第一篇：關于農村留守兒童教育情況和生活狀況調查

關于農村留守兒童教育情況和生活狀況調查 五系 班級：資源環境與城鄉規劃管理（2）班 姓名：徐平學號：20100512242 指導老師：涂金坤

留守兒童，這是一個醒目的社會話題。作為一個農村走出來的大學生，在農村里發生的事情總會引起我的關注。近一個星期我自己對農村留守兒童的教育情況和生活狀況做了一個簡單的實踐調查，對現在村里留守兒童的情況有了一個深刻的了解。

隨著中國改革開放的不斷深入和新農村建設計劃的不斷推行。國家對“三農”問題越來越關注。但是城鄉收入的差距卻在各種政策出臺之后越來越大。越來越多的農村人不滿足自己現有的生活水平，尤其是一些有孩子的父母，為了改善、提升現有的家庭經濟狀況，給自己孩子一個更好的生活環境。于是，農村的許多家庭，就出現了父親外出務工，留下自己的孩子和照顧孩子的母親；更為甚者是父母雙方雙雙外出務工，留下自己的孩子，將孩子放在孩子祖父母哪里照顧或者是親戚那里亦或者放在臨時監護人哪里照顧。就這樣，一大群缺乏家庭溫馨的兒童便逐漸的進入我們的視野之中。漸漸的，他們身上所暴露出的一些問題引起的社會的廣泛關注。他們是一個特殊的群體，有一個讓他們不想接受的名字——留守兒童。

留守兒童在農村變得越來越多。但是，留守兒童的教育問題卻沒有隨著他們人數的增加而有所改善。由于在成長過程中缺乏父母的關愛，導致他們無論是在家庭教育還是學校教育中都出現了諸多

問題。

中國有句老話“父母是孩子第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。”但是，真多留守兒童而言。父母一方或雙方進城務工，導致了他們在成長過程中最本質的親子間溝通中斷，互動缺失。外出務工父母有時候想要好好教育子女，但是因為彼此天各一方，對留守在家子女的教育也無能為了，時間久了，便陷入有心無力的地步。更糟糕的是許多外出務工的父母連與子女最基本的聯絡、交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。有的父母半個月或一個月才與孩子聯系一次，有的甚至長年累月沒有聯系。或者一年回家探親一次，或者數年不回家，也不知道家里的境況。父母常年在外務工，導致他們在家庭教育中的地位逐漸被祖父母或是親戚或者是父母離開時指定的臨時監護人取代。在祖父母監管的情況下，經常會出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，大部分祖輩都是文盲，他們對孫輩的監護僅僅只能從物質生活方面予以滿足，長此以往的這樣，就會出現一個極端現象：他們對孫輩過分的溺愛，使留守兒童變得“嬌生慣養”。即使是父母回到家中，這種情況也是經常發生的，外出務工的父母對留守在家的子女照顧不周，內心都會有愧疚之心，為了彌補自己無法在家照顧孩子的錯誤，補償自己的孩子，他們會盡量滿足孩子的各種物質需要，因此，一些留守兒童就變得要風得風，要雨得雨。而將自己的孩子委托給親戚或者一些別的人監護，則會出現另一種截然不同的情況：他們對留守兒童的態度更多的是漠不關心，持一種放任的態度。有的是留守兒童

太調皮，他們根本管不了，也有的是擔心管教太多會受到其父母的埋怨，因此他們的監護也只是“有所為，有所不為”。

就這樣，父母長期在外務工，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛，而在家監護孩子的人無法起到父母的作用。著導致了留守兒童中出現了很大的差異。在我的調查中，留守兒童有兩種極端情況：一部分留守兒童，他們內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，甚至他們的一些行為讓人不可理喻，在家里從來不聽從管教，經常流連于玩吧、游戲廳等一些風氣不好的場所；而另一部分留守兒童，他們很體貼父母在外工作的辛苦，懂得自立自強，在平時主動承擔家務，有很強的自律性，是鄰居眼中的好孩子。

在家庭教育缺失的情況下，農村留守兒童的學校教育情況也難以令人滿意。在中國這個應試教育的大政策下。以分數論成敗是永恒不變的真理。尤其在一些農村學校，用分數評價學生的優劣，以分數評定教師水平高低的情況無法根除。這樣就使得一些留守兒童被認定為是無法教育的差生。而這些長期留守的兒童緊緊是因為長期見不到父母，產生了強烈的思親情緒，這導致了他們上課思想停滯，無法集中注意力專心聽講。這本不是他們的錯，可是，由于老師的錯誤評價，他們被徹底的打上了劣等生的標簽。于是，他們翹課、逃學，甚至學習他們的父母，休學外吃打工。這是一個惡性循環，是他們父母最不想看到的結果。也有一些留守兒童，很珍惜自己學習的機會，他們知道自己的學費是父母在外辛辛苦苦掙來的血汗錢，他們真正做到了好好學習，天天向上。他們用自己的怒力，證明自己是可以做到別人可以做的事情。他們在老師的眼中是成績優異的好學生，受到老師的重視，同學的歡迎，更是一部分學生的榜樣。

相比較留守兒童教育情況的令人堪憂，他們的家庭生活狀況一般與同齡人家庭的生活相差無幾，有些地方甚至遠超同齡人。他們有自己的特有的生活。祖輩一般都會寵著他們，盡力滿足他們的各種要求，而且，沒有不疼愛自己孫子孫女的祖輩。而且，在父母回家的時候，他們的各種物質需求是不會被拒絕的。所以，留守兒童的生活狀況不需要我們過多的擔憂。離開了父母，他們的生活水平依舊可以保持在父母離開之前。只是，生活讓他們過早的明白自立。明白了生活的各種艱辛苦楚。

關于留守兒童，我們應該更加關注他們的各種生活。因為自己的時間和能力有限，我的調查也僅僅局限于留守兒童的教育和家庭。留守兒童身上存在的問題還有很多很多，這些都需要社會各個階層的人共同出力深挖解決。也許，我們的政府可以制定一些關愛留守兒童的相關政策和法規；也許，當地的學校真的能夠貫徹國家進行全面素質教育的防治，讓留守兒童的德、智、體、美、勞全面發展，真正做到不拋棄、不放棄任何一名學生，做到一個都不能少；也許，我們的社會會出現更多的愛心人士關心留守兒童，讓留守兒童重新樹立正確的人生觀、價值觀。

總之，留守兒童的出現不是我們可以阻止的。我們能做的，就是在留守兒童出現后如何正確、高效的解決留守兒童所帶來的各種

社會問題。能否解決這些問題，關系到留守兒童能否健康成長，關系到黨在新時期的偉大建設能否順利推進。

第二篇：農村留守兒童生活狀況調查

農村留守兒童生活狀況調查

調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調查情況的一種文書‘

遠離父母，遠離公眾的視線，留守兒童就像山中那一棵棵蘭花草，分散在一個個村莊、一個個家庭，在一天天長大。在成長的路途上，自立、頑強、堅韌，卻又柔弱的留守兒童迫切需要愛的呵護。

中國農村留守兒童現象的產生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工；另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。概況

中國留守兒童約5800萬人。

中國進城務工的農村勞動力約1.3億人。根據2005年中國1%人口抽樣調.查的抽樣數據推斷，中國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人。和2000年相比，2005年的農村留守兒童規模增長十分迅速。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。

2012年9月教育部公布的《2011年全國教育事業發展統計公報》顯示，2011年全國義務教育階段在校生中進城務工人員隨遷子女共1260.97萬人，這較之于2010年增加了93.79萬。調查時間

14年7月5日-14年7月20日 調查對象：

河南省開封市杞縣邢口鎮草寺小學學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象 調查方式： 問卷調查、訪談、當地參考數據 社會實踐調查經過

一、“留守兒童”現狀

1、年齡及性別分布

報告顯示，在全部農村留守兒童中，學齡前（0―5周歲）、小學學齡（6―11周歲）、初中學齡（12―14周歲）和大齡（15―17周歲）4個年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中義務教育階段的農村留守兒童約3000多萬。在全部農村留守兒童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，男女性別比為114：75。

2、地區分布

據介紹，中國農村留守兒童的分布十分集中，而且多數居住在中南各省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6省的農村留守兒童在中國農村留守兒童總量中所占比例超過半數，達到52%。

本地情況據統計，開封市中小學在校生中，“留守兒童”有22958人。縱觀全市“留守兒童”：從受監護的情況看，由祖父母監護的占74.1%，由親友監護的占22.6%，無人監護的占3.3%。從學習成績方面看，“留守兒童”中成績優秀的占12.6%，較好的占23%，較差的占64.4%，成績下降的占74%。從人格發展方面看，這些孩子由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現了內向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮、任性、沖動易怒等諸多問題。調查發現，在“留守兒童”中，有19%的人從不與同學、父母、監護人談心，46%的人偶爾會與別人談談心，在受到別人欺負后，有27%的人表示“無所謂”，18%的人是要“用自己的方式進行報復”。從道德層面上看，由于“留守兒童”大多是“隔代教育”，監護人一味追求從物質上滿足孩子，對于孩子在精神上的需求，道德習慣的養成上卻少有關注。調查發現，31%的“留守兒童”平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為；有20%的“留守兒童”經常遲到、曠課；22%的人沉迷于打游戲；30%的人有過打架斗毆的經歷。從身體素質方面看，由于生活無規律，學生回家基本不能按時吃飯，一天吃一餐或兩餐的大有人在，而穿著上沒有人管他們穿得是否干凈、整潔、冷暖，個人衛生極差。因此大多數“留守兒童”營養不良或不均衡，身體素質差，實在令人堪憂。

留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。隨著經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線更多的朝向外面。因此，在杞縣邢口鎮草寺小學讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，占52%。也就是說100名中將近52名，留守兒童占有相當高的比例。“隔代監護”即由(外)祖父母監護的有13人，占61.90%。

留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。根據9年上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中占28.95%，60～75分占留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。

留守兒童心理普遍欠良好。當問到：“愿意和老師說心里話嗎?”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什么會填如此愿望(你最大的愿望是什么?)時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家里不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦?”時回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

留守兒童自我約束力較弱。由于監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家里不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架斗毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。

二、對調查結果的分析

1、留守兒童的學習情況普遍較差。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、盲目性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況已影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，有的逃學，厭學，上課紀律性差。但也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強，意志品質堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學習動力，有較高的學習盲目性，成績優異，各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環境是辯證的。

2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的(代表人)教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服管理，扯謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人………..成為了“問題兒童”。如小學二年級學生唐帥的父母外入打工多年，由爺爺監管，但老人對教育孩子已經力不從心。由于長期生活在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不聽代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生;三年級學生趙小兵，由于家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。

3、教育產品留守兒童心理入現偏差，少數留守兒童入現心理妨礙。留守兒童由于年齡特征，正是感情、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。通過對部分留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯系。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。二年級學生羅英父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學校就更不愛說話了，上課常常發呆，不愿意回答老師的提問，集體活動也不愿意參加，經常獨自一人躲在角落;有已個叫李遠的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往。不與同學、老師交流講話。

4、監護管理不夠強。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊不能對他們要求嚴格。只要孩子能有飯吃身體不生病，按群不失事就盡到責任了。甚至部分監護人，由于忙于農活，對留守兒童的生活照料不周。在問卷調查中，如果生病了，有14%的是忽略;8%的自己配藥;20%的給父母打電話。隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質上盡量滿足孩子的需求。在調查中，有一個黃小虎的男生，父母都在上海打工，跟爺爺生活在一起，他每隔一段時間，便以各種理由向爺爺要錢，然后到處去玩耍，曉得錢用完后，才會回家。同時，祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，使留守兒同的生存存在諸多隱憂。

5、監護人自身素質偏低家庭教育缺失。由于監護人大多數是老年人，年紀較大文化層次不高，有的是文盲或半盲，他們不曉得從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習給予幫助和指導，在教育態度、教學方法上海還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學方式發生了新的變化，就在一些年輕的農村家長也難以很好的輔導學生，更不用說老年人了。并且，由于監護人的素質偏低，也造成了學校與監護人溝通上的困難，老師們更擔心，隨著外出務工者的增加，留守兒童還會進一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數人得素質，而是將來農村建設者這個大群體的素質。

三、關愛行動，我們在路上

為充分發揮學校的優勢，幫助農村“留守兒童解決學習生活中遇到的實際困難和問題，促進“留守兒童”健康成長，我所進行社會實踐的校把留守兒童的教育作為學校德育工作的重中之重，積極制定如下制度措施：

1、建立健全領導負責制度。學校成立了關愛工程領導小組，建立健全領導負責制，制訂關愛農村留守兒童的具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、教師結對幫扶留守兒童每班推薦幾名典型學生與學校在職教師結對，每位教師幫扶教師經常找留守兒童談心，隨時掌握留守學生的思想動態，定期家訪、關心他們生活、指導他們學習，引導他們身心健康成長。建立教師關愛留守兒童的成長日志，讓留守兒童在集體中成長，使他們走出孤獨和憂郁。

3、大力宣傳，發動社會力量。關愛留守兒童僅僅依靠學校是不夠的，所以在活動中，還積極和村委會干部、鎮政府干部、各級單位在職職工一起加入到農村留守兒童“關愛行動”中來。

4、建立留守兒童檔案和聯系卡。學校要對所有學生進行認真的調查研究，摸清留守兒童的情況，建立每個留守兒童的檔案和聯系卡。通過聯系卡的建立，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

5、積極開展各種活動。為了農村“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，學校積極開展豐富多彩的課外活動，定期和不定期如：課外閱讀、學習指導、體育活動、興趣小組活動等。

6、形成關愛合力。學校在原來的家訪制度基礎上，依據現有情況，實行不定期的家訪，與留守兒童的臨時監護人進行深入的交流與溝通‘與留守兒童遠在外地的家長定期電話溝通，增進了解，尋求互助，并對農村的老年監護人（如學生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教農村留守兒童。

四、對留守兒童的意見和建議 1各級黨委、政府應對農村留守兒童問題給予高度重視。一是要大力發展鄉鎮企業，從政策、資金等方面加大支持興辦鄉鎮企業力度，促進農業增產、農民增收、農民失業增加從而減少留守兒童的數量;二是要加大對農村教育的投入，改善辦學條件，提高教學質量從根本上解決學生流學，失學問題，切實有效地對留守兒童進行教育管理。

2、學校應在留守兒童教育中發揮主導作用。切實加強對留守兒童的教育與管理，幼兒早教書籍一是從生活上和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛;二是針對留守兒童的特點，強化行為規范養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我管理，自我保護;三是通過書信，熱線電話等形式，加強與留守兒童家長的溝通，為增進孩子與父母的聯系創造條件。

3、建立多種形式的留守兒童的保護網絡。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監護網絡，以基層組織為主體的管理網絡，以學校老師為主體的學校幫護網絡等，對留守兒童給予對口的幫助。

4、調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。

5、社會各界應更多關注留守兒童，為他們的成長創造良好的環境。媒體應對留守兒童方面增加一定的宣傳力度，調動社會對兒童關注的積極性;政府應根據當地實際情況提供行之有效的改善、改進留守兒童問題的方法。城鄉同級學校可以與留守兒童較多的學校組織學校聯誼活動，充分利用本地和對方資源來引導和教育未成年人的發展方向，社會應積極的發揮有效的能動性，多組織各種關注留守兒童的團體，積極鼓勵企事業單位尤其是龍頭企業多做以“報答家鄉，報答社會”等形式活動，組織下鄉支教，開展一些有益于身心健康發展的活動，對留守兒童父母以及監護人施行不定期的教育和指導，從客觀上來解決留守兒童教育的問題。留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。堅持以人為本，認真貫徹中央《關于推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》的精神，就必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決。

四、實踐總結和體會

1、對個人來說，參與此次社會實踐，豐富我們的課余生活，鍛煉了自己各方面的能力，如：社會實踐能力，搜索資料的能力，分析問題的能力和解決問題的能力。通過社會實踐，將理論知識融入實踐，有助于我們在實踐中成才，在服務中成長，有效服務社會，提高自身的認識能力和動手能力，開闊了視野擴寬了思維，增強了社會責任感，同時這也是一個了解自己，發現并改正不足，體現自己社會價值的過程。為我們以后走上工作積累豐富的經驗。

2、對我們團隊來說，在這次社會實踐中，大大增強了我們團隊合作精神和凝聚力，大家相互鼓勵，互幫互助，通過討論，大家集思廣益，有助于擴寬思維。

3、通過實地調查，可以搜素許多寶貴的資料，通過分析總結，提出解決問題的新方法，希望能為有關部門提供一些有價值的資料。同樣的，政府部門應該深入農村，了解留守兒童的真實現狀，體會留守兒童生活，傾聽他們的呼聲，盡可能的為留守兒童的健康成長提出一些切實可行的建議。

4、體驗農村留守兒童的生活，有助于培養我們吃苦耐勞的精神和社會交際能力，增強政治意識和愛國意識，培養我們的責任感。相信在不久的將來，留守兒童不再是問題兒童，留守兒童問題得到圓滿解決，還留守兒童一個美好的明天。

第三篇：關于農村留守兒童教育情況的調查

關于農村留守兒童教育情況的社會調查實踐報告

環境與城市建設學院 梅朝

摘要：

隨著經濟體制改革的不斷深入，農民逐漸被卷入到市場化的大潮中，他們日益明顯地感受著巨大的經濟壓力。外出務工成為農民舒緩經濟壓力的最佳選擇，這把劍卻是一把雙刃劍，舒緩了經濟壓力，也給家庭帶來了諸多負面影響，首當其沖的就是留守在家的兒童，他們缺少父母的關愛，監護人監督不力，學校有心無力，導致孩子的不利發展，其狀況堪憂。我以家鄉英山縣為代表，調查了幾個具有代表性的家庭，從中得出一些結論，探索問題的癥結，重新審視三農問題，為城鄉和諧發展，為建設社會主義新農村出一份力。

關鍵詞：三農問題，外出務工，留守兒童，城鄉差距，農村學校

正文：

英山縣地處大別山南麓，是典型的山區縣，全縣版圖面積1449平方公里，40萬人口，其中農業人口35萬。近年來，隨著農業產生結構調整和城市化進程的不斷加快，農村人多地少的矛盾越來越突出，農村富余勞動力越來越多，大批農村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇了進城務工的生存發展道路。這種農村人口的大規模流動打破了長期穩定不變的家庭結構，導致父母與子女長期分離，農村出現了大批留守兒童。據統計，英山縣35萬農業人口中常年在外務工經商的達10萬余人，義務教育階段農村“留守兒童”達10572余人，有些鄉鎮“留守兒童”比例高達48%。這些“留守兒童”60%以上由祖父母、外祖父母隔代撫養，26%在親戚家寄養，13%在寄宿學校或熟人、老師家托養，另有1%左右的孩子基本處于無人監管狀態。這些人對孩子是撫而不養。經調查，問題學生中“留守兒童”占到75%左右，而且隨著“留守兒童”數量的不斷增多，學困生越來越多，學校管理難度越來越大。有些學生在節假日就四處閑逛，到網吧玩游戲，乃至和社會上的一些“問題少年”混在一起。有的染上抽煙喝酒的壞習慣，有的打架鬧事，甚至小偷小摸，給社會秩序造成不良影響。在一些地區，留守子女實際輟學、失學比例居高不下，其中或者是因為家中缺少勞力“早當家”，或無人管教、放任自流以致成績太差升學無望而厭學或棄學。

調查中我發現以下幾個造成這種現象的因素。

（一）社會因素

⒈ 家庭結構單薄化和家庭功能失調

近年來，農民的生育觀念已經發生了較大變化，多數年輕夫婦一般不愿像他們的父母輩那樣多生孩子，再加上計劃生育政策的嚴格施行，家庭的單薄化十分明顯。這樣就造成了兩個不可避免的后果。第一孩子在家庭里缺少玩伴，有較強的孤獨感。第二核心家庭抵御風險的能力不如聯合家庭或主干家庭。這樣的話，就難免不疏于對孩子的教育。由此，如果僅從家庭這個微觀單位來看，留守子女問題即是由經濟結構轉換引起家庭功能失調或缺位所致。英山縣的初二學生王博，父母在新疆打工，由奶奶撫養。奶奶對王博很無奈，學習不好，年紀輕輕就加入了本地的流氓組織，對老人也是非打即罵。學校根本沒法管教或者是不想管教。另一個學校的學生劉杰學習優異，深的老師喜愛。但是父母都在外打工，對其學習無暇關注，學費也是一拖再拖。家長對教育的不合作態度，讓劉杰很為難。

⒉ 現代傳媒和新型娛樂方式的影響

現代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們。另外，由于農村孩子缺少公關活動的場所及設施，他們既沒有少年宮也沒有兒童活動中心，只有黑網吧是向他們開放的，流連在網吧就成了部分孩子課余的主

要生活方式。這種流行性，不僅成績差的同學，成績好的同學照樣會玩一些流行的游戲，像穿越火線、地下城與勇士。王博和劉杰就是在網吧認識的。

⒊ 校外同齡人的影響

初中生，特別是二、三年級學生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這幺一批年齡和他們相仿的一群。其實這些人也是剛從學校走出去的，初中畢業，沒能考上高中，外出打工年齡較小，在家里不會也不愿種田。總之，他們沒有正兒八經的事可以做，三五成群，四處游蕩就是他們的形象。根據我們在調查中從英山縣治安部門了解到的情況來看，當地整體治安狀況隨著人口的大量外出而逐步好轉，但是同時青少年的犯罪率卻呈上升趨勢，這一點應該引起我們的高度重視。

⒋ 新的讀書無用論

由于國家對大中專院校的畢業生不再實行包分配的政策，而是通過市場的方式來配置這些新生的勞動力資源，雙向選擇不可能一次成功，畢業之后一時找不到工作的現象時有發生，如果遇到經濟不景氣的時候，畢業即失業也是客觀存在的。長期以來農民把入伍和升學看做是跳出農門并吃上“皇糧”的兩條路子，現在出現了變化，一些人就夸大了它的負面效應，認為辛辛苦苦讀書到頭來還是要打工，沒個穩定的工作，還不如一些文化水平低的同齡人。

⒌ 父母本身的影響

進城務工沒有改變農民的身份，但改變了職業和生活方式，從而價值觀也發生了相應的變化，比如，在對金錢的態度上，對家庭價值的理解上等等。這些都直接影響到孩子或者通過家庭本身的變化來影響孩子。方咀中學初二班的楊杰曾經是班上的優秀生，但進入二年級之后，成績逐步下滑，并且經常去電子游戲室通宵玩游戲，因花銷太大，就把家里的機床給拆掉賣了。后來，班主任經過了解才發現，原來楊潔的父母外出打工之后，都覺得自己長了見識，積攢了一些錢之后，做起了生意，雙方隨著交際面的擴大，思想感情上也起了變化，及至最后誰也不滿意誰。離婚對他們來說是一種解脫，但對孩子則是一種傷害，楊潔就是這樣被傷害的。

⒍ 被委托人缺乏必要的教育知識

一般來說，農村中有一定能力和具備相當素質的人更傾向于外出務工或經商，這樣，剩下的就只能是所謂“386199250部隊”了（婦女、兒童、老人、傻子）。老年人被委以看管孩子的責任，并不意味著他們有相應的能力和知識準備。無論孩子被委托給爺爺奶奶或其它親戚，被委托者實際上已經擔負了監護人的部分責任。但是老人文盲率遠高于青年一代而且代溝明顯，根本無法對孩子進行有效的學習輔導和思想教育。

（二）政策因素

除此之外，教育設施較差以及教學質量不高使農村學校不能勝任新時期青少年教育的重任，對于那些留守孩子則更是直接的挑戰。

⒈教育資源緊缺以及財政投入缺乏激勵機制。

我國長期實行“城鄉分治、一國兩策”的政策，在教育上也是如此。城市的教育投入完全是由國家來承擔，而農村教育則由農民來負擔。一所城市中學可能會投入上億元，而農村地區大多數縣的年財政收入也不過如此，能投入到教育上，特別是鄉村兩級的資源更是屈指可數。據國務院發展研究中心的調查，在全國義務教育投入中，鄉鎮負擔78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，而中央財政只負擔2%左右，而縣鄉兩級負擔的87%基本上都直接來自農民，也就是說農村義務教育的費用基本上都是由來農民直接承擔的。農村教育設施落后以及教學質量不高是在這種城鄉有別的教育投入體制下長期累積的結果。

⒉ 政策的剛性

政策的剛性一方面體現為政策的滯后性，不能與時俱進，另一方面體現在不能區別對待地區之間的巨大差異上。如果是針對條件較差地區所出臺的政策，于狀況較好的地區而言無

疑是不公平的，會束縛這些地方的發展。如果是針對條件較好地區所出臺的政策，執行起來對落后地區來說則可能會雪上加霜。英山縣一位資深的教育工作者曾向我抱怨說，“所謂一費制，就是一次性地廢掉農村教育，一次性地廢掉這一代孩子”。這個說法或許有點夸張，但卻反映出政策的剛性所帶來的農村教育的困境。

3.以入學率為取向的評價機制。

在大力提倡素質教育的今天，應試教育的機制仍在發揮著主導作用，考核學校和教師的主要標準還是入學率一類的硬指標，因此在實踐中大行其道的依然是應試教育的那一套做法，反映在教師對待學生的的態度上，就是“帶好一個差生，不如培養一個好生”，一些升學無望的孩子就在有意無意中被拋棄了，而留守學生占了被拋棄中的絕大比例。

（三）對策性思考

由以上分析可見，留守子女問題源于轉型期的特殊性，但在機制上起著根本作用的仍然是傳統體制，或者說，留守子女問題是傳統體制的滯后性在轉型期的突出表現。

據此，我不揣淺陋，認為，從解決農村留守子女問題乃至提升農村整體教育質量的角度來看，應該采取如下一些措施，以期緩解問題或為解決根本問題奠下基礎。

1.改革現行教育投入體制，逐步加大中央和省級財政對農村義務教育的投入比重。適應稅費改革以及取消農業稅的新形式，在現階段加大財政轉移支付力度，確保轉移支付的資金不被挪用和占用。不管是財權適應事權，還是事權適應財權，只有在財權與事權相一致的基礎上，明確各級政府之間在農村義務教育的權責，才能從投入體制上確保農村義務教育的健康發展。

2.不僅從理念上更重要的是從制度上深入推進素質教育，弱化統考制度這根指揮棒的作用，為農村教育創新留下廣闊的空間。有了寬松的環境，農村學校才可能逐漸建立起以學生為本的機制，從每個學生的興趣、特長及其個性、氣質出發，因材施教，把包括留守學生在內的所有孩子一個都不少地納入到學校素質教育的關懷視野內。

3.鼓勵民間資源進入教育行業，制定多種優惠政策，促進民辦教育的發展，緩解農村義務教育投入的緊張狀況。繼續深化教育體制改革，使各級各類學校真正成為獨立的辦學主體。只有這樣，學校之間競爭的壓力才能轉變為學校內部提高教學質量、關心學生成長的動力。

4.設立課后活動中心。節假日越多，留守孩子就越覺孤獨，在社區或學校中成立課后活動中心，開展豐富多彩的文體活動，或者成立各種興趣小組，彌補放學后及或節假日的教育空白。

5.在有條件的農村學校設置心理輔導辦公室，可由教育主管部門統籌培訓心理輔導老師，并納入到教育系統的管理工作中去。

6.加強區域經濟，讓農民工家鄉就業，實現雙贏。

在此向調查中積極配合的各位老師、同學、政府工作人員致謝。

第四篇：農村留守兒童生活狀況調查問卷

農村留守兒童生活狀況調查問卷

調查地區： 調查人：

一、個人方面

A1、你的父母都不在你的身邊？()A、是 B、不是

A2、你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起？()A、爺爺、奶奶 B、外公、外婆 C、其他人 D、自己住 A3、你多久和父母見一次面？()A、一個月 B、半年 C、一年 D、一年以上 A4、你對父母外出打工的態度是？()A、支持 B、不支持 C、無所謂 D、不表態

二、學習方面

B1、與父母外出打工前相比，你認為你的成績？()A、上升了 B、下降了 C、基本沒變 B2、你遇到學習困難的時候，最先向誰求助？()A、給父母打電話 B、老師 C、同學、朋友 D、自己解決 B3、在外打工的父親或母親對你的學習關心情況？()A、很關心 B、關心C、一般 D、基本不關心 B4、你對學習的態度如何？()A、聽老師話，十分刻苦 B、聽老師話，比較刻苦 C、一般，不愛聽老師話 D、不努力，不愛聽老師話

B5、有沒有在課后復習知識？如果沒有，是什么原因呢？()A、經常復習B、很少復習，沒時間 C、偶爾復習，想不起來 D、很少復習，不喜歡

三、生活方面

C

1、與父母外出打工前相比，家里的經濟情況？()A、明顯變好了 B、好一些 C、相差不多 D、變差了 C2、你平常會幫助家人做家務嗎？()A、每天 B、經常 C、很少 D、從不

C3、你的監護人除了照顧你之外，還照顧其他的孩子嗎？()A、是 B、否

C4、如果父母中有一人要外出打工，你希望誰留在身邊？()A、父親 B、母親 C、無所謂

四、心理情況

D1、你是否愿意和同學接觸和交流？()A、很愿意 B、愿意 C、一般 D、不愿意D2、你是否覺得自己很棒、很優秀？()A、我很棒，我做的很好 B、我做的很一般 C、我做的比很多人差 D、我做什么都不成功

D3、父母外出打工，你是否有孤獨感？

A、是 B、否

D4、你是否愿意和現在的監護人交流？

A、很愿意 B、愿意 C、一般 D、不愿意Ｅ、安全情況

E１、你感覺現在的生活安全嗎？

Ａ、很安全 Ｂ、有時不安全 Ｃ、不安全 E2、你是否知道一些安全方面的知識？

A、是 B、否

E3、父母外出打工后，你是否受過意外傷害？

Ａ、是 Ｂ、否

Ｄ、有危險的因素

第五篇：農村留守兒童教育

淺談淮北地區教育情況

摘要：教育，在經濟飛速發展的當代社會受到越來越多的關注，在經濟全球化、一體化，文化等各方面聯系愈來愈密切的今天，教育成為社會熱烈討論的話題，中西方的對比和借鑒也屢見不鮮，成為我國課改的關鍵詞。

關鍵字：教育發展 農村教育 生源流失 改革

正文：我國教育近年來發展迅速，在教育質量和受教者數量上都有很大的提高。當前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實施過程中，以及現實地區性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對于所存在 問題的認識和探討是我們需要認真對待的，為了更好地了解地區教育的實效，這篇文字主要走訪了淮北地區城鄉各處，在對于教育教學感性認識的基礎上，在大量的基本材料的支持下，對于淮北地區的教育做淺短的認識和探討。

濉溪縣百善鎮一所農村小學，共有十一位教師，一百九十多名學生，從學前班到五年級共年紀，六個班級，平均每個班大約三十多名學生，其中學前班人數多一點，有五十八名學生，其他班級每班差不多不到四十名學生。在校老師平均學歷大專，大部分是中師學歷，自學提高，其中已經有兩位老師獲得本科學歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經十多年沒有新進老師。據了解，學校的電教設備為一臺電腦和一臺電視機，閱覽室配備完成。而據學校老師介紹說，學校的電教和閱覽室形同虛設，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應的能夠滿足學生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學校里也沒有基本的活動設施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學生下課就是在班級門前站一會，一位主任表示，現在的孩子還不如以前的學生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！

據一位五年級的教師介紹，雖然看起來學校的師生比例是合理的，但是實際上很短缺。基本是兩個老師承包一個班，語文老師兼任英語、音樂等課，數學老師同時負責體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質教育，可是每年都會有抽考考試，老師們在忙于正常教學的同時，還要應付各種檢查，在兄弟學校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時，還要教授英語等課目，可是精力和學識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學校能夠開設的勉強會應付，除了語文和數學這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經很費力氣，實在鮮有時間去關注別的事。

而在調查過程中發現，學校的十一位老師其實正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因為在農村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農村教師任教。其中緣由不難得知。

而對于學校學生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學生的學習全靠老師督促，自律性很差，布置的作業只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應該關注每個學生的成長，但是生活和教學的壓力，老師了解每個學生的舉動，不過也不能很好地去交流，只能是發現個別學生異樣時去查問一番。家長會和與家長交流基本是空談，在家長眼里學習是孩子的事，孩子到學校就等于完全的交給老師，老師對學生事事何種教學家長是不理會的。

談到現在生源流失，學校領導表示沒有辦法的事，學校條件差，對學生的管教不可能像一些寄宿學校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對于外界說的責任心不夠，老師表示情況不屬實，不能夠把責任心等問題也劃分為城鄉問題，農村的教師比起城里的教師在對學生的關愛和關注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學生。農村的孩子放學后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進行課外輔導，這樣就很大程度上令老師減弱了教學的壓力。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農村教師面對的是實實在在的對于教學的不足的壓力。一位老師說，可能在學歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質就比他們的差。老師舉了一個她接觸到的實例，城里的老師對學生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數學題，這在農村簡直是不可思議的事，如果你敢對學生說這樣的話，家長絕對饒不了你，認為你老師沒本事。

對于老師自身的一些培訓，學校老師表示基本形同虛設，很少聽到學校有這樣的安排，一位老師說估計這是對于學校的骨干教師的培訓，情況了解很少，老師的自身進修就是自己的事情。

走訪烈山區一所小學，學校在校老師六十多位，學生九百多名，情況比起百善鎮的農村小學好得多，電教設備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。按照中小學師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學生，而該小學的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學生。不過，小學教師普遍反應教學任務重，教師和學生的壓力很大。課改，這個被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負，反而更加地令學生感到疲倦，師生在“減負”的課改面前不堪重負。95%的教師表示，現在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質教育和新式教育的要求，不過結合小學學生的年齡和接受水平中小學課本明顯的脫離了學生的實際，課程多，作業多，加上自身能力的限制，很多學生對于學習失去了興趣，感到學習的枯燥乏味。很多老師表示，現在小學的課程安排不符合規范，為了出成績，現在小學從三年級開始學習英語，數學課成為學生最多的課目，其他的課目，例如，勞動實踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級多一些，高年級的少一點，增添了電腦學習課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學習的內容難于理解，教學任務困難重重，在完成教學任務和讓學生真正地接受掌握知識中無法平衡，很多時候為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，進行填鴨式教學，教師和學生都苦不堪言。

一位小學教師表示：“低年級語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識字量，出發點是好的，可是加重了學生的負擔，一個學期要從原來的識認200個字，到現在500字，學生這么小，好可憐，反復的寫，認。平均每天都認幾十個字，這么小的學生怎么能接受？”在問詢小學學生時，他們也表示要記得東西太多，勉強剛記住昨天的學習內容，今天的又充斥而來，根本沒有時間消化，去明白學習的內容，漸漸地對于學習就剩下機械地死記硬背。更多的學生連識記也無法按照老師的節奏做到。

對于公布的所謂不以升學率衡量學校，不以成績衡量學生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學校間依然是成績為重。學生的成績是衡量各方面的標準，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩中求穩，按照傳統的教學方法進行嚴格的訓練式反復學習，通過加大作業量和頻繁的考試來保證學生的成績，對于學生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學生中去與學生逐個提問學生，學生多，作業量就增多，交流都無法進行，根本顧及不到學習有困難的學生，而學生，對于自己學習的內容除了機械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態，不知道自己學的什么，為什么去學。

通過問詢老師，得知，小學大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農村子弟，據老師介紹，學生的學習不理想，礦上的子弟還能應付，而農村的孩子實在不行。農村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現在教育的問題就出在農村，你想想中國有多少農民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學校，根本無法管理，所以，學生各方面都有可能出現問題，目前，最突出的就是學習問題，不愛學習，難以管理，很多成為所謂的“問題學生”，據了解，很多“問題學生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進度而厭學，老師無法及時管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個班學生人數50,60，有的甚至有70,80個，老師照顧不過來這么多學生，學生人數過多，紀律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時間去管理其他的學生，實在沒有辦法的才會進行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學的情況下不加理會。對于留守兒童的問題，無法與家長能夠進行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學校時盡力地督促管教，離開學校就不清楚了，部分學生甚至會輟學，但是無能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數字，在現實情況面前，換湯不會換藥，雖然學校的硬件設施有所改善，但是教學的情況不容樂觀，現實的教育仍舊是應試教育，考什么，教什么，學生的基礎知識打的牢，不過學東西比較死，不會發散思維，動手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學很難，加上學校的教師少，因為編制問題已經10年沒有新教師的加入，教師隊伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學的很少，雖然教育部門每年都會有培訓，濉溪縣每年會有3天的時間安排專業人員為教師進行再學習，學校本身也會有50天左右的時間進行校本培訓，不過效果不大。不過，對于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們評價很高，認為貼近教學，對于自身教學有很好地啟發作用。在成績的要求和時間的有限性面前，完成教學任務壓倒一切，成為師生努力的目標。

對于自身的無奈和處于對學生的關愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學生的實際需要為目標去研究編寫教材，現在的教育投入還是太少，希望每個學校都能小班化教學，更加合理地分配師生比例，真正是為了學生，從學生的實際出發考慮問題，而不是把社會等方面的結論強加給學生，讓他們失去熱情和自我的發展。

學生的學習費用和生活費用在家庭費用支出中占據了一定的比例，并且，隨著經濟的發展，教育費用占據的比例越來越大，無論是在城市和農村，教育費用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務教育階段的教材費和其他費用，希冀通過各種努力減輕家庭負擔，尤其是農村地區的貧困家庭的學生學習和生活壓力。不過，調查顯示，農村小學的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會選擇把孩子送進位于鄉鎮的中學，認為鄉鎮中學教學水平低，中學教師責任心不強，孩子學不到知識，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學，花費更高地代價，以期為孩子營造一個相對良好的學習環境。城區家長一般也是選擇民辦中學，認為公辦中學在學習、監督各方面的責任心無法與民辦學校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達到一定標準的情況下，待遇各方面不會受到很大的影響，而民辦學校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關，責任心更強。家長普遍相信民辦學校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學校，家庭的付出更大，一般中學，由于國家減免政策，學生需要繳納的費用一般只有保險費等幾十元錢，民辦學校一學期的書本費和雜費達到上千元，據了解，差一點的位于農村的民辦中學，學費在1200元，位于城區附近的達到2000元以上，例如，廣文學校一學期要繳納2750元的費用，包括伙食和住宿的費用，比較有名的，辦學條件較好的龍華中學一學期的費用是2800元。

家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費更多的民辦中學，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳，一個孩子上學，一年的花費大概在萬余元左右，對于農村家庭來說不是小數字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學校。一個農村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費，所剩不多，孩子的上學費用對于家庭可以說是最重要的支出了。

還有部分家長自孩子上小學開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學，濉溪縣縣城很多小學都有接收來自農村地區的孩子，繳納高額的擇校費，由于公辦城區小學不是寄宿制，很多家長便選擇在學校附近的出租房租賃一間房屋，由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學附近的陪讀集中區，出租房簡單，很多是一個家長帶著幾個孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費用和孩子學習費用。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學習環境好一點，陪讀的花費很大，家里只是依靠著一個勞動力賺錢，生活很拮據。陪讀的家長很少有時間去額外地賺錢，浪費了時間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。據估算，陪讀的租賃費和額外的生活費是一大筆費用，原本可以兩個勞動力的家庭，由于陪讀，實際上只能有一個賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長所選擇的民辦學校的質量參差不齊，城區具有一定鑒別能力的家長在選擇時能夠謹慎地對待，而農村地區家長一無所知，對于學校完全不了解，只能根據道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學校被勒令調整前，筆者走訪得知，學校的生活和學習設備很差，學校塵土飛揚，教室簡陋，食堂就像一個破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學生年紀小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學校教師大部分是剛畢業的大學生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續留任，選擇離開，學校長期拖欠教師工資，學校6個月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學生無人理會，整個學校看起來紛亂不堪。據一位曾經在此學校工作的老師表示，華宇學校不單純地是小學或者初中，凌亂紛雜，招生有小學，初中，甚至曾經開設過高中教學班和職業教育教學班，管理制度混亂，學生自由放任，學校配置的電教器材變相地成為學生的在校網吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號，筆者再次來到華宇學校，家長們在學校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續留在那里上學，老師們罷課，學生已經很長時間沒有上課，在學校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡直與混混無異，生活比監獄的生活還不如，孩子還沒有進行期末考試，家長們已經不愿意等待，將孩子帶離了學校。據一位教師稱，整個學校學風不正，基建太差，學生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴重影響了學生們的正常學習和生活。

家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應，在二零一二年一月十八號，縣教育局做出批示，責令華宇中學停學整改。剩余的學生轉移到附近的學校就讀。而評價普遍較高的龍華中學，筆者了解到，學校招生嚴格把關，學校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴，不過學生和家長評價很高。學校整齊規劃，教學樓和學生公寓樓林立，新建設了塑膠跑道，對面就是縣一中，環境方面沒有問題。學生反應老師的素質很高，不會像其他學校的老師隨意的打罵體罰，教學嚴謹。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時地對學生負責。家長表示，學校有事都會及時地聯系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時得知，方便了家長與學校的聯系。學生成績在同級學生中突出。

結論：據教育局有關領導表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發展的必然趨勢，家長都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應的能力和條件后自然地會選擇更好地教育。據統計，目前進入高中的學生，民辦中學的達到30%以上。民辦學校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區的義務教育。對于民辦學校對于政府辦學的影響，一位股長表示，民辦中學的興起和發展對于政府辦學是一個壓力和激勵，面對民辦學校搶奪生源的挑戰，公立學校只有更好地加強學校管理，提升辦學質量才能生存，不然就會被淘汰。而對于民辦教育的迅速發展，家長寧愿付出高額就讀費而不愿選擇免費的問題，教育局有關領導表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學，家長們也希望在城里，而不愿留在農村。對于選擇民辦而舍棄公立教學，領導坦言，確實是公立學校部分教師責任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學校的教師在競聘制的壓力下責任心更強，付出的更多，效果就會更好，而公立學校，獎懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會轉型相適應的教育改革，但是面對教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現實？才能更好地為青少年的成長提供良好的環境？提高國民素質？在信仰缺失的時代為他們提供一個塑造健全人格的機會？教育是工具，也是發展所必須的支撐的基礎。在日益發展的時代，我們很明顯的看到與發達國家青少年的差距所在，在實踐方面缺失嚴重。為了縮小與發達國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。

致謝：感謝家鄉學校領導對我們本次調查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學生和家長們的傾情講述。感謝所有對本次調查做過幫助的人們!