第一篇：農村留守兒童教育關愛情況自查報告

農村留守兒童教育關愛情況自查報告

鎮江市丁卯中心小學

一、農村留守兒童基本情況

我校現有留守兒童18人，其中男生10人，女生8人，父母雙方都在外務工的有12人，父母一方在外務工的有6人。他們分別就讀于一年級1人，二年級6人，三年級1人，四年級5人，五年級4人，六年級1人。

二、留守兒童存在的突出問題

由于父母長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與工作，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多，突出表現在以下幾個方面：

1．學習成績不理想。一是由于父母長期在外打工，照顧不到孩子的學習；二是臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。

2.行為習慣較差。留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要忙于生計，生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，不講衛生、挑食挑穿；在學校不遵守規章制度，不服管理，說謊騙人，罵人、打架的現象時有發生。對留守兒童的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

三、關愛留守兒童所做的工作

1.建立留守兒童基本信息檔案，在全國中小學生學籍信息管理系統中標識，全面掌握留守兒童信息，并及時更新。

2.對經濟上特別困難的留守兒童，視家庭經濟收入情況學校給予一定收費的減免補助，以滿足留守兒童生活需要。

3.對學習上后進，且監護人無力輔導的留守兒童，跟蹤他們的學習成績，任課教師利用學生放學后的時間無償對其補習，以提高成績增強學習的自信心。

4.有針對性地開展心理健康教育、法制安全教育。與社區聯合關愛留守兒童，加強關愛服務。

面對留守兒童的心理健康問題，我校曾邀請了新區港中的心理輔導老師來我校對高年級的孩子進行青春期心理健康教育。同時，我校還定期的以講座的形式對孩子們進行法制與交通的安全教育，讓他們知法、懂法、守法、護法。去年，在新區愛心媽媽團體和市媒體的共同關愛下，我校留守兒童參加了“社會媽媽獻愛心”的公益活動，孩子們在這次活動中不僅體會到了社會大家庭的關愛，更在經濟上得到了一定的資助。

5.注重家校聯動，定期開展家訪，與家長或其他監護人經常溝通聯系。

四、存在的問題與建議

我校留守兒童中的相當一部分外出打工的父母缺乏法律意識，對子女的一些義務缺乏認識。學校老師積極向家長宣傳《義務教育法》和《未成年人保護法》等法律法規,教育和引導家長依法履行第一監護人的責任，在進城務工時妥善安排好子女接受義務教育。

五、下一步工作舉措

我校在接下來的關愛留守兒童工作上將拓寬思路，開展“五個一”育人活動

1.談一次心。幫扶教師每周與留守兒童談一次心，了解他們一周的學習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養學生良好的心態和健康的心理。

2.過一個快樂的生日聚會。各班要建好農村留守兒童學生生日，記入檔案，要大力開展向留守兒童送一句生日祝福活動。形式多樣，內容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每位留守兒童過一個快樂的生日。3.讀一本好書。幫扶教師指導學生每學期讀一本好書。三年級以上學生寫一篇讀后感，并分年級段進行書評，陶冶學生的情操。

4.寫一封親情書信。幫扶教師監督、指導留守兒童利用傳統節日、長輩生日、寒暑假等特殊日子給遠方的家長寫一封親情書信，既培養學生的表達能力，又對學生進行感恩教育，培養學生尊敬師長的傳統美德。

5.做一件有意義的事。幫扶教師引導學生做一件有意義的事，為家庭、為學校、為班集體爭光添彩，培養學生的榮譽感和上進心。

第二篇：農村留守兒童教育關愛情況自查報告中心小學 201509

牟家壩鎮中心小學

開展留守兒童教育關愛情況自查報告

我校在校兒童502人，其中留守兒童222人，占44.2%。留守兒童中，雙親外出務工的150人，占留守兒童總數的29.8.2%。留守（222人）兒童中，品學皆優的112人，占50.45%，品行較差的24人，占10.81%。根據教體局通知，現將我校開展留守兒童教育關愛情況自查如下：

一、我校留守兒童現狀分析

我校留守兒童，由于父母一方（父母離異）或雙方外出務工，由母親管護（父母離異的，多數由父親管護），或由爺爺、婆婆管護，被親戚管護。他們缺少父愛或母愛，寄人籬下，缺乏親情和健全家庭關愛，生活上、情感上、學習上、品行上，與其他家庭健全兒童存在很大差別。表現在，飲食上飽一頓，饑一頓；穿戴不整潔，衣、褲、鞋、襪臟，長發、指甲長，手、腳、臉不干凈；性格上膽小、怯懦、孤僻、固執、自卑，他們最不愛聽別人叫他“留守兒童”；學習上缺乏自覺性，興趣性不強；行為成長上缺乏正確的理想、信念。面對留守兒童的現狀，學校保證了他們在不輟學的前提下，接受完國家規定的義務教育，使其身心健康成長，為繼續學習打下良好基礎。作為學校、教師近年來加強了留守兒童的管教幫扶工作。

二、學校開展的主要工作。

1、建立了留守兒童管理檔案。每學期學校開學報名時都詳細調查了留守兒童的相關資料，在全國中小學電子學籍信息管理中都做了標識，及時全面的掌握了留守兒童的信息。

2、建立了留守兒童相關的安全、衛生管理、保學控輟等相關制度。

3、每學期按時請牟家壩派出所、司法所的司法人員為全校學生做法制報告會，同時定期利用主題班會、黑板報、手抄報等形式對學生進行法制、安全、衛生教育

4、加強了幫扶、教育。要求班主任老師留守兒童摸清底子，做到心中有數，工作有的放矢。留守兒童的成員是一個變量，在一年級時是個留守兒童，而進入二年級不一定是留守兒童了。在某個年級的第一學期是個留守兒童，而進入第二學期他不一定還是留守兒童。留守兒童的學習狀況、品行狀況，隨著時間的推移和我們做工作的程序，也是在不斷進化的。第一學期他是個學困生、問題生，但第二學期，他就不一定是個學困生或問題生了。由此，學校應該在每學期初對各班留守兒童數量及學習品行狀況進行統計，進行分析。依此基礎制定出留守兒童管教幫扶工作計劃，選擇有效工作措施。

5、定期召開了（每學期兩次）留守兒童監護人會議，共同研究學校、家庭做好留守兒童的教育管理大計，明確學校、監護人的管教責任，協手做好留守兒童的教管工作。

6、全面召開了留守兒童談心交流會。了解他們的家庭情況、監護情況、學習情況，心里想的什么，希望學校、教師如何對待他們。掌握了留守兒童的實情，可調整管教幫扶措施，制定一人一項管教措施。

7、、為留守兒童辦好事。為留守提供安全營養的午餐，保證留守兒童的身體健康。積極努力辦好學校食堂，解決好留守兒童吃飯、飲水問題。組織幫扶小組，輔導留守兒童的學習，讓留守兒童參與到學生大家庭中，找玩伴、交朋友，調整性格。組織獻愛心活動，解決這些留守兒童穿衣（鞋）戴帽、學習用品不足等生活問題。

8、發揮了政教處、少先隊的職能作用。學校每學期把留守兒童教育工作，作為政教處、少先隊的一個中心工作，做到學期初有計劃、有措施，學期中有活動、有成效，學期末有總結。政教處、少先隊每學期開展了多彩的活動上，讓留守兒童感到了舒心，學校大家庭的溫暖。開展了感恩教育活動，讓他們知道“社會、學校人人關心我，我為他人做什么”。把他們融入到社會大家庭中，培養健全的人格。

9、聯系社會組織，村組機構，共同做好了留守兒童的工作。我們無權要求社會組織、黨政機構怎么做好留守兒童的教育管理幫扶工作（盡管他們有這個責任），但我們學校經常主動跟他們聯系，協商留守兒童的工作。希望他們從社會教育、家庭扶貧、督促監護人按時送留守兒童入學返校、社會安定上為學校創造好社會環境，做好留守兒童的外圍工作。三結合教育網絡，最主要的一面當然是學校教育。我們只有主動出擊，在監護人（家庭）和社會組織、黨政機構的積極配合下，我們才能完成這個使命——不讓留守兒童輟學，沒有留守兒童的犯罪記錄（上級督導機構的評估指標）。

10、加強了班主任的管理。班主任要擔負起留守兒童管教幫扶的直接責任。學校要求班主任摸清班內留守兒童的基本情況。這個工作在開學報名注冊時進行。報名注冊時，問清每個學生的父母在家情況、監護人情況、聯系方式，把它們記錄在冊。從學生成長記本（也就是《素質報告單》）掌握留守兒童的學習情況、品行表現情況，把這些學情班情作為制訂班務工作計劃的依據。組建幫教幫扶小組，開展教育活動。學校要求班主任要做到五多：多問。即，問衣食住行、身體狀況、學習狀況、品行狀況、監護人家庭情況。多動手。即，見低年級留守兒童來校未洗臉，可給洗洗臉，擦擦手；見頭發 亂辨子散，可給予梳理梳理；見指甲長了，可給予剪剪；見學生衣服扣子掉了，可給予釘釘；見學生鞋帶散了，可給予系系；作業本課本散了，可給予釘釘；帽子戴得不正、紅領巾系的不牢等等，都可以給予整理整理，關懷在細微些小處。多檢查。即，每天檢查按時到校情況、缺席情況、作業完成情況、班級活動任務完成情況、小組活動情況。多匯報、多聯系。班主任每學期向學校領導匯報反映班級留守兒童工作應在二至三次，爭取學校對班級工作的支持。每學期同政教處、少先隊、后勤組協商共同做好留守兒童工作至少二次，這樣可以達到工作內容和措施互相溝通和協調。多走訪。主要走訪監護人。現在雖然社會信息很發達，有事一個電話或一個短信可以解決，但它必竟還有局限性。班主任每學期在有選擇的基礎上，上門走訪三分之一的監護人。將監護人本人、家庭的信息掌握清楚，對留守兒童在家中、上學路途的信息了解全面、真實。教師上門家訪對家長（監護人）產生的影響，是打電話不可比擬的。當然教師家訪不是上門告學生的狀，告狀式的家訪是教育工作的失敗。一個班主任如果做好了留守兒童的教育幫扶工作，這個班一定班風正、學風濃，是學校的一個好班。

三、工作不足;

1、留守兒童相關制度不完善。

2、家校聯動工作有待加強，學校教育得到家長的協助不夠力度，留守兒童思想行為差、學習差成為學校發展，提高教學質量的重要困難。

留守兒童的關愛和教育成為農村教育的重要問題，我校加大力度做好農村留守兒童的教育關愛工作，為推進教育質量的提高，解決農村教育困難，做出更大的努力和更多的工作。2015-9-23

第三篇：留守兒童教育關愛情況自查報告2015.9

關愛留守兒童 構建和諧校園

----南盛街道中心學校留守兒童教育關愛情況自查報告

隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，為了全面貫徹落實政府關愛農村留守兒童會議精神，切實關愛留守兒童，幫助留守兒童健康成長，給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境。我校在留守兒童關愛教育方面做了大量的工作，現匯報如下：

一、基本情況

通過調查，全街道截至2015年5月農民工輸出總數6767人，0-18歲（不含18歲），其中男生949人，占54.5%；女生791人，占45.5%；男女生比例約為1.2：1。經過對全街道8個村委會進行調查,結果顯示：在0-18歲（不含18歲）留守兒童中，在校生有1108人，占64.9%；家庭條件較好的有31人，占4%；生活難以保障的有380人，占21.8%；隔代監護有184人，占48.4%；寄養監護有212人，占12.8%。

二、農村留守兒童的特點

（一）數量多，比例大，且呈上升趨勢。根據本次調查統計，截止今年9月，我街道留守兒童總數已達1108人，外出務工人員逐漸增多，留守兒童的數量也呈上升趨勢。

（二）分布廣，不均衡。從統計分析，我街道8個村委會均有農村 留守兒童，但分布不均衡，農村勞動力轉移人數多的村莊，留守兒童數量多，所占比例高，反之則低。

（三）留守早，時間長。我街道0—6歲（不含6歲）的留守兒童數有32人，占29%；6—14歲（不含14歲）有300人，占49.3%，14—18歲（不含18歲）有64人，占21.7%。從中不難看出，0—14歲（不含14歲）的留守兒童所占比例高，大部分留守兒童中，在其很小的時候父母就外出打工。

（四）與父母聯系少、見面難。我街道農村留守兒童父母主要通過電話、書信等方式聯系，其中也有少部分從不聯系。每年能與父母也只能見上一面，其中多年才見一面的情況也存在。

（五）家務繁重，自理能力增強。調查中，有45.6%的留守兒童放學回家要承擔燒火做飯、洗衣服，割豬草、養豬等家務。也因此，有56.3%的教師認為，留守兒童的生活自理能力增強。

(六)自我監護人年齡偏小，生活困難。特別值得關注的是有部份父母雙雙外出務工，又無祖輩和親威、朋友依靠的留守兒童，全部生活自理，非常艱難，如果沒有學校老師和鄰居的幫助，他們的生活都存在問題。

我中心小學校是外出務工子弟學校。可供留守兒童內宿的的生活用房393平方米。目前有午托生325名，內宿生168名，占留守兒童的85%，基本滿足了留守兒童的需求。

二、農村留守兒童在生存發展中存在的突出問題

（一）留守兒童生活方面 留守兒童家庭經濟收入比其父母打工前有所提高，但留守兒童的生活水平卻沒有隨著家庭經濟能力的增強而有所提高，相反，生活質量卻處于下降趨勢。一是由于留守兒童多由爺爺、奶奶、外公、外婆或親戚撫養，沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養存在不足，身體健康受到一定損害。二是部分留守兒童的監護人身體不好，反過來還要孩子照顧他們，致使留守兒童過早肩負起家庭重擔，身心得不到健康發展。三是留守兒童的臨時監護人多半只管孩子吃飽穿暖，孩子的生理等問題往往被忽略，特別是處于青春期生理快速發育和變化期的女孩子，由于父母特別是母親的缺位，使她們缺乏生理衛生方面的指導和關懷，加之農村學校對生理衛生課不夠重視，使一些留守女孩在初潮期心理產生恐慌。

（二）留守兒童心理方面

由于家庭教育的不到位，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

（三）留守兒童道德行為方面

由于家庭教育的缺失，缺乏父母約束，而祖輩們往往文化層次較低，對孩子比較縱容溺愛，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，部分留守兒童出現打架斗毆、抽煙喝酒、沉迷于網絡等不良行為。

（四）留守兒童安全方面 大部分農村留守兒童年齡小，不能照顧自己，其監護人上山勞動，還有的年齡比較大照顧自己都困難，加之臨時監護人安全保護意識不強，致使火災、車禍等意外傷害事件時有發生，患病卻得不到及時醫治，孩子的安全問題存在諸多隱憂。

三、農村留守兒童家庭教育存在的主要問題

（一）留守兒童缺乏親情教育和溝通。由于父母雙方或一方長期在外務工，無法全面關心到子女各方面的發展情況，雖然部分父母有時會打電話回家，但是和子女談話的內容僅限于簡單地詢問生活和學習的情況，對孩子的思想道德和心理發展過問很少。

（二）臨時監護人物質關心多，精神關注少。農村留守兒童被監護的情況主要有三種情況：一是祖父監護型（由爺爺奶奶或外公外婆托管）；二是親戚監護型（由親戚——叔嬸、姑舅朋友托管）三是單親監護型(單親——基本上是母親托管)。這些臨時監護人一般受教育的程度不高，往往是把被監護人的學習、人身安全和吃穿放在首位，而對孩子的行為習慣、心理和精神上的需要卻很少關注。

（三）留守兒童自身思想道德素質存在差異。留守兒童的素質發展水平參差不齊。一些監護人在孩子面前沒有做到垂范作用，經常當著孩子的面吵架、打架。此外大部分家庭，還存在重男輕女的思想，這給孩子的成長和心理造成了不良影響，需要加強教育、監督和引導。

（四）家庭教育意識淡薄。一是有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠；二是有的父母教育方法不當，存在用錢補償感情的心理，使孩子身心發展受到扭曲;三是祖輩隔代撫養大多偏于溺 愛，以生活照顧為主，而且無力承擔孩子的品德培養和學習輔導任務，導致一些留守兒童養成亂花錢、性格偏激等不良習慣，加之年老體弱多病，監管起來顯得力不從心。

（五）社會對留守兒童關注不夠。一是農村基礎教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念落后，不能有效彌補留守兒童家庭教育中的不足。二是文化傳媒難以有效控制，一些庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕滲入，對留守兒童具有腐蝕性和誘惑力

二、主要工作與成效

1、成立領導機構，明確職責分工

中心學校成立了領導機構，各校校長親自任組長，學校領導班子成員、鎮派出所、司法所、共青團、婦聯、行政村干部、退休教師任成員，加強了對留守兒童的統一領導和管理，保證了各項工作全面認真落實到位。學校政教處、教務處、少先隊等部門結合各自工作職能，加強上下聯系和溝通，做到了相互配合和協作，形成了全校關注、關心、關愛留守兒童的工作局面。

2、確立工作目標和原則，確保關愛工作有章可循。

為切實做好“留守兒童”關愛工作，我校把“留守兒童”教育工作定位為我校教育工作的重要組成部分；“留守兒童”教育工作面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫助學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，建立必要時求助的意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發展。在此定位的基礎上，切實保障留守兒童接受教育，促進留守兒童身心健康發展，維護留守兒童的合法權益。

3、建立留守兒童檔案。每學期開學，在學生回校注冊時，及時發放表冊，摸清留守兒童情況，及時在全國中小學生學籍信息管理系統中標識，全面掌握留守兒童信息，及時更新。通過檔案的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

4、搭建親情橋梁，開通親情熱線、視頻聊天室、心理咨詢室。通過開通親情熱線、視頻聊天室、心理咨等服務，鼓勵孩子們與父母通話，架起了農村留守兒童與父母情感溝通的橋梁。學校公開教師電話，讓外出務工家長隨時與老師取得聯系，希望家長多多關心留守在家的子女，安排有經驗的老師及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑，讓每一個留守孩子健康成長。

5、真情關愛，“三個優先”。

“留守兒童”是學習上、生活上的弱勢群體，為此，學校為“留守兒童”實行“三個優先”。

（1）學習上優先輔導。學校從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師對結對幫扶效果進行定期檢查。

（2）生活上優先照顧。對留守兒童做到“多看一眼，多問一聲，多幫一把”，使學生開心、家長放心。留守兒童患病時，及時送醫院診 治，悉心照料。

（3）活動上優先安排。學校高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，建成了“留守兒童活動室”，并且做到有工作人員、有活動場地、有辦公設施、有固定電話、有活動經費。活動室的建成為留守兒童提供了課余的活動場所，改善了留守兒童生存發展環境，成為留守兒童的開心樂園，家長的放心港灣。

6、配備生活教師。

在留守兒童中配備生活教師。生活教師要經常與留守學生互相交流、溝通，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。生活教師定期走訪，與臨時監護人交流，及時向領導組反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行情感補償，使他們走出孤獨和憂郁。

7、晚飯后，開展針對留守兒童的文體活動。

①在留守兒童中多開展一些活動，如故事會，詩歌朗誦比賽，勞動實踐活動，“6·1”聯歡活動，手抄報比賽活動，夸媽媽活動，文明禮儀活動，愛少先隊隊旗活動等等，讓他們在學校生活有樂趣，愿意與伙伴共成長。②將留守兒童根據其興趣愛好分成若干個興趣小組：如繪畫組、書法組、乒乓球隊、呼啦圈組等等，每個隊都有相應的教師培訓指導，使留守兒童在學校能學到一技之長，為今后的生活道路奠定基礎。③開展人文關愛活動。定期舉行主題班會、讀書活動、演講比賽，留守兒童在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

8、凈化校園周邊環境。為盡力凈化校園周邊環境，近年來，我校關工委與鎮派出所，“ 110”報警中心及鎮治安室建立了“警校聯 動機制”，對學生的校外行為加強監管，學生學習風氣日漸濃厚，學生違規違紀現象得到了根本抑制，收到良好效果。

三、學校今后的工作打算

1、加大工作的投入，爭取開展更多有意義的活動。

2、指導并參與針對學生的知識講座和科普活動。、做好對留守兒童的心理健康教育，有針對性的開展心理咨詢、心理矯正活動，定期進行思想教育、情感教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，讓留守兒童在歡樂和睦、積極向上的環境中學習成長。

4、爭取上級的支持和幫助，抓緊在建的教學樓、學生宿舍樓的建設進度，爭取早日完工，滿足更多留守兒童的需要。

當前，留守兒童的關愛教育已成了學校的一個重要課題，我們將以此為己任，更深層次的做好留守兒童關愛教育工作。

第四篇：寒假期間農村留守兒童教育和關愛工作簡報

工作簡報 銅梁區雙山初級中學校 2016年1月25日

雙山中學關愛農村留守兒童簡報

春節是中華民族最重要的傳統節日，也是一年一度萬家團圓的日子。2016年寒假春節即將來臨，為了切實做好農村留守兒童教育關愛工作，我校組織師生歡度春節的同時，高度重視農村留守兒童教育關愛工作，密切關注農村留守兒童這個特殊群體，將他們的冷暖安危掛在心上，將對他們的關心關懷落實到行動上。讓我校農村留守兒童度過一個平安、愉快、有意義的春節。

2016年1月24號，是一個溫馨的日子。雙山中學黨支部、工會、婦聯牽頭組織開展了留守兒童家庭探訪活動。校長劉西祿及書記夏黎明等一行人來到留守兒童陳池的家中，并邀請了附近的留守兒童王浩、張東等幾位同學一齊到來；向他們送去了慰問品。劉校長仔細詢問了孩子們的學習和家庭情況，并親切地鼓勵孩子們在學校一定刻苦學習，做一個自立自強、懂事聽話的好孩子。老師和孩子們一起動手做了豐盛的團年飯。孩子們樂開了花。老師們和同學們的到來頓時讓這個清冷的房子熱鬧了起來。

第五篇：農村留守兒童教育

淺談淮北地區教育情況

摘要：教育，在經濟飛速發展的當代社會受到越來越多的關注，在經濟全球化、一體化，文化等各方面聯系愈來愈密切的今天，教育成為社會熱烈討論的話題，中西方的對比和借鑒也屢見不鮮，成為我國課改的關鍵詞。

關鍵字：教育發展 農村教育 生源流失 改革

正文：我國教育近年來發展迅速，在教育質量和受教者數量上都有很大的提高。當前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實施過程中，以及現實地區性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對于所存在 問題的認識和探討是我們需要認真對待的，為了更好地了解地區教育的實效，這篇文字主要走訪了淮北地區城鄉各處，在對于教育教學感性認識的基礎上，在大量的基本材料的支持下，對于淮北地區的教育做淺短的認識和探討。

濉溪縣百善鎮一所農村小學，共有十一位教師，一百九十多名學生，從學前班到五年級共年紀，六個班級，平均每個班大約三十多名學生，其中學前班人數多一點，有五十八名學生，其他班級每班差不多不到四十名學生。在校老師平均學歷大專，大部分是中師學歷，自學提高，其中已經有兩位老師獲得本科學歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經十多年沒有新進老師。據了解，學校的電教設備為一臺電腦和一臺電視機，閱覽室配備完成。而據學校老師介紹說，學校的電教和閱覽室形同虛設，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應的能夠滿足學生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學校里也沒有基本的活動設施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學生下課就是在班級門前站一會，一位主任表示，現在的孩子還不如以前的學生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！

據一位五年級的教師介紹，雖然看起來學校的師生比例是合理的，但是實際上很短缺。基本是兩個老師承包一個班，語文老師兼任英語、音樂等課，數學老師同時負責體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質教育，可是每年都會有抽考考試，老師們在忙于正常教學的同時，還要應付各種檢查，在兄弟學校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時，還要教授英語等課目，可是精力和學識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學校能夠開設的勉強會應付，除了語文和數學這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經很費力氣，實在鮮有時間去關注別的事。

而在調查過程中發現，學校的十一位老師其實正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因為在農村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農村教師任教。其中緣由不難得知。

而對于學校學生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學生的學習全靠老師督促，自律性很差，布置的作業只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應該關注每個學生的成長，但是生活和教學的壓力，老師了解每個學生的舉動，不過也不能很好地去交流，只能是發現個別學生異樣時去查問一番。家長會和與家長交流基本是空談，在家長眼里學習是孩子的事，孩子到學校就等于完全的交給老師，老師對學生事事何種教學家長是不理會的。

談到現在生源流失，學校領導表示沒有辦法的事，學校條件差，對學生的管教不可能像一些寄宿學校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對于外界說的責任心不夠，老師表示情況不屬實，不能夠把責任心等問題也劃分為城鄉問題，農村的教師比起城里的教師在對學生的關愛和關注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學生。農村的孩子放學后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進行課外輔導，這樣就很大程度上令老師減弱了教學的壓力。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農村教師面對的是實實在在的對于教學的不足的壓力。一位老師說，可能在學歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質就比他們的差。老師舉了一個她接觸到的實例，城里的老師對學生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數學題，這在農村簡直是不可思議的事，如果你敢對學生說這樣的話，家長絕對饒不了你，認為你老師沒本事。

對于老師自身的一些培訓，學校老師表示基本形同虛設，很少聽到學校有這樣的安排，一位老師說估計這是對于學校的骨干教師的培訓，情況了解很少，老師的自身進修就是自己的事情。

走訪烈山區一所小學，學校在校老師六十多位，學生九百多名，情況比起百善鎮的農村小學好得多，電教設備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。按照中小學師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學生，而該小學的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學生。不過，小學教師普遍反應教學任務重，教師和學生的壓力很大。課改，這個被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負，反而更加地令學生感到疲倦，師生在“減負”的課改面前不堪重負。95%的教師表示，現在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質教育和新式教育的要求，不過結合小學學生的年齡和接受水平中小學課本明顯的脫離了學生的實際，課程多，作業多，加上自身能力的限制，很多學生對于學習失去了興趣，感到學習的枯燥乏味。很多老師表示，現在小學的課程安排不符合規范，為了出成績，現在小學從三年級開始學習英語，數學課成為學生最多的課目，其他的課目，例如，勞動實踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級多一些，高年級的少一點，增添了電腦學習課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學習的內容難于理解，教學任務困難重重，在完成教學任務和讓學生真正地接受掌握知識中無法平衡，很多時候為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，進行填鴨式教學，教師和學生都苦不堪言。

一位小學教師表示：“低年級語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識字量，出發點是好的，可是加重了學生的負擔，一個學期要從原來的識認200個字，到現在500字，學生這么小，好可憐，反復的寫，認。平均每天都認幾十個字，這么小的學生怎么能接受？”在問詢小學學生時，他們也表示要記得東西太多，勉強剛記住昨天的學習內容，今天的又充斥而來，根本沒有時間消化，去明白學習的內容，漸漸地對于學習就剩下機械地死記硬背。更多的學生連識記也無法按照老師的節奏做到。

對于公布的所謂不以升學率衡量學校，不以成績衡量學生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學校間依然是成績為重。學生的成績是衡量各方面的標準，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩中求穩，按照傳統的教學方法進行嚴格的訓練式反復學習，通過加大作業量和頻繁的考試來保證學生的成績，對于學生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學生中去與學生逐個提問學生，學生多，作業量就增多，交流都無法進行，根本顧及不到學習有困難的學生，而學生，對于自己學習的內容除了機械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態，不知道自己學的什么，為什么去學。

通過問詢老師，得知，小學大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農村子弟，據老師介紹，學生的學習不理想，礦上的子弟還能應付，而農村的孩子實在不行。農村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現在教育的問題就出在農村，你想想中國有多少農民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學校，根本無法管理，所以，學生各方面都有可能出現問題，目前，最突出的就是學習問題，不愛學習，難以管理，很多成為所謂的“問題學生”，據了解，很多“問題學生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進度而厭學，老師無法及時管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個班學生人數50,60，有的甚至有70,80個，老師照顧不過來這么多學生，學生人數過多，紀律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時間去管理其他的學生，實在沒有辦法的才會進行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學的情況下不加理會。對于留守兒童的問題，無法與家長能夠進行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學校時盡力地督促管教，離開學校就不清楚了，部分學生甚至會輟學，但是無能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數字，在現實情況面前，換湯不會換藥，雖然學校的硬件設施有所改善，但是教學的情況不容樂觀，現實的教育仍舊是應試教育，考什么，教什么，學生的基礎知識打的牢，不過學東西比較死，不會發散思維，動手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學很難，加上學校的教師少，因為編制問題已經10年沒有新教師的加入，教師隊伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學的很少，雖然教育部門每年都會有培訓，濉溪縣每年會有3天的時間安排專業人員為教師進行再學習，學校本身也會有50天左右的時間進行校本培訓，不過效果不大。不過，對于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們評價很高，認為貼近教學，對于自身教學有很好地啟發作用。在成績的要求和時間的有限性面前，完成教學任務壓倒一切，成為師生努力的目標。

對于自身的無奈和處于對學生的關愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學生的實際需要為目標去研究編寫教材，現在的教育投入還是太少，希望每個學校都能小班化教學，更加合理地分配師生比例，真正是為了學生，從學生的實際出發考慮問題，而不是把社會等方面的結論強加給學生，讓他們失去熱情和自我的發展。

學生的學習費用和生活費用在家庭費用支出中占據了一定的比例，并且，隨著經濟的發展，教育費用占據的比例越來越大，無論是在城市和農村，教育費用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務教育階段的教材費和其他費用，希冀通過各種努力減輕家庭負擔，尤其是農村地區的貧困家庭的學生學習和生活壓力。不過，調查顯示，農村小學的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會選擇把孩子送進位于鄉鎮的中學，認為鄉鎮中學教學水平低，中學教師責任心不強，孩子學不到知識，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學，花費更高地代價，以期為孩子營造一個相對良好的學習環境。城區家長一般也是選擇民辦中學，認為公辦中學在學習、監督各方面的責任心無法與民辦學校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達到一定標準的情況下，待遇各方面不會受到很大的影響，而民辦學校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關，責任心更強。家長普遍相信民辦學校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學校，家庭的付出更大，一般中學，由于國家減免政策，學生需要繳納的費用一般只有保險費等幾十元錢，民辦學校一學期的書本費和雜費達到上千元，據了解，差一點的位于農村的民辦中學，學費在1200元，位于城區附近的達到2000元以上，例如，廣文學校一學期要繳納2750元的費用，包括伙食和住宿的費用，比較有名的，辦學條件較好的龍華中學一學期的費用是2800元。

家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費更多的民辦中學，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳，一個孩子上學，一年的花費大概在萬余元左右，對于農村家庭來說不是小數字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學校。一個農村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費，所剩不多，孩子的上學費用對于家庭可以說是最重要的支出了。

還有部分家長自孩子上小學開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學，濉溪縣縣城很多小學都有接收來自農村地區的孩子，繳納高額的擇校費，由于公辦城區小學不是寄宿制，很多家長便選擇在學校附近的出租房租賃一間房屋，由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學附近的陪讀集中區，出租房簡單，很多是一個家長帶著幾個孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費用和孩子學習費用。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學習環境好一點，陪讀的花費很大，家里只是依靠著一個勞動力賺錢，生活很拮據。陪讀的家長很少有時間去額外地賺錢，浪費了時間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。據估算，陪讀的租賃費和額外的生活費是一大筆費用，原本可以兩個勞動力的家庭，由于陪讀，實際上只能有一個賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長所選擇的民辦學校的質量參差不齊，城區具有一定鑒別能力的家長在選擇時能夠謹慎地對待，而農村地區家長一無所知，對于學校完全不了解，只能根據道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學校被勒令調整前，筆者走訪得知，學校的生活和學習設備很差，學校塵土飛揚，教室簡陋，食堂就像一個破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學生年紀小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學校教師大部分是剛畢業的大學生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續留任，選擇離開，學校長期拖欠教師工資，學校6個月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學生無人理會，整個學校看起來紛亂不堪。據一位曾經在此學校工作的老師表示，華宇學校不單純地是小學或者初中，凌亂紛雜，招生有小學，初中，甚至曾經開設過高中教學班和職業教育教學班，管理制度混亂，學生自由放任，學校配置的電教器材變相地成為學生的在校網吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號，筆者再次來到華宇學校，家長們在學校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續留在那里上學，老師們罷課，學生已經很長時間沒有上課，在學校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡直與混混無異，生活比監獄的生活還不如，孩子還沒有進行期末考試，家長們已經不愿意等待，將孩子帶離了學校。據一位教師稱，整個學校學風不正，基建太差，學生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴重影響了學生們的正常學習和生活。

家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應，在二零一二年一月十八號，縣教育局做出批示，責令華宇中學停學整改。剩余的學生轉移到附近的學校就讀。而評價普遍較高的龍華中學，筆者了解到，學校招生嚴格把關，學校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴，不過學生和家長評價很高。學校整齊規劃，教學樓和學生公寓樓林立，新建設了塑膠跑道，對面就是縣一中，環境方面沒有問題。學生反應老師的素質很高，不會像其他學校的老師隨意的打罵體罰，教學嚴謹。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時地對學生負責。家長表示，學校有事都會及時地聯系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時得知，方便了家長與學校的聯系。學生成績在同級學生中突出。

結論：據教育局有關領導表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發展的必然趨勢，家長都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應的能力和條件后自然地會選擇更好地教育。據統計，目前進入高中的學生，民辦中學的達到30%以上。民辦學校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區的義務教育。對于民辦學校對于政府辦學的影響，一位股長表示，民辦中學的興起和發展對于政府辦學是一個壓力和激勵，面對民辦學校搶奪生源的挑戰，公立學校只有更好地加強學校管理，提升辦學質量才能生存，不然就會被淘汰。而對于民辦教育的迅速發展，家長寧愿付出高額就讀費而不愿選擇免費的問題，教育局有關領導表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學，家長們也希望在城里，而不愿留在農村。對于選擇民辦而舍棄公立教學，領導坦言，確實是公立學校部分教師責任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學校的教師在競聘制的壓力下責任心更強，付出的更多，效果就會更好，而公立學校，獎懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會轉型相適應的教育改革，但是面對教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現實？才能更好地為青少年的成長提供良好的環境？提高國民素質？在信仰缺失的時代為他們提供一個塑造健全人格的機會？教育是工具，也是發展所必須的支撐的基礎。在日益發展的時代，我們很明顯的看到與發達國家青少年的差距所在，在實踐方面缺失嚴重。為了縮小與發達國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。

致謝：感謝家鄉學校領導對我們本次調查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學生和家長們的傾情講述。感謝所有對本次調查做過幫助的人們!