第一篇：農村留守兒童教育存在的問題及應對策略研究

《農村留守兒童教育存在的問題及應對策略研究》實施方案

一、問題的提出一方面全社會的生活水平飛速發展，農村耕地有限，收入偏低的實際環境下，為提高收入農近年來，隨著現代化生活的快節奏發展，大量農民工涌入城內成為城市建設的一支強有力的生力軍。一方面，農民工的進城支援了城市建筑工作，另一方面，在農民工付出勞力的同時，為自身家庭的經濟收入提供了可靠的保障。在全社會的生活水平飛速發展，農村耕地有限，收入偏低的實際環境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農民選擇了外出打工，他們的初衷無可厚非，但隨之而產生的負面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經濟狀況、城鄉差別，子女們卻不能帶在身邊到市內就讀，他們繼續留在家鄉，暫由祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個個尚未成年的孩子，正處于身心發育的關鍵時期，由于缺少雙親的關愛，成長過程中的諸多問題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應關心下一代的健康成長，為留守兒童提供更好的學習生活環境，以彌補或盡可能減少社會大環境給留守兒童造成的負面影響。為城市建設的一支強有力的生力軍。一方面，農民工的進城支援了城市建筑 最近，我校對縣以上骨干班主任教師做了問卷調查，調查結果顯示，班內留守兒童人數大多在1/4以上，所存在的問題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個方面的問題：

1、臨時監護人責任不明確。監護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發展。

2、臨時監護人教育精力不夠。大多數留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監護，監護職責淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。

3、臨時監護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質較低的老年人，他們中文盲率超過70%，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛生等方面的教育，嚴重影響了留守學生的受教育質量。

4、單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現出不細心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學習習慣。

5、精神關愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人和社會交往，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現性格缺陷。通過對我校留守兒童的學習和生活習慣進行調查我們發現：學習情況、生活習慣處于中差的約占留守兒童總數的三分之二。由于親子教育缺失，導致留守兒童的“家庭教育環境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環境引起或誘發了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；沖動任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導致了兒童心理問題和學業不良。如說謊、不完成作業、逃課、和同學鬧矛盾、沉迷于游戲等。“留守兒童群體所存在的問題如學習表現不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關兒童群體的留守狀態，非留守兒童群體也存在著類似的問題。”中國青年政治學院的陸士楨教授分析說。但他認為，父母外出務工所形成的子女留守狀態催化或加重了有關兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。

基于此，對農村留守兒童心理教育就顯的相當重要了。愛是教育的基石，愛是教育的前提，通過教師、通過集體采用“一對一”的幫教，用愛心去彌補留守兒童親情的缺失，幫助、疏導孩子們成長中遇到的困惑與問題，那么，留守兒童中存在的教育管理問題便會一一

迎刃而解。所以，我們選擇了這樣一個課題進行研究，希望能在農村留守兒童情心理教育方面做出一些有益的探索。

二、概念的界定

留守兒童：是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

本課題研究的農村留守兒童，是指父母雙方或一方流動到縣外的其他地方工作、經商、打工，孩子留在農村不能和父母雙方共同生活在一起學齡兒童。

本課題中，我們將力求通過教師對留守兒童的關愛、激勵，引導同學對其幫助、關心等促進留守兒童的學習進步，以達到使農村留守兒童身心健康發展。

三、研究的內容

本課題重點研究以下五個內容：

1、留守兒童的主要類型；

2、留守兒童存在的影響學習的心理障礙；

3、教師在教學中教會留守兒童掌握一些獨立學習的策略與技巧；

4、發揮集體力量促進留守兒童的情感機能積極健康發展的方法；

5、發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。

四、研究的重點

（1）農村留守兒童的個案研究

（2）農村留守兒童的教育與發展的措施研究

五、研究的對象、思路、方法及主要觀點

1、研究對象：本校骨干班主任教師所執教的班級：一年二班、二年一班、三年一班、五年三班、六年班。

2、研究思路

從學校目前的現狀和外出務工人員較多的實際出發，摸清農村留守兒童的現狀與需求，立足于解決農村留守兒童的情感教育問題，堅持理論與實際相結合，優化教育功能，不斷積累研究經驗，為農村留守兒童的教育提供有益的幫助。

3、研究方法

（1）行動研究法。通過摸底、分析，制定具體研究計劃開展實踐研究，促進留守兒童的健康成長。

（2）調查法。采取問卷、訪談等方式，把握留守兒童的現狀與需求，改進對他們的教育 方法。

（3）文獻資料法。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合運用，以求實踐創新。

（4）案例研究法。將研究對象的成長經歷，研究者的教育故事及時進行提煉驗證，認真反思。

（5）實踐法。通過對留守兒童的教育對比、實驗班的開設等，論證教育途徑和教育方法的可能性、有效性。

4、主要觀點

（1）堅持以人為本的理念，著眼于留守兒童的教育發展。

（2）改進教育方法，根植于留守兒童的現狀與需求研究，體現新課改理念，讓教育教學工作服務于學生的發展。用愛心去彌補留守兒童因親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。

（3）以留守兒童特定群體為單位，組織實驗研究。

六、研究的目標

1.用情感教育促進留守兒童健康成長的方法。

2.探索教師、學生、家長形成合力，共同促進留守兒童健康成長的有效方法

七、研究的原則

1、科學性原則：用情感教育促進留守兒童學習進步的研究，是一項充滿探索性和創新性的研究工作，需要我們遵循科學教育的原則，使用科學的教育研究方法，去追尋，去探求。

2、整體性原則：小學階段是兒童各方面素質形成和發展的關鍵時期，如果某一方面的素質得不到及時的、正常的發展，以后往往難以補償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。

3、針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養等各種不同的類型。因此，在研究中，根據不同學生的不同情況，區別對待，找準問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

4、主體性原則：每一個留守學生，既是優化研究的承擔者，又是優化成效的體現者。教師要把每個學生看作是有獨立人格的生命體，承認每個學生都是自己生命的主人，承認他們有犯錯誤的權利，給予他們改正錯誤的機會，采取各種優化措施，激發他們的內在潛能。

5、漸進性原則：一個人的進步決非一朝一夕就能達到的，而是一個漸進的過程。在用情感教育促進留守兒童進步的過程中，教師必須堅持漸進性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對留守學生的教育，既要保持期望，又要允許反復；既要主動優化，又要耐心等待。對于留守學生每一點細微的進步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。

八、研究的價值

1、可能的創新之處

關注了教育對象中的特殊群體，體現了以人為本、和諧發展的教育理念；以兒童的健康成長為宗旨，尊重兒童的主體性，構建 “博愛”的學校教育文化；通過實驗研究，創立具有地方特色的教育途徑和教育方法。

2、理論意義

打開農村基礎教育研究一個新的突破口，有利于教育均衡發展等問題的深入研究和農村教育的整體改革。也為各級政府行政部門解決廣大農村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。

3、應用價值

為有效解決農村留守兒童的教育問題提供借鑒。

九、研究的周期、步驟

本課題研究的周期為三年，即：2010年12月——2013年12月。

共分為三個階段：

1、準備階段（2010年12月——2011年1月）

（1）成立課題研究的組織機構；

（2）組織查閱相關資料，學習相關理論；

（3）調查訪問，確定研究對象；

（4）研制切實可行的課題計劃；

（5）召開開題會；

2、研究階段（2011年3月——2013年3月）

建立研究學生檔案、組成互助組、成立心理問題咨詢室、誘導內因變化、調動家長積極性、改善教育環境、測定有關數據進行分析、評議、評價，進行階段總結。

3、總結階段（2013年3月——2013年12月）

全面總結成果、大力表彰先進、完善管理制度、撰寫研究報告和經驗總結，完成各項成果資

料整理，做好課題研究的結題和成果論證工作

十、預期的研究成果及形式

編寫《留守兒童學習進步個案選》和《從心理教育入手，促進留守兒童健康成長的方法》，參與研究者各自撰寫研究總結及成果論文。

十一、研究的主要措施

1.調查分析，研究個案

我們擬訂在實驗班級級進行學習狀況的調查，在此基礎上，著重對留守兒童進行調查分析。調查的目的在于，對留守兒童的學習困難和心理障礙的原因有比較清楚的了解，以便在研究中有的放矢地采取有效措施，達到留守兒童學習進步、健康成長的目的。在調查分析的基礎上，我們將對留守兒童建立跟蹤研究檔案。我們將設計留守兒童一周情況記錄表，分家庭用和學校用兩種，分別由監護人和教師及時記錄這些學生一周來在家里和在學校里的表現，進行個案跟蹤研究。

2.多種渠道，優化心理

在促進留守兒童健康成長的過程中，我們堅持以學生為主體，以活動為主線，通過環境滲透、注重交流等多種渠道，促進留守兒童學習身心健康成長。

十二、研究的組織分工

（一）領導組

組 長：呂四海

副組長：陳勝利負責課題指導工作。

（二）課題組

組長： 胡燕負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究的總報告、負責心理咨詢室、留守兒童檔案管理工作

副組長：馬騰負責擬訂課題研究方案、課題實施與管理、研究成果的表述

成員：各班班主任

留守兒童的類型及存在哪些心理障礙。

教師怎樣教會留守兒童掌握獨立學習的策略與技巧。

發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。如何發揮集體力量促進留守兒童的情感機能積極健康發展。

寬川鄉中心小學

2012-7-5

第二篇：農村留守兒童教育存在問題及應對策略課題實驗方案

農村留守兒童教育存在問題及應對策略課題實驗方案春江中心校課題組

一、課題研究的現狀

“留守兒童”現象作為一個非常現實的社會現象或者社會問題，已引起政府的高度重視和社會各界的廣泛關注。國內關于留守兒童問題的研究自2004年開始啟動，教育部、全國婦聯及部分省市縣教育部門都對此進行了研究。這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但是,也存在一些不足,如大量關注農村留守兒童成長方式的消極面，缺乏對留守成長方式積極因素的研究；大量關注當前農村留守兒童的問題，缺乏面向過去和未來的縱向研究；大量關注問題的表面現象，對農村留守兒童教育問題的研究缺乏深度和廣度。我鄉學校將“留守兒童”教育提到了重要的議事日程，開展了專題調研，在各學校力所能及的范圍內，努力做好“留守兒童”的教育工作，向人民和社會負責。要求學校發揮教育“留守兒童”的主陣地作用；要求學校建立“留守兒童”檔案，實行結對幫扶制度；辦好家長學校，提升“代理家長”素質；落實家訪聯系制度，在春節期間全面走訪“留守兒童”家長，交流溝通思想；推行寄宿制管理等。但由于“留守兒童”這一特殊群體隊伍龐大，而且又是一個長時期內存在的問題，學校都感受到力不從心，真正是“任重而道遠”。

二、研究目標和研究內容

1、研究目標

深入了解我鄉各學校“留守兒童”的現狀（學習、生活、性格、心理、道德養成等方面），探索學校對留守兒童的管理職責、管理模式和管理方法，促進留守兒童的健康成長和學校教育的和諧發展,為各地提供理論和實踐參考。

2、研究內容

①留守兒童學校應該承擔的職責研究；

②“寄宿制”解決留守兒童問題的利與弊研究；

③留守兒童道德成長研究；

④留守兒童行為習慣養成研究；

⑤學校對托管留守兒童有效幫助研究；

⑥留守兒童個案研究。

三、理論依據和研究方法

本課題的研究將根據人本主義理論、現代心理學理論、主體教育理論、多元智能理論、現代教育管理理論以及與未成年人相關的法律法規，采用問卷調查法、個案分析法、比較研究法、行動研究法和經驗總結法等研究方法開展課題研究。

四、研究假設

堅持以人為本的理念，著眼于留守兒童的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。改進教育工作根植與留守兒童的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓學校工作服務于學生的發展。

五、研究原則

1、主體性原則。在研究過程中，要以如何引導留守兒童自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構建留守兒童心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

2、整體性原則。要以面向全體學生，促進每個學生在不同水平上的發展，促進學生的整體發展，并以心理素質教育的發展為實踐的價值目標。

3、可行性原則。在建設心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區別不同環境、不同條件、不同學生，注意切實根據自己學校和學生的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則。課題實驗時要根據原有的心理健康基礎和發展目標，制定體現學生個體的靈活的實施方案和計劃。

5、漸進性原則:一個人的進步決非一朝一夕就能達到的，而是一個漸進的過程。堅持漸進性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理。

六、研究的主要措施：

發揮學校主陣地的作用。學校制訂具體工作計劃，實施“留守兒童”教育工作方案，加強領導，總結經驗，樹立典型，推動“留守兒童”教育管理工作制度化、規范化和經常化。使學校真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。、成立領導機構，明確職責分工。成立關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。學校辦公室、政教處、教務處、少先隊等部門要結合各自工作職能，加強上下聯系和溝通，做到相互配合和協作，切實做好關愛農村留守兒童工作。、建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

學校相關部門要認真調查研究，摸清“留守兒童”的底數，建立每個“留守兒童”的專門檔案和聯系卡。其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對“留守兒童”的檔案進行管理，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。學校設立“留守兒童”親情電話。、真情關愛，“三個優先”。

(1)學習上優先輔導。學校要從學習方面對“留守兒童”逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個“留守兒童”由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優先照顧。學校對“留守兒童”要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。“留守兒童”患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。

(3)活動上優先安排。學校要高度重視并認真組織“留守兒童”參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。、實施教職工結對幫扶“留守兒童”制度。

學校“留守學生”中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。配對幫扶教師和其他教職工要經常與“留守學生”談心，隨時掌握“留守學生”的思想動態，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童成長日記，培養更多的優秀教師成為“代理家長”。凡寄宿在校的“留守兒童”，教師要不時與“留守兒童”互相交流、溝通，掌握“留守兒童”的思想、生活情況；非寄宿的“留守兒童”，教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好“留守兒童”的思想工作。讓“留守兒童”在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

５、健全教師與“留守兒童”的談心制度。

學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

開展人文關愛活動。讓“留守學生”通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

６、建立關愛“留守兒童”的應急機制。

建立留守兒童、學校、家長（監護人）、政府之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。“留守兒童”在校期間遇到突發事件，要 30 分鐘內告知委托監護人，1 小時內告知在外務工家長，2 小時內報告上級教育主管部門和鄉黨委政府，以保證“留守兒童”的安全第一的要求，不得拖延推諉。與教職工層層簽訂學校安全工作責任書，明確責任，確保學生在安全的環境中成長。

７、注重對“留守兒童”的心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的“留守兒童”，學校建立心理咨詢室，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使“留守兒童”感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。充分利用現代化的教育資源，積極開通親情專用電話或電子信箱開設知心信箱，開設心靈驛站，建立溝通心靈的綠色通道，給學生以心理咨詢和輔導。學校定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓“留守兒童”在歡樂和睦、積極向上的環境中學習成長。

８、建立健全檢查考核機制。

加強對留守學生的教育和管理，要作為學校教育管理的重要組成部分，納入到工作目標體系之中。建立和完善工作考評制度，定期對班級、部門和教師進行考評，作為獎優罰劣的重要依據。如因工作不力和失職而造成影響的，師德和考核定為不合格并給予經濟處罰。

9、構建全社會的教育網絡，形成關愛合力。

加強與留守兒童父母或監護人交流與溝通。學校要向留守兒童的家長公布學校領導、班主任、任課教師的聯系電話。增進學校和家長的溝通聯系。加強委托監護人的教育培訓。學校要辦好家長學校，著力提高委托監護人對自身責任的認識，加強委托監護人在受托期間，切實履行自己的職責和義務。加強同社區、村組和家庭的合作，營造濃厚良好的育人氛圍。學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合，調動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童。重視家校合力教育，要求家長采取多種形式與兒童交流、溝通，多關心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛母愛，努力形成政府、村組、學校、家庭四級聯動的教育網絡，營造濃厚關愛氛圍和青少年學生健康成長的良好社會環境。

10、努力營造良好育人環境。

加強寄宿制中小學的建設與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心；加強對貧困留守兒童的資助工作，對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，確保他們完成九年義務教育；集中整治校園周邊環境，加大對校園周邊環境的監督、管理和查處力度。引導留守兒童防范不良行為，快樂健康成長；建立研討、交流制度，學校每學期進行一次“留守兒童”教育管理工作總結，定期召開研討會、座談會，定期舉行論壇，交流經驗，研究工作，探索新路，采取措施，加強薄弱學校建設，鞏固成果，增強實效，不斷提高留守學生教育管理的水平，發揮學校在“留守兒童”教育管理中的積極作用。

七、實施步驟

第一階段：（2008年9月——2009年7月）實驗準備階段

學習相關資料，制訂并完善研究方案，確定研究學校，建立研究檔案。

第二階段：（2009年8月——2010年7月）全面實施階段

按照實施方案，開展課題研究，定期研討交流，總結經驗，形成階段性研究成果。

第三階段：（2010年8月——）總結推廣階段

整理材料，撰寫實驗報告，做好實驗成果的推廣工作

八、預期研究成果

“農村留守兒童教育存在問題及應對策略”實驗研究報告；留守兒童檔案；留守兒童學生、家長咨詢錄；留守兒童個案研究文集；階段性研究報告；“農村留守兒童教育存在問題及應對策略”相關論文集； “農村留守兒童教育存在問題及應對策略”實驗研究結題報告；“留守兒童”成長成果展。

九、組織機構

課題領導小組：

學校非常重視此課題的研究，已成立課題研究領導小組。由學校校長親自任組長，各學校教師為小組成員。

十、完成課題的保障條件

1、學校下撥專項經費，確保課題研究正常進行。

2、我們學校留守兒童數量大，易于積累一手資料，便于調查研究。

3、參加本課題研究的有學校領導親自掛帥，參與研究的教師都是學校一線年輕教師，精力充沛，素質高，業務熟。

第三篇：農村留守兒童教育現狀及其策略研究

農村留守兒童教育現狀及其策略研究

我國有近1.5億的農民在外務工,打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉,成為“留守兒童”。“留守兒童”教育問題已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。

一、何謂“留守兒童”

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

二、農村“留守兒童”的教育現狀

（一）監護現狀堪憂

目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

（二）父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因為月亮每個月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團圓飯，一起看月亮。”據此，一些學者認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態，等等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預知的“雷區”。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

（三）監督弱化，學校教育獨立難支

由于一些鄉村學校的教育質量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數。據調查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業技術高中和中專，多達70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。

這種現象與學習監督總體弱化有關。一般來說，大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對他們的學習產生影響。

三、解決農村“留守兒童”教育問題的策略

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

(一)家長：努力承擔起教子之責

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

(二)學校：加強管理，傾注關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

(三)地方政府：營造良好的社會環境

建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。湖南省新寧縣婦聯倡議的要求各級婦女組織、婦女干部擔任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強管理方面的一個典范。

加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。

參考文獻：

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［2］ 常青.農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學碩士論文，2007：17-23．

［3］ 方銘琳．留守兒童的關愛教育機制［J］．中國農村教育，2007（10）:32．

［4］高培文．和諧社會與未成年人思想道德建設——以四川農村留守兒童為視角［J］．經濟與社會發展，2006（12）:125-127．

［5］ 田景正．關于農村“留守兒童”教育問題的思考［J］．當代教育論壇

［6］ 王璠.統籌城鄉發展與體制創新研究［J］．西北農林科技大學學報：社會科學版，2006，6（5）:19-24．

第四篇：農村小學留守兒童教育策略研究》課題

《農村小學留守兒童教育策略研究》課題

開 題 報告

鎮巴縣田壩鄉中心小學康積燚

各位領導，老師們：

大家好！

我校申報的《農村小學留守兒童教育策略研究》課題，經陜西省教科所批準，立項為基礎教育科研“十一五”規劃2006省級課題（課題批準號：SJJYB06062）。根據縣教研室的相關要求，經校領導批準，定于今天開題，下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和全體教師指正、審議。

一、本課題選題的依據

目前，雖然留守兒童教育問題引起了全社會的關注，黨中央高度重視，但仍缺乏正式研究，而勞務輸出已成為經濟貧困的山區農民求生存圖溫飽、求致富圖發展的重要途徑，也成為農村家長供子女上學的重要經濟來源。家長外務工已成為家庭經濟創收的必由之路。大部分家長外出，孩子寄宿親戚家或留在家中跟爺爺奶奶生活，有的甚至跟外公外婆生活。這些孩子遠離父母的關愛和教育，受到爺爺奶奶、外公外婆的過分溺愛，養成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣，沾染了不交作業、打架賭博、頂撞老師甚至逃學的不良習氣，有的甚至離家出走，關注留守兒童的教育已是時代的要求，是現實的需要，更是社會發展的必然選擇，所以，我們選擇了這個課題進行研究，旨在為教育部門切實解決留守兒童教育提供有力的參考，為我鄉基礎教育課程改革及德育工作開辟一個新的突破口，有利于平安校園、和諧社會的構建，有利于推進基礎教育改革工作取得突破性發展。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：我鄉教師有較強的敬業精神和科研能力，曾對留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實效，為本次課題研究工作奠定了堅實的基礎。同時學校在組織、設備、經費方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。

在組織上：學校設有教研室，有專門的教育科研機構，組建了學科教研組，成立了德育組和課題研究領導小組，課題組的成員均為學校的骨干教師，從事過

多年的班主任教學工作，具有一定的德育工作經驗，且有濃厚的科研熱情和較強的研究能力。

在設備上：學校有圖書室、電子備課室、校園網、開通了寬帶網和校園局域網、建立了學校網站，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻資料，為本課題研究的理論來源提供了可靠的保證。

在經費上：學校堅持經費的40%用于教研工作，學校制定了教研成果獎懲制度，購買了課題研究光碟，落實專人管護原價設備，添置并安裝了250G大硬盤，為電子課題研究資料的保存提供了保障。

三、本課題研究要解決的問題

在校留守兒童的教育策略研究中，著重了解留守兒童的心理需求、人際關系、學習狀況、留守兒童性格及不良習氣的成因，以及家庭教育對留守兒童教育與發展的影響。掌握對留守兒童不良習氣的矯正方法及家庭、社會、學校三結合教育網絡對留守兒童的轉化作用，從而構建農村留守兒童切實有效的教育體系，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式。

四、本課題的研究目標和內容

（一）研究目標

1、挖掘農村小學留守兒童教育的積極因素，促進留守兒童健康人格的形成。

2、開展農村小學留守兒童教育的縱向研究，通過對調查資料的詳細、全面分析，初步了解不同的教育方法對留守兒童轉化的影響強度、效度，為制定相關策略提供可行性依據。

3、探索并形成農村小學留守兒童不良心理特征、行為習慣、人際關系的預防，矯治策略。豐富教育方法、手段，構建農村留守兒童切實有效的教育體系，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學校的管理提供決策的指導依據和策略措施。

4、促進教師教育觀念的轉變，提高教師素質，使教師的理論水平、業務能力、研究技能都上一個新的臺階。

（二）研究內容

1、農村小學留守兒童現狀的分析研究

通過對全鄉各校留守兒童心理需求、人際關系、學習狀況的問卷調查，分析

存在此類問題的根源，為進一步做好留守兒童教育轉化工作提供一手資料。

2、農村小學特殊留守兒童個案研究

采取跟蹤教育，填寫個案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習氣的成因，總結出矯正策略。

3、農村小學留守兒童的教育策略研究

農村小學留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點。在教學中，通過對“不同的教育方式對留守兒童的教育效果，家庭教育對留守兒童教育與發展的影響，家庭、社會、學校三結合教育網絡對留守兒童的轉化作用”的個案記錄，歸納整理切實可行的留守兒童教育方法，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式。

五、本課題的前期準備工作

1、制定課題研究工作計劃，留守兒童摸底統計。

2、課題研究理論學習。

3、命制調查問卷，撰寫問卷調查報告。

4、召開課題組會議，籌備開題工作。

5、撰寫開題報告。

六、本課題的研究方法

本課題研究方法主要有調查研究法、行動研究法、實驗研究法、比較分析法、案例研究法、經驗總結法、文獻資料法等。

1、調查研究法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，主要采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解留守兒童的現狀及需求，調整教育策略，為方案的實施提供依據，以便進行動態調整。

2、行動研究法。通過對留守兒童的現狀分析，制定具體計劃開展實踐研究。

3、實驗研究法。根據總課題確定相關的子課題，成立子課題研究小組，圍繞總課題確定的研究內容組織子課題組分組展開深入研究。

4、比較分析法。對實驗對象轉換化情況及時統計分析，定期檢測。找出經驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。

5、案例研究法。通過對留守兒童成長記錄、收集典型案例，并對典型案例

進行剖析，有針對性地開展專題實驗與研究，不斷總結經驗教訓，改進留守兒童教育方法。

6、經驗總結法。定期組織專題交流、研討活動，組織教師積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。

7、文獻資料法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，查閱留守兒童的相關資料、參考相關成果，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導，以求實踐創新。

七、課題研究周期及步驟

（一）研究周期

二年，即2006年11月至2008年11月

（二）研究步驟分四個階段

1、第一階段：準備階段（2006年11月至2006年12月）

完成課題方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的收集準備，起草課題研究計劃。

成果形式：《課題研究方案》初稿。

2、第二階段，調查了解階段（2007年1月至3月）

對留守兒童進行登記造冊，通過調查問卷、召開座談會、撰寫書信等形式了解我鄉留守兒童的現狀及需求，從而在教學過程中有針對性的加以培養。

成果形式：調查問卷表、調查研究報告。

3、深入研究階段（2007年4月至2008年8月）

根據實施計劃和調查總結情況進行研究，分期舉辦專題研討會、開展個案研究、建立留守學生成長檔案、組建留守兒童互助小組、聘任代理家長、實行“代理家長制”、制定留守兒童轉化考核方案及綜合評價方案，集思廣益，搜集第一手資料，整理分析，在教育活動中探索尋求方法，總結一套經驗，形成階段性研究報告。

成果形式：各種經驗總結、論文、典型案例、留守兒童轉化情況統計分析表冊等。

4、總結階段（2008年9月至11月）

對課題研究的進程進行系統分析，編印《課題研究成果集》、形成《研究報告》。11月份申請相關部門驗收、結題，為做好成果推廣和開展進一步研究奠定堅實的基礎。

成果形式：課題研究《結題報告》，“農村小學留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉化數據統計分析冊》等。

八、本課題研究的預期成果

（一）階段性成果

《課題研究方案》初稿，調查問卷表、調查研究報告，各種經驗總結、論文，典型教育案例，留守兒童轉化情況統計分析表冊，留守兒童學習成績、性格特征變化對比表。

（二）最終研究成果

留守兒童學習、紀律、人際關系等方面有較大轉變，形成課題研究《結題報告》，“農村小學留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉化數據統計分析冊》等。

九、本課題組織機構。

1、課題領導小組

顧 問：唐必信 張順林(縣教研室包片教研員)

組 長：賀習友

副組長：康積會

成 員：王兆全 康積燚 王方華 李政兵 楊其兵

2、課題研究小組

課題指導：賀習友

課題負責人：康積燚

課題研究人員：李政兵李謀珍汪和明溫曉榮

康積科康積煒王方華楊其兵

3、課題檔案管理：

資料收集:李政兵王方華楊其兵

整理歸檔:康積燚

材料上報:康積燚

各位領導，各位老師，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，同時也得到了縣教研室包片教研員唐必信、張順林老師的關心和指導，我們課題組全體成員有信心、有決心按計劃扎實開展課題研究工作，保質保量按期完成研究任務。

謝謝大家！

十五日

二〇〇七年五月二

第五篇：農村留守兒童教育存在的問題及解決方法

農村留守兒童教育存在的問題及解決方法

樂平浯口小學李安安

我在農村學校執教已有四個年頭了，特別讓我關注就是“農村留守兒童”的教育問題。農村留守兒童是中國社會轉型大背景下的特殊產物。伴隨著我國農業產業結構調整，工業化、城鎮化不斷加快，成千上萬的青壯年勞動力由農村涌入城市。外出打工的農民一般都是青壯年勞動力，而他們的子女這個時候正好處于小學或初中階段，于是就出現了大量的“留守兒童”。所謂“農村留守兒童”是指父母雙方或一方離開家鄉外出務工(多為進城務工)，而其仍留在戶籍所在地的農村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。正是因為這樣，使這些“留守兒童”在學習、心理、性格以及人身安全方面都存在很大的問題。如何解決留守兒童學習、心理、性格以及人身安全等方面的問題意義重大。

一、農村留守兒童的教育存在的問題

（1）學習成績

據調查發現，留守兒童的學習成績居上等和中上等的低于非留守兒

童 5．6％；再對留守兒童在父母外出務工前后的成績進行對比，結果表明：留守兒童現在的成績和父母外出務工以前相比，上等和中上等的人數下降

了 11．9％。由此可見，父母的外出務工對留守兒童的學習成績確實存在明顯的影響，很多孩子的成績在父母外出后都出現了下降。

（2）家庭教育

由于不能生活在一起，父母平時缺乏與子女溝通和對其必要的教育，既造成了親情淡漠，又使孩子缺乏安全感、歸屬感，這樣留守兒童就會比普通兒童更易不守規矩，甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童家庭教育的另一狀況就是我們所說的隔代撫養，而隔代撫養最大的問題就是偏于溺愛，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養、學習輔導、督促孩子學習的義務，即使父母有一方在家，特別是母親，由于既要照顧老人，又要操持整個家庭生活，對于留守兒童的文化和道德教育的力度就被大大削弱。

二、農村留守兒童教育問題的解決方法

留守兒童能否健康成長不僅涉及到千家萬戶的幸福，更關系著全民族素質，關系著國家的前途未來。這些兒童如何進行教育，已經成為了廣大教育工作者需要迫切解決的難題。筆者認為，解決留守兒童的教育問題，從教育界的角度來講，應該充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用。

隨著進城務工人員子女人數日益增多，給流入地城市的基礎教育造成的壓力也越來越大，許多大中型城市的中小學校已經不堪重負，因此就目前國家的經濟實力與教育資源來說，讓所有的農民工子女全部進入其父母的所在地城市讀書是不太現實的。另外，由于農民工的個人、家庭原因，仍會有部分農民工子女堅守在農村。因此加強農村學校對留守兒童的教育及關愛應該成為當前農村教育的一個重點工作。

1.建立健全留守兒童檔案，全面掌握留守兒童的相關信息。

班主任要做好留守兒童的摸底工作，對班級的“留守兒童”情況展開細致的調查，主動聯系，及時向其父母、監護人匯報留守兒童在校的學習表現等情況，達到學校、家庭共同教育的目的。

2.建設寄宿制學校

寄宿制學校是目前各地解決農村留守兒童教育難題比較行之有效的措施。對不能得到有效監護的留守兒童，動員家長將其轉入學校寄宿。寄宿制學校的優勢在于可以加強對留守兒童的生活照顧，促進個性發展，提高學習成績，降低輟學風險、培養道德情感和提高社交技能。充分利用現有資源，讓更多適齡兒童在校寄宿，通過寄宿，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監護、照顧和關愛，讓更多學生感到學校就是一個溫馨的家。

3.加強農村學校教師的培訓，把留守兒童問題當作一項課題研究。

增強教師責任意識，服務意識，主動承擔起家長或監護人的部分責任。積極營造良好的班級環境，給予更多關愛.對留守兒童不論是學習上還是生活上，從細微之處做起，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態度和自信心，培養正確的人生觀和價值觀。學校還應該定期舉行“留守兒童”教育管理工作總結，通過召開研討會、座談會等方式，不斷探索新方法，新措施，逐步提高留守兒童教育管理水平。

4.提高、強化監護人的教育能力及水平。

學校要充分發揮教育功能，與監護人進行經常性直接交流。對監護人進行相關教育方法和技能的培訓，幫助監護人提高自身素質，更新教育觀念，使其懂得

留守學生的心理，以及應該注意的問題，以提高他們的監護能力和教育管理能力。通過家校互動，在家庭中加強對“留守兒童”的教育管理。

三、小結

目前，如何解決留守兒童教育問題已經成為社會各界關注的焦點。比如建議政府建立專門的打工子弟學校，賦予孩子在父母身邊接受學校教育的權利，享受所在地學生就讀的待遇。也有主張取消城鄉二元結構，給農民以真正的國民待遇，讓農民工子女能在地域上靈活人學，以受到更好的、更方便的教育。社會各界對農村留守兒童教育問題的關注和良好愿望，將給問題的解決帶來希望，但要從根本上解決問題需要各級政府和相關部門的努力，也需要一個較長的過程。在目前情況下，筆者認為，實行集中寄宿制是解決農村留守兒童教育問題的最佳途徑。