第一篇：對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考

對農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考

摘要：留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法得到到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生身心發(fā)展的偏離正軌，甚至一些人因此而走上犯罪道路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育

我們常說兒童是我們民族的未來，是祖國的花朵，更是祖國的希望。他們需要每一個教育工作者的辛勤澆鑄，需要社會的關(guān)注，更需要每個家庭的參與。而如今，千千萬萬的農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何解決好這一問題也顯得尤為重要。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查 根據(jù)權(quán)威調(diào)查，到2006年底，中國農(nóng)村目前留守兒童數(shù)量超過了5800萬人。其中57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母雙雙外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。現(xiàn)在就我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，整個鎮(zhèn)上的小學(xué)生有超過一半以上是留守兒童，而各個村小更是有百分之七八十的留守兒童。兒童的教育最主要的是來自于家庭和學(xué)校這兩大方面。下面我就從當(dāng)前留守兒童所面臨的家庭教育和學(xué)校教育這兩方面的情況來了解有關(guān)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀。

（一）留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀

由于我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存現(xiàn)狀外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊。父母外出務(wù)工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，絕大多數(shù)孩子是由年邁的祖父母、外祖父母等祖輩來照顧，也有一小部分由其他的親戚來照看。而老人們一般年齡偏大，特別是農(nóng)村的老人文化程度偏低一些，對孫輩也較為溺愛，只注重孫輩們的身體健康，在教育方面極少不關(guān)注，即使想輔導(dǎo)也是心有余而力不足。而其他親戚因?yàn)榱羰貎和皇亲约旱暮⒆樱赡軙鲇诟鞣N原因放任自流，導(dǎo)致對留守兒童的監(jiān)管不力，甚至根本不管。因此，留守兒童的家庭教育缺失嚴(yán)重。

（二）留守兒童學(xué)校教育的現(xiàn)狀 現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念等因素的制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭的監(jiān)護(hù)不力和學(xué)校又缺乏溝通，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。并且留守兒童由于長期沒有家長的陪同及約束，又缺乏好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績普遍偏低。而在大部分學(xué)校中，學(xué)生成績的好壞是對學(xué)校和教師進(jìn)行考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師在教學(xué)過程中就只重視“好”學(xué)生而忽視對“差”學(xué)生的教育和管理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不認(rèn)真對待。再加上現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，他們也沒有更多的精力和時間去特別關(guān)照那些留守兒童。

二、對產(chǎn)生當(dāng)前留守兒童教育現(xiàn)狀的原因分析 從上面的這些現(xiàn)狀說明中我們可以看到，農(nóng)村留守兒童身上的問題很多，也很嚴(yán)重，已經(jīng)不是個別人的問題了，而是關(guān)系到整個社會的問題了，并且留守兒童這個隊伍還在不斷壯大。我們常說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國家進(jìn)步。”但是面對如此的教育現(xiàn)狀，無疑對中國日后的發(fā)展是極為不利的。留守兒童無論是學(xué)業(yè)、身心健康、前途等各方面都是值得我們關(guān)注的。他們都是農(nóng)村的兒童，更是未來農(nóng)村建設(shè)的主力，如果不及時采取有效措施解決留守兒童的問題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長，未來的新農(nóng)村建設(shè)將受到非常大的影響。

要想找到解決的辦法，必須先找出問題產(chǎn)生的原因。留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)從大的方面講主要是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個非常復(fù)雜的問題，不是短時間內(nèi)能夠解決的，所以我們在解決留守兒童問題時要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長。對現(xiàn)在這種狀況，主要有以下幾個方面的原因：

（一）家庭教育的缺失。農(nóng)村家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工，中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會對“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。具體情況有以下幾種：

1.農(nóng)民工在城市從事的工作一般都是勞動強(qiáng)度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。

2.農(nóng)民工的工資和福利待遇無法與城市工人相比，差距很大，以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。

3.由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承擔(dān)高額的費(fèi)用。而城市中那些面向農(nóng)民工子女的學(xué)校基本上都是民間興辦的，其教學(xué)質(zhì)量根本無法和城市學(xué)校相比。

因此很多家庭就把孩子留在家里，由爺爺奶奶或者其他親人來撫養(yǎng)看守，留守兒童通常是隔代監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人由于情感溺愛，再加上本身文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到

2有效的督促和引導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差。如今，家庭教育的缺失，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了他們形成好的生活習(xí)慣和道德品行；父母監(jiān)護(hù)權(quán)的缺位，使他們的安全感、信任感有所喪失，缺乏對社會的好感，甚至導(dǎo)致心理等方面出現(xiàn)問題。

(二)現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校教育條件的制約

農(nóng)村學(xué)校是直接面對留守少年兒童的教育實(shí)施單位，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，再加上長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評價教師和學(xué)生的教育評價機(jī)制，很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行各個方面的教育，很難為留守兒童提供個性化、針對性的輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活上難以給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。并且這些學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問題時，學(xué)校難以與在外的家長及時交流溝通，因而無法形成教育合力，一起齊心協(xié)力來解決問題。而長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評價教師和學(xué)生的教育評價機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績好，聽話的學(xué)生身上，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問，不理不管，這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。現(xiàn)在雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標(biāo)中來考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)考核的還是班級學(xué)生們的“考分”。這種錯誤的學(xué)生觀給留守兒童帶來很大的心理壓力，嚴(yán)重影響到教育問題。

（三）不良社會效應(yīng)的影響。目前造成留守兒童的根本原因是由于城鄉(xiāng)發(fā)展差距日益加大，農(nóng)村就業(yè)機(jī)會少，農(nóng)村的青壯年背負(fù)生存之重負(fù)不得不向城市轉(zhuǎn)移。然而，社會對留守少年兒童的關(guān)注卻不夠多。一方面，農(nóng)民工因無法承擔(dān)子女高昂的異地借讀費(fèi)和解決升學(xué)考試等問題而不能將子女帶在身邊。另一方面，農(nóng)村社會教育薄弱，教育觀念陳舊，又不能有效地彌補(bǔ)留守少年兒童家庭教育關(guān)懷中不足的問題。目前農(nóng)村的社會活動和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，又得不到社會關(guān)愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解來生活并發(fā)展自己，因此道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)可。

并且社會環(huán)境中成人的不良因素，對留守兒童也產(chǎn)生很大的影響。社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。目前農(nóng)村留守兒童由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：

1、社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響

目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽的網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大了經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)等。

2、成年人的不良行為對留守兒童的成長也帶來了不良影響

農(nóng)閑時節(jié)，閑人“太多，賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多留守兒童的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”的同伴群體的影響對孩子帶來很大的不良影響。

以上分析盡管不盡全面，但應(yīng)引起社會、家庭、學(xué)校的重視，兒童本身是一個弱勢群體，他們對自己身邊的環(huán)境只有無條件適應(yīng)，我們在提高社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的同時應(yīng)該注意創(chuàng)造和諧社會生活環(huán)境。

三、對于改進(jìn)留守兒童教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議。

農(nóng)村留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動力的轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的，并且將是長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。它還是關(guān)于一代農(nóng)村未成年兒童的健康成長和農(nóng)村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關(guān)系家庭和睦、社會穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，必須予以高度重視并及時解決。以下提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

（一）家庭中有效落實(shí)監(jiān)護(hù)權(quán)是根本。

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育，即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。具體要做到：

一方面。父母外出務(wù)工時，要保證孩子有可靠的監(jiān)護(hù)人。另外還要與孩子的班主任、其他代管人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，了解子女的發(fā)展變化，共同商討孩子教育的方式與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。這樣才不致于使留守兒童的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通，及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時間，一定要囑咐其對孩子的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，還要對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，讓孩子了解學(xué)習(xí)的重要性。通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，還可以采用書信等進(jìn)行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學(xué)得更棒，做得更好。

（二）學(xué)校要進(jìn)一步完善相關(guān)的教育。

首先，各學(xué)校應(yīng)該積極開展和完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，使寄宿學(xué)校變成留守兒童“暫時的家”，為農(nóng)村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環(huán)境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導(dǎo)致的問題出現(xiàn)。并且要把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班集體都建立起留守兒童個人檔案。檔案資料的內(nèi)容有，留

4守兒童姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與臨時監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對孩子進(jìn)行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。做到有問題及時關(guān)心，及時溝通，及時解決。

其次，教師在教授學(xué)生知識時，更要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，使留守兒童錯誤心理得到及時矯正。作為教師，由于學(xué)生的家長沒在身邊，對學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上要進(jìn)行教育，更要在生活中進(jìn)行照顧。要隨時做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友，了解他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，以便對他們進(jìn)行針對性的教育，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。由于留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，沒有了父母的束縛和管教，所以自律能力和自制力相對較差，內(nèi)心也比較孤獨(dú)，教師應(yīng)更多地從情感方面入手加以彌補(bǔ)，這就需要老師深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

此外學(xué)校還應(yīng)利用各種通訊條件加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，定期向家長匯報學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家長及時了解孩子的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況。針對留守兒童的特點(diǎn)和需要，根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，讓孩子與父母多多聯(lián)系，每月定期通電話，讓家長對孩子進(jìn)行“電話教育”。愛是教育的基石，教育應(yīng)把愛放在中心位置，因此，教師在安全上，要時刻提醒；在生活上，要盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，更要耐心輔導(dǎo)。

（三）政府的相關(guān)政策要保障落實(shí)。對于各地政府，要落實(shí)好相關(guān)政策，發(fā)展農(nóng)村事業(yè)。一方面必須大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，制定優(yōu)惠政策，加大招商引資力度，讓農(nóng)村群眾就近務(wù)工，緩解農(nóng)民向城市涌動的浪潮，從根本上打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，以減少留守兒童的數(shù)量。

另一方面，必須加大對農(nóng)村教育的投入，制定各項(xiàng)政策，各地政府和教育部門應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，建立健全教育體制，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童盡量住在學(xué)校。建立多種形式的留守兒童的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)等，對留守兒童給予對口的幫助。調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。各級政府特別是教育部門應(yīng)該給予一定的扶持和幫助，政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本，減少或取消對外來務(wù)工人員子女在城市學(xué)校上學(xué)的借讀費(fèi)，使留守孩子能夠生活在父母身邊，與城市兒童享有同等的待遇和權(quán)利。

（四）社會要積極參與關(guān)注。

當(dāng)前我們要呼吁社會各界共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題，使留守兒童能夠感受到社會的溫暖。因此，各相關(guān)部門要依法加強(qiáng)對網(wǎng)吧和電子游戲室等經(jīng)營場所的管理力度，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧、錄像廳等場所。努力形成學(xué)校、社區(qū)、5家庭與政府齊抓共管的局面，把關(guān)愛留守兒童的工作開展下去。要充分發(fā)揮媒體的作用，搞好宣傳，動員社會各界人士加入到關(guān)愛留守兒童的行動中來，大家共同參與解決。

動員社會共同關(guān)心、關(guān)注留守兒童的成長。一方面是鄉(xiāng)、村、組要做好工作，確保外出務(wù)工人員妥善安排好子女，落實(shí)好監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任，并要求外出務(wù)工期間盡可能多與子女聯(lián)系。二是由共青團(tuán)、婦聯(lián)等組成專門機(jī)構(gòu)，抽出一部分人員專門做留守兒童工作。關(guān)注留守兒童，關(guān)心他們的思想動態(tài)和生活需求學(xué)校狀況等，三是政府要整合社會上各種力量開展關(guān)愛留守兒童的活動，如：舉辦“留守兒童之家”、“愛心媽媽結(jié)對”等活動。通過社會各界的關(guān)心，讓留守兒童意識到他們不是孤獨(dú)寂寞的，他們也有朋友，也有人關(guān)心，也有人愛護(hù)，讓他們感受到社會的溫暖。總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了父母的教育，離不開學(xué)校的教育，離不開社會的關(guān)注，更離不開我們每個人的關(guān)愛和教育，就讓我們攜起手來，從現(xiàn)在起，時時、處處、事事關(guān)注留守兒童吧！

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第二篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析思考

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析思考

[摘要]兒童是一個家庭的希望，每個家庭都努力為兒童的成長提供自己最大的努力，良好的家庭教育是每個兒童健康成長的保障。留守兒童作為一個社會弱勢群體，其教育問題常常被忽略。本文從各個方面分析了農(nóng)村留守兒童教育問題，并根據(jù)實(shí)際情況提出解決方法，有助農(nóng)村留守兒童的教育，讓他們健康快樂地成長。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童 教育 問題 對策

農(nóng)村留守兒童是生活在農(nóng)村，父母一方或雙親都在外務(wù)工，由祖輩照顧或托付給親戚、朋友照顧的未成年兒童。家庭教育是指在家庭這個環(huán)境下對未成年孩子的教育。我們對農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，對于促進(jìn)留守兒童健康成長有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

（一）留守兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育意識淡薄

調(diào)查研究表明，留守兒童的父母和代理監(jiān)護(hù)人普遍存在家庭教育意識淡薄的情況，具體表現(xiàn)為：

1.親子教育結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。一般正常家庭中，父母是孩子的主要教育者，留守兒童由于父母常年在外，無法接受完整的家庭教育。外出務(wù)工的家長整日忙于工作，沒有時間和精力過問孩子的學(xué)習(xí)和生活，造成親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭教育的缺位。

2.代理監(jiān)護(hù)人教育意識淡薄。現(xiàn)在的留守兒童大多在農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件較為落后，留守兒童父母由于生活所迫外出務(wù)工，把孩子交給孩子的爺爺、奶奶看護(hù)。爺爺、奶奶作為監(jiān)護(hù)人，年齡較大，文化層次低，不能在學(xué)習(xí)上給予孩子指導(dǎo)，有的甚至認(rèn)為“讀書無用”，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，且家務(wù)繁多，影響孩子學(xué)習(xí)。

（二）留守兒童家庭教育方式存在偏差

留守兒童家庭在教育過程中教育方式存在很大的偏差，留守兒童的家庭教育，有的是隔代教育，有的是寄養(yǎng)教育，有的是單親教育，他們多數(shù)都不能采取有效的教育方式，要么過于嚴(yán)厲，要么過于溺愛，容易采取極端的教育方式，不利于監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間的溝通與交流，不利于留守兒童健康人格的養(yǎng)成。

（三）教育內(nèi)容存在不平衡現(xiàn)象

教育內(nèi)容是除去教育者和教育方式之外的另一個重要因素，沒有科學(xué)、合理的教育內(nèi)容，則整個家庭教育也是不合理的。在實(shí)際情況中，由于留守兒童的特殊情況，教育內(nèi)容常常出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

1.重視“智教”，忽視“德教”。大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人只重視學(xué)習(xí)成績，忽視留守兒童的道德教育，使得孩子缺乏明辨是非的能力，不易形成完善的人格，極易走向道德敗壞的深淵。

2.重視孩子“物質(zhì)文明”，忽視孩子“精神文明”。大多數(shù)留守兒童的父母和代理監(jiān)護(hù)人一味地在物質(zhì)上滿足孩子的需要，然而對孩子的內(nèi)心世界卻缺乏了解，不能及時對孩子的精神需要給予關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童精神空虛，感到孤獨(dú)，沒有安全感。

（四）留守兒童自身問題

在留守兒童的教育問題上，不可避免涉及留守兒童自身方面的問題。主要有：

1.生理方面。留守兒童處于生理發(fā)展階段，沒有父母的照顧，普遍存在身體素質(zhì)差，沒有良好的生活習(xí)慣，青春期叛逆等問題。

2.心理方面。留守兒童多數(shù)心理上存在內(nèi)向孤僻的特點(diǎn)，與人交往異常敏感，做事也非常消極，容易走向抑郁和自我封閉的極端，影響孩子的健康成長。

二、留守兒童教育對策分析

根據(jù)留守兒童突出的教育問題，通過分析，結(jié)合社會發(fā)展的新特點(diǎn)，提出一些解決辦法，盡可能幫助留守兒童健康快樂地成長。

（一）家庭方面

解決留守兒童家庭方面的問題，需要對癥下藥，不僅要解決教育者自身問題，還要對教育方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從整體上改善留守兒童的教育環(huán)境。首先，增長留守兒童監(jiān)護(hù)人的知識見識，經(jīng)常開展社區(qū)教育，聘請專家或?qū)I(yè)教師進(jìn)行講課，讓留守兒童監(jiān)護(hù)人不斷學(xué)習(xí)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次，改變以往不合理的教育方式，不僅要單向教育孩子，而且要多從孩子角度了解溝通，與他們建立平等和諧的關(guān)系。最后，改進(jìn)教育內(nèi)容，不僅重視文化知識的教育，也要重視道德素養(yǎng)的教育，多為留守兒童準(zhǔn)備一些適合他們的心靈刊物，在日常的潛移默化中，讓孩子形成健康的道德觀念。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和主導(dǎo)者，對學(xué)生的影響是最為突出的。關(guān)心和了解每個孩子的學(xué)習(xí)和內(nèi)心世界是一個優(yōu)秀教師必不可少的素養(yǎng)。教師應(yīng)該增強(qiáng)對留守學(xué)生關(guān)懷的責(zé)任意識，給予每一位學(xué)生更多的關(guān)愛和幫助，重視對他們的心理健康教育，注重與他們的交流，及時發(fā)現(xiàn)問題；定期進(jìn)行家訪，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理?毫?進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，促進(jìn)他們健康成長。

（三）社會方面

留守兒童是社會的一分子，在社會這個大環(huán)境下，解決留守兒童的問題必然離不開社會的影響。社會、學(xué)校和家庭有效結(jié)合，對于保障留守兒童的健康成長是非常有效的。社會這個大環(huán)境必須為留守兒童提供全方位的積極健康向上的氛圍。我們可以通過以村為單位，建立幫助留守兒童的相關(guān)組織，對村里的留守兒童建立檔案，關(guān)注他們的日常生活并提供幫助，定期組織開展有關(guān)娛樂活動，豐富留守兒童的業(yè)余生活；召開監(jiān)護(hù)人交流會，及時反映問題；采取結(jié)對幫扶措施，如與大學(xué)生及社會人士建立關(guān)系。我們要真心實(shí)意地走進(jìn)留守兒童的心靈，從心靈上關(guān)心他們的健康成長，驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓他們學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會追求。

三、小結(jié)

農(nóng)村留守兒童的教育問題，當(dāng)前已經(jīng)逐步發(fā)展成一個廣泛的社會問題，只有認(rèn)真分析留守兒童的教育現(xiàn)狀，積極應(yīng)對，對癥下藥，才能確保農(nóng)村留守兒童能夠接受良好的教育，在健康快樂的環(huán)境下成長。

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

一.存在的主要問題

1.缺乏關(guān)愛，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關(guān)懷，遇到困難找不到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生

活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學(xué)習(xí)成績相對較差

父母外出務(wù)工的情況下，缺少了監(jiān)督和家庭輔導(dǎo),對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學(xué)習(xí)無用論”的觀點(diǎn)，定位在完成九年義務(wù)教育之后便外出務(wù)工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產(chǎn)生行為偏差

義務(wù)教育留守兒童正處在身心發(fā)展時期自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。代理撫養(yǎng)人管理監(jiān)督不到位，一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。

4.安全無保障

安全意識差，自我保護(hù)能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學(xué)路途

較遠(yuǎn),上學(xué)路途中缺乏成年人的陪護(hù),人身安全得不到保障。

二、教育問題產(chǎn)生的原因

1.從社會角度看

有些地區(qū)不執(zhí)行國家的政策法規(guī).如進(jìn)城對務(wù)工人員子弟：要交納借讀費(fèi),辦理各種手續(xù),中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學(xué)費(fèi)。

2.從家庭角度看

父母長期外出,兒童除在心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學(xué)習(xí)成績。

3.農(nóng)村學(xué)校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應(yīng)試教育，對學(xué)生心理問題,學(xué)校周邊環(huán)境,住宿條

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉(xiāng)差距.二要強(qiáng)化政府職能作用,重視和加強(qiáng)對學(xué)生

關(guān)愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環(huán)境

家庭方面

家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

2.學(xué)校方面

首先要建立和完善學(xué)校寄宿制度，其次要加強(qiáng)對其的心理咨詢，三要加強(qiáng)娛樂、體育設(shè)施建設(shè)，并建立與學(xué)生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面

整合社會各界力量，充分發(fā)揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯(lián)合起來，開展捐資助學(xué)活動，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難。

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析

隨著大量的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個龐大的特殊群體——留守兒童，他們生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育。農(nóng)村留守兒童的生存問題，特別是教育問題，不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長，也關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展和國家的和諧穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童的教育工作，應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注和重視。如何動員全社會的力量來共同關(guān)注、解決留守兒童教育管理問題，已成為當(dāng)今時代刻不容緩的重要課題。

通過對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)近百名留守兒童家庭的實(shí)地走訪，并結(jié)合對我縣一些中小學(xué)的調(diào)研情況進(jìn)行分析：

1.農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童數(shù)量大，增加教育壓力

據(jù)最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全國農(nóng)村留守兒童（指14周歲以下的兒童）約為1 980萬人，流動兒童為農(nóng)業(yè)戶口的約有1 000萬人。僅淮安市就產(chǎn)生了近16萬的留守兒童，其中父母都在市外的0-14周歲以下的留守兒童52675人，祖輩照料的43188人，其它親朋照料的8731人，無人照料的756人。大部分留守兒童心理問題表現(xiàn)突出，教育狀況令人堪憂。

1.2 智育：學(xué)習(xí)積極性低，成績不佳

大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應(yīng)付了事。據(jù)調(diào)查，部分留守兒童的回家作業(yè)因無人監(jiān)管完成得不好；多數(shù)留守兒童在父母外出務(wù)工后成績明顯下降。一位小學(xué)三年級的班主任駱老師介紹，他所帶的班級43名學(xué)生中，留守兒童竟占八成，其中80%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于中等以下水平，其中超過30%的學(xué)生屬于“差生”。

1.3 心理教育：心理不健全，性格孤僻

在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著不可估量的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺失，許多留守兒童出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、頑皮任性、沖動易怒等問題。可以想像，單親家庭子女的心理更是障礙重重。心理教育的欠缺產(chǎn)生的心理問題，給留守兒童的教育和生活帶來了很大的不利影響。

1.4 體育：生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良

留守兒童由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。

1.5 德育：良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差

由于缺乏全方位的監(jiān)管教育，留守兒童極易放松對自己的要求，加之祖輩的溺愛，留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。

1.6 教育方式：隔代監(jiān)護(hù)，職責(zé)物質(zhì)化

留守兒童大多跟祖輩一起生活，他們對孩子比較縱容溺愛，通常是在物質(zhì)生活上給予滿足，而在精神和道德上教育引導(dǎo)少，容易造成留守兒童在思想道德上放任自流。有的監(jiān)護(hù)人對待孩子遷就放任；有的漠視與孩子交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，甚至漫罵、體罰。隔代監(jiān)護(hù)往往不能提供健康的親情交流環(huán)境，留守子女缺乏必要的家庭教育氛圍。

1.7 教育環(huán)境：安全隱患多，易受到傷害

少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，留守兒童一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與教育，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

2.農(nóng)村留守兒童“教育難、難教育”原因分析

2.1 社會改革急待深化

由于歷史和地理等原因，我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，特別是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移為改變生存狀況而外出務(wù)工。農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童教育難的根本原因。

2.2 家庭情感缺失

親子教育缺失，留守兒童幼年時被迫與父母分離，他們的情感交流的需要無法得到滿足，這必然導(dǎo)致他們產(chǎn)生諸多心理問題。家長長期在外務(wù)工，對子女心生內(nèi)疚，常使用物質(zhì)來補(bǔ)償對孩子缺失的精神關(guān)愛，而孩子對花錢方面又缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易產(chǎn)生錯誤的價值觀。另外，被留守在家的孩子多半由祖父輩或親戚代為監(jiān)管，而監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)普遍偏低，逐漸地，留守兒童的學(xué)習(xí)問題便也突顯了出來。

2.3 學(xué)校教育的疏忽

由于家庭教育的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑和問題，他們需要學(xué)校和老師給予更多的關(guān)懷與呵護(hù)。然而由于農(nóng)村學(xué)校教育理念更新不夠，辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，即使有，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。

3.對策與建議

留守兒童的教育問題是一個將長期存在的戰(zhàn)略性問題，并且問題的嚴(yán)重性正在突顯，政府，學(xué)校，社會，家庭都有著不可推卸的責(zé)任，因此我們必須從多方面入手，協(xié)調(diào)各方面的力量，從根本上解決留守兒童的教育問題。

3.1政府保障

3.1.1設(shè)立留守兒童專項(xiàng)資金由于人口流動而引發(fā)的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育管理問題是地方政府新增的事權(quán)，政府應(yīng)撥相應(yīng)的專項(xiàng)資金。在村社可以建立更多的“留守兒童之家”，并在其中設(shè)立親情熱線，讓留守學(xué)生與父母及時溝通，及時為孩子們傳送溫暖；設(shè)立談心室，為有心理疑惑的孩子提供一個傾訴的窗口；采取疏導(dǎo)和教育相結(jié)合的方式，設(shè)立專人對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，糾正其心理偏差，塑造良好的心理品質(zhì)。

3.1.2深化制度改革，掃清制度障礙首先改革戶籍制度，逐步弱化甚至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動，改善農(nóng)民工的就業(yè)和生活環(huán)境，使外出務(wù)工人員可以享有與城市人口平等權(quán)利和社會利益，在家庭經(jīng)濟(jì)可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學(xué)。

3.1.3制定切實(shí)政策一是方便入學(xué)政策。為留守兒童到父母打工地入學(xué)提供方便，在城市農(nóng)民工集中的地方開辦農(nóng)民子弟學(xué)校，提供隨時轉(zhuǎn)學(xué)、就近入學(xué)的條件。二是開辦寄讀學(xué)校，住宿由政府提供補(bǔ)助，學(xué)校配備專職的生活教師。三是建立留守兒童健康保障制度，定期給留守兒童體檢、實(shí)行看病統(tǒng)籌制度。四是提供免費(fèi)活動場所。如提供免費(fèi)書屋、免費(fèi)觀

看影視片、免費(fèi)進(jìn)入電腦室、發(fā)放免費(fèi)游園票、書券。

3.2社會關(guān)懷

3.2.1社會輿論影響社會媒體和輿論在社會文化中有較好的導(dǎo)向作用。因此要解決好留守兒童的教育問題社會媒體應(yīng)該行動起來，呼吁全社會共同關(guān)注，共同愛護(hù)留守兒童。

3.2.2開展多彩社會生活豐富多彩的社會活動對留守兒童起到潛移默化的教育作用。一是要通過假期探親的方法，讓留守兒童感受親情和接受城市的信息，同時了解父母勞動的艱辛。二是要搞好留守兒童讀書征文活動、組織留守兒童流動書庫、進(jìn)行留守兒童演講、文娛、體育比賽，讓留守兒童愉快地生活。

3.2.3執(zhí)法部門營造優(yōu)良教育環(huán)境留守兒童對是非辨別力不強(qiáng)，自制力差，容易誤入岐途，這就要求執(zhí)法部門加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的治理，取締非法經(jīng)營的各種娛樂機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對網(wǎng)吧、游戲廳的管理，杜絕未成年兒童入內(nèi)，為留守兒童提供一個健康、安全的社會環(huán)境。

3.3學(xué)校引導(dǎo)

3.3.1完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施改善學(xué)生飲食條件，優(yōu)化其寄宿條件，只有生活條件真正得到了改善才能讓留守兒童安心學(xué)習(xí)，有效地發(fā)揮學(xué)校和老師的教育功能。

3.3.2辦好心理課堂增設(shè)相關(guān)的課程，在為所有留守兒童提供良好的知識教育的同時，也充分關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是特殊狀態(tài)下的留守兒童，學(xué)校應(yīng)給予更多的關(guān)注，因此學(xué)校應(yīng)開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康課程，引導(dǎo)青少年走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。

3.3.3注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價值觀對孩子教育時應(yīng)因材施教、循循善誘。教育孩子要多做換位思考，粗野、蠻橫的方式起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子情緒與你作對。這不僅影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，也對孩子的心理造成極大的傷害。教育孩子應(yīng)動之以情、曉之以理。讓孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，努力學(xué)習(xí)，回報社會。

3.4家庭呵護(hù)

3.4.1加強(qiáng)溝通，增進(jìn)情感外出務(wù)工家長盡量不要雙雙外出，實(shí)在無法克服，要雙雙外出的，要健全親子關(guān)系，滿足子女的情感需求和人格的健康發(fā)展，提高溝通頻率，同時注意溝通內(nèi)容不僅談學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求，讓留守兒童切實(shí)感受到父母的關(guān)心和厚愛。

3.4.2指導(dǎo)孩子慎重交友“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之特殊的監(jiān)管環(huán)境，特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，留守兒童容易結(jié)交不良青年。

3.4.3引導(dǎo)培養(yǎng)健康的興趣愛好留守兒童很大程度上缺乏父愛、母愛，感情脆弱，幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。這也是監(jiān)護(hù)人和留守兒童進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的機(jī)會，并彌補(bǔ)留守兒童空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

留守兒童的教育是一個長期的社會問題，只要我們攜起手來，共同盡一項(xiàng)社會責(zé)任，給予留守兒童更多的關(guān)愛，留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

百里中心小學(xué)：李宏強(qiáng)

【摘要】：近年來，農(nóng)村留守兒童問題作為一個社會問題，已經(jīng)越來越引起學(xué)校、家長、社會的普遍關(guān)注。本文主要根據(jù)農(nóng)村留守兒童成長的環(huán)境，安全、人格不健全、學(xué)習(xí)以及行為偏差等問題，對學(xué)校、家庭、社會如何加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育管理提出了一些實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守兒童 教育 一、農(nóng)村留守兒童的由來與界定

由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。所以，那些父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但是他們的子女卻留在了農(nóng)村家里而無法親自照顧，這樣的兒童中的一個特殊的弱勢群體，就是農(nóng)村留守兒童。二、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

根據(jù)國家統(tǒng)計局《中國統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計，截止目前中國農(nóng)村現(xiàn)有流動人口過億，還有持續(xù)增長的趨勢，因此，中國農(nóng)村留守流動兒童數(shù)量也大幅度增加。全國婦聯(lián)課題研究的最新數(shù)據(jù)顯示，目前中國農(nóng)村留守兒童已占兒童總數(shù)２０％以上，他們大部分由隔輩人監(jiān)護(hù)，還有２％－３％的留守兒童獨(dú)自生活，處于無人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)。全國婦聯(lián)數(shù)據(jù)更顯示出，中國農(nóng)村留守流動兒童數(shù)量目前已超過４０００萬。針對農(nóng)村這種較為普遍的留守小孩的現(xiàn)象。長期從事兒童社會化研究的華中師范大學(xué)心理學(xué)教授周宗奎認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童群體的存在是人口城市化過程、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會問題。這一些留守兒童正在承受人口轉(zhuǎn)移給他們自身健康成長帶來的不利影響，生活在一個不健康的成長環(huán)境里。

（一）農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境

農(nóng)村留守兒童都身處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，對外界的了解絕大部分也只是從課本和電視上而來，新鮮事物知道得很少，其安于現(xiàn)狀的心理超乎想象。他們所接受的學(xué)校教育由于實(shí)際條件的限制，國家教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)緊缺、來源單一，教學(xué)設(shè)施缺乏，師資水平普遍不高，且流失嚴(yán)重。在兼顧沉重的教學(xué)任務(wù)和生活負(fù)擔(dān)的同時，教師無法全面地照顧到留守兒童的身心發(fā)展。雖然有些學(xué)校也實(shí)行的是寄宿制教育，但是由于經(jīng)費(fèi)等各個方面的原因，寄宿條件令人堪憂。由于父母的外出打工使他們失去直接的監(jiān)護(hù)人，一定程度來上說也是失去了父愛母愛。父母外出，將子女的監(jiān)護(hù)絕大多數(shù)托付給年邁的祖父母或外祖父母，或者寄養(yǎng)在親戚家中。由于是隔代撫養(yǎng)，祖輩們往往只求物質(zhì)，生活上全方位的滿足，而少精神和道德上管束與引導(dǎo)；另外，由于祖輩與孫輩年齡一般都在50歲左右，無論從認(rèn)知代溝還是心理代溝都比較明顯，老人文盲率超過80%，根本無法對其進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，時代的巨大差異又使之不能在日常生活接觸中對孩子進(jìn)行思想上的交流和人格上的培養(yǎng)。因此，祖輩們無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個孫輩一并交由她們監(jiān)護(hù)時，就更顯得力不從心。他們只能是將孩子的成長教育完全托付給學(xué)校部分監(jiān)護(hù)人連孩子在校讀幾年級幾班，班主任姓甚名誰都不知道，還談何與學(xué)校建立聯(lián)系，談何家庭教育？

（二）農(nóng)村留守兒童所存在的問題

1、安全問題。留守學(xué)生雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等學(xué)校無法監(jiān)管的情況下，留守學(xué)生則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰妥晕冶Ｗo(hù)意識，往往易成為某些不法分子的攻擊對象。如在重慶市奉節(jié)縣公平鎮(zhèn)大寨鄉(xiāng)，80%的學(xué)生反映曾在上學(xué)放學(xué)的路上突然遭遇山石墜落的險情。

2、人格發(fā)展不健全。由于打工家庭孩子缺少家庭的親情關(guān)懷，常年難與父母團(tuán)圓（有的孩子甚至4-5年沒見過父母），更容易出現(xiàn)心理健康與人格發(fā)展方面的問題。據(jù)訪談的班主任，任課教師的反映，一般而言，父母長期在外的兒童在心理上大致上有這樣兩個傾向：首先，一些平時就好動，調(diào)皮的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬觯妥约骸伴_籠放雀”，無人能管，變得大膽放肆。同時由于爺爺奶奶，外公外婆等對留守兒童，心里面都存在一點(diǎn)憐憫之情，對于他們的要求一般都是有求必應(yīng)，這樣，最容易使兒童產(chǎn)生別人都是圍繞著他們轉(zhuǎn)的驕傲思想。留守兒童在家里犯了錯誤，祖輩們也不敢貿(mào)然批評他們，常常遷就他們，饒恕他們，久而久之，這部分留守兒童就變得任性和驕橫跋扈了。其次，也有相當(dāng)一部分孩子在父母外出，尤其是父母雙方外出后產(chǎn)生一種失落心理，覺得沒有歸屬感，他們往往不愛說話，不愿和別人交往，尤其當(dāng)他們遭遇挫折時，不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理上很容易走上極端，產(chǎn)生性格扭曲：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗，容易掉眼淚。(2)自尊心過強(qiáng)、內(nèi)心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。總感覺有人在欺負(fù)他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，甚至憎恨他們。

3、學(xué)習(xí)問題。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往變得消沉，課堂聽課不能集中注意力；同時由于缺少家庭對他們學(xué)習(xí)的監(jiān)督，留守兒童的學(xué)習(xí)往往缺乏自覺性和主動性，學(xué)校布置的家庭作業(yè)應(yīng)付了事，有的干脆不做不交作業(yè)，導(dǎo)致成績直線下滑。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般都較差，倒數(shù)幾名的大部分也是留守學(xué)生。更令人擔(dān)憂的是新的“學(xué)習(xí)無用論”在他們心里滋長，他們認(rèn)為以后不管學(xué)歷如何都是出去打工的，那現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞就無關(guān)緊要了。

4、行為偏差。留守兒童的日常行為一般都存在問題。一是學(xué)校的要求他們很難認(rèn)真做到，比如，按時上課，按時完成作業(yè)等等。二是在學(xué)校里受不得一點(diǎn)委屈。特別是在班上和同學(xué)發(fā)生沖突時，往往喜歡去占上風(fēng)，要是沒有占到上風(fēng)的話，就會想方設(shè)法去報復(fù)。三是語言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規(guī)范都不遵守。有部分留守學(xué)生，由于家庭教育是一片空白，長輩們只管吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學(xué)校來管。不管孩子在家里多么不守規(guī)矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。這部分學(xué)生在學(xué)校違反學(xué)校紀(jì)律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。

三、農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)施建議

農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中出現(xiàn)的一個大問題。關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，促進(jìn)其健康成長關(guān)系到農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，保障社會和諧發(fā)展的必然要求。學(xué)校、家庭和全社會都應(yīng)明確責(zé)任，強(qiáng)化舉措，切實(shí)加強(qiáng)對農(nóng)村留守孩子的教育和管理。

（一）健全機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校在關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生中的積極作用。

1、建立留守孩子檔案和聯(lián)系卡制度。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，要記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。第二，班主任要將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，比如：學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣、情感、能力的發(fā)展等等。

2、建立關(guān)愛留守孩子責(zé)任幫扶、交流制度。簽訂承包責(zé)任書，組建“代理家庭”。讓孩子充分享受到家庭的溫暖。

3、建立健全教師家訪和對學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，以及時解決“留守兒童”成長中出現(xiàn)和遇到的各種問題，幫助其塑造健康心理，逐漸引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確努力方向，樹立正確的人生觀和世界觀，增強(qiáng)明辨是非、美丑、真?zhèn)巍⑸茞海种仆饨绮涣硷L(fēng)氣的能力。例如，重慶市豐都縣在１４所農(nóng)村寄宿制學(xué)校建立了留守兒童“親情聊天室”。“親情聊天室”還有專門的指導(dǎo)老師和心理輔導(dǎo)老師，７００多名留守兒童通過“親情聊天室”每周能與他們的父母通電話或者視頻聊天。

4、加強(qiáng)與留守孩子父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通。學(xué)校要向留守孩子及其家長公布班主任和任課教師的聯(lián)系電話、詳細(xì)通訊地址；設(shè)立親情專用電話，鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫信與家長聯(lián)系，學(xué)校和班級定期向家長匯報學(xué)校工作和孩子學(xué)習(xí)狀況，并把家長務(wù)工情況告訴學(xué)生，讓家長在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心；每學(xué)期要定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會，通報學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，有的放矢地加強(qiáng)教育。

（二）家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。臨時監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

（三）各級政府和全社會都要關(guān)注留守兒童的健康成長，留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，必須把它納入到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1、構(gòu)建父母子女溝通機(jī)制，鋪架農(nóng)村留守兒童與父母情感交流的橋梁。相關(guān)單位要通過多種方式，引導(dǎo)家長在外出務(wù)工的同時，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強(qiáng)與孩子溝通、學(xué)會交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法，發(fā)揮家長對孩子的獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。建議有關(guān)地方開設(shè)“留守兒童”家長熱線機(jī)制，使孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)愛。

2、改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以有效解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時加強(qiáng)對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。不僅在學(xué)校給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還可以號召一些家庭幫助學(xué)校，做留守兒童的“代理家庭”，營造真切的親情的氛圍。

3、構(gòu)建基層社會呵護(hù)機(jī)制，讓關(guān)愛農(nóng)村留守兒童行動落到實(shí)處。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（居）委會要盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)情況。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關(guān)注，建立社區(qū)幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問，切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問題。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人思想道德教育工作，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開展有益的集體活動，培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。

四、小結(jié)

我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。必須積極響應(yīng)十七大的號召，立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。