第一篇：社會實踐調研報告-農村留守兒童教育狀況調查

社 會 實 踐 調 查 報 告

學院：機電工程 班級：供電3121 學號：27312130 姓名：尹健

2014年1月26日 關注留守兒童大問題探索留守兒童新舉措 ——院西等農村留守兒童教育狀況調查

內容提要：改革開放以來，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷增大，農村留守兒童教育問題日益突出。農村留守兒童是我國經濟社會轉型期出現并長期存在的社會群體，是最需要關注的特殊兒童群體之一。他們的監護現狀另人堪憂，他們的教育問題也日趨引起人們的重視和思考。針對如此局勢，我們團隊對院西等農村留守兒童做了調查。關鍵詞：背景介紹教育概況調查分析原因策略 實踐背景

在我國快速的社會轉型的城市化進程中，人口遷移流動日益頻繁。最近幾十年來，流動人口不斷增加，據2000年人口普查結果，全國流動人口規模已經超過一億，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力。隨著鄉——城遷移型流動民工隊伍的持續擴大，流動人口子女數量也在不斷增加。“流動人口子女”主要涵蓋兩個方面：一是跟隨父母流入到城市兒童即“流動兒童”，另一個則是留在原籍由他人代養或寄養的兒童即“留守兒童”。近些年來，對流動人口子女的研究，較多集中在城市中的“流動兒童”，與此相關的調查數據、理論研究可謂是碩果累累、成績斐然。與此形成鮮明對比的是，對“留守兒童”的生存狀況、保護發展等問題的研究卻少之又少。其實，自20世紀80年代中期，我國流動人口開始大規模出現以來，“留守兒童”就產生了，但作為一個面臨突出問題而引起社會關注的群體，“留守兒童”是在2002年以后特別是進入2004年，經《人民日報》、《光明日報》、《中國青年報》等多家全國性報刊對其學業、生活、性格等狀況進行大規模的報道之后，才引起了政府和全社會的高度關注。對這一群體的系統研究也在全國各地迅速展開。農村“留守兒童”問題，即使涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題，又是關涉農村兒童接受義務教育的基本問題，解決好農村“留守兒童”問題，將有助于實現城鄉經濟社會的協調發展，促進社會的穩定，也有助于農村普及九年義務教育的真正落實。活動介紹

實踐主題：關注農村留守兒童大問題探索農村留守兒童教育新舉措 實踐時間：2014年1月19日——2014年1月25日 實踐地點：城關鎮，長安鎮等。具體行程安排： ① 1月19日

聯系村支書，獲取所調研農村的基本信息，確定所需走訪的家庭。② 1月20日——1月21日

走訪所調查地區的留守兒童家庭，對留守兒童的狀況進行全面深入的了解，發現留守兒童所存在的問題。③1月22日

設計問卷，在村里及學校發放調查問卷。④1月23日——1月24日

根據所走訪的留守兒童家庭的狀況和調查問卷，分析數據，查找文獻，檢索資料，得出調研報告，得出解決問題的途徑。⑤1月25日

將調研報告返還給村委會，然后發放到留守兒童家庭中，以作為以后解決留守兒童問題的參考。

城關鎮教育概況

城關鎮為大院西村所屬鄉鎮，在和城關鎮教育部門有關工作人員座談了解教育狀況時，發現城關鎮教育存在以下問題：

教師業務素質差，從高中到小學普遍不能勝任，文憑高水平低。

有關部門對教育重視程度不夠。對高級中學、初級中學的關系處理不到位，有重兩頭、輕中間的現象，重抓高中、小學，忽視中學。教師的敬業愛業精神不強，對學生冷淡。良好的老師流失太大，影響全鎮的師資質量。

教師的定員定編不合理，要采取積極有效的辦法解決好民辦教師辭退工作。

對教育的宣傳力度不夠，群眾只看到了教育的不足，沒看到教育的長處，造成群眾沒有正確的評價。調查部分 準備情況

我們的調查主要采取三種方式：問卷調查、口頭調查和資料調查，其中以問卷調查為主。我們小組通過參考一定的資料，然后討論制定了一定針對性的調查問卷，原來計劃設計三種調查問卷，但考慮到實際情況，我們就只針對留守兒童做了一種全面深入的調查問卷，問卷均為匿名調查。

調查問卷主要分四個部分：首先是被調查對象的生活狀況，此部分主要是為了了解被調查對象的基本信息，以及所處的環境；第二部分為被調查對象的心理狀況，因為被調查對象的教育方面問題與他們的心理狀況有著千絲萬縷的聯系，因此我們對所調查對象的心理狀況也做了比較透徹地調查；第三部分為被調查對象的學習狀況，主要調查他們自身在學習方面的種種情況；最后一部分為被調查對象的教育狀況，分家庭教育和學校教育兩方面。通過調查問卷，我們希望盡可能多的掌握被調查對象的信息，并希望能引起廣大社會人員對留守兒童問題的關注。具體調查情況

為了更為有效的展開調查，我們首先到城關鎮鎮政府了解全鎮的留守兒童的情況。鎮政府工作人員非常客氣的接待了我們，表示非常支持我們的調查，并會盡全力給我們支持。經詢問得知，城關鎮主要經濟來源為種田，這就導致許多家庭父母外出打工經商，因此留守兒童也不算很少。

在調查的過程中，不論是村委會還是留守兒童家庭，都很配合我們的工作，經過兩天，調查順利結束。

在整個調查的過程中，除了問卷調查之外，我們還進行了許多口頭形式的調查，包括對行人、留守兒童家長、政府工作人員、路邊乘涼的人等等，調查后也做了記錄。這些，也豐富了我們的調查，擴充了我們的材料。

整個調查準備充分、計劃周密、扎實落實，取得了很好的效果，大家也得到了鍛煉，調查過程相當成功。調查分析

得到第一手資料后，我們小組整理數據、查閱文獻、檢索相關資料，對留守兒童的問題進行了深入地分析，具體分析結果見五——七部分。調查中的不足與反思 在本次調查過程中，我們小組對長安鎮及附近村莊的留守兒童情況進行了深入的調查，拿到了第一手資料，增強了自己的實踐能力，得到了鍛煉，開拓了眼界。但不可否認的是在本次調查過程中也存在許多不足和值得反思的地方：前期準備工作不是特別充分，選取地點留守兒童比例不是特別大，在留守兒童這個問題上我們所調查的地點不是典型。由于時間上的原因，調查的還不是特別透徹。留守兒童教育問題

通過與留守兒童的對話以及問卷調查的結果，我們可以看到留守兒童存如下問題：

（一）心理方面

在所調查的對象當中，70.2%的兒童性格內向，不愛說話，比較孤僻，朋友圈窄，不太喜歡結交朋友。65%的兒童內心有壓力，來自于家庭及學校兩方面。留守兒童喜歡獨來獨往，喜歡班集體的兒童只占43.5%。他們內心有煩惱卻無從傾訴，把煩惱和壓力藏在心里，80.4%的兒童不愿意和老師說心里話，當問及原因時，他們說害怕老師。90.2%的留守兒童表示非常想念父母，但僅有30.4%的兒童每隔一周與父母聯系一次，其他兒童與父母聯系的時間不是很固定，而且有78.4%的兒童表示將近半年沒見到父母了。缺乏父母的親身管教，留守兒童缺少必要的約束，自覺性較差，缺乏熱情和同情心，常有違紀行為的發生，從而形成了不良的個性心理特征。

（二）學習方面

在所調查的對象中，62.5%的留守兒童由爺爺奶奶監護，30.8%的留守兒童由單親監護，而且監護人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，僅有4.2%的監護人有高中及以上的文化水平。監護人主要照顧留守兒童的日常生活，督促輔導學習的僅占20.4%，監護人的監管力度不足，而且沒有能力去輔導孩子的學習，更沒有科學的方式去教育孩子，缺少應有的學習氛圍。有37.9%的兒童表示常幫監護人干家務，這樣導致了孩子學習時間的減少。留守兒童的學習成績一般，70.6%的兒童學習成績一般和良好，僅有8.7%的兒童學習成績優秀，剩余兒童的學習成績比較差，總體成績呈現一般的狀況。27.6%的留守兒童有厭學心理，當問及原因時，他們說父母沒多少文化照樣打工掙錢，產生了“讀不讀書都一樣”的新的“讀書無用”的消極心理。

78.3%的留守兒童對現有的學習狀況不滿意，他們認為自己的成績不理想，而且自己可以做的更好。當學習上有困難時，幾乎全部的兒童求助于朋友和同學，監護人擔當不了輔導孩子學習的重任。

留守兒童的家庭教育狀況相當差勁。56.8%的兒童平均每天看電視1到2個小時，監護人能夠管制孩子看電視。但涉及到學習時，68%的兒童表示家里沒有人督促自己學習，監護人只是偶爾過問一下孩子的學習狀況，而且監護人基本不主動與老師取得聯系，以便了解孩子在校的情況，僅有10.3%的監護人與老師取得聯系。

針對留守兒童的學校教育幾乎為空白。100%的留守兒童表示學校沒有關愛農村留守兒童的機構，除此之外，老師的家訪次數也少之又少，基本上為一年或幾年1次，學校每學期開1——2次家長會，但不是針對留守兒童的。97.6%的留守兒童表示學校沒有留守兒童心理疏導老師，也沒有留守兒童花名冊。留守兒童教育問題成因 家庭原因

親情缺失對留守兒童的性格和心理產生了很多不良影響。家庭不僅是社會的基本單元還是子女的第一課堂，而父母則是子女的第一任老師。人生下來面臨的第一個環境便是家庭，家庭是每個人首次社會化的重要場所，血緣關系則注定了父母將要給子女上人生首堂課，將會塑造孩子的人生模型。17世紀英國詩人喬治·格爾貝說：“一個父親勝于一百個教師。”德國教育家福祿倍爾也說：“國民的命運，與其說是操在掌權者手中，倒不如說是掌握在母親的手里。”這都充分強調了家長對孩子成長的重要影響。而且家庭還是一種獨特的文化圈，家庭成員之間的聯系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性和遺傳性，子女的誕生既是生物意義上人的培育，又是社會意義上人的誕生，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。所以，父母對子女的責任主要不是養育而是教育，特別是小學和初中年齡段的孩子更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支持，如果這個時期父母一方甚至雙方缺席，都會在孩子的人格成長過程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個健全的社會成員。父母外出打工后，家庭環境的改變對留守兒童的心理發育造成了一定程度的影響。多數留守兒童會出現害怕、焦慮等心理現象。缺少心理上的支撐，就會產生不安全感和對社會的不信任感，從而自卑而孤獨，這種影響對那些年齡較小的留守兒童則更加明顯和突出。如果這種情緒長期積累，對其心理健康成長極為不利，不僅會引發各種心理問題，而且會導致留守兒童人格發展的不健全。監管不力是農村留守兒童教育面臨的又一重要問題。

從我國農村留守兒童的監護類型看，主要存在四種不同的監護類型：單親監護、隔代監護、上輩監護和同輩或自我監護。由于我國女性特別是農村女性普遍存在受教育程度低、文化素質不高以及女性自身的生理特征等因素，父親外出打工是當前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農村留守兒童以母親在家的單親監護為主。由于許多監護人的文化水平不高，家務、農活負擔過重，且由于在隔代監護的祖輩人中，其文化程度則更低的原因，造成了絕大部分留守兒童在校外的學習基本沒有人輔導的現實，從而使留守兒童在教育上存在著嚴重監管不力的問題。社會原因

戶籍桎梏而導致的學費昂貴和求學無門是造成留守兒童大量出現的重要原因。

自上世紀 90年代中期以來，隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，圍繞解決“三農”問題和增加農民收入，全國各地大力發展勞務產業，廣大農民紛紛進城務工就業。據專家分析，隨同父母進城的農民工子女有近2000萬。長期以來，我國的戶籍制度一直扮演著維持社會穩定、平衡城鄉發展、控制人口流動以及協調社會資源分配的角色。農民雖然可以“自由”進入城市，但是戶籍制度依然對農民的身份、就業、教育、生活水平等起到牽制作用。流動人口子女上學難問題即是受戶籍制度及我國義務教育體制——“分級辦學、分級管理”雙重影響的結果。沒有現居住地戶籍或離開戶籍所在地的適齡兒童，在現居住地無法得到同等的受教育機會；或者由于教育的產業化，向外來人口收取高昂的學費，導致大量的農民工子女無法在流入地的學校讀書。從而導致他們中的大部分不得不又返回到生養他們的農村，成為留守兒童。

農村基層政府的不重視是農村留守兒童教育問題產生的又一根源。受經費和思想認識的限制，留守兒童教育問題至今沒有引起農村基層政府的足夠重視。他們既沒有設立專項資金，也沒有指定專門負責人對留守兒童進行教育和管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。同時，由于我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策的傾斜，導致城市和農村的教育發展極不平衡。在廣大的農村地區，特別是中西部和邊遠地區，不僅高中階段的教育遠遠落后于城市地區，而且基礎教育的義務教育階段存在的問題也不少，留守兒童的基礎教育則更是處于一種十分薄弱的狀態。這一切都使留守兒童受教育權得不到應有的聚焦三農保障，輟學、失學、退學現象不斷涌現。學校原因

學校是繼家庭之后，未成年人活動的重要社區。學校是專門的教育機關，承擔培養符合國家和社會需要的合格人才的任務。學校教育是一種有目的、有計劃、有組織的社會活動。而可怕的是，目前，由于我國農村學校缺乏科學的育人理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。從調查情況來看，農村學校基本上沒有對本校的留守兒童進行過專門統計。雖然學校也認為家長外出打工會對學生的學習及品行發展帶來一定的影響，但從未想到這是一個“問題”，更沒有對父母外出打工的留守學生采取任何措施和方法。無論是對教師的考核還是對學生的評價，農村學校都還停留在傳統的應試教育的理念上。只注重基礎知識教育，片面追求升學率，而缺乏法律常識、道德知識方面的教育；缺乏培養未成年人形成正確世界觀的教育；缺乏根據未成年人的特點，有組織、有計劃地對其進行心理教育、生存教育和安全教育。學校是以成績的好壞來評定一個學生的好壞，甚至放松了對部分成績較差留守兒童的教育和管理，這些因素無疑都會促使留守兒童大面積失學和輟學。同時，由于個別教師素質較低，教育未成年人時不顧忌其心理承受能力，任意傷害其自尊心，甚至打罵學生，使學生產生厭學情緒。此外，學校也很少召開家長會，和學生家長的溝通與互動幾乎沒有。這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，作為兒童社會化一個重要場所的學校，其教育功能并沒有得到充分、有效的發揮和填補。留守兒童自身原因 據調查數據顯示，留守兒童的年齡主要集中在 14歲以下，其中6－14歲的留守兒童占90％。這說明留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護意識和自我保護能力，缺乏法律、生理、安全方面的知識，再加上不能很好地辨別是非好壞，交友不當，很容易被一些壞人引入歧途，從而導致嚴重問題的發生，對他們的健康成長非常不利。從發展的角度看，兒童期是人的生理和心理發展的關鍵時期，也是人早期社會化的重要階段。這一階段不僅是個體生物性發育的階段，更是他們心理的發育階段。留守兒童正處于這一特殊時期，還沒有形成獨立的價值觀，其身心處于一種非平衡狀態，面臨著種種心理危機。由于長期無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，加上監護人的監管不力，導致情感上的偏離和個性心理發展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發展的可能性大大高于其他的孩子。留守兒童教育問題解決策略

（一）加大對農村留守兒童教育問題的宣傳力度，呼吁社會各界共同關注。

目前，社會各界對留守兒童教育問題的關注還很不夠，因此，應當通過開展各種活動的方式引起社會對這一問題的高度重視。建立留守兒童教育的監控和研究機制，不斷總結經驗，并結合新出現的問題，加強合作與交流，開展聯合研究，共同探討解決農村留守兒童教育問題的方法與途徑。正確認識留守兒童教育問題，一是要認識到教育是全民教育，農民工子女應享有受教育權利，而且是平等的受教育權利。二是要認識到隨著城市化進程的加快，進城務工農民子女正成千上萬地遞增，搞好農民工子女教育已是一個刻不容緩的問題。這不僅是教育問題，也是推動城市建設和發展、加快農村勞動力轉移、維護社會穩定、實現社會公平的客觀需要。

（二）進一步完善相關法律法規，保護留守兒童的合法權益。目前，我國已制定了《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等一系列有關兒童生存、保護和發展的法律法規及政策措施，形成了較為完備的保護兒童權益的法律體系。但是，對留守兒童這一特殊對象的權益保護尚缺乏可操作性。留守兒童有權和其他兒童一樣享受同等的受教育權、健康發展權、受保護權以及參與權。農村未成年人的父母因為現實條件的制約和自身文化水平的限制，對子女的健康成長方面給予的關注非常不夠，對自身負有的職責還很不明確。為了更好地保護留守兒童的合法權益，還必須通過立法和政策的規定等方式來對留守兒童的權利進行保護，界定和明確社會、政府、學校和未成年人家長、未成年人委托監護人在監護和教育未成年人方面的職責，提高他們監護、教育未成年人的法律意識，規范他們的教育和監護行為，以切實保護留守兒童生存、發展和享受教育的權利。

（三）建立健全農村留守兒童監護體系。由于我國現行體制的影響，外出打工的父母不可能把孩子帶到城里就讀，只好選擇將孩子留在家鄉，委托可信賴的人監護。監護人的監護都存在著許多問題，解決不好不僅不利于兒童的健康成長，還會直接影響社會的和諧與發展。解決農村留守兒童的監護問題，政府理應負起自己應當承擔的責任。因此，要強化政府的職能作用，建立健全留守兒童的監護體系，以更好地促進留守兒童的健康成長。

（四）加快戶籍制度改革，讓留守兒童不再“留守”。改革開放以來，我國城鄉間人口流動的限制被打破，由此開始了迄今為止世界上規模最大的人口轉移。大量的農村勞動力人口流向城市，并由此而產生的留守兒童的教育問題也必須引起有關政府職能部門的高度重視。長期以來，流動人口子女由于沒有當地戶籍，交納不起高昂的學費，難以跟隨父母到暫住地入學，只好留在原籍接受教育。這是絕大部分父母不愿意、卻又不得不做出的選擇。戶籍制度改革的核心是要逐步弱化和取消與戶籍相聯系的城鄉分離的各種制度。取消對進城農民工子女入學的限制，保障農村勞動力的合理、有序流動，是城鄉一體化發展的必然趨勢，也是建設社會主義和諧社會的必然要求。政府應制定、實施優惠政策和配套措施，消除對農民工的教育、就業、社會保障歧視，使流入城市的農民工子女享有與城市人孩子平等的教育權利，真正做到“同在藍天下，共同成長進步”。

（五）強化學校對留守兒童的教育管理。學校是留守兒童受教育的主要場所，教師做為教育工作者具備從事教育工作的基本素質。教書育人是教師的天職，他們應發揮自身的優勢，搞好留守兒童的教育工作。這就要求學校教育不僅要完成校內教育，還應有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以豐富留守兒童的校外生活。因此，作為學校不僅有必要成立留守兒童管理和教育工作組，建立留守兒童檔案，加強與留守兒童家長和臨時監護人的聯系，以及時有效地了解留守兒童的思想動態，而且還應該對學習困難、行為和性格異常的孩子做好幫助引導工作，開展師生間、同學間結對的互幫互助話動。同時，應當切實減輕學業負擔，改革傳統的學生評價體系和內容，客觀真實、公正公平的評價每一個學生。培養學生自信心，樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。強化教師的職業道德意識，努力提高教師的法律素質，決不允許體罰學生，使每一個教師都能真正擔負起教書育人的重任。讓校園、教師、學生共同營造一個良好健康的教育生態環境，以彌補家庭教育的缺陷。開展豐富多彩的課外話動，鼓勵、吸收留守兒童參加課外集體活動或興趣小組活動，使留守兒童在集體的大家庭中得到關心，感到溫暖。

（六）充分發揮農村基層組織的作用，形成全方位的教育管理體系。今日的中國，留守兒童現象不僅存在而且還會呈現出不斷發展的趨勢，農村基層組織應充分挖掘和利用有效的教育資源，調動社會各方面的力量，由村支部牽頭，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、中小學退休教師以及青年志愿者等各方面的力量，大力構建農村留守兒童教育管理體系，將留守兒童的教育管理工作列入專項議題之中。盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的情況，給予留守兒童“一對一”的特別幫助與關懷，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。因為“人是環境的產物”，所以，農村的各級組織和社會各方面應當加強對農村文化市場的管理和自我約束，加大整治農村社會環境的力度，優化育人環境，多為農村留守兒童提供積極健康的精神食糧，讓留守兒童在文明的農村環境中茁壯成長。

附一：調查問卷 留守兒童調查問卷

答題說明:選擇題在選定的題號上打“√”號，填空題將結果填在題后的________內

第一部分 生活狀況

一、家庭生活狀況：

1、家庭主要收入來源：

A農業

B經商

C外出打工

D其他

二、監護人情況：

1、監護類別：

A、父母直接監護

B、由爺爺奶奶監護 C、獨立生活

D、其他

2、監護人文化程度：

A沒上過學

B小學文化

C初中文化

D高中及以上

3、監護人主要責任：

A照顧日常生活

B督促輔導學習

C負責人身安全 D進行思想品德教育

E其他____________________

4、對被監護人的態度：

A關愛

B沒辦法推托

C冷淡

D其他

三、你的生活環境：

1、現居住衛生狀況：

A比父母在家時好

B與父母在家時一樣

C比父母在家時差

2、生理衛生知識指導：

A、有

B很少

C無

3、幫監護人干家務情況：

A常做

B偶然做一些

C不做

第二部分 心理狀況

性格：

A開朗

B內向

C任性

D暴躁

E柔弱

F其他

二、情感溝通情況：

1、父親的文化程度：

A沒上過學

B小學文化

C初中文化

D高中及以上

2、母親的文化程度：

A沒上過學

B小學文化

C初中文化

D高中及以上

3、父親在外務工時間：

A、1年以內

B、1-3年

C、3-5年

D、5年以上

4、母親在外務工時間：

A、1年以內

B、1-3年

C、3-5年

D、5年以上

5、父母一般多長時間回來一次?

A一到三個月

B三個月至半年

C半年至一年

D一年以上

6、和外出父母聯系方式：

A電話 B書信 C其他 ____________________

7、通常父母隔多久和你聯系一次?

A一周以內

B 一周到一個月

C不固定

D不聯系或很少聯系

8、你多長時間沒有見到父母了？

A一個月

B近半年

C一年多

D兩年以上

10、你希望父母多久和你聯系一次 ? A每天

B一周以內

C一周到一個月

D無所謂

11、是否想念外出打工的父母？

A經常想念

B有時想念

C 不想或很少想

12、愿意父母出去打工嗎？

A愿意

B 愿意，但希望常回家

C不愿意

13、你有心理話最想對誰說？

A父親

B母親

C臨時監護人

D老師

E同學

F朋友

14、愿意和老師說心里話嗎？

A愿意

B 說一點

C不愿意

15、你最希望和誰住在一起？

A父母

B爺爺奶奶

C兄弟姐妹

D親戚 E同學朋友

16、父母外出打工期間，你有沒有受到過欺負或人身傷害？

A時常有

B有時有

C沒有或很少有

17、被別人欺負或被傷害的原因是（沒有受過傷害可以不填該題）： A父母不在，缺乏保護

B自己膽小怕事

C別人故意挑釁

D其他__________________

18、你喜歡班集體嗎？

A喜歡

B比較喜歡

C不喜歡

19、你內心有壓力嗎？

A比較大

B一般

C沒有或很少 20、你喜歡交朋友嗎？

A喜歡

B一般

C不喜歡

21、你喜歡與哪種人交往？

A愛和同學交往

B與不良青少年交往

C不愛交往

三、理想：你將來最想干什么？________________________________________

第三部分 學習狀況

學習成績

A 優

B良

C一般

D差

二、學習態度

1、你喜歡上學嗎？

A喜歡

B一般

C 不喜歡

2、不喜歡上學的原因是________________________________________

3、父母外出打工對你的學習有什么影響？ A起好作用

B沒有影響

C 起壞作用

4、起壞作用體現在（選C答案才填該題）：

A缺少監督

B因思念父母精力分散

C其他

三、學習滿意度

1、對自己目前的學習狀況：

A滿意

B比較滿意

C不滿意

2、對學習成績不滿意的原因是：

A成績不理想

B可以更好

C不如別人或未達到父母的期望

四、學習上的困難及求助對象

1、你在學習方面遇到的最大的困難是____________________

2、家里有人輔導你學習嗎？

A有，能全面輔導 B有，但是只能輔導一部分內容

C沒有人

3、你對他（她）們的輔導滿意嗎？

A滿意

B比較滿意

C不滿意

4、父母未外出打工時，學習中遇到困難時你最希望誰幫你解決？

A父母

B老師

C爺爺奶奶

D同學和朋友

E其他人 第四部分 教育狀況

一、家庭教育：

1、你平均每天看電視時間：

A 1小時以內

B1到 2小時

C 2小時以上

2、有人監管你看電視嗎？

A有人管

B有時有人管

C沒有

3、家里有人督促你的學習嗎？

A有

B沒有

4、監護人監管孩子學習情況：

A要求嚴格

B有時過問

C基本不管

5、監護人對孩子遲到、曠課甚至逃學所持態度：

A堅決反對

B放任自流

C包容支持

6、監護人參加學校家長會情況：

A積極參加

B有時參加

C不參加

7、監護人主動與老師聯系情況：

A經常聯系

B有時聯系

C不聯系

8、學校有沒有舉辦過家庭教育知識培訓？

A有

B沒有

C不清楚

9、監護人是否愿意參加家庭教育知識培訓？

A愿意

B無所謂

C不愿意

10、除學習外，你還有哪些困難和問題希望得到誰幫助解決？ ________________________________________

11、你的不良道德行為習慣主要有：

A 經常有課堂違紀行為 B有抽煙等不良行為 C很少參加集體活動

D 經常撒謊欺騙老師和監護人

E其它不良行為_________________

12、你的不良生活行為習慣主要是：

A懶散 B不講衛生

C愛講臟話 D小偷小摸 E早戀

Ｆ其他

二、學校教育

１、學校是否有關愛農村留守兒童的機構？

Ａ有

Ｂ沒有

２、老師做家訪的情況：

A隨時有

B至少一學期1次

C一年或幾年1次

D沒有 ３、學校開家長會的情況：

A每學期1—2次 B每年1次 C不清楚

4、學校有沒有留守兒童心理疏導老師 Ａ有

Ｂ沒有

5、學校對留守兒童教育管理的對策有_________________ 是否有留守兒童花名冊： Ａ有

Ｂ沒有

第二篇：陜西農村留守兒童教育狀況調查

陜西農村留守兒童教育狀況調查

摘要：一系列的國家政策鼓勵民工外出打工，出現了打工潮。農民進城打工或經商逐漸成為農民脫貧致富的有效途徑。不僅促進了城市的建設還提高了人們生活水平。但同時也產生了許多問題。其中，留守兒童的問題尤為突出。大量的外出打工的“打工仔”，他們的身后是成千上萬的未成年子女。他們最無邪,最該享受愛的時候，父母卻不在身邊，造成了留守兒童心理和教育的缺失。這必定不利于孩子健全人格的養成：這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。所以為了促進孩子健全人格的養成，教育問題是我們值得關注的。俗話說“父母是孩子最好的老師”，可是父母不在身邊，家庭教育是缺失的，學校教育則是極為重要的。所以，為了促進“留守兒童”更好的接受教育，我們對陜西省周至縣的農村留守兒童教育狀況進行了調查。

關鍵字

留守兒童 健全人格 受教育狀況 健康發展

一.調查實施

2014年五月一號到五月三號，我們以“陜西農村留守兒童教育狀況和心理調查”為活動主題，在陜西省周至縣展開了調查。關于此次調查留守兒童的界定：父母雙親或單親外出打工，自己獨居或居住在親戚家或朋友家的6-18歲未成年。此的調查范圍主要為：周至縣的兩所小學一到六年級。抽樣調查，一二年級，每年級抽查10名留守兒童，三四每年級抽20名，五六年級，每年級抽查30名。此次調查發放調查問卷120張，收回120張，收回率為百分之百。

二.調查結果

調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次，孩子和父母長期處于分開狀態，又少聯系，致使無法體會到父母的關愛。19.6%的留守兒童覺得自己不如人，缺少周圍人的，又不自信，導致不健康的自卑的心理。11.4%覺得自己受歧視，由于期望總是落空所以變得敏感多疑的心理狀態。9.5%有過被遺棄的感覺，終究是缺少父母的關愛所導致，充滿期待過溫暖的家，結果落空，對父母產生質疑。55%的留守兒童不喜歡上學。學校方面課程的關系或是個人思想的緣故，覺得讀書無用。%89的人和親戚朋友住，覺得寄人籬下。50%孩子覺得不受老師重視，留守兒童和普通孩子不一樣，要特殊情況，特殊對待。

三.數據分析

經過對陜西省西安市周至縣的農村留守兒童教育狀況的調查，我們發現了，關于留守兒童所存在的問題和導致這些問題的原因。1.家庭教育和家庭親情的缺少。父母回家次數少，長期分開孩子無法體會到父母的關愛，導致家庭親情缺乏，2.監護人不注重教育。有的孩子寄居在親戚家或朋友家，委托人對其精神和心理需求關注少，并且感情上達不到親生子女的程度，語言上缺少交流，使孩子覺得寄人籬下。3.讀書無用的想法。有一部分孩子受老一代人影響，覺得讀書沒有用，年齡到了就出去打工。4.學校管理的失控。沒有對留守兒童進行關注，對孩子心靈造成了傷害。5.個別孩子存在心理問題。長期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，使留守兒童無法象其他孩子那樣得到父母的關愛，家長也不能隨時了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。

四.解決方法

我們認為想要解決留守兒童受教育問題：首先，要加強政府的領導，提高國家對關愛農村留守兒童的認識。將留守兒童教育納入民生工程。設立留守兒童幫扶機構，建立一個長期的規劃。并且清除農村不良風氣，凈化環境，以避免社會不良風氣對留守兒童的侵害。讓留守兒童擁有一份純潔健康的生活和受教育環境。其次，還是從父母著手，留守兒童問題出現的原因就是父母外出打工，把子女留在家中造成的。父母應該運用科學的方法對孩子進行管理和教育。為孩子提供一個好的學習氛圍。同時要認識到孩子需要的不只是物質上的東西，更多的是精神上，心理上的。多關注孩子的內心世界。第三，學校要改革教育課程體系。學校的教育對孩子來說是十分重要的。留守兒童中有出現：厭學，厭世，悲觀等消極的情緒。并不是說學校的課程安排的不好，而是做的不夠全面。留守兒童和普通兒童不一樣，他們需要更多特殊的關愛和保護。學校應該建立完善課程體系，對留守兒童進行心理教育在留守兒童比較多的學校應該建立留守兒童檔案。并且，開展互幫互助的親情對子，在規定的時間對他們進行特殊學習上的輔導。第四，站在社會角度。我們應該建立一個良好的社會氛圍，遵紀守法，嚴以恪己。并且對與留守兒童，不歧視他們，多關注他們，引導他們樹立正確的價值觀，人生觀和世界觀。

五.結論

通過這次調查，我們發現“陜西省周至縣的農村留守兒童受教育”方面存在很多問題。這些問題來源于各個方面。我們發現由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。留守兒童最需要的就是愛和關注。我們要呼吁大家多關注留守兒童。關注留守兒童的身心健康，促進其養成一個良好健全的人格。這需要我們各界的人士未解決這些問題去努力。

六.總結：

通過這次調查，我們認識到農村留守兒童最需要的就是愛和關注。我們要呼吁大家多關注留守兒童。這些子孩因為父母不在身邊感覺這個世界上陡然缺少了一種不可替代的溫暖與保護。他們在不得不品嘗生活中的某些苦與痛之后，一顆本來還很幼小、稚嫩而且總是在期待父母百般呵護與關愛的心，便開始變得漸漸敏感、自憐、自卑、尖銳起來。我們應該去理解他們，關注他們，溫暖他們的心。讓他們的童年不因此而感到孤單和難過。讓他們可以像普通孩子一樣，在陽光下樂觀的玩耍。

附注：

關于留守兒童受教育情況調查表

快樂留守 鑄造堅強

1.父母每年回幾次家？

不回 一次或兩次 三次或三次以上

2.多長時間和父母通一次電話或其他方式聯系？

每天 每周 每月 每年

3.與同學相處是否融洽？ 不融洽 一般 較好融洽 4.老師是否重視？

是 否 5.自己獨居還是住在親戚家？

獨居 親戚家 6.你認為自己是個受歡迎的人嗎？

是 否 7.你覺得有被不公平的對待嗎？ 沒有 偶爾 經常

8.你覺得父母愛你嗎？

愛 不愛 不知道 9.你最希望的事：

10.你覺得自己是個怎樣的人：

_______________________________________________________ 11.你的煩惱：

_______________________________________________________

參考文獻

《留守兒童的教育問題》 寶林鎮 鄧媛； 《關注留守兒童的教育問題》 劉麗麗； 《“留守兒童”教育問題的思考》（《環球時報》）；

《農村留守兒童教育問題探究》 青永紅 周林： 《留守兒童的教育問題之探究》

第三篇：暑期社會實踐農村留守兒童教育調研報告

“關愛留守兒童

支教服務社會”暑期社會實踐

調研報告

通過我國對“農業,農民,農村”三農問題的再三強調，以及各級教育工作會議精神，可以看得出國家對農村諸多問題的高度重視。農村留守兒童的教育引起了黨和國家及各級黨委政府的高度重視。在廣大農村，隨著社會轉型和城鎮化建設的快速發展，進城務工農民逐漸增多，農村留守兒童數量也越來越多，伴隨而來的是農村留守兒童的教育問題。如何關愛、指導、重視農村留守兒童的教育問題，是時代的呼喚，是廣大農民的迫切愿望和心聲。2013年暑假期間，河西學院XX院暑期愛心義務支教團隊一行共16人赴XX縣XX鎮XXX村進行為期16天的暑期社會實踐活動。期間我們進行了課堂教學、文藝匯演、專題講座和第二課堂等一系列的特色活動，獲得了成功,利用閑暇時間，我們也積極行動了解、調研了該村教育現狀，并提出相關建議。這些舉措的實施，不僅能夠使留守兒童的父母及時了解孩子的學習與生活情況，放心在外務工，也有利于學校對留守兒童教育管理工作的順利開展。

關鍵詞： 農村教育 留守兒童

存在問題 建議措施 調研對象：XX市XX縣XX鎮XXX村

調研團隊：河西學院XX院赴山丹縣XX鎮XXX村暑期社會實踐義務支教服務團

調研時間：2013年7月16日——2013年7月30日

一、XXX村留守兒童的基本情況

XXX村為山丹縣位奇鎮四個行政村之一，全村共196戶有854名村民，其中18歲以下的兒童有200余人，18至50歲之間的村民近500人，50歲以上的村民共一百余人。在196戶村民中，每戶基本均有外出務工人員，有的甚至一個家庭有三人在外務工。據統計，XXX村共有外出務工人員400余人，這些人有的農忙時回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數年不歸。這些留守在農村的孩子在心理、學習、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題。現在以XXX村留守兒童為調查的樣本，綜合分析其種種情況，總結得出我國農村留守兒童教育現狀。

二、存在問題：

1.缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

2.學習成績相對較差。在父母有一方外出務工，尤其是父母雙方都外出務工的情況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外，最直接的結果就是缺少了對留守兒童的監督和家庭輔導。然而，其他撫養人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童，不能填補這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學習成績。另外，還有相當一部分家長持“學習無用論”的觀點。

3.安全無保障。留守兒童安全意識差，自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。

4.雖然現在農村中九年義務教育政策已基本落實，但是仍有少數青少年輟學在家。少數家長仍然接受了孩子輟學而沒有采取必要的行動來讓孩子完成學業。這一現象是因為多數家長對自己的孩子太過于放縱，管教不嚴，孩子因為學習不好而產生厭學心理，進而中途退學，一般多為初高中男生。也有少數是因為家長認為上學沒有用，不如提前輟學掙錢。

5、村民們很重視孩子們接受教育，但落實到實處的很少，重視教育只是表現在話語之間，或者家長錯誤的認為讓孩子上學就算是重視教育，給孩子交錢就是重視教育。家長對“重視教育”理解存在誤區,與孩子的老師交流很少。家庭教育也很少，因為家長忙于掙錢養家，忽略了對孩子的教育。

6、教育方法欠妥，教育理念不正確。例如，當孩子不聽話時，家長往往會選擇打罵的方式來教育孩子，這一教育方式似乎已經在家掌心中成為了唯一的方式。還有些家長對孩子溺愛現象比較嚴重，每天所花零花錢很多，有的孩子甚至已經有mp3、mp4和手機等貴重物品了。

7、村民對教育經費的來源和去處不了解，村民只知道現在不用交續費了，但是關于教育所需要的費用，比如說老師工資，學校設施維護等費用的來源不清楚。

8、自控能力較差，容易沾染到不良習慣。不少學生學習自覺性和主動性差，行為習慣不良（如說謊、抽煙、喝酒等）和沉迷網絡游戲、打架斗毆等違規、違紀現象多，少數學生已經開始凸現人格不健全（如孤僻、自卑、沖動易怒等）與道德危機（如偷盜等）。

三、擬解決措施：

（一）家庭方面

1、外出務工的父母應加強與子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子。平時要多主動的與孩子進行交流，不能因為忙著掙錢養家就忽視了與孩子的交流。

2、家長應該主動與孩子的老師聯系，學校也可以通過開家長會、組織老師進行家訪等與家長進行溝通交流。家長與老師之間必須保證能隨時取得聯系，以便不時之需。

3、努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守孩子”健康成長，積極鼓勵并行動，大力支持孩子上學。

4、家長要轉變觀念，增強自身發展的能力，多渠道尋找就業門路。正確教育和引導好孩子，樹立“知識改變命運的觀念”。家長應該注意對孩子的疼愛方式，多給孩子零錢并不是對孩子的正確的疼愛方式。家長應該以冷靜的頭腦來思考該如何對待孩子，怎樣去愛自己的孩子。

5、家長要重視兒童的全面健康發展，并盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。留守兒童出現生存危機和道德失范的問題，家長負有不可推卸的責任。家長要樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的理念。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到城市的，要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立孩子的監護人，細致地落實孩子的被監護權。同時要加強與孩子聯系，創造更多的時間和機會與孩子溝通，對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

（二）學校方面

學校是孩子接受教育最主要的地方，解決農村留守兒童教育問題的關鍵還是要靠學校，因此要加強農村學校建設，促進農村留守兒童健康全面發展。

1、建立和完善農村學校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養人的負擔，避免由于撫養人管理缺位帶給留守兒童的一系列問題。

2、中小學校，可以加強對農村留守兒童的心理咨詢，可以充分利用校園網，通過視頻聊天的方式，為留守兒童架設親情熱線，定期（一般每人一周或兩周一次），讓遠隔萬水千山的留守兒童與父母“面對面”地傾訴衷腸，以滿足其情感生活的需要，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結”。

3、同時通過正面引導，使學生理解父母外出務工的艱難，教育學生要認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。要加強學校的娛樂、體育設施建設，并建立農村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道。大力開展課外特色與興趣小組活動，挖掘“留守兒童”的特長，豐富“留守兒童”寄宿生活，一方面有助于培養留守兒童的業余興趣和愛好，豐富他們的課余生活；另外也可以讓孩子隨時或定期與父母溝通、交流、談心，便于家長隨時了解孩子的學習和生活情況。并且可以使留守學生的綜合素質大大提高，更增強了學校對學生的吸引力，可使留守兒童安于學校生活、熱愛學校生活。

4、少數家長因為家庭經濟條件較差、孩子學習不好、孩子性格叛逆等原因而接受了孩子輟學。對此，學校方面應該主動與家長進行溝通交流，勸說家長讓孩子完成學業。充分利用假期、召開留守學生家長會，與家長交流，使學校內外對留守學生的教育影響產生合力效應。

5、要求各農村中小學對留守學生登記備案，專門管理，根據情況區別對待，有針對性地進行教育和管理。加強對留守學生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強學生的遵紀守法意識。重視對留守學生心理健康教育，開設心理輔導活動課，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康和諧發展。

6、中、小學校教學要牢固樹立以留守學生為本、教書與育人并重的辦學指導思想，進一步完善校內管理制度，采取各種方式和措施，狠抓學生的養成教育。在日常教育教學過程中積極開展集體性生存教育、安全教育與法制教育及其他主題活動，強化學生的自尊、自立、自理與自強意識。

7、學校應積極開展心理健康教育并針對性開展個別輔導。為疏導與調適“留守兒童”因親情缺失、學習壓力過大以及青春期等導致的各種心理障礙。教師要真心實意地走進學生心靈，從心靈上關心關愛留守兒童的健康成長，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，幫助他們克服學習上的困難。通過談心、感化與集體的關心，幫助他們克服思想和行為上的偏差。讓留守兒童學會做人，學會生活，學會求知，學會追求。

（三）政府方面

1、加快戶籍制度改革，消除城鄉差距給留守兒童教育帶來的障礙。強化政府職能作用，政府職能部門要重視和加強留守兒童關愛工作，同時加強對進城務工的農村家長進行引導和教育，普及、強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家庭對少年兒童獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

2、強化政府行為和政府統籌協調力度，加大社會支持的力度。各市、縣（市、區）人民政府應采取有力措施，引導農民工有序外出，特別是應通過大力發展勞動密集型產業，千方百計增加就業崗位，幫助更多的農村富余勞動力實現本地就業務工，以有效減少農民工夫妻雙雙外出務工現象。

3、教育行政部門和中小學校主要負責留守兒童的入學安排及校內教育教學工作，教育、培訓留守兒童校外輔導員、家長及臨時監護人。

4、建立留守兒童校外托管中心或“留守兒童之家”。組織開展內容健康積極、形式多樣的課外文體活動。綜合整治校園周邊環境，政府相關部門要依法加強對網吧和電子游戲經營場所的管理，創造一個良好的學習環境。

5、引導留守兒童縣域范圍內就近入學、有序流動 留守兒童大規模集聚縣城，不僅導致縣鎮地區義務教育資源緊張、班額膨脹，更直接阻礙農村基礎教育的均衡發展。降低打工子女的入學收費要標準，逐步改善民工子女就學條件。提升農村中小學管理水平與教育質量，在經費投入及硬件設施建設得到保障的前提下，穩定農村中小學教師隊伍，大幅度提高農村中小學教師的綜合素質。

6、村委會和學校應該是教育經費的來源和去處公開化，可以以展示牌的形式讓村民了解教育經費的詳細情況。

7、政府和學校要逐步建立健全留守學生的個別化幫扶與監管制度，如通過“兩免一補”、春蕾計劃、希望工程等困難學生扶助工程，幫助他們克服經濟上的困難。

8、相關部門要加大宣傳力度，充分發揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注，引起社會的重視，調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。

（五）社會方面

農村留守兒童教育牽涉到社會的各個方面，必須整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。

1、各級政府應把農村留守兒童的健康成長作為加強社會主義新農村建設的重要內容,納入新農村建設的工作大局之中。政府、教育行政部門、婦聯、學校、社區、村委會可以聯合起來，開展捐資助學活動，讓有愛心的社會團體和個人參與到關愛留守兒童的活動中來，幫助他們解決學習和生活上的資金困難，使他們減輕后顧之憂，安心學習。

2、動員社會各種力量，開展針對農村留守兒童的人文關懷活動——廣泛征集社會志愿者、“代理家長”等，讓他們與留守兒童結對子，保持經常性的交流溝通，以促進留守兒童身心的健康成長；開辦“農村留守兒童假期學校”；建立農村留守兒童指導服務機構，形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

四、結語

我國是一個農業大國，農村人口多，外出的農民工也多，當然農村的留守兒童也多。農村“留守兒童”也是特定時代下的產物，而且將在一定時期內長期存在。解決農村留守兒童家庭教育缺失問題，是一項整體工程，需要政府、學校、家庭和社會方方面面的努力和配合。兒童是國家的未來，民族的希望，解決數量龐大的留守兒童問題，不僅有利于和諧社會的構建，而且讓數億農民工沒有了后顧之憂，有助于中國經濟的的高質快速發展，更重要的是，為中國的未來積蓄了充足的力量。為此，政府、家庭、學校和社會各方面都應做出自己的努力，切實解決目前農村留守兒童在思想、學習和生活、身體等方面面臨的諸多問題，使他們健康地成長為建設社會主義新農村和社會主義新城市的生力力量！

第四篇：農村留守兒童教育狀況調查報告

農村留守兒童教育狀況調研報告報告

摘要：中國人民大學人口與發展研究中心的一項“留守兒童狀況”課題顯示，我國的留守兒童近2000萬。在廣大農村，隨著我國社會轉型和城鎮化建設的快速發展，進城務工農民逐漸增多，農村留守兒童數量也越來越多，伴隨而來的是農村留守兒童的教育問題。

關鍵詞：留守兒童 問題 原因 對策

一、村留守兒童的基本情況

宋村共有92戶共351名村民，其中16歲以下的兒童有85名，16至50歲之間的村民有139名，50歲以上的村民共127人。在92戶村民中，每戶均有外出務工人員，有的甚至一個家庭有三人在外務工。居統計，宋村共有外出務工人員99人，這些人有的農忙時回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數年不歸。在85名留守兒童中，跟隨父母在外的僅8人，其余的均在家中由祖輩或者上輩親戚撫養。這些孩子在心理、學習、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題。

現在以留守兒童為調查的樣本，綜合分析其種種情況，總結得出我國農村留守兒童教育現狀。

二、農村留守兒童存在的主要問題

1.缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙

長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。

2.學習成績相對較差 在父母有一方外出務工，尤其是父母雙方都外出務工的情況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外，最直接的結果就是缺少了對留守兒童的監督和家庭輔導。然而，其他撫養人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童，不能填補這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學習成績。另外，還有相當一部分家長持“學習無用論”的觀點，父母對留守兒童的總體期待不高，他們將孩子的學習定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出務工上。

3、容易產生行為偏差

義務教育階段的留守兒童正處在身心發展時期，他們的自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。表現最突出的主要有以下幾個方面：(1)紀律觀念差，違法違紀現象嚴重；(2)沉迷于桌球室、網吧和游戲廳等場所；(3)在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀，又缺少必要的指導，與社會上的“小混混”混在一起，有的甚至走上犯罪的道路；(4)有些留守兒童的撫養人，采取“物質＋放任”的管理方式，以為這樣就對得起孩子的父母，結果孩子養成了亂花錢、擺闊氣、奢侈浪費等不良行為習慣。

三、農村留守兒童教育問題產生的原因

1.從社會角度看，大量農民工進城以及城鄉壁壘的存在是農村留守兒童形成的根本原因

走城鎮化道路是我國進行現代化建設的必然選擇，農民進城務工是社會發展的必然趨勢。但是在農村剩余勞動力進城務工的同時，政策法規滯后于社會變遷或存在許多壁壘，還有些地區和學校不能很好地執行國家的政策法規，如一些城市學校要求流動人員的子女必須交納一定的借讀費才能入學；有的以需要辦理各種手續為借口將流動人員子女拒之校外；流動人員的子女不能在當地參加中考和高考，必須回戶籍所在地參加考試等等。進城務工人員一般承擔不起高昂的城市消費和孩子的上學費用。這樣，多數進城務工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產生了大量的農村留守兒童以及隨之而來的一系列問題。

2.從家庭角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發展

家庭教育在一個人的成長過程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實施者主要是父母，影響教育效果的關鍵因素是親子關系狀況。由于留守兒童不能跟在父母身邊學習，一般由祖輩或者親戚撫養，生活中就缺少了父愛或母愛，長期在這種缺少親情的環境中成長，勢必會對孩子的心理發展帶來不利影響。

3.農村學校教育管理體制存在缺陷

由于留守兒童缺乏來自于家庭的關愛和親情，因此，他們尤需從學校生活中得到彌補。目前，許多農村學校沒有給予留守兒童足夠的重視，沒有采取必要的、針對留守兒童的教育管理措施。這些學校沒有根據留守兒童家庭、心理等特點建立相應的教育機制，把他們與其他學生同樣對待。另外，有些學校在教育管理上也存在許多不足，如片面追求應試教育，對留守兒童的心理問題關注不夠。

四、對策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革，消除城鄉差距給留守兒童教育帶來的障礙。二要強化政府職能作用，政府職能部門要重視和加強留守兒童關愛工作，同時加強對進城務工的農村家長進行引導和教育，發揮家庭對少年兒童獨特的教育功能，引導孩子健康成長。三是綜合整治校園周邊環境，政府相關部門要依法加強對網吧和電子游戲經營場所的管理，創造一個良好的學習環境。

2.家庭方面

家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。因此，家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，并盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。家長要樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的理念。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。

3.學校方面

學校是孩子接受教育最主要的地方，解決農村留守兒童教育問題的關鍵還是要靠學校，因此要加強農村學校建設，促進農村留守兒童健康全面發展。首先要建立和完善農村學校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養人的負擔，避免由于撫養人管理缺位帶給留守兒童的一系列問題。其次要加強對農村留守兒童的心理咨詢，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結”。一方面有助于培養留守兒童的業余興趣和愛好，豐富他們的課余生活；另外也可以讓孩子隨時或定期與父母溝通、交流、談心，便于家長隨時了解孩子的學習和生活情況。

4.社會方面

農村留守兒童教育牽涉到社會的各個方面，必須整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。各級政府應把農村留守兒童的健康成長作為加強社會主義新農村建設的重要內容,納入新農村建設的工作大局之中。政府、教育行政部門、婦聯、學校、社區、村委會可以聯合起來，開展捐資助學活動，讓有愛心的社會團體和個人參與到關愛留守兒童的活動中來，幫助他們解決學習和生活上的資金困難，使他們減輕后顧之憂，安心學習。

五、總結

農村“留守兒童”是特定時代下的產物，而且將在一定時期內長期存在。解決農村留守兒童家庭教育缺失問題，是一項整體工程，需要政府、學校、家庭和社會方方面面的努力和配合。兒童是國家的未來，民族的希望，解決數量龐大的留守兒童問題，不僅有利于和諧社會的構建，而且讓數億農民工沒有了后顧之憂，有助于中國經濟的的高質快速發展，更重要的是，為中國的未來積蓄了充足的力量。為此，政府、家庭、學校和社會各方面都應做出自己的努力，切實解決目前農村留守兒童在思想、學習和 生活、身體等方面面臨的諸多問題，使他們健康地成長為建設社會主義新農村和社會主義新城市的生力力量！

第五篇：關于農村留守兒童教育情況的調查

關于農村留守兒童教育情況的社會調查實踐報告

環境與城市建設學院 梅朝

摘要：

隨著經濟體制改革的不斷深入，農民逐漸被卷入到市場化的大潮中，他們日益明顯地感受著巨大的經濟壓力。外出務工成為農民舒緩經濟壓力的最佳選擇，這把劍卻是一把雙刃劍，舒緩了經濟壓力，也給家庭帶來了諸多負面影響，首當其沖的就是留守在家的兒童，他們缺少父母的關愛，監護人監督不力，學校有心無力，導致孩子的不利發展，其狀況堪憂。我以家鄉英山縣為代表，調查了幾個具有代表性的家庭，從中得出一些結論，探索問題的癥結，重新審視三農問題，為城鄉和諧發展，為建設社會主義新農村出一份力。

關鍵詞：三農問題，外出務工，留守兒童，城鄉差距，農村學校

正文：

英山縣地處大別山南麓，是典型的山區縣，全縣版圖面積1449平方公里，40萬人口，其中農業人口35萬。近年來，隨著農業產生結構調整和城市化進程的不斷加快，農村人多地少的矛盾越來越突出，農村富余勞動力越來越多，大批農村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇了進城務工的生存發展道路。這種農村人口的大規模流動打破了長期穩定不變的家庭結構，導致父母與子女長期分離，農村出現了大批留守兒童。據統計，英山縣35萬農業人口中常年在外務工經商的達10萬余人，義務教育階段農村“留守兒童”達10572余人，有些鄉鎮“留守兒童”比例高達48%。這些“留守兒童”60%以上由祖父母、外祖父母隔代撫養，26%在親戚家寄養，13%在寄宿學校或熟人、老師家托養，另有1%左右的孩子基本處于無人監管狀態。這些人對孩子是撫而不養。經調查，問題學生中“留守兒童”占到75%左右，而且隨著“留守兒童”數量的不斷增多，學困生越來越多，學校管理難度越來越大。有些學生在節假日就四處閑逛，到網吧玩游戲，乃至和社會上的一些“問題少年”混在一起。有的染上抽煙喝酒的壞習慣，有的打架鬧事，甚至小偷小摸，給社會秩序造成不良影響。在一些地區，留守子女實際輟學、失學比例居高不下，其中或者是因為家中缺少勞力“早當家”，或無人管教、放任自流以致成績太差升學無望而厭學或棄學。

調查中我發現以下幾個造成這種現象的因素。

（一）社會因素

⒈ 家庭結構單薄化和家庭功能失調

近年來，農民的生育觀念已經發生了較大變化，多數年輕夫婦一般不愿像他們的父母輩那樣多生孩子，再加上計劃生育政策的嚴格施行，家庭的單薄化十分明顯。這樣就造成了兩個不可避免的后果。第一孩子在家庭里缺少玩伴，有較強的孤獨感。第二核心家庭抵御風險的能力不如聯合家庭或主干家庭。這樣的話，就難免不疏于對孩子的教育。由此，如果僅從家庭這個微觀單位來看，留守子女問題即是由經濟結構轉換引起家庭功能失調或缺位所致。英山縣的初二學生王博，父母在新疆打工，由奶奶撫養。奶奶對王博很無奈，學習不好，年紀輕輕就加入了本地的流氓組織，對老人也是非打即罵。學校根本沒法管教或者是不想管教。另一個學校的學生劉杰學習優異，深的老師喜愛。但是父母都在外打工，對其學習無暇關注，學費也是一拖再拖。家長對教育的不合作態度，讓劉杰很為難。

⒉ 現代傳媒和新型娛樂方式的影響

現代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們。另外，由于農村孩子缺少公關活動的場所及設施，他們既沒有少年宮也沒有兒童活動中心，只有黑網吧是向他們開放的，流連在網吧就成了部分孩子課余的主

要生活方式。這種流行性，不僅成績差的同學，成績好的同學照樣會玩一些流行的游戲，像穿越火線、地下城與勇士。王博和劉杰就是在網吧認識的。

⒊ 校外同齡人的影響

初中生，特別是二、三年級學生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這幺一批年齡和他們相仿的一群。其實這些人也是剛從學校走出去的，初中畢業，沒能考上高中，外出打工年齡較小，在家里不會也不愿種田。總之，他們沒有正兒八經的事可以做，三五成群，四處游蕩就是他們的形象。根據我們在調查中從英山縣治安部門了解到的情況來看，當地整體治安狀況隨著人口的大量外出而逐步好轉，但是同時青少年的犯罪率卻呈上升趨勢，這一點應該引起我們的高度重視。

⒋ 新的讀書無用論

由于國家對大中專院校的畢業生不再實行包分配的政策，而是通過市場的方式來配置這些新生的勞動力資源，雙向選擇不可能一次成功，畢業之后一時找不到工作的現象時有發生，如果遇到經濟不景氣的時候，畢業即失業也是客觀存在的。長期以來農民把入伍和升學看做是跳出農門并吃上“皇糧”的兩條路子，現在出現了變化，一些人就夸大了它的負面效應，認為辛辛苦苦讀書到頭來還是要打工，沒個穩定的工作，還不如一些文化水平低的同齡人。

⒌ 父母本身的影響

進城務工沒有改變農民的身份，但改變了職業和生活方式，從而價值觀也發生了相應的變化，比如，在對金錢的態度上，對家庭價值的理解上等等。這些都直接影響到孩子或者通過家庭本身的變化來影響孩子。方咀中學初二班的楊杰曾經是班上的優秀生，但進入二年級之后，成績逐步下滑，并且經常去電子游戲室通宵玩游戲，因花銷太大，就把家里的機床給拆掉賣了。后來，班主任經過了解才發現，原來楊潔的父母外出打工之后，都覺得自己長了見識，積攢了一些錢之后，做起了生意，雙方隨著交際面的擴大，思想感情上也起了變化，及至最后誰也不滿意誰。離婚對他們來說是一種解脫，但對孩子則是一種傷害，楊潔就是這樣被傷害的。

⒍ 被委托人缺乏必要的教育知識

一般來說，農村中有一定能力和具備相當素質的人更傾向于外出務工或經商，這樣，剩下的就只能是所謂“386199250部隊”了（婦女、兒童、老人、傻子）。老年人被委以看管孩子的責任，并不意味著他們有相應的能力和知識準備。無論孩子被委托給爺爺奶奶或其它親戚，被委托者實際上已經擔負了監護人的部分責任。但是老人文盲率遠高于青年一代而且代溝明顯，根本無法對孩子進行有效的學習輔導和思想教育。

（二）政策因素

除此之外，教育設施較差以及教學質量不高使農村學校不能勝任新時期青少年教育的重任，對于那些留守孩子則更是直接的挑戰。

⒈教育資源緊缺以及財政投入缺乏激勵機制。

我國長期實行“城鄉分治、一國兩策”的政策，在教育上也是如此。城市的教育投入完全是由國家來承擔，而農村教育則由農民來負擔。一所城市中學可能會投入上億元，而農村地區大多數縣的年財政收入也不過如此，能投入到教育上，特別是鄉村兩級的資源更是屈指可數。據國務院發展研究中心的調查，在全國義務教育投入中，鄉鎮負擔78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，而中央財政只負擔2%左右，而縣鄉兩級負擔的87%基本上都直接來自農民，也就是說農村義務教育的費用基本上都是由來農民直接承擔的。農村教育設施落后以及教學質量不高是在這種城鄉有別的教育投入體制下長期累積的結果。

⒉ 政策的剛性

政策的剛性一方面體現為政策的滯后性，不能與時俱進，另一方面體現在不能區別對待地區之間的巨大差異上。如果是針對條件較差地區所出臺的政策，于狀況較好的地區而言無

疑是不公平的，會束縛這些地方的發展。如果是針對條件較好地區所出臺的政策，執行起來對落后地區來說則可能會雪上加霜。英山縣一位資深的教育工作者曾向我抱怨說，“所謂一費制，就是一次性地廢掉農村教育，一次性地廢掉這一代孩子”。這個說法或許有點夸張，但卻反映出政策的剛性所帶來的農村教育的困境。

3.以入學率為取向的評價機制。

在大力提倡素質教育的今天，應試教育的機制仍在發揮著主導作用，考核學校和教師的主要標準還是入學率一類的硬指標，因此在實踐中大行其道的依然是應試教育的那一套做法，反映在教師對待學生的的態度上，就是“帶好一個差生，不如培養一個好生”，一些升學無望的孩子就在有意無意中被拋棄了，而留守學生占了被拋棄中的絕大比例。

（三）對策性思考

由以上分析可見，留守子女問題源于轉型期的特殊性，但在機制上起著根本作用的仍然是傳統體制，或者說，留守子女問題是傳統體制的滯后性在轉型期的突出表現。

據此，我不揣淺陋，認為，從解決農村留守子女問題乃至提升農村整體教育質量的角度來看，應該采取如下一些措施，以期緩解問題或為解決根本問題奠下基礎。

1.改革現行教育投入體制，逐步加大中央和省級財政對農村義務教育的投入比重。適應稅費改革以及取消農業稅的新形式，在現階段加大財政轉移支付力度，確保轉移支付的資金不被挪用和占用。不管是財權適應事權，還是事權適應財權，只有在財權與事權相一致的基礎上，明確各級政府之間在農村義務教育的權責，才能從投入體制上確保農村義務教育的健康發展。

2.不僅從理念上更重要的是從制度上深入推進素質教育，弱化統考制度這根指揮棒的作用，為農村教育創新留下廣闊的空間。有了寬松的環境，農村學校才可能逐漸建立起以學生為本的機制，從每個學生的興趣、特長及其個性、氣質出發，因材施教，把包括留守學生在內的所有孩子一個都不少地納入到學校素質教育的關懷視野內。

3.鼓勵民間資源進入教育行業，制定多種優惠政策，促進民辦教育的發展，緩解農村義務教育投入的緊張狀況。繼續深化教育體制改革，使各級各類學校真正成為獨立的辦學主體。只有這樣，學校之間競爭的壓力才能轉變為學校內部提高教學質量、關心學生成長的動力。

4.設立課后活動中心。節假日越多，留守孩子就越覺孤獨，在社區或學校中成立課后活動中心，開展豐富多彩的文體活動，或者成立各種興趣小組，彌補放學后及或節假日的教育空白。

5.在有條件的農村學校設置心理輔導辦公室，可由教育主管部門統籌培訓心理輔導老師，并納入到教育系統的管理工作中去。

6.加強區域經濟，讓農民工家鄉就業，實現雙贏。

在此向調查中積極配合的各位老師、同學、政府工作人員致謝。