第一篇：農村留守兒童教育和發展中存在的主要問題

第一節農村留守兒童教育和發展中存在的主要問題

給農村留守兒童的學習、生活及心理發展都造成了一些不利的影響，主要表現為以下幾個方面：

（一）留守兒童的基本權利得不到保障

（二）思想道德教育上的缺失，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關懷和呵護，極易產生認識、價值觀上的偏離和個性、心理發展的異常，使得他們形成了不良的個性特征和行為缺陷

（三）家庭教育環境的缺失，一方面，農村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活，（一）農村留守兒童學業成績方面的問題

由于家庭教育基本缺失，一是在學校中農村留守兒童的學習情況很少有人問津。家庭撫養人或監護人有的忙于家里的繁重農活撫養人或監護人很少對其學習加以監督與輔導。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識較

（二）農村留守兒童心理素質方面的問題容易使他們形成自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現出任性、暴躁、極端等缺陷性格一是在缺少父母關愛和正常家庭氛圍的環境下，農村留守兒童普遍缺乏安全感，人際交往能力也較差。父母與子女之間的關系相對疏遠，影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發 展

（三）農村留守兒童道德品質方面的問題。是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱有的吸煙酗酒、賭博、迷戀網，甚至走上違法犯罪路。

（四）農村留守兒童身體發育方面的問題

一是撫養人或監護人在解決留守兒童的溫飽問題時，常常忽略其合理的生活飲食結構。二是在家庭教育基本缺失的情況下，農村留守兒童的青春期教育問題表現得尤為嚴峻。由于父母不在身邊，撫養人或監護人出于一些傳統倫理綱常的束縛，很少給留守兒童涉及到青春期的教育

第二節農村留守兒童教育問題產生的原因分析

（一）從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾。

（二）從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡

（三）從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應。

從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響，但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

農村基礎教育薄弱，學校資源不足加之國家資金投入不足，對留守兒童的教育問題以前一直未能引起足夠重視。

第三節解決留守兒童教育、成長問題的對策和建議

農村留守兒童現象是城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題，監護人、打工父母學校以及社會組織之間要緊密協作，共同努力，政府要從法律上、制度上整體地把留守兒童問題納入到社會經濟發展的總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問

題。

（一）調整政策，妥善解決外地民工子女就學問題。

（二）要加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。

（三）改變學校教育理念。加強生存教育、安全教育和法制教育，努力使他們自尊、自立，幫助他們做到知法、守法，引導他們安全、平穩地度過人生發展的關鍵時期，為他們的健康、和諧發展提供良好的教育環境。

（四）努力改變家長的教育觀念。

（五）要進一步形成全社會齊抓共管的格局。要改變留守兒童不良的教育現狀就應該從以下幾個方面著手：

１、加強媒體宣傳，２、父母要有意識地多與孩子溝通，創設良好的家庭環境。３、切實加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。４、完善《 未成年人保護法》，落實政府應擔負的責任，制定相關的政策法規

其二，建立關心留守兒童工作委員會，健全留守兒童社會教育、監護體系，解決農村留守兒童問題，不應視為只是農民工自身和農村的事，政府理當擔負起自己的責任。

其三，在那些具有一定條件的農村地區開辦寄宿制學校，以便能讓留守兒童在老師的呵護和氛圍中成長

第四節農村留守兒童親子教育缺失問題

留守學生的家庭教育存在以下問題：

1、家庭溺愛、放縱

2、長輩文化水平的影響

3、長輩教育認識的影響

一、讓留守學生的監護人教育留守學生。

二、讓留守學生的父母教育留守學生

三、讓全體師生用愛心來影響留守學生

面對農村留守兒童的親子教育缺失問題，我們的對策應該是：

（一）要從源頭上杜絕留守兒童的產生—這是解決留守兒童親子教育缺失的治本之策 １、加快戶籍制度改革，逐步拆除城鄉壁壘，給予流動農民市民待遇，保護流動農民的權益。

２、加強對流動兒童教育政策實施過程的監督。３、政府應加大對打工子弟學校的扶持力度。４、改變父母的早期教育觀念，提倡外出打工者回鄉耕耘。

（二）以學校為中心，對農村留守兒童親子教育缺失問題做出全面、系統、客觀的分析，以尋找問題的癥結。

親子教育缺失所產生的問題主要是撫養方式改變、家庭環境惡化的原因。因而我們要在撫養方式和家庭環境上下工夫

１、建立寄宿制學校。兒童是天真、脆弱且需要依靠的。２、建立代管家長制。即教師和留守兒童結對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責。３、建立留守兒童托管中。４、利用社會力量開辦，親子園。

（三）學校要針對留守兒童開設與之相關的課程。家庭教育都是隔代教育

留守兒童的監護方面存在以下幾個問題：

１、臨時監護人責任不明確。２、臨時監護人教育精力不夠。３、臨時監護人教育能力不足。

第二篇：農村留守兒童教育存在的問題及解決方法

農村留守兒童教育存在的問題及解決方法

樂平浯口小學李安安

我在農村學校執教已有四個年頭了，特別讓我關注就是“農村留守兒童”的教育問題。農村留守兒童是中國社會轉型大背景下的特殊產物。伴隨著我國農業產業結構調整，工業化、城鎮化不斷加快，成千上萬的青壯年勞動力由農村涌入城市。外出打工的農民一般都是青壯年勞動力，而他們的子女這個時候正好處于小學或初中階段，于是就出現了大量的“留守兒童”。所謂“農村留守兒童”是指父母雙方或一方離開家鄉外出務工(多為進城務工)，而其仍留在戶籍所在地的農村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。正是因為這樣，使這些“留守兒童”在學習、心理、性格以及人身安全方面都存在很大的問題。如何解決留守兒童學習、心理、性格以及人身安全等方面的問題意義重大。

一、農村留守兒童的教育存在的問題

（1）學習成績

據調查發現，留守兒童的學習成績居上等和中上等的低于非留守兒

童 5．6％；再對留守兒童在父母外出務工前后的成績進行對比，結果表明：留守兒童現在的成績和父母外出務工以前相比，上等和中上等的人數下降

了 11．9％。由此可見，父母的外出務工對留守兒童的學習成績確實存在明顯的影響，很多孩子的成績在父母外出后都出現了下降。

（2）家庭教育

由于不能生活在一起，父母平時缺乏與子女溝通和對其必要的教育，既造成了親情淡漠，又使孩子缺乏安全感、歸屬感，這樣留守兒童就會比普通兒童更易不守規矩，甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童家庭教育的另一狀況就是我們所說的隔代撫養，而隔代撫養最大的問題就是偏于溺愛，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養、學習輔導、督促孩子學習的義務，即使父母有一方在家，特別是母親，由于既要照顧老人，又要操持整個家庭生活，對于留守兒童的文化和道德教育的力度就被大大削弱。

二、農村留守兒童教育問題的解決方法

留守兒童能否健康成長不僅涉及到千家萬戶的幸福，更關系著全民族素質，關系著國家的前途未來。這些兒童如何進行教育，已經成為了廣大教育工作者需要迫切解決的難題。筆者認為，解決留守兒童的教育問題，從教育界的角度來講，應該充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用。

隨著進城務工人員子女人數日益增多，給流入地城市的基礎教育造成的壓力也越來越大，許多大中型城市的中小學校已經不堪重負，因此就目前國家的經濟實力與教育資源來說，讓所有的農民工子女全部進入其父母的所在地城市讀書是不太現實的。另外，由于農民工的個人、家庭原因，仍會有部分農民工子女堅守在農村。因此加強農村學校對留守兒童的教育及關愛應該成為當前農村教育的一個重點工作。

1.建立健全留守兒童檔案，全面掌握留守兒童的相關信息。

班主任要做好留守兒童的摸底工作，對班級的“留守兒童”情況展開細致的調查，主動聯系，及時向其父母、監護人匯報留守兒童在校的學習表現等情況，達到學校、家庭共同教育的目的。

2.建設寄宿制學校

寄宿制學校是目前各地解決農村留守兒童教育難題比較行之有效的措施。對不能得到有效監護的留守兒童，動員家長將其轉入學校寄宿。寄宿制學校的優勢在于可以加強對留守兒童的生活照顧，促進個性發展，提高學習成績，降低輟學風險、培養道德情感和提高社交技能。充分利用現有資源，讓更多適齡兒童在校寄宿，通過寄宿，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監護、照顧和關愛，讓更多學生感到學校就是一個溫馨的家。

3.加強農村學校教師的培訓，把留守兒童問題當作一項課題研究。

增強教師責任意識，服務意識，主動承擔起家長或監護人的部分責任。積極營造良好的班級環境，給予更多關愛.對留守兒童不論是學習上還是生活上，從細微之處做起，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態度和自信心，培養正確的人生觀和價值觀。學校還應該定期舉行“留守兒童”教育管理工作總結，通過召開研討會、座談會等方式，不斷探索新方法，新措施，逐步提高留守兒童教育管理水平。

4.提高、強化監護人的教育能力及水平。

學校要充分發揮教育功能，與監護人進行經常性直接交流。對監護人進行相關教育方法和技能的培訓，幫助監護人提高自身素質，更新教育觀念，使其懂得

留守學生的心理，以及應該注意的問題，以提高他們的監護能力和教育管理能力。通過家校互動，在家庭中加強對“留守兒童”的教育管理。

三、小結

目前，如何解決留守兒童教育問題已經成為社會各界關注的焦點。比如建議政府建立專門的打工子弟學校，賦予孩子在父母身邊接受學校教育的權利，享受所在地學生就讀的待遇。也有主張取消城鄉二元結構，給農民以真正的國民待遇，讓農民工子女能在地域上靈活人學，以受到更好的、更方便的教育。社會各界對農村留守兒童教育問題的關注和良好愿望，將給問題的解決帶來希望，但要從根本上解決問題需要各級政府和相關部門的努力，也需要一個較長的過程。在目前情況下，筆者認為，實行集中寄宿制是解決農村留守兒童教育問題的最佳途徑。

第三篇：農村小學留守兒童教育存在問題及成因

農村小學留守兒童在教育方面存在的問題及成因

甘肅省渭源縣麻家集小學侯海祥 【摘 要】： 留守兒童教育問題主要表現在學業、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。

【關鍵詞】：農村留守兒童問題成因

伴隨著中國現代化進程的不斷推進、城鄉發展的現實差距、農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此出現了大量的農村留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。現就農村小學留守兒童存在的問題及成因淺析如下：

一、留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成的關鍵時期，學習的自覺性還沒有形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母情感

上的關愛和呵護，在價值觀念、道德品質以及行為規范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿

足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為

習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校

紀校規等，這就為他們的教育學習制造了思想障礙，使得他們極易產

生人生觀、價值觀念上的偏離。

3．人格方面。《教育心理學》中對人格的定義是：人格也稱個

性，是指決定個體的外顯行為與內隱行為并其與他人的行為有穩定區

別的綜合心理特征。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動

機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動

態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性和社會性。人格的發展是個體社會化的結果，影響兒

童人格發展的社會動因是家庭、學校、同伴及電視、電影、文藝作品

等社會宣傳媒體，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因

素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期

而深遠的影響。為此，來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情

感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有：一是孤僻內向。

由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真

實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏

導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得

不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。據調查，有20%的農村孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通

過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別

人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心

不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多

地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社

會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了

仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時

容易產生偏狹的認識和過激行為。

二、留守兒童教育與成長中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產生，從根本

上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產物，這與發展經濟學的理論是不謀而合的。城市中的現代工業與農村中的傳統產業在效率上

存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業中的人力資源向城

市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規律。在中國，由

于長期實行重工業優先和城市優先的發展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統籌城鄉發展，把

“三農”問題作為黨的工作的重中之重。只有農業、農村、農民發展了，富裕了，實現了現代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了

全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已

經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資

源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校

門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。

為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收

農村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影

響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業

形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費

大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢

孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。

4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學

校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關

愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和

校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。

參考書目：

［1］《教育心理學》，教師資格考試研究中心、國聯資格考試研究中心組編，2009、11.［2］ 方銘琳．留守兒童的關愛教育機制［J］．中國農村教育，2007（10）:32．

［3］ 常青.農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學碩士論文，2007：17-23．

［4］ 徐群．關注留守兒童教育與創建和諧新農村［J］．現代農業科技，2007（11）:156-157．

第四篇：農村留守兒童教育

淺談淮北地區教育情況

摘要：教育，在經濟飛速發展的當代社會受到越來越多的關注，在經濟全球化、一體化，文化等各方面聯系愈來愈密切的今天，教育成為社會熱烈討論的話題，中西方的對比和借鑒也屢見不鮮，成為我國課改的關鍵詞。

關鍵字：教育發展 農村教育 生源流失 改革

正文：我國教育近年來發展迅速，在教育質量和受教者數量上都有很大的提高。當前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實施過程中，以及現實地區性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對于所存在 問題的認識和探討是我們需要認真對待的，為了更好地了解地區教育的實效，這篇文字主要走訪了淮北地區城鄉各處，在對于教育教學感性認識的基礎上，在大量的基本材料的支持下，對于淮北地區的教育做淺短的認識和探討。

濉溪縣百善鎮一所農村小學，共有十一位教師，一百九十多名學生，從學前班到五年級共年紀，六個班級，平均每個班大約三十多名學生，其中學前班人數多一點，有五十八名學生，其他班級每班差不多不到四十名學生。在校老師平均學歷大專，大部分是中師學歷，自學提高，其中已經有兩位老師獲得本科學歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經十多年沒有新進老師。據了解，學校的電教設備為一臺電腦和一臺電視機，閱覽室配備完成。而據學校老師介紹說，學校的電教和閱覽室形同虛設，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應的能夠滿足學生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學校里也沒有基本的活動設施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學生下課就是在班級門前站一會，一位主任表示，現在的孩子還不如以前的學生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！

據一位五年級的教師介紹，雖然看起來學校的師生比例是合理的，但是實際上很短缺。基本是兩個老師承包一個班，語文老師兼任英語、音樂等課，數學老師同時負責體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質教育，可是每年都會有抽考考試，老師們在忙于正常教學的同時，還要應付各種檢查，在兄弟學校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時，還要教授英語等課目，可是精力和學識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學校能夠開設的勉強會應付，除了語文和數學這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經很費力氣，實在鮮有時間去關注別的事。

而在調查過程中發現，學校的十一位老師其實正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因為在農村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農村教師任教。其中緣由不難得知。

而對于學校學生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學生的學習全靠老師督促，自律性很差，布置的作業只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應該關注每個學生的成長，但是生活和教學的壓力，老師了解每個學生的舉動，不過也不能很好地去交流，只能是發現個別學生異樣時去查問一番。家長會和與家長交流基本是空談，在家長眼里學習是孩子的事，孩子到學校就等于完全的交給老師，老師對學生事事何種教學家長是不理會的。

談到現在生源流失，學校領導表示沒有辦法的事，學校條件差，對學生的管教不可能像一些寄宿學校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對于外界說的責任心不夠，老師表示情況不屬實，不能夠把責任心等問題也劃分為城鄉問題，農村的教師比起城里的教師在對學生的關愛和關注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學生。農村的孩子放學后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進行課外輔導，這樣就很大程度上令老師減弱了教學的壓力。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農村教師面對的是實實在在的對于教學的不足的壓力。一位老師說，可能在學歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質就比他們的差。老師舉了一個她接觸到的實例，城里的老師對學生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數學題，這在農村簡直是不可思議的事，如果你敢對學生說這樣的話，家長絕對饒不了你，認為你老師沒本事。

對于老師自身的一些培訓，學校老師表示基本形同虛設，很少聽到學校有這樣的安排，一位老師說估計這是對于學校的骨干教師的培訓，情況了解很少，老師的自身進修就是自己的事情。

走訪烈山區一所小學，學校在校老師六十多位，學生九百多名，情況比起百善鎮的農村小學好得多，電教設備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。按照中小學師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學生，而該小學的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學生。不過，小學教師普遍反應教學任務重，教師和學生的壓力很大。課改，這個被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負，反而更加地令學生感到疲倦，師生在“減負”的課改面前不堪重負。95%的教師表示，現在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質教育和新式教育的要求，不過結合小學學生的年齡和接受水平中小學課本明顯的脫離了學生的實際，課程多，作業多，加上自身能力的限制，很多學生對于學習失去了興趣，感到學習的枯燥乏味。很多老師表示，現在小學的課程安排不符合規范，為了出成績，現在小學從三年級開始學習英語，數學課成為學生最多的課目，其他的課目，例如，勞動實踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級多一些，高年級的少一點，增添了電腦學習課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學習的內容難于理解，教學任務困難重重，在完成教學任務和讓學生真正地接受掌握知識中無法平衡，很多時候為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，進行填鴨式教學，教師和學生都苦不堪言。

一位小學教師表示：“低年級語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識字量，出發點是好的，可是加重了學生的負擔，一個學期要從原來的識認200個字，到現在500字，學生這么小，好可憐，反復的寫，認。平均每天都認幾十個字，這么小的學生怎么能接受？”在問詢小學學生時，他們也表示要記得東西太多，勉強剛記住昨天的學習內容，今天的又充斥而來，根本沒有時間消化，去明白學習的內容，漸漸地對于學習就剩下機械地死記硬背。更多的學生連識記也無法按照老師的節奏做到。

對于公布的所謂不以升學率衡量學校，不以成績衡量學生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學校間依然是成績為重。學生的成績是衡量各方面的標準，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩中求穩，按照傳統的教學方法進行嚴格的訓練式反復學習，通過加大作業量和頻繁的考試來保證學生的成績，對于學生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學生中去與學生逐個提問學生，學生多，作業量就增多，交流都無法進行，根本顧及不到學習有困難的學生，而學生，對于自己學習的內容除了機械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態，不知道自己學的什么，為什么去學。

通過問詢老師，得知，小學大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農村子弟，據老師介紹，學生的學習不理想，礦上的子弟還能應付，而農村的孩子實在不行。農村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現在教育的問題就出在農村，你想想中國有多少農民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學校，根本無法管理，所以，學生各方面都有可能出現問題，目前，最突出的就是學習問題，不愛學習，難以管理，很多成為所謂的“問題學生”，據了解，很多“問題學生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進度而厭學，老師無法及時管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個班學生人數50,60，有的甚至有70,80個，老師照顧不過來這么多學生，學生人數過多，紀律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時間去管理其他的學生，實在沒有辦法的才會進行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學的情況下不加理會。對于留守兒童的問題，無法與家長能夠進行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學校時盡力地督促管教，離開學校就不清楚了，部分學生甚至會輟學，但是無能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數字，在現實情況面前，換湯不會換藥，雖然學校的硬件設施有所改善，但是教學的情況不容樂觀，現實的教育仍舊是應試教育，考什么，教什么，學生的基礎知識打的牢，不過學東西比較死，不會發散思維，動手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學很難，加上學校的教師少，因為編制問題已經10年沒有新教師的加入，教師隊伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學的很少，雖然教育部門每年都會有培訓，濉溪縣每年會有3天的時間安排專業人員為教師進行再學習，學校本身也會有50天左右的時間進行校本培訓，不過效果不大。不過，對于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們評價很高，認為貼近教學，對于自身教學有很好地啟發作用。在成績的要求和時間的有限性面前，完成教學任務壓倒一切，成為師生努力的目標。

對于自身的無奈和處于對學生的關愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學生的實際需要為目標去研究編寫教材，現在的教育投入還是太少，希望每個學校都能小班化教學，更加合理地分配師生比例，真正是為了學生，從學生的實際出發考慮問題，而不是把社會等方面的結論強加給學生，讓他們失去熱情和自我的發展。

學生的學習費用和生活費用在家庭費用支出中占據了一定的比例，并且，隨著經濟的發展，教育費用占據的比例越來越大，無論是在城市和農村，教育費用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務教育階段的教材費和其他費用，希冀通過各種努力減輕家庭負擔，尤其是農村地區的貧困家庭的學生學習和生活壓力。不過，調查顯示，農村小學的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會選擇把孩子送進位于鄉鎮的中學，認為鄉鎮中學教學水平低，中學教師責任心不強，孩子學不到知識，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學，花費更高地代價，以期為孩子營造一個相對良好的學習環境。城區家長一般也是選擇民辦中學，認為公辦中學在學習、監督各方面的責任心無法與民辦學校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達到一定標準的情況下，待遇各方面不會受到很大的影響，而民辦學校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關，責任心更強。家長普遍相信民辦學校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學校，家庭的付出更大，一般中學，由于國家減免政策，學生需要繳納的費用一般只有保險費等幾十元錢，民辦學校一學期的書本費和雜費達到上千元，據了解，差一點的位于農村的民辦中學，學費在1200元，位于城區附近的達到2000元以上，例如，廣文學校一學期要繳納2750元的費用，包括伙食和住宿的費用，比較有名的，辦學條件較好的龍華中學一學期的費用是2800元。

家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費更多的民辦中學，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳，一個孩子上學，一年的花費大概在萬余元左右，對于農村家庭來說不是小數字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學校。一個農村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費，所剩不多，孩子的上學費用對于家庭可以說是最重要的支出了。

還有部分家長自孩子上小學開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學，濉溪縣縣城很多小學都有接收來自農村地區的孩子，繳納高額的擇校費，由于公辦城區小學不是寄宿制，很多家長便選擇在學校附近的出租房租賃一間房屋，由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學附近的陪讀集中區，出租房簡單，很多是一個家長帶著幾個孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費用和孩子學習費用。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學習環境好一點，陪讀的花費很大，家里只是依靠著一個勞動力賺錢，生活很拮據。陪讀的家長很少有時間去額外地賺錢，浪費了時間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。據估算，陪讀的租賃費和額外的生活費是一大筆費用，原本可以兩個勞動力的家庭，由于陪讀，實際上只能有一個賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長所選擇的民辦學校的質量參差不齊，城區具有一定鑒別能力的家長在選擇時能夠謹慎地對待，而農村地區家長一無所知，對于學校完全不了解，只能根據道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學校被勒令調整前，筆者走訪得知，學校的生活和學習設備很差，學校塵土飛揚，教室簡陋，食堂就像一個破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學生年紀小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學校教師大部分是剛畢業的大學生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續留任，選擇離開，學校長期拖欠教師工資，學校6個月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學生無人理會，整個學校看起來紛亂不堪。據一位曾經在此學校工作的老師表示，華宇學校不單純地是小學或者初中，凌亂紛雜，招生有小學，初中，甚至曾經開設過高中教學班和職業教育教學班，管理制度混亂，學生自由放任，學校配置的電教器材變相地成為學生的在校網吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號，筆者再次來到華宇學校，家長們在學校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續留在那里上學，老師們罷課，學生已經很長時間沒有上課，在學校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡直與混混無異，生活比監獄的生活還不如，孩子還沒有進行期末考試，家長們已經不愿意等待，將孩子帶離了學校。據一位教師稱，整個學校學風不正，基建太差，學生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴重影響了學生們的正常學習和生活。

家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應，在二零一二年一月十八號，縣教育局做出批示，責令華宇中學停學整改。剩余的學生轉移到附近的學校就讀。而評價普遍較高的龍華中學，筆者了解到，學校招生嚴格把關，學校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴，不過學生和家長評價很高。學校整齊規劃，教學樓和學生公寓樓林立，新建設了塑膠跑道，對面就是縣一中，環境方面沒有問題。學生反應老師的素質很高，不會像其他學校的老師隨意的打罵體罰，教學嚴謹。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時地對學生負責。家長表示，學校有事都會及時地聯系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時得知，方便了家長與學校的聯系。學生成績在同級學生中突出。

結論：據教育局有關領導表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發展的必然趨勢，家長都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應的能力和條件后自然地會選擇更好地教育。據統計，目前進入高中的學生，民辦中學的達到30%以上。民辦學校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區的義務教育。對于民辦學校對于政府辦學的影響，一位股長表示，民辦中學的興起和發展對于政府辦學是一個壓力和激勵，面對民辦學校搶奪生源的挑戰，公立學校只有更好地加強學校管理，提升辦學質量才能生存，不然就會被淘汰。而對于民辦教育的迅速發展，家長寧愿付出高額就讀費而不愿選擇免費的問題，教育局有關領導表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學，家長們也希望在城里，而不愿留在農村。對于選擇民辦而舍棄公立教學，領導坦言，確實是公立學校部分教師責任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學校的教師在競聘制的壓力下責任心更強，付出的更多，效果就會更好，而公立學校，獎懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會轉型相適應的教育改革，但是面對教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現實？才能更好地為青少年的成長提供良好的環境？提高國民素質？在信仰缺失的時代為他們提供一個塑造健全人格的機會？教育是工具，也是發展所必須的支撐的基礎。在日益發展的時代，我們很明顯的看到與發達國家青少年的差距所在，在實踐方面缺失嚴重。為了縮小與發達國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。

致謝：感謝家鄉學校領導對我們本次調查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學生和家長們的傾情講述。感謝所有對本次調查做過幫助的人們!

第五篇：留守兒童教育存在的問題及對策

留守兒童教育存在的問題及對策

【關鍵詞】 留守兒童；教育；問題；策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）05―0031―01

一、農村留守兒童的家庭教育狀況

從留守兒童家庭生活環境情況來看，留守兒童的監護人多數是孩子的祖父母、外祖父母或其他近親屬，還有少數留守兒童無監護人，但隔代撫養情況最為普遍。留守兒童主要監護類型有以下幾種：

1.隔代監護型。即孩子的祖輩爺爺、奶奶或姥姥、姥爺代替孩子的父母承擔撫養、教育和監護責任。這是目前留守兒童最主要的監管方式。

2.寄養監護型。即父母將孩子托付給親戚朋友監護或寄宿在學校。父母外出務工，由于無祖父母的照顧或祖父母年老體弱，無力承擔監護義務，父母就把孩子托付給近親屬監護。

3.自我監護型。即父母外出務工，家中孩子無人照料任其個人獨立生活。這部分留守兒童的自立性比較強，但由于這類留守兒童恰好處在青春期初始階段，無人管束，自我約束能力和辨別是非的能力又較差，容易受到外界影響，行為習慣差，發生的問題也較多。

二、農村留守兒童自身心理狀況

1.渴望心理慰藉和親情關懷。農村留守兒童體驗最多的是孤獨，受了委屈無人安慰，有了困難無人指導，他們認為自己在父母心目中并不是最重要的。農村留守兒童中男孩大多對人冷漠，態度粗暴，女孩則膽小孤僻。

2.學習滑坡、厭學逃學。在遠離父母的日子里，由于臨時監護人監護不夠，或無監護人，使得這些孩子出現學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重影響著他們學習的積極性。留守兒童在學習上由于缺乏父母的監管和鼓勵，出現學習滑坡以至對學習喪失信心甚至對學習有一種恐懼感。有些留守兒童因學習成績差被老師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，甚至對學習產生厭惡感。

3.道德意志薄弱、小偷小摸、撒謊欺騙。留守兒童受父母的道德影響少，學校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是，他們的道德養成出現了問題，成為問題兒童。

4.逆反心理極強，對抗情緒嚴重。部分留守兒童喜歡與人對著干，即便是老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人，久而久之，發展到嫉妒別人，表現出動不動和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學正常交往和相處。

三、解決農村留守兒童教育問題的策略

1.強化學校教育，彌補家庭教育的缺失。針對留守兒童存在的心理問題，建議農村中小學配備專業的心理老師，或對老師進行相關心理指導培訓，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。通過老師與學生對話，幫助學生坦然面對成長中的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別是幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

2.針對留守兒童家庭特點，提高家庭教育水平。在監護人的教育素養普遍較低的情況下，學校要主動擔負起指導親子教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：“學校應當領導家庭”。農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作，積極主動引導和幫助家庭教育留守兒童。

3.遵循孩子身心特點，引導同輩群體的交往和活動。同輩群體雖然是孩子自發的組織，但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領”交上朋友。其次，通過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾，正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”。最后，通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創建健康向上、積極進取的群體文化。

4.發揮農村優勢，充實孩子的課余生活。學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區的優勢，開發活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。如果學校條件允許，還可組織孩子們到田間地頭，實地觀察或實踐。學校領導或班主任要做一個有心人，在每個村選擇幾戶素質較高的專業戶加強聯系，將校外教育基地建到農戶家中，讓感興趣的留守兒童在休息日能上門學習，做到“離校不離教”。編輯：郭裕嘉