第一篇：留守兒童教育方式調查問卷

留守兒童教育方式調查問卷

寧縣五中留守兒童課題研究組

尊敬的老師你好：

這是一份關于留守學生教育方式的問卷調查表，你可以根據你平時對留守學生的教育方式進行如實的填寫，或根據你自己的獨特主張進行填寫，本問卷你不必寫上你的名字，但請你一定提出你寶貴的意見，謝謝你的合作：

1、你班上有留守學生嗎？（）（1）有

（2）沒有

2、你班上的留守學生成績是（）（1）好(2)中等（3）中下（4）差

3、在教育特殊生時，你有沒有把留守的學生作為你教育的一個重點（）（1）有

（2）沒有

4、你班上的留守學生有沒有讓你煩惱過？（）（1）有

（2）沒有

5、對于留守學生的不良習慣你是如何處理的？（）（1）注重細心（2）注重恒心（3）與家長聯系

6、留守學生的心理問題，你認為如何處理比較好？（）（1）請心理專家（2）自己嘗試教育（3）與監護人聯系

7、你每學期開展了以下哪類主題班會？（）（1）“關注留守學生身心健康。”（2）“關注留守學生的安全。”（3）“留守兒童學習困難解惑。”（4）“留守生與非留守生的互助”活動。等等

8、你每學期準備做以下哪幾件事？（）（1）準備幫扶幾名“留守兒童”。

（2）準備對留守學生進行相關的心理輔導。（3）寫一篇有關“留守兒童”教育研究的論文。（4）與“留守兒童”過一個愉快的星期天。（5）與“留守兒童”監護人進行交談。

9、你認為我們學校有關留守學生的教育方面是（）（1）成功的（2）有待改進（3）其他 10你認為留守學生教育的關健是在

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第二篇：留守兒童教育方式調查問卷

留守兒童教育方式調查問卷

尊敬的老師你好：

這是一份關于留守學生教育方式的問卷調查表，你可以根據你平時對留守學生的教育方式進行如實的填寫，或根據你自己的獨特主張進行填寫，本問卷你不必寫上你的名字，但請你一定提出你寶貴的意見，謝謝你的合作：

1、你班上有留守學生嗎？（）

（1）有（2）沒有

2、你班上的留守學生成績是（）

（1）好(2)中等（3）中下（4）差

3、在教育特殊生時，你有沒有把留守的學生作為你教育的一個重點（（1）有（2）沒有

4、你班上的留守學生有沒有讓你煩惱過？（）

（1）有（2）沒有

5、對于留守學生的不良習慣你是如何處理的？（）

（1）注重細心（2）注重恒心（3）與家長聯系

6、留守學生的心理問題，你認為如何處理比較好？（）

（1）請心理專家（2）自己嘗試教育（3）與監護人聯系

7、你每學期開展了以下哪類主題班會？（）

（1）“關注留守學生身心健康。”

（2）“關注留守學生的安全。”

（3）“留守兒童學習困難解惑。”

（4）“留守生與非留守生的互助”活動。

等等

8、你每學期準備做以下哪幾件事？（）

（1）準備幫扶幾名“留守兒童”。

（2）準備對留守學生進行相關的心理輔導。

（3）寫一篇有關“留守兒童”教育研究的論文。

（4）與“留守兒童”過一個愉快的星期天。

（5）與“留守兒童”監護人進行交談。

9、你認為我們學校有關留守學生的教育方面是（）

（1）成功的（2）有待改進（3）其他

10、你認為留守學生教育的關健是在（）

（1）學校（2）社會（3）家庭（4）三者皆有）

第三篇：留守兒童教育方式

留守兒童教育方式調查問卷

留守兒童教育方式調查問卷

尊敬的老師你好：

這是一份關于留守學生教育方式的問卷調查表，你可以根據你平時對留守學生的教育方式進行如實的填寫，或根據你自己的獨特主張進行填寫，本問卷你不必寫上你的名字，但請你一定提出你寶貴的意見，謝謝你的合作：

1、你班上有留守學生嗎？（）

（1）有

（2）沒有

2、你班上的留守學生成績是（）（1）好(2)中等（3）中下（4）差

3、在教育特殊生時，你有沒有把留守的學生作為你教育的一個重點（）（1）有

（2）沒有

4、你班上的留守學生有沒有讓你煩惱過？（）（1）有

（2）沒有

5、對于留守學生的不良習慣你是如何處理的？（）（1）注重細心（2）注重恒心（3）與家長聯系

6、留守學生的心理問題，你認為如何處理比較好？（）（1）請心理專家（2）自己嘗試教育（3）與監護人聯系

7、你每學期開展了以下哪類主題班會？（）（1）“關注留守學生身心健康。”（2）“關注留守學生的安全。”（3）“留守兒童學習困難解惑。”

（4）“留守生與非留守生的互助”活動。等等

8、你每學期準備做以下哪幾件事？（）（1）準備幫扶幾名“留守兒童”。

（2）準備對留守學生進行相關的心理輔導。

（3）寫一篇有關“留守兒童”教育研究的論文。（4）與“留守兒童”過一個愉快的星期天。（5）與“留守兒童”監護人進行交談。

9、你認為我們學校有關留守學生的教育方面是（）（1）成功的（2）有待改進（3）其他

10、你認為留守學生教育的關健是在（）

（1）學校（2）社會（3）家庭（4）三者皆有

“留守兒童之家”創意實踐活動方案

[提要]

一、方案名稱

茂名學院理學院“留守兒童之家”創意實踐活動方案

二、創意內容

三、方案亮點

四、參與群體

五、實現途徑

六、推進步驟

七、預期效果

八、總結鞏固提高

一、方案名稱

茂名學院理學院“留守兒童之家”創意實踐活動方案

二、創意內容

①組織學校相關的同學與“留守兒童”組建“快樂之家”，采取上課、游戲、書信等形式開展文體交流活動，增進感情。

②協調好教育局、團委、學校、社區、街道等部門，組建“留守兒童之家”，組織留守兒童與相關社會愛心人士結對，并經常性開展一些喜聞樂見的活動形式，書畫比賽、講故事、讀書念報、做小家務(如做飯、打掃衛生等)、交流談心等實踐活動，讓更多的部門單位組織參與到“關愛留守兒童共建和諧茂名”活動中來。

③開展留守兒童三個一活動：“教會一門特長、了解科技發展、心靈快樂互通”活動，建立留守兒童圖書館等，開展愛心互動互促互進和諧活動。

三、方案亮點

學校、家庭、社區、相關單位部門等多方位有機互動，活動以留守兒童為主體，充分整合資源，建立關愛留守兒童長效運行機制，建立“留守兒童之家”，是該方案的立意點，是活動形式上的亮點。

四、參與群體

以本校青年團員學生為主，招集20名左右的學生，組成活動骨干力量。如有需要可以再招聘。

五、實現途徑

在學院黨政領導下，利用全院集體智慧和支持，爭取各方面積極力量，重點利用好全院各個團支部、各個學生社團、專業特長生、業余黨校團校等骨干學生。暑期前，先在與學院附近的社區和民工子弟學校開展活動；暑期中，再拓展到信宜、高州、電白、化州等鄉鎮相關社區開展“留守兒童之家”組建相關工作。

六、推進步驟

宣傳發動階段(5月到6月底)：開展留守兒童調研，通過調研了解留守兒童的現狀，并聯合相關媒體向社會發出倡議，同時聯系相關社區和民工子弟學校，組建“留守兒童”服務社、確定服務內容及形式。

實施階段(7月初到8月上旬)：整合各界資源，重點為相關的教育局、團委、學校、社區等，并與社區和民工子弟學校簽訂活動意向書，分步籌建“留守兒童之家”，多種形式開展“留守兒童”服務活動。

總結階段(8月下旬)：撰寫研究報告，舉辦面向社會的大型留守兒童結對活動。

七、預期效果

活動中，學生在相關團委組織領導下，利用自己的智慧和團體力量，組建1個“留守兒童之家”，深入基層，了解現在留守兒童的現狀，服務社會。展示當代大學生風采，培養大家的團隊意識、組織紀律性，增強組織的凝聚力和戰斗力。活動深入社會底層，喚起社會對“留守兒童”等特殊群體的關愛，并積極行動起來為他們提供力所能及的幫助和服務。從自身做起，從身邊的點滴小事做起，關愛他人，服務社會，獻出一份愛心，溫暖每個留守兒童的心靈，讓“留守兒童之家”成為廣大留守兒童的第二樂園，為創建和諧社會盡獻自己綿薄之力。

在中共中央作出建設和諧社會的重大戰略決定的背景下，此創意實踐活動要力爭成為一項形式新穎、內容豐富、影響積極的體驗性長效性教育活動，充分體現“共建中共享，共享中共建”的和諧社會建設理念。

八、總結鞏固提高

在相關活動結束后，院團委將及時總結“留守兒童之家”創意實踐活動成果向學院匯報，提請領導們研究決策，以求進一步改進提高。加強和改進活動陣地建設，爭取將“留守兒童”服務社和諧關愛行動持續開展下去，在相關縣市和社區建立”留守兒童之家”，將其打造成為學院共青團組織的實踐活動品牌。

第四篇：關于農村留守兒童教育情況的調查

關于農村留守兒童教育情況的社會調查實踐報告

環境與城市建設學院 梅朝

摘要：

隨著經濟體制改革的不斷深入，農民逐漸被卷入到市場化的大潮中，他們日益明顯地感受著巨大的經濟壓力。外出務工成為農民舒緩經濟壓力的最佳選擇，這把劍卻是一把雙刃劍，舒緩了經濟壓力，也給家庭帶來了諸多負面影響，首當其沖的就是留守在家的兒童，他們缺少父母的關愛，監護人監督不力，學校有心無力，導致孩子的不利發展，其狀況堪憂。我以家鄉英山縣為代表，調查了幾個具有代表性的家庭，從中得出一些結論，探索問題的癥結，重新審視三農問題，為城鄉和諧發展，為建設社會主義新農村出一份力。

關鍵詞：三農問題，外出務工，留守兒童，城鄉差距，農村學校

正文：

英山縣地處大別山南麓，是典型的山區縣，全縣版圖面積1449平方公里，40萬人口，其中農業人口35萬。近年來，隨著農業產生結構調整和城市化進程的不斷加快，農村人多地少的矛盾越來越突出，農村富余勞動力越來越多，大批農村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇了進城務工的生存發展道路。這種農村人口的大規模流動打破了長期穩定不變的家庭結構，導致父母與子女長期分離，農村出現了大批留守兒童。據統計，英山縣35萬農業人口中常年在外務工經商的達10萬余人，義務教育階段農村“留守兒童”達10572余人，有些鄉鎮“留守兒童”比例高達48%。這些“留守兒童”60%以上由祖父母、外祖父母隔代撫養，26%在親戚家寄養，13%在寄宿學校或熟人、老師家托養，另有1%左右的孩子基本處于無人監管狀態。這些人對孩子是撫而不養。經調查，問題學生中“留守兒童”占到75%左右，而且隨著“留守兒童”數量的不斷增多，學困生越來越多，學校管理難度越來越大。有些學生在節假日就四處閑逛，到網吧玩游戲，乃至和社會上的一些“問題少年”混在一起。有的染上抽煙喝酒的壞習慣，有的打架鬧事，甚至小偷小摸，給社會秩序造成不良影響。在一些地區，留守子女實際輟學、失學比例居高不下，其中或者是因為家中缺少勞力“早當家”，或無人管教、放任自流以致成績太差升學無望而厭學或棄學。

調查中我發現以下幾個造成這種現象的因素。

（一）社會因素

⒈ 家庭結構單薄化和家庭功能失調

近年來，農民的生育觀念已經發生了較大變化，多數年輕夫婦一般不愿像他們的父母輩那樣多生孩子，再加上計劃生育政策的嚴格施行，家庭的單薄化十分明顯。這樣就造成了兩個不可避免的后果。第一孩子在家庭里缺少玩伴，有較強的孤獨感。第二核心家庭抵御風險的能力不如聯合家庭或主干家庭。這樣的話，就難免不疏于對孩子的教育。由此，如果僅從家庭這個微觀單位來看，留守子女問題即是由經濟結構轉換引起家庭功能失調或缺位所致。英山縣的初二學生王博，父母在新疆打工，由奶奶撫養。奶奶對王博很無奈，學習不好，年紀輕輕就加入了本地的流氓組織，對老人也是非打即罵。學校根本沒法管教或者是不想管教。另一個學校的學生劉杰學習優異，深的老師喜愛。但是父母都在外打工，對其學習無暇關注，學費也是一拖再拖。家長對教育的不合作態度，讓劉杰很為難。

⒉ 現代傳媒和新型娛樂方式的影響

現代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們。另外，由于農村孩子缺少公關活動的場所及設施，他們既沒有少年宮也沒有兒童活動中心，只有黑網吧是向他們開放的，流連在網吧就成了部分孩子課余的主

要生活方式。這種流行性，不僅成績差的同學，成績好的同學照樣會玩一些流行的游戲，像穿越火線、地下城與勇士。王博和劉杰就是在網吧認識的。

⒊ 校外同齡人的影響

初中生，特別是二、三年級學生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這幺一批年齡和他們相仿的一群。其實這些人也是剛從學校走出去的，初中畢業，沒能考上高中，外出打工年齡較小，在家里不會也不愿種田。總之，他們沒有正兒八經的事可以做，三五成群，四處游蕩就是他們的形象。根據我們在調查中從英山縣治安部門了解到的情況來看，當地整體治安狀況隨著人口的大量外出而逐步好轉，但是同時青少年的犯罪率卻呈上升趨勢，這一點應該引起我們的高度重視。

⒋ 新的讀書無用論

由于國家對大中專院校的畢業生不再實行包分配的政策，而是通過市場的方式來配置這些新生的勞動力資源，雙向選擇不可能一次成功，畢業之后一時找不到工作的現象時有發生，如果遇到經濟不景氣的時候，畢業即失業也是客觀存在的。長期以來農民把入伍和升學看做是跳出農門并吃上“皇糧”的兩條路子，現在出現了變化，一些人就夸大了它的負面效應，認為辛辛苦苦讀書到頭來還是要打工，沒個穩定的工作，還不如一些文化水平低的同齡人。

⒌ 父母本身的影響

進城務工沒有改變農民的身份，但改變了職業和生活方式，從而價值觀也發生了相應的變化，比如，在對金錢的態度上，對家庭價值的理解上等等。這些都直接影響到孩子或者通過家庭本身的變化來影響孩子。方咀中學初二班的楊杰曾經是班上的優秀生，但進入二年級之后，成績逐步下滑，并且經常去電子游戲室通宵玩游戲，因花銷太大，就把家里的機床給拆掉賣了。后來，班主任經過了解才發現，原來楊潔的父母外出打工之后，都覺得自己長了見識，積攢了一些錢之后，做起了生意，雙方隨著交際面的擴大，思想感情上也起了變化，及至最后誰也不滿意誰。離婚對他們來說是一種解脫，但對孩子則是一種傷害，楊潔就是這樣被傷害的。

⒍ 被委托人缺乏必要的教育知識

一般來說，農村中有一定能力和具備相當素質的人更傾向于外出務工或經商，這樣，剩下的就只能是所謂“386199250部隊”了（婦女、兒童、老人、傻子）。老年人被委以看管孩子的責任，并不意味著他們有相應的能力和知識準備。無論孩子被委托給爺爺奶奶或其它親戚，被委托者實際上已經擔負了監護人的部分責任。但是老人文盲率遠高于青年一代而且代溝明顯，根本無法對孩子進行有效的學習輔導和思想教育。

（二）政策因素

除此之外，教育設施較差以及教學質量不高使農村學校不能勝任新時期青少年教育的重任，對于那些留守孩子則更是直接的挑戰。

⒈教育資源緊缺以及財政投入缺乏激勵機制。

我國長期實行“城鄉分治、一國兩策”的政策，在教育上也是如此。城市的教育投入完全是由國家來承擔，而農村教育則由農民來負擔。一所城市中學可能會投入上億元，而農村地區大多數縣的年財政收入也不過如此，能投入到教育上，特別是鄉村兩級的資源更是屈指可數。據國務院發展研究中心的調查，在全國義務教育投入中，鄉鎮負擔78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，而中央財政只負擔2%左右，而縣鄉兩級負擔的87%基本上都直接來自農民，也就是說農村義務教育的費用基本上都是由來農民直接承擔的。農村教育設施落后以及教學質量不高是在這種城鄉有別的教育投入體制下長期累積的結果。

⒉ 政策的剛性

政策的剛性一方面體現為政策的滯后性，不能與時俱進，另一方面體現在不能區別對待地區之間的巨大差異上。如果是針對條件較差地區所出臺的政策，于狀況較好的地區而言無

疑是不公平的，會束縛這些地方的發展。如果是針對條件較好地區所出臺的政策，執行起來對落后地區來說則可能會雪上加霜。英山縣一位資深的教育工作者曾向我抱怨說，“所謂一費制，就是一次性地廢掉農村教育，一次性地廢掉這一代孩子”。這個說法或許有點夸張，但卻反映出政策的剛性所帶來的農村教育的困境。

3.以入學率為取向的評價機制。

在大力提倡素質教育的今天，應試教育的機制仍在發揮著主導作用，考核學校和教師的主要標準還是入學率一類的硬指標，因此在實踐中大行其道的依然是應試教育的那一套做法，反映在教師對待學生的的態度上，就是“帶好一個差生，不如培養一個好生”，一些升學無望的孩子就在有意無意中被拋棄了，而留守學生占了被拋棄中的絕大比例。

（三）對策性思考

由以上分析可見，留守子女問題源于轉型期的特殊性，但在機制上起著根本作用的仍然是傳統體制，或者說，留守子女問題是傳統體制的滯后性在轉型期的突出表現。

據此，我不揣淺陋，認為，從解決農村留守子女問題乃至提升農村整體教育質量的角度來看，應該采取如下一些措施，以期緩解問題或為解決根本問題奠下基礎。

1.改革現行教育投入體制，逐步加大中央和省級財政對農村義務教育的投入比重。適應稅費改革以及取消農業稅的新形式，在現階段加大財政轉移支付力度，確保轉移支付的資金不被挪用和占用。不管是財權適應事權，還是事權適應財權，只有在財權與事權相一致的基礎上，明確各級政府之間在農村義務教育的權責，才能從投入體制上確保農村義務教育的健康發展。

2.不僅從理念上更重要的是從制度上深入推進素質教育，弱化統考制度這根指揮棒的作用，為農村教育創新留下廣闊的空間。有了寬松的環境，農村學校才可能逐漸建立起以學生為本的機制，從每個學生的興趣、特長及其個性、氣質出發，因材施教，把包括留守學生在內的所有孩子一個都不少地納入到學校素質教育的關懷視野內。

3.鼓勵民間資源進入教育行業，制定多種優惠政策，促進民辦教育的發展，緩解農村義務教育投入的緊張狀況。繼續深化教育體制改革，使各級各類學校真正成為獨立的辦學主體。只有這樣，學校之間競爭的壓力才能轉變為學校內部提高教學質量、關心學生成長的動力。

4.設立課后活動中心。節假日越多，留守孩子就越覺孤獨，在社區或學校中成立課后活動中心，開展豐富多彩的文體活動，或者成立各種興趣小組，彌補放學后及或節假日的教育空白。

5.在有條件的農村學校設置心理輔導辦公室，可由教育主管部門統籌培訓心理輔導老師，并納入到教育系統的管理工作中去。

6.加強區域經濟，讓農民工家鄉就業，實現雙贏。

在此向調查中積極配合的各位老師、同學、政府工作人員致謝。

第五篇：關于農村留守兒童教育情況和生活狀況調查

關于農村留守兒童教育情況和生活狀況調查 五系 班級：資源環境與城鄉規劃管理（2）班 姓名：徐平學號：20100512242 指導老師：涂金坤

留守兒童，這是一個醒目的社會話題。作為一個農村走出來的大學生，在農村里發生的事情總會引起我的關注。近一個星期我自己對農村留守兒童的教育情況和生活狀況做了一個簡單的實踐調查，對現在村里留守兒童的情況有了一個深刻的了解。

隨著中國改革開放的不斷深入和新農村建設計劃的不斷推行。國家對“三農”問題越來越關注。但是城鄉收入的差距卻在各種政策出臺之后越來越大。越來越多的農村人不滿足自己現有的生活水平，尤其是一些有孩子的父母，為了改善、提升現有的家庭經濟狀況，給自己孩子一個更好的生活環境。于是，農村的許多家庭，就出現了父親外出務工，留下自己的孩子和照顧孩子的母親；更為甚者是父母雙方雙雙外出務工，留下自己的孩子，將孩子放在孩子祖父母哪里照顧或者是親戚那里亦或者放在臨時監護人哪里照顧。就這樣，一大群缺乏家庭溫馨的兒童便逐漸的進入我們的視野之中。漸漸的，他們身上所暴露出的一些問題引起的社會的廣泛關注。他們是一個特殊的群體，有一個讓他們不想接受的名字——留守兒童。

留守兒童在農村變得越來越多。但是，留守兒童的教育問題卻沒有隨著他們人數的增加而有所改善。由于在成長過程中缺乏父母的關愛，導致他們無論是在家庭教育還是學校教育中都出現了諸多

問題。

中國有句老話“父母是孩子第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。”但是，真多留守兒童而言。父母一方或雙方進城務工，導致了他們在成長過程中最本質的親子間溝通中斷，互動缺失。外出務工父母有時候想要好好教育子女，但是因為彼此天各一方，對留守在家子女的教育也無能為了，時間久了，便陷入有心無力的地步。更糟糕的是許多外出務工的父母連與子女最基本的聯絡、交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。有的父母半個月或一個月才與孩子聯系一次，有的甚至長年累月沒有聯系。或者一年回家探親一次，或者數年不回家，也不知道家里的境況。父母常年在外務工，導致他們在家庭教育中的地位逐漸被祖父母或是親戚或者是父母離開時指定的臨時監護人取代。在祖父母監管的情況下，經常會出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，大部分祖輩都是文盲，他們對孫輩的監護僅僅只能從物質生活方面予以滿足，長此以往的這樣，就會出現一個極端現象：他們對孫輩過分的溺愛，使留守兒童變得“嬌生慣養”。即使是父母回到家中，這種情況也是經常發生的，外出務工的父母對留守在家的子女照顧不周，內心都會有愧疚之心，為了彌補自己無法在家照顧孩子的錯誤，補償自己的孩子，他們會盡量滿足孩子的各種物質需要，因此，一些留守兒童就變得要風得風，要雨得雨。而將自己的孩子委托給親戚或者一些別的人監護，則會出現另一種截然不同的情況：他們對留守兒童的態度更多的是漠不關心，持一種放任的態度。有的是留守兒童

太調皮，他們根本管不了，也有的是擔心管教太多會受到其父母的埋怨，因此他們的監護也只是“有所為，有所不為”。

就這樣，父母長期在外務工，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛，而在家監護孩子的人無法起到父母的作用。著導致了留守兒童中出現了很大的差異。在我的調查中，留守兒童有兩種極端情況：一部分留守兒童，他們內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，甚至他們的一些行為讓人不可理喻，在家里從來不聽從管教，經常流連于玩吧、游戲廳等一些風氣不好的場所；而另一部分留守兒童，他們很體貼父母在外工作的辛苦，懂得自立自強，在平時主動承擔家務，有很強的自律性，是鄰居眼中的好孩子。

在家庭教育缺失的情況下，農村留守兒童的學校教育情況也難以令人滿意。在中國這個應試教育的大政策下。以分數論成敗是永恒不變的真理。尤其在一些農村學校，用分數評價學生的優劣，以分數評定教師水平高低的情況無法根除。這樣就使得一些留守兒童被認定為是無法教育的差生。而這些長期留守的兒童緊緊是因為長期見不到父母，產生了強烈的思親情緒，這導致了他們上課思想停滯，無法集中注意力專心聽講。這本不是他們的錯，可是，由于老師的錯誤評價，他們被徹底的打上了劣等生的標簽。于是，他們翹課、逃學，甚至學習他們的父母，休學外吃打工。這是一個惡性循環，是他們父母最不想看到的結果。也有一些留守兒童，很珍惜自己學習的機會，他們知道自己的學費是父母在外辛辛苦苦掙來的血汗錢，他們真正做到了好好學習，天天向上。他們用自己的怒力，證明自己是可以做到別人可以做的事情。他們在老師的眼中是成績優異的好學生，受到老師的重視，同學的歡迎，更是一部分學生的榜樣。

相比較留守兒童教育情況的令人堪憂，他們的家庭生活狀況一般與同齡人家庭的生活相差無幾，有些地方甚至遠超同齡人。他們有自己的特有的生活。祖輩一般都會寵著他們，盡力滿足他們的各種要求，而且，沒有不疼愛自己孫子孫女的祖輩。而且，在父母回家的時候，他們的各種物質需求是不會被拒絕的。所以，留守兒童的生活狀況不需要我們過多的擔憂。離開了父母，他們的生活水平依舊可以保持在父母離開之前。只是，生活讓他們過早的明白自立。明白了生活的各種艱辛苦楚。

關于留守兒童，我們應該更加關注他們的各種生活。因為自己的時間和能力有限，我的調查也僅僅局限于留守兒童的教育和家庭。留守兒童身上存在的問題還有很多很多，這些都需要社會各個階層的人共同出力深挖解決。也許，我們的政府可以制定一些關愛留守兒童的相關政策和法規；也許，當地的學校真的能夠貫徹國家進行全面素質教育的防治，讓留守兒童的德、智、體、美、勞全面發展，真正做到不拋棄、不放棄任何一名學生，做到一個都不能少；也許，我們的社會會出現更多的愛心人士關心留守兒童，讓留守兒童重新樹立正確的人生觀、價值觀。

總之，留守兒童的出現不是我們可以阻止的。我們能做的，就是在留守兒童出現后如何正確、高效的解決留守兒童所帶來的各種

社會問題。能否解決這些問題，關系到留守兒童能否健康成長，關系到黨在新時期的偉大建設能否順利推進。