第一篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析

隨著大量的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體——留守兒童，他們生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育。農(nóng)村留守兒童的生存問題，特別是教育問題，不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長，也關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展和國家的和諧穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童的教育工作，應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注和重視。如何動員全社會的力量來共同關(guān)注、解決留守兒童教育管理問題，已成為當(dāng)今時代刻不容緩的重要課題。

通過對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)近百名留守兒童家庭的實地走訪，并結(jié)合對我縣一些中小學(xué)的調(diào)研情況進(jìn)行分析：

1.農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童數(shù)量大，增加教育壓力

據(jù)最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國農(nóng)村留守兒童（指14周歲以下的兒童）約為1 980萬人，流動兒童為農(nóng)業(yè)戶口的約有1 000萬人。僅淮安市就產(chǎn)生了近16萬的留守兒童，其中父母都在市外的0-14周歲以下的留守兒童52675人，祖輩照料的43188人，其它親朋照料的8731人，無人照料的756人。大部分留守兒童心理問題表現(xiàn)突出，教育狀況令人堪憂。

1.2 智育：學(xué)習(xí)積極性低，成績不佳

大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應(yīng)付了事。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童的回家作業(yè)因無人監(jiān)管完成得不好；多數(shù)留守兒童在父母外出務(wù)工后成績明顯下降。一位小學(xué)三年級的班主任駱老師介紹，他所帶的班級43名學(xué)生中，留守兒童竟占八成，其中80%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于中等以下水平，其中超過30%的學(xué)生屬于“差生”。

1.3 心理教育：心理不健全，性格孤僻

在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著不可估量的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺失，許多留守兒童出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、頑皮任性、沖動易怒等問題。可以想像，單親家庭子女的心理更是障礙重重。心理教育的欠缺產(chǎn)生的心理問題，給留守兒童的教育和生活帶來了很大的不利影響。

1.4 體育：生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良

留守兒童由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。

1.5 德育：良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差

由于缺乏全方位的監(jiān)管教育，留守兒童極易放松對自己的要求，加之祖輩的溺愛，留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。

1.6 教育方式：隔代監(jiān)護(hù)，職責(zé)物質(zhì)化

留守兒童大多跟祖輩一起生活，他們對孩子比較縱容溺愛，通常是在物質(zhì)生活上給予滿足，而在精神和道德上教育引導(dǎo)少，容易造成留守兒童在思想道德上放任自流。有的監(jiān)護(hù)人對待孩子遷就放任；有的漠視與孩子交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，甚至漫罵、體罰。隔代監(jiān)護(hù)往往不能提供健康的親情交流環(huán)境，留守子女缺乏必要的家庭教育氛圍。

1.7 教育環(huán)境：安全隱患多，易受到傷害

少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，留守兒童一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與教育，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

2.農(nóng)村留守兒童“教育難、難教育”原因分析

2.1 社會改革急待深化

由于歷史和地理等原因，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，特別是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移為改變生存狀況而外出務(wù)工。農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童教育難的根本原因。

2.2 家庭情感缺失

親子教育缺失，留守兒童幼年時被迫與父母分離，他們的情感交流的需要無法得到滿足，這必然導(dǎo)致他們產(chǎn)生諸多心理問題。家長長期在外務(wù)工，對子女心生內(nèi)疚，常使用物質(zhì)來補(bǔ)償對孩子缺失的精神關(guān)愛，而孩子對花錢方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易產(chǎn)生錯誤的價值觀。另外，被留守在家的孩子多半由祖父輩或親戚代為監(jiān)管，而監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)普遍偏低，逐漸地，留守兒童的學(xué)習(xí)問題便也突顯了出來。

2.3 學(xué)校教育的疏忽

由于家庭教育的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑和問題，他們需要學(xué)校和老師給予更多的關(guān)懷與呵護(hù)。然而由于農(nóng)村學(xué)校教育理念更新不夠，辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，即使有，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

3.對策與建議

留守兒童的教育問題是一個將長期存在的戰(zhàn)略性問題，并且問題的嚴(yán)重性正在突顯，政府，學(xué)校，社會，家庭都有著不可推卸的責(zé)任，因此我們必須從多方面入手，協(xié)調(diào)各方面的力量，從根本上解決留守兒童的教育問題。

3.1政府保障

3.1.1設(shè)立留守兒童專項資金由于人口流動而引發(fā)的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育管理問題是地方政府新增的事權(quán)，政府應(yīng)撥相應(yīng)的專項資金。在村社可以建立更多的“留守兒童之家”，并在其中設(shè)立親情熱線，讓留守學(xué)生與父母及時溝通，及時為孩子們傳送溫暖；設(shè)立談心室，為有心理疑惑的孩子提供一個傾訴的窗口；采取疏導(dǎo)和教育相結(jié)合的方式，設(shè)立專人對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，糾正其心理偏差，塑造良好的心理品質(zhì)。

3.1.2深化制度改革，掃清制度障礙首先改革戶籍制度，逐步弱化甚至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動，改善農(nóng)民工的就業(yè)和生活環(huán)境，使外出務(wù)工人員可以享有與城市人口平等權(quán)利和社會利益，在家庭經(jīng)濟(jì)可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學(xué)。

3.1.3制定切實政策一是方便入學(xué)政策。為留守兒童到父母打工地入學(xué)提供方便，在城市農(nóng)民工集中的地方開辦農(nóng)民子弟學(xué)校，提供隨時轉(zhuǎn)學(xué)、就近入學(xué)的條件。二是開辦寄讀學(xué)校，住宿由政府提供補(bǔ)助，學(xué)校配備專職的生活教師。三是建立留守兒童健康保障制度，定期給留守兒童體檢、實行看病統(tǒng)籌制度。四是提供免費(fèi)活動場所。如提供免費(fèi)書屋、免費(fèi)觀

看影視片、免費(fèi)進(jìn)入電腦室、發(fā)放免費(fèi)游園票、書券。

3.2社會關(guān)懷

3.2.1社會輿論影響社會媒體和輿論在社會文化中有較好的導(dǎo)向作用。因此要解決好留守兒童的教育問題社會媒體應(yīng)該行動起來，呼吁全社會共同關(guān)注，共同愛護(hù)留守兒童。

3.2.2開展多彩社會生活豐富多彩的社會活動對留守兒童起到潛移默化的教育作用。一是要通過假期探親的方法，讓留守兒童感受親情和接受城市的信息，同時了解父母勞動的艱辛。二是要搞好留守兒童讀書征文活動、組織留守兒童流動書庫、進(jìn)行留守兒童演講、文娛、體育比賽，讓留守兒童愉快地生活。

3.2.3執(zhí)法部門營造優(yōu)良教育環(huán)境留守兒童對是非辨別力不強(qiáng)，自制力差，容易誤入岐途，這就要求執(zhí)法部門加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的治理，取締非法經(jīng)營的各種娛樂機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對網(wǎng)吧、游戲廳的管理，杜絕未成年兒童入內(nèi)，為留守兒童提供一個健康、安全的社會環(huán)境。

3.3學(xué)校引導(dǎo)

3.3.1完善各項基礎(chǔ)設(shè)施改善學(xué)生飲食條件，優(yōu)化其寄宿條件，只有生活條件真正得到了改善才能讓留守兒童安心學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮學(xué)校和老師的教育功能。

3.3.2辦好心理課堂增設(shè)相關(guān)的課程，在為所有留守兒童提供良好的知識教育的同時，也充分關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是特殊狀態(tài)下的留守兒童，學(xué)校應(yīng)給予更多的關(guān)注，因此學(xué)校應(yīng)開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康課程，引導(dǎo)青少年走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。

3.3.3注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價值觀對孩子教育時應(yīng)因材施教、循循善誘。教育孩子要多做換位思考，粗野、蠻橫的方式起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子情緒與你作對。這不僅影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，也對孩子的心理造成極大的傷害。教育孩子應(yīng)動之以情、曉之以理。讓孩子正視現(xiàn)實，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，努力學(xué)習(xí)，回報社會。

3.4家庭呵護(hù)

3.4.1加強(qiáng)溝通，增進(jìn)情感外出務(wù)工家長盡量不要雙雙外出，實在無法克服，要雙雙外出的，要健全親子關(guān)系，滿足子女的情感需求和人格的健康發(fā)展，提高溝通頻率，同時注意溝通內(nèi)容不僅談學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求，讓留守兒童切實感受到父母的關(guān)心和厚愛。

3.4.2指導(dǎo)孩子慎重交友“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之特殊的監(jiān)管環(huán)境，特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，留守兒童容易結(jié)交不良青年。

3.4.3引導(dǎo)培養(yǎng)健康的興趣愛好留守兒童很大程度上缺乏父愛、母愛，感情脆弱，幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。這也是監(jiān)護(hù)人和留守兒童進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的機(jī)會，并彌補(bǔ)留守兒童空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

留守兒童的教育是一個長期的社會問題，只要我們攜起手來，共同盡一項社會責(zé)任，給予留守兒童更多的關(guān)愛，留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

一.存在的主要問題

1.缺乏關(guān)愛，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關(guān)懷，遇到困難找不到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生

活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學(xué)習(xí)成績相對較差

父母外出務(wù)工的情況下，缺少了監(jiān)督和家庭輔導(dǎo),對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學(xué)習(xí)無用論”的觀點，定位在完成九年義務(wù)教育之后便外出務(wù)工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產(chǎn)生行為偏差

義務(wù)教育留守兒童正處在身心發(fā)展時期自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。代理撫養(yǎng)人管理監(jiān)督不到位，一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。

4.安全無保障

安全意識差，自我保護(hù)能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學(xué)路途

較遠(yuǎn),上學(xué)路途中缺乏成年人的陪護(hù),人身安全得不到保障。

二、教育問題產(chǎn)生的原因

1.從社會角度看

有些地區(qū)不執(zhí)行國家的政策法規(guī).如進(jìn)城對務(wù)工人員子弟：要交納借讀費(fèi),辦理各種手續(xù),中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學(xué)費(fèi)。

2.從家庭角度看

父母長期外出,兒童除在心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學(xué)習(xí)成績。

3.農(nóng)村學(xué)校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應(yīng)試教育，對學(xué)生心理問題,學(xué)校周邊環(huán)境,住宿條

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉(xiāng)差距.二要強(qiáng)化政府職能作用,重視和加強(qiáng)對學(xué)生

關(guān)愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環(huán)境

家庭方面

家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

2.學(xué)校方面

首先要建立和完善學(xué)校寄宿制度，其次要加強(qiáng)對其的心理咨詢，三要加強(qiáng)娛樂、體育設(shè)施建設(shè)，并建立與學(xué)生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面

整合社會各界力量，充分發(fā)揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯(lián)合起來，開展捐資助學(xué)活動，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難。

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析思考

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析思考

[摘要]兒童是一個家庭的希望，每個家庭都努力為兒童的成長提供自己最大的努力，良好的家庭教育是每個兒童健康成長的保障。留守兒童作為一個社會弱勢群體，其教育問題常常被忽略。本文從各個方面分析了農(nóng)村留守兒童教育問題，并根據(jù)實際情況提出解決方法，有助農(nóng)村留守兒童的教育，讓他們健康快樂地成長。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童 教育 問題 對策

農(nóng)村留守兒童是生活在農(nóng)村，父母一方或雙親都在外務(wù)工，由祖輩照顧或托付給親戚、朋友照顧的未成年兒童。家庭教育是指在家庭這個環(huán)境下對未成年孩子的教育。我們對農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，對于促進(jìn)留守兒童健康成長有著重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

（一）留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育意識淡薄

調(diào)查研究表明，留守兒童的父母和代理監(jiān)護(hù)人普遍存在家庭教育意識淡薄的情況，具體表現(xiàn)為：

1.親子教育結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。一般正常家庭中，父母是孩子的主要教育者，留守兒童由于父母常年在外，無法接受完整的家庭教育。外出務(wù)工的家長整日忙于工作，沒有時間和精力過問孩子的學(xué)習(xí)和生活，造成親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭教育的缺位。

2.代理監(jiān)護(hù)人教育意識淡薄。現(xiàn)在的留守兒童大多在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件較為落后，留守兒童父母由于生活所迫外出務(wù)工，把孩子交給孩子的爺爺、奶奶看護(hù)。爺爺、奶奶作為監(jiān)護(hù)人，年齡較大，文化層次低，不能在學(xué)習(xí)上給予孩子指導(dǎo)，有的甚至認(rèn)為“讀書無用”，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，且家務(wù)繁多，影響孩子學(xué)習(xí)。

（二）留守兒童家庭教育方式存在偏差

留守兒童家庭在教育過程中教育方式存在很大的偏差，留守兒童的家庭教育，有的是隔代教育，有的是寄養(yǎng)教育，有的是單親教育，他們多數(shù)都不能采取有效的教育方式，要么過于嚴(yán)厲，要么過于溺愛，容易采取極端的教育方式，不利于監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間的溝通與交流，不利于留守兒童健康人格的養(yǎng)成。

（三）教育內(nèi)容存在不平衡現(xiàn)象

教育內(nèi)容是除去教育者和教育方式之外的另一個重要因素，沒有科學(xué)、合理的教育內(nèi)容，則整個家庭教育也是不合理的。在實際情況中，由于留守兒童的特殊情況，教育內(nèi)容常常出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

1.重視“智教”，忽視“德教”。大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人只重視學(xué)習(xí)成績，忽視留守兒童的道德教育，使得孩子缺乏明辨是非的能力，不易形成完善的人格，極易走向道德敗壞的深淵。

2.重視孩子“物質(zhì)文明”，忽視孩子“精神文明”。大多數(shù)留守兒童的父母和代理監(jiān)護(hù)人一味地在物質(zhì)上滿足孩子的需要，然而對孩子的內(nèi)心世界卻缺乏了解，不能及時對孩子的精神需要給予關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童精神空虛，感到孤獨，沒有安全感。

（四）留守兒童自身問題

在留守兒童的教育問題上，不可避免涉及留守兒童自身方面的問題。主要有：

1.生理方面。留守兒童處于生理發(fā)展階段，沒有父母的照顧，普遍存在身體素質(zhì)差，沒有良好的生活習(xí)慣，青春期叛逆等問題。

2.心理方面。留守兒童多數(shù)心理上存在內(nèi)向孤僻的特點，與人交往異常敏感，做事也非常消極，容易走向抑郁和自我封閉的極端，影響孩子的健康成長。

二、留守兒童教育對策分析

根據(jù)留守兒童突出的教育問題，通過分析，結(jié)合社會發(fā)展的新特點，提出一些解決辦法，盡可能幫助留守兒童健康快樂地成長。

（一）家庭方面

解決留守兒童家庭方面的問題，需要對癥下藥，不僅要解決教育者自身問題，還要對教育方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從整體上改善留守兒童的教育環(huán)境。首先，增長留守兒童監(jiān)護(hù)人的知識見識，經(jīng)常開展社區(qū)教育，聘請專家或?qū)I(yè)教師進(jìn)行講課，讓留守兒童監(jiān)護(hù)人不斷學(xué)習(xí)教育孩子的經(jīng)驗和方法。其次，改變以往不合理的教育方式，不僅要單向教育孩子，而且要多從孩子角度了解溝通，與他們建立平等和諧的關(guān)系。最后，改進(jìn)教育內(nèi)容，不僅重視文化知識的教育，也要重視道德素養(yǎng)的教育，多為留守兒童準(zhǔn)備一些適合他們的心靈刊物，在日常的潛移默化中，讓孩子形成健康的道德觀念。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和主導(dǎo)者，對學(xué)生的影響是最為突出的。關(guān)心和了解每個孩子的學(xué)習(xí)和內(nèi)心世界是一個優(yōu)秀教師必不可少的素養(yǎng)。教師應(yīng)該增強(qiáng)對留守學(xué)生關(guān)懷的責(zé)任意識，給予每一位學(xué)生更多的關(guān)愛和幫助，重視對他們的心理健康教育，注重與他們的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題；定期進(jìn)行家訪，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理?毫?進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，促進(jìn)他們健康成長。

（三）社會方面

留守兒童是社會的一分子，在社會這個大環(huán)境下，解決留守兒童的問題必然離不開社會的影響。社會、學(xué)校和家庭有效結(jié)合，對于保障留守兒童的健康成長是非常有效的。社會這個大環(huán)境必須為留守兒童提供全方位的積極健康向上的氛圍。我們可以通過以村為單位，建立幫助留守兒童的相關(guān)組織，對村里的留守兒童建立檔案，關(guān)注他們的日常生活并提供幫助，定期組織開展有關(guān)娛樂活動，豐富留守兒童的業(yè)余生活；召開監(jiān)護(hù)人交流會，及時反映問題；采取結(jié)對幫扶措施，如與大學(xué)生及社會人士建立關(guān)系。我們要真心實意地走進(jìn)留守兒童的心靈，從心靈上關(guān)心他們的健康成長，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓他們學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會追求。

三、小結(jié)

農(nóng)村留守兒童的教育問題，當(dāng)前已經(jīng)逐步發(fā)展成一個廣泛的社會問題，只有認(rèn)真分析留守兒童的教育現(xiàn)狀，積極應(yīng)對，對癥下藥，才能確保農(nóng)村留守兒童能夠接受良好的教育，在健康快樂的環(huán)境下成長。

第四篇：案例分析·農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

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【2017中公遴選·公文寫作】 農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

【導(dǎo)語】2018各省遴選考試在陸續(xù)進(jìn)行，由于遴選考試信息非常繁多，中公公務(wù)員遴選考試網(wǎng)會及時公布最新的遴選考試信息，便于考生查閱。

一、調(diào)查說明(一)調(diào)查目的

目前，社會上最廣泛關(guān)注的就是關(guān)于“留守兒童”的教育問題。了解留守兒童和農(nóng)民工子女教育問題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，通過對農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對問題的分析提出自己的想法和意見，找到更好的解決方法。

(二)調(diào)查內(nèi)容

1.開展留守兒童和農(nóng)民工子女教學(xué)活動。2.為留守兒童和農(nóng)民工子女做心理輔導(dǎo)。

3.調(diào)查活動。①調(diào)查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。②調(diào)查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等。③調(diào)查留守兒童的心理健康狀況。④留守兒童的心事調(diào)查。

(三)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查法：我們設(shè)計了一份《農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工子女教育問題研究》調(diào)查問卷，請留守兒童和農(nóng)民工子女對問卷中的問題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調(diào)查問卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問卷共設(shè)有50道題.調(diào)研結(jié)果顯示，受調(diào)研活動的男女比例為52:48。從調(diào)查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。

2.訪談法：通過面對面的交談，來收集各個層次的人對留守兒童問題的看法和意見。

二、情況匯總

1.父母的工作問題。在被調(diào)查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內(nèi)打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。

2.監(jiān)管照顧問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學(xué)來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。監(jiān)護(hù)人的不重視，大多數(shù)的老師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”，缺乏正確的引導(dǎo)，是許多留守兒童養(yǎng)成諸多不好的習(xí)慣，嚴(yán)重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調(diào)查者中，“你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起?”，60%的被調(diào)查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調(diào)查者與“親戚”生活在一起，18%的被調(diào)查者與“其他人”生活在一起，2%的被調(diào)查者則“自己住”。

3.心理態(tài)度問題。大多數(shù)留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時，都會出現(xiàn)一些 “想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關(guān)心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。因此，有相當(dāng)一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍偏差、作業(yè)常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調(diào)查者中，“你是否擔(dān)心父母在外打工會出事?”，其中，“很擔(dān)心”的占33%，“有點擔(dān)心”的占46%，“不擔(dān)

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心”的占19%;“你是否覺得自己很棒、很優(yōu)秀?”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調(diào)查者則稱“我做什么都不成功”。

4.學(xué)習(xí)問題。從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習(xí)良好，占35.9%;學(xué)習(xí)成績一般，占43.7%;學(xué)習(xí)成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時首選的是老師，單獨選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。對于“你對學(xué)習(xí)的態(tài)度如何?”這一問題，“聽老師話，十分刻苦”的占21%，“聽老師話，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛聽老師話”的占28%，“不努力，不愛聽老師話”的占6%。“有沒有在課后復(fù)習(xí)知識?如果沒有，是什么原因呢?”，“經(jīng)常復(fù)習(xí)”的占31%，“很少復(fù)習(xí)，沒時間”的占19%，“偶爾復(fù)習(xí)，想不起來”的占36%，“很少復(fù)習(xí)，不喜歡”的占13%。

5.人際關(guān)系問題。“在學(xué)校里的朋友多嗎?”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人?”這一問題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析報告3

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析報告

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題

1.缺乏關(guān)愛，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙

長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

2.學(xué)習(xí)成績相對較差

在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外，最直接的結(jié)果就是缺少了對留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而，其他撫養(yǎng)人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績。另外，還有相當(dāng)一部分家長持“學(xué)習(xí)無用論”的觀點，父母對留守兒童的總體期待不高，他們將孩子的學(xué)習(xí)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出務(wù)工上。由于孩子的思想極容易受父母等外界影響，久而久之也不免會被同化。

3、容易產(chǎn)生行為偏差

義務(wù)教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時期，他們的自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。再加上親情缺失、代理撫養(yǎng)人對留守兒童管理不到位，對孩子的行為一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。表現(xiàn)最突出的主要有以下幾個方面：(1)紀(jì)律觀念差，違法違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重；(2)沉迷于桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳等場所；(3)在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀，又缺少必要的指導(dǎo)，與社會上的“小混混”混在一起，有的甚至走上犯罪的道路；(4)有些留守兒童的撫養(yǎng)人，采取“物質(zhì)＋放任”的管理方式，以為這樣就對得起孩子的父母，結(jié)果孩子養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣、奢侈浪費(fèi)等不良行為習(xí)慣。

4.安全無保障

留守兒童安全意識差，自身在生理上沒有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。多數(shù)農(nóng)村留守兒童住家偏僻，步行上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全隱患較多。造成這一問題的原因是多數(shù)留守兒童在上學(xué)路途中缺乏成年人的陪護(hù)，人身安全得不到保障。由于沒有父母的直接監(jiān)管，遇到突發(fā)性事件缺乏自我保護(hù)和應(yīng)變自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用。

二、不良社會效應(yīng)的原因分析

（一）家庭教育的缺位

“留守兒童”通常是隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)。由爺爺奶奶代管的孩子，由于情感溺愛和知識缺乏等原因，不利于孩子健康成長和發(fā)展。至于由親戚代管的孩子，更由于親疏關(guān)系的原因，使其不敢放手管理，他們往往是把被監(jiān)護(hù)人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位臵，常常忽略孩子其他的需要。因此，家庭教育的缺失，影響了他們好的生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成；父母監(jiān)護(hù)權(quán)的缺位，使他們的安全感、信任感有所喪失，缺乏對社會的好感，甚至導(dǎo)致心理等方面出現(xiàn)問題。

（二）社會關(guān)注不夠

造成“留守兒童”的根本原因是城鄉(xiāng)發(fā)展差距日益加大，農(nóng)村就業(yè)機(jī)會少，農(nóng)村的青壯年背負(fù)生存之重負(fù)不得不向城市轉(zhuǎn)移。然而，社會對留守少年兒童的關(guān)注卻不夠多。一方面，農(nóng)民工因無法承擔(dān)子女高昂的異地借讀費(fèi)和解決升學(xué)考試等問題而不能將子女帶在身邊。另一方面，農(nóng)村社會教育薄弱，教育觀念陳舊，又不能有效地彌補(bǔ)留守少年兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

（三）學(xué)校條件的制約

農(nóng)村學(xué)校是直接面對留守少年兒童的教育實施單位，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行多方面的教育，很難為留守兒童提供個性化、針對性的輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活上難以給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。并且這些學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題時，學(xué)校難以與在外的家長及時交流溝通，因而無法形成教育合力，一起齊心協(xié)力來解決問題。

三、相關(guān)對策探討

農(nóng)村“留守兒童”問題是涉及一代農(nóng)村未成年兒童健康成長、農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，必須予以高度重視并及時解決。

（一）家庭要落實教育監(jiān)護(hù)措施

父母外出務(wù)工時，要保證孩子有可靠的監(jiān)護(hù)人。父母在外還要利用多種通訊方式與子女溝通交流，讓孩子感受到親情溫暖。另外還要與孩子的班主任、其他代管人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的方式與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

（二）政府要落實好相關(guān)政策

一方面，政府必須大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制定優(yōu)惠政策，加大招商引資力度，讓農(nóng)村群眾就近務(wù)工，緩解農(nóng)民向城市涌動的浪潮，從根本上打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，以減少留守兒童的數(shù)量；另一方面，必須加大對農(nóng)村教育的投入，制定各項政策，減少或取消對外來務(wù)工人員子女在城市學(xué)校上學(xué)的借讀費(fèi)，使留守孩子能夠生活在父母身邊，與城市兒童享有同等的待遇和權(quán)利。

（三）社會要積極參與

要呼吁社會各界共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題，使他們能夠感受到社會的溫暖。因此，各相關(guān)部門要依法加強(qiáng)對網(wǎng)吧和電子游戲室等經(jīng)營場所的管理力度，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧、錄像廳等場所。努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府齊抓共管的局面，把關(guān)愛留守兒童的工作開展下去。要充分發(fā)揮媒體的作用，搞好宣傳，動員社會各界人士加入到關(guān)愛留守兒童行動中來，大家共同參與解決。

（四）學(xué)校要進(jìn)一步完善相關(guān)教育措施

首先，積極開展和完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，使寄宿學(xué)校變成留守兒童“暫時的家”，為農(nóng)村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環(huán)境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導(dǎo)致的問題出現(xiàn)。其次，教師在教授學(xué)生知識時，更要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，使留守兒童錯誤心理得到及時矯正。此外學(xué)校還應(yīng)利用各種通訊條件加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，定期向家長匯報學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家長及時了解孩子的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況。

總之，留守兒童問題是一個嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實問題，必須引起我們的高度重視，只有全社會齊心協(xié)力，齊抓共管，“留守兒童”所帶來的各種問題才能得以切實有效地解決，和諧農(nóng)村、和諧社會的建設(shè)目標(biāo)才能最終實現(xiàn)。