第一篇：農村留守兒童教育現狀

農村留守兒童教育現狀

一.存在的主要問題

1.缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙 長期與父母分離，得不到父母的關懷，遇到困難找不到感情的支持，在學習、生

活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問題。

2.學習成績相對較差

父母外出務工的情況下，缺少了監督和家庭輔導,對兒童帶來心理上的影響。部分家長持“學習無用論”的觀點，定位在完成九年義務教育之后便外出務工,久而久之也不免會被同化。

3、容易產生行為偏差

義務教育留守兒童正處在身心發展時期自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。代理撫養人管理監督不到位，一般采取遷就、認可的態度，造成行為偏差。

4.安全無保障

安全意識差，自我保護能力較差，心理上也缺乏防范意識。部份住家偏僻學路途

較遠,上學路途中缺乏成年人的陪護,人身安全得不到保障。

二、教育問題產生的原因

1.從社會角度看

有些地區不執行國家的政策法規.如進城對務工人員子弟：要交納借讀費,辦理各種手續,中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學費。

2.從家庭角度看

父母長期外出,兒童除在心理發展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學習成績。

3.農村學校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應試教育，對學生心理問題,學校周邊環境,住宿條

件不夠重視；也沒有建立與其父母溝通信方式。

三、對策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉差距.二要強化政府職能作用,重視和加強對學生

關愛工作.三是綜合整治校園周邊娛樂場所以及社會治安環境

家庭方面

家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展，保持和孩子的密切聯系和溝通。對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

2.學校方面

首先要建立和完善學校寄宿制度，其次要加強對其的心理咨詢，三要加強娛樂、體育設施建設，并建立與學生家長暢通的交流渠道。

4.社會方面

整合社會各界力量，充分發揮社會的合力作用。政府部門及其職能部門聯合起來，開展捐資助學活動，幫助他們解決學習和生活上的資金困難。

第二篇：農村留守兒童教育現狀

農村留守兒童教育現狀

百里中心小學：李宏強

【摘要】：近年來，農村留守兒童問題作為一個社會問題，已經越來越引起學校、家長、社會的普遍關注。本文主要根據農村留守兒童成長的環境，安全、人格不健全、學習以及行為偏差等問題，對學校、家庭、社會如何加強農村留守兒童教育管理提出了一些實施建議。

【關鍵詞】：農村留守兒童 教育 一、農村留守兒童的由來與界定

由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。所以，那些父母為了生計外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但是他們的子女卻留在了農村家里而無法親自照顧，這樣的兒童中的一個特殊的弱勢群體，就是農村留守兒童。二、農村留守兒童的現狀

根據國家統計局《中國統計年鑒》統計，截止目前中國農村現有流動人口過億，還有持續增長的趨勢，因此，中國農村留守流動兒童數量也大幅度增加。全國婦聯課題研究的最新數據顯示，目前中國農村留守兒童已占兒童總數２０％以上，他們大部分由隔輩人監護，還有２％－３％的留守兒童獨自生活，處于無人監護的狀態。全國婦聯數據更顯示出，中國農村留守流動兒童數量目前已超過４０００萬。針對農村這種較為普遍的留守小孩的現象。長期從事兒童社會化研究的華中師范大學心理學教授周宗奎認為，農村留守兒童群體的存在是人口城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題。這一些留守兒童正在承受人口轉移給他們自身健康成長帶來的不利影響，生活在一個不健康的成長環境里。

（一）農村留守兒童的成長環境

農村留守兒童都身處經濟不發達地區，對外界的了解絕大部分也只是從課本和電視上而來，新鮮事物知道得很少，其安于現狀的心理超乎想象。他們所接受的學校教育由于實際條件的限制，國家教育經費投入不足，學校教育經費緊缺、來源單一，教學設施缺乏，師資水平普遍不高，且流失嚴重。在兼顧沉重的教學任務和生活負擔的同時，教師無法全面地照顧到留守兒童的身心發展。雖然有些學校也實行的是寄宿制教育，但是由于經費等各個方面的原因，寄宿條件令人堪憂。由于父母的外出打工使他們失去直接的監護人，一定程度來上說也是失去了父愛母愛。父母外出，將子女的監護絕大多數托付給年邁的祖父母或外祖父母，或者寄養在親戚家中。由于是隔代撫養，祖輩們往往只求物質，生活上全方位的滿足，而少精神和道德上管束與引導；另外，由于祖輩與孫輩年齡一般都在50歲左右，無論從認知代溝還是心理代溝都比較明顯，老人文盲率超過80%，根本無法對其進行學習輔導，時代的巨大差異又使之不能在日常生活接觸中對孩子進行思想上的交流和人格上的培養。因此，祖輩們無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和教育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由她們監護時，就更顯得力不從心。他們只能是將孩子的成長教育完全托付給學校部分監護人連孩子在校讀幾年級幾班，班主任姓甚名誰都不知道，還談何與學校建立聯系，談何家庭教育？

（二）農村留守兒童所存在的問題

1、安全問題。留守學生雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等學校無法監管的情況下，留守學生則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。他們缺乏自我控制能力和自我保護意識，往往易成為某些不法分子的攻擊對象。如在重慶市奉節縣公平鎮大寨鄉，80%的學生反映曾在上學放學的路上突然遭遇山石墜落的險情。

2、人格發展不健全。由于打工家庭孩子缺少家庭的親情關懷，常年難與父母團圓（有的孩子甚至4-5年沒見過父母），更容易出現心理健康與人格發展方面的問題。據訪談的班主任，任課教師的反映，一般而言，父母長期在外的兒童在心理上大致上有這樣兩個傾向：首先，一些平時就好動，調皮的學生因為父母外出，就自己“開籠放雀”，無人能管，變得大膽放肆。同時由于爺爺奶奶，外公外婆等對留守兒童，心里面都存在一點憐憫之情，對于他們的要求一般都是有求必應，這樣，最容易使兒童產生別人都是圍繞著他們轉的驕傲思想。留守兒童在家里犯了錯誤，祖輩們也不敢貿然批評他們，常常遷就他們，饒恕他們，久而久之，這部分留守兒童就變得任性和驕橫跋扈了。其次，也有相當一部分孩子在父母外出，尤其是父母雙方外出后產生一種失落心理，覺得沒有歸屬感，他們往往不愛說話，不愿和別人交往，尤其當他們遭遇挫折時，不愿意與監護人交流，在心理上很容易走上極端，產生性格扭曲：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強，不愿意與人交流、性格內向，不開朗，容易掉眼淚。(2)自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，甚至憎恨他們。

3、學習問題。留守學生在學習上往往變得消沉，課堂聽課不能集中注意力；同時由于缺少家庭對他們學習的監督，留守兒童的學習往往缺乏自覺性和主動性，學校布置的家庭作業應付了事，有的干脆不做不交作業，導致成績直線下滑。據有關調查顯示，留守學生的學習成績一般都較差，倒數幾名的大部分也是留守學生。更令人擔憂的是新的“學習無用論”在他們心里滋長，他們認為以后不管學歷如何都是出去打工的，那現在學習好壞就無關緊要了。

4、行為偏差。留守兒童的日常行為一般都存在問題。一是學校的要求他們很難認真做到，比如，按時上課，按時完成作業等等。二是在學校里受不得一點委屈。特別是在班上和同學發生沖突時，往往喜歡去占上風，要是沒有占到上風的話，就會想方設法去報復。三是語言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規范都不遵守。有部分留守學生，由于家庭教育是一片空白，長輩們只管吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學校來管。不管孩子在家里多么不守規矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。這部分學生在學校違反學校紀律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。

三、農村留守兒童教育的實施建議

農村留守兒童問題已經成為我國經濟社會發展中出現的一個大問題。關愛農村留守兒童，促進其健康成長關系到農村人口整體素質的提高，促進社會主義新農村建設，保障社會和諧發展的必然要求。學校、家庭和全社會都應明確責任，強化舉措，切實加強對農村留守孩子的教育和管理。

（一）健全機制，充分發揮學校在關愛農村留守學生中的積極作用。

1、建立留守孩子檔案和聯系卡制度。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，要記載好學生父母外出打工的地址及聯系電話、家庭成員情況和學生臨時監護人姓名及聯系方法等。第二，班主任要將其在校的各方面表現記入檔案，比如：學習情況、行為習慣、情感、能力的發展等等。

2、建立關愛留守孩子責任幫扶、交流制度。簽訂承包責任書，組建“代理家庭”。讓孩子充分享受到家庭的溫暖。

3、建立健全教師家訪和對學生開展心理輔導，使學生養成好習慣，以及時解決“留守兒童”成長中出現和遇到的各種問題，幫助其塑造健康心理，逐漸引導他們制定學習目標，明確努力方向，樹立正確的人生觀和世界觀，增強明辨是非、美丑、真偽、善惡，抵制外界不良風氣的能力。例如，重慶市豐都縣在１４所農村寄宿制學校建立了留守兒童“親情聊天室”。“親情聊天室”還有專門的指導老師和心理輔導老師，７００多名留守兒童通過“親情聊天室”每周能與他們的父母通電話或者視頻聊天。

4、加強與留守孩子父母或監護人交流與溝通。學校要向留守孩子及其家長公布班主任和任課教師的聯系電話、詳細通訊地址；設立親情專用電話，鼓勵學生經常寫信與家長聯系，學校和班級定期向家長匯報學校工作和孩子學習狀況，并把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心；每學期要定期召開留守學生及其監護人座談會，通報學生在校學習情況，了解留守學生回家后的思想狀況和行為習慣，有的放矢地加強教育。

（二）家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

（三）各級政府和全社會都要關注留守兒童的健康成長，留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，必須把它納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1、構建父母子女溝通機制，鋪架農村留守兒童與父母情感交流的橋梁。相關單位要通過多種方式，引導家長在外出務工的同時，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。建議有關地方開設“留守兒童”家長熱線機制，使孩子感受到家庭的溫暖和關愛。

2、改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以有效解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。不僅在學校給學生營造良好的學習生活環境，還可以號召一些家庭幫助學校，做留守兒童的“代理家庭”，營造真切的親情的氛圍。

3、構建基層社會呵護機制，讓關愛農村留守兒童行動落到實處。鄉鎮、村（居）委會要盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關情況。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問，切實幫助留守兒童解決實際問題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。

四、小結

我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。必須積極響應十七大的號召，立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。

第三篇：農村留守兒童教育現狀分析思考

農村留守兒童教育現狀分析思考

[摘要]兒童是一個家庭的希望，每個家庭都努力為兒童的成長提供自己最大的努力，良好的家庭教育是每個兒童健康成長的保障。留守兒童作為一個社會弱勢群體，其教育問題常常被忽略。本文從各個方面分析了農村留守兒童教育問題，并根據實際情況提出解決方法，有助農村留守兒童的教育，讓他們健康快樂地成長。

[關鍵詞]農村留守兒童 教育 問題 對策

農村留守兒童是生活在農村，父母一方或雙親都在外務工，由祖輩照顧或托付給親戚、朋友照顧的未成年兒童。家庭教育是指在家庭這個環境下對未成年孩子的教育。我們對農村留守兒童教育的現狀進行分析和探討，對于促進留守兒童健康成長有著重要的現實意義。

一、農村留守兒童教育存在的問題

（一）留守兒童監護人家庭教育意識淡薄

調查研究表明，留守兒童的父母和代理監護人普遍存在家庭教育意識淡薄的情況，具體表現為：

1.親子教育結構發生變化。一般正常家庭中，父母是孩子的主要教育者，留守兒童由于父母常年在外，無法接受完整的家庭教育。外出務工的家長整日忙于工作，沒有時間和精力過問孩子的學習和生活，造成親子關系的疏遠，導致家庭教育的缺位。

2.代理監護人教育意識淡薄。現在的留守兒童大多在農村地區，經濟條件較為落后，留守兒童父母由于生活所迫外出務工，把孩子交給孩子的爺爺、奶奶看護。爺爺、奶奶作為監護人，年齡較大，文化層次低，不能在學習上給予孩子指導，有的甚至認為“讀書無用”，對孩子的學習漠不關心，且家務繁多，影響孩子學習。

（二）留守兒童家庭教育方式存在偏差

留守兒童家庭在教育過程中教育方式存在很大的偏差，留守兒童的家庭教育，有的是隔代教育，有的是寄養教育，有的是單親教育，他們多數都不能采取有效的教育方式，要么過于嚴厲，要么過于溺愛，容易采取極端的教育方式，不利于監護人與留守兒童之間的溝通與交流，不利于留守兒童健康人格的養成。

（三）教育內容存在不平衡現象

教育內容是除去教育者和教育方式之外的另一個重要因素，沒有科學、合理的教育內容，則整個家庭教育也是不合理的。在實際情況中，由于留守兒童的特殊情況，教育內容常常出現失衡現象，主要表現在：

1.重視“智教”，忽視“德教”。大多數留守兒童的監護人只重視學習成績，忽視留守兒童的道德教育，使得孩子缺乏明辨是非的能力，不易形成完善的人格，極易走向道德敗壞的深淵。

2.重視孩子“物質文明”，忽視孩子“精神文明”。大多數留守兒童的父母和代理監護人一味地在物質上滿足孩子的需要，然而對孩子的內心世界卻缺乏了解，不能及時對孩子的精神需要給予關懷，導致留守兒童精神空虛，感到孤獨，沒有安全感。

（四）留守兒童自身問題

在留守兒童的教育問題上，不可避免涉及留守兒童自身方面的問題。主要有：

1.生理方面。留守兒童處于生理發展階段，沒有父母的照顧，普遍存在身體素質差，沒有良好的生活習慣，青春期叛逆等問題。

2.心理方面。留守兒童多數心理上存在內向孤僻的特點，與人交往異常敏感，做事也非常消極，容易走向抑郁和自我封閉的極端，影響孩子的健康成長。

二、留守兒童教育對策分析

根據留守兒童突出的教育問題，通過分析，結合社會發展的新特點，提出一些解決辦法，盡可能幫助留守兒童健康快樂地成長。

（一）家庭方面

解決留守兒童家庭方面的問題，需要對癥下藥，不僅要解決教育者自身問題，還要對教育方式和內容進行調整，從整體上改善留守兒童的教育環境。首先，增長留守兒童監護人的知識見識，經常開展社區教育，聘請專家或專業教師進行講課，讓留守兒童監護人不斷學習教育孩子的經驗和方法。其次，改變以往不合理的教育方式，不僅要單向教育孩子，而且要多從孩子角度了解溝通，與他們建立平等和諧的關系。最后，改進教育內容，不僅重視文化知識的教育，也要重視道德素養的教育，多為留守兒童準備一些適合他們的心靈刊物，在日常的潛移默化中，讓孩子形成健康的道德觀念。

（二）學校方面

學校是學生學習、生活的主要場所，教師是學生在校學習活動的指導者和主導者，對學生的影響是最為突出的。關心和了解每個孩子的學習和內心世界是一個優秀教師必不可少的素養。教師應該增強對留守學生關懷的責任意識，給予每一位學生更多的關愛和幫助，重視對他們的心理健康教育，注重與他們的交流，及時發現問題；定期進行家訪，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理?毫?進行疏導，引導他們走過人生發展的關鍵時期，促進他們健康成長。

（三）社會方面

留守兒童是社會的一分子，在社會這個大環境下，解決留守兒童的問題必然離不開社會的影響。社會、學校和家庭有效結合，對于保障留守兒童的健康成長是非常有效的。社會這個大環境必須為留守兒童提供全方位的積極健康向上的氛圍。我們可以通過以村為單位，建立幫助留守兒童的相關組織，對村里的留守兒童建立檔案，關注他們的日常生活并提供幫助，定期組織開展有關娛樂活動，豐富留守兒童的業余生活；召開監護人交流會，及時反映問題；采取結對幫扶措施，如與大學生及社會人士建立關系。我們要真心實意地走進留守兒童的心靈，從心靈上關心他們的健康成長，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓他們學會做人、學會生活、學會追求。

三、小結

農村留守兒童的教育問題，當前已經逐步發展成一個廣泛的社會問題，只有認真分析留守兒童的教育現狀，積極應對，對癥下藥，才能確保農村留守兒童能夠接受良好的教育，在健康快樂的環境下成長。

第四篇：農村留守兒童教育現狀的分析

農村留守兒童教育現狀的分析

隨著大量的農村勞動力向城市轉移，許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——留守兒童，他們生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育。農村留守兒童的生存問題，特別是教育問題，不僅關系到留守兒童的健康成長，也關系到經濟社會的協調發展和國家的和諧穩定。因此，農村留守兒童的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。如何動員全社會的力量來共同關注、解決留守兒童教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。

通過對本鄉鎮近百名留守兒童家庭的實地走訪，并結合對我縣一些中小學的調研情況進行分析：

1.農村留守兒童的教育現狀

1.1 留守兒童數量大，增加教育壓力

據最新的數據統計，全國農村留守兒童（指14周歲以下的兒童）約為1 980萬人，流動兒童為農業戶口的約有1 000萬人。僅淮安市就產生了近16萬的留守兒童，其中父母都在市外的0-14周歲以下的留守兒童52675人，祖輩照料的43188人，其它親朋照料的8731人，無人照料的756人。大部分留守兒童心理問題表現突出，教育狀況令人堪憂。

1.2 智育：學習積極性低，成績不佳

大多數留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應付了事。據調查，部分留守兒童的回家作業因無人監管完成得不好；多數留守兒童在父母外出務工后成績明顯下降。一位小學三年級的班主任駱老師介紹，他所帶的班級43名學生中，留守兒童竟占八成，其中80%的學生學習成績處于中等以下水平，其中超過30%的學生屬于“差生”。

1.3 心理教育：心理不健全，性格孤僻

在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著不可估量的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺失，許多留守兒童出現了內向、孤僻、自卑、不合群、頑皮任性、沖動易怒等問題。可以想像，單親家庭子女的心理更是障礙重重。心理教育的欠缺產生的心理問題，給留守兒童的教育和生活帶來了很大的不利影響。

1.4 體育：生活習慣差，身體發育不良

留守兒童由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

1.5 德育：良好道德缺失，行為習慣養成差

由于缺乏全方位的監管教育，留守兒童極易放松對自己的要求，加之祖輩的溺愛，留守兒童常常表現出任性、自私、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。

1.6 教育方式：隔代監護，職責物質化

留守兒童大多跟祖輩一起生活，他們對孩子比較縱容溺愛，通常是在物質生活上給予滿足，而在精神和道德上教育引導少，容易造成留守兒童在思想道德上放任自流。有的監護人對待孩子遷就放任；有的漠視與孩子交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，甚至漫罵、體罰。隔代監護往往不能提供健康的親情交流環境，留守子女缺乏必要的家庭教育氛圍。

1.7 教育環境：安全隱患多，易受到傷害

少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，留守兒童一旦失去或脫離家長適當的約束與教育，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

2.農村留守兒童“教育難、難教育”原因分析

2.1 社會改革急待深化

由于歷史和地理等原因，我國區域經濟發展不平衡，特別是城鄉發展不平衡。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力轉移為改變生存狀況而外出務工。農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生留守兒童教育難的根本原因。

2.2 家庭情感缺失

親子教育缺失，留守兒童幼年時被迫與父母分離，他們的情感交流的需要無法得到滿足，這必然導致他們產生諸多心理問題。家長長期在外務工，對子女心生內疚，常使用物質來補償對孩子缺失的精神關愛，而孩子對花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易產生錯誤的價值觀。另外，被留守在家的孩子多半由祖父輩或親戚代為監管，而監護人自身文化素質普遍偏低，逐漸地，留守兒童的學習問題便也突顯了出來。

2.3 學校教育的疏忽

由于家庭教育的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑和問題，他們需要學校和老師給予更多的關懷與呵護。然而由于農村學校教育理念更新不夠，辦學條件、師資力量等方面的制約，農村學校很少開設專門的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，即使有，也遠遠不能滿足需要。

3.對策與建議

留守兒童的教育問題是一個將長期存在的戰略性問題，并且問題的嚴重性正在突顯，政府，學校，社會，家庭都有著不可推卸的責任，因此我們必須從多方面入手，協調各方面的力量，從根本上解決留守兒童的教育問題。

3.1政府保障

3.1.1設立留守兒童專項資金由于人口流動而引發的進城務工農民子女的教育管理問題是地方政府新增的事權，政府應撥相應的專項資金。在村社可以建立更多的“留守兒童之家”，并在其中設立親情熱線，讓留守學生與父母及時溝通，及時為孩子們傳送溫暖；設立談心室，為有心理疑惑的孩子提供一個傾訴的窗口；采取疏導和教育相結合的方式，設立專人對留守兒童進行心理健康教育，糾正其心理偏差，塑造良好的心理品質。

3.1.2深化制度改革，掃清制度障礙首先改革戶籍制度，逐步弱化甚至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動，改善農民工的就業和生活環境，使外出務工人員可以享有與城市人口平等權利和社會利益，在家庭經濟可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學。

3.1.3制定切實政策一是方便入學政策。為留守兒童到父母打工地入學提供方便，在城市農民工集中的地方開辦農民子弟學校，提供隨時轉學、就近入學的條件。二是開辦寄讀學校，住宿由政府提供補助，學校配備專職的生活教師。三是建立留守兒童健康保障制度，定期給留守兒童體檢、實行看病統籌制度。四是提供免費活動場所。如提供免費書屋、免費觀

看影視片、免費進入電腦室、發放免費游園票、書券。

3.2社會關懷

3.2.1社會輿論影響社會媒體和輿論在社會文化中有較好的導向作用。因此要解決好留守兒童的教育問題社會媒體應該行動起來，呼吁全社會共同關注，共同愛護留守兒童。

3.2.2開展多彩社會生活豐富多彩的社會活動對留守兒童起到潛移默化的教育作用。一是要通過假期探親的方法，讓留守兒童感受親情和接受城市的信息，同時了解父母勞動的艱辛。二是要搞好留守兒童讀書征文活動、組織留守兒童流動書庫、進行留守兒童演講、文娛、體育比賽，讓留守兒童愉快地生活。

3.2.3執法部門營造優良教育環境留守兒童對是非辨別力不強，自制力差，容易誤入岐途，這就要求執法部門加強對學校周邊環境的治理，取締非法經營的各種娛樂機構，加強對網吧、游戲廳的管理，杜絕未成年兒童入內，為留守兒童提供一個健康、安全的社會環境。

3.3學校引導

3.3.1完善各項基礎設施改善學生飲食條件，優化其寄宿條件，只有生活條件真正得到了改善才能讓留守兒童安心學習，有效地發揮學校和老師的教育功能。

3.3.2辦好心理課堂增設相關的課程，在為所有留守兒童提供良好的知識教育的同時，也充分關注他們的身心健康發展，尤其是特殊狀態下的留守兒童，學校應給予更多的關注，因此學校應開設針對青少年身心發展規律的心理健康課程，引導青少年走過人生發展的關鍵時期。

3.3.3注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀對孩子教育時應因材施教、循循善誘。教育孩子要多做換位思考，粗野、蠻橫的方式起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子情緒與你作對。這不僅影響了孩子與監護人之間的相互溝通，也對孩子的心理造成極大的傷害。教育孩子應動之以情、曉之以理。讓孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，努力學習，回報社會。

3.4家庭呵護

3.4.1加強溝通，增進情感外出務工家長盡量不要雙雙外出，實在無法克服，要雙雙外出的，要健全親子關系，滿足子女的情感需求和人格的健康發展，提高溝通頻率，同時注意溝通內容不僅談學習，更要關注他們的道德發展和精神需求，讓留守兒童切實感受到父母的關心和厚愛。

3.4.2指導孩子慎重交友“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之特殊的監管環境，特別是現在的網絡文化的泛濫，留守兒童容易結交不良青年。

3.4.3引導培養健康的興趣愛好留守兒童很大程度上缺乏父愛、母愛，感情脆弱，幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。這也是監護人和留守兒童進行思想溝通和培養感情的機會，并彌補留守兒童空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

留守兒童的教育是一個長期的社會問題，只要我們攜起手來，共同盡一項社會責任，給予留守兒童更多的關愛，留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。

第五篇：關于農村留守兒童教育現狀的研究報告

關于農村留守兒童教育現狀的調查報告

——達川區檀木小學賀嬡萍、馮利華

近期，黨的群眾路線教育實踐活動正在轟轟烈烈的開展著。自從我校黨的群眾路線教育實踐活動動員大會以來，我認真學習了習總書記在中央黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上的重要講話精神，以及省、市、區委黨的群眾路線教育實踐活動各項會議精神。從學習中感受到自身還有很多不足的地方。作為最基層的一名普通教師，我利用實踐教育活動這個平臺，與我校留守兒童進行了面與面、心與心的交流，針對他們的教育現狀、生活狀況我做了一簡單的調查，下面我就對調查情況做一些簡單的分析和總結，同時談談我個人的一些心得。

隨著我國經濟高速發展和城鎮化建設的加快，越來越多的農村壯年為了生計進入發達地區打工，因為自身的一些限制，無法將子女帶到城市里念書，所以就由此產生了一個特殊的未成年群體——農村留守兒童。比如我校三年級二班，總共61人，就有一半的學生是留守兒童。作為該班的班主任，我重點關注了他們的教育和生活方面的情況。

一、教育方面

檀木鎮位于達州市達川區東部，屬開江、達川區、宣漢三縣交界處，屬于丘陵低山地帶，由于自然原因，交通不便，經濟相對落后，大多數青年留下老人孩子在家外出打工，一年也難得見上一面，小孩年齡大多在5—10歲左右。有些學生因為上學路途

遙遠，往往要翻山越嶺，所以碰上天氣惡劣的時候，很多學生就不能來校上課。就造成了實際上課人數的相對不確定性。就存在教學不同步，教學難度增加等問題。其次我校設置了語文、數學、品德、音樂、體育等課程，盡最大努力讓農村學生與城市學生同步全面發展，縮小與他們的差距。但這種差距又是明顯的，因為從教育的角度上看，家庭教育的重要性不亞于學校教育，又特別是孩子的幼年階段，家庭教育甚至超過了學校教育。而我校相當大一部分孩子的家庭教育幾乎都是空白。我總結了幾點：一是由于父母都在外務工，他們對子女的教育就無從談起。二是農村勞動力外流，剩下的老人文化程度較低，加之忙于家務，根本就無暇顧及孩子的教育。三是有些村民朋友的觀念是將孩子交給學校就放心了，這種觀念比較落后。這樣一來，既加重了學校老師的負擔，又使得學生的學習效果得不到提高。再次是我校師資力量較薄弱，就存在教學時間不充足，教學方式不到位以及對學生的了解程度不夠，所以教學質量得不到保證。

二、生活方面

一是由于父母外出打工，留守兒童在家都是由爺爺奶奶或者外公外婆照看，在校由老師監管。除了正常的吃飯之外，他們幾乎得不到其他營養的補充，即使有，也存在很多的不科學性。回到家中，存在很多安全隱患，比如飲用水沒有經過任何消毒措施，居住衛生狀況較差等方面。二是由于長期不能與父母生活在一起，得不到父母的關心和關愛，他們的親情觀日益淡薄，有時候

對人常常表現得冷漠、疏遠。不像城市里的孩子那么大膽、活躍。他們一般都不善于表達、傾述，容易形成自卑的心里，父愛母愛的缺少更容易給他們留下心里陰影。三是父母常年在外，感覺愧對孩子，就用物質、金錢對還在進行補償，有時就讓一些孩子養成了亂花錢相互攀比的壞毛病，道德觀念逐漸發生了偏移。四是有部分兒童放學回家后，還要承擔很多農活和家務事。這就嚴重影響了他們的學習和生活狀況。甚至有時讓他們產生了厭學、棄學、學習無用的滑坡思想。五是由于農村居住條件相當較差，孩子免疫力較弱，老一輩對疫病預防的思想理解不到位，使得很大一部分學生的衛生健康上存在缺陷和隱患。

農村的現狀讓許多農民工子女不得不提前體味人生的艱辛，而來自各方面的壓力使他們本來就崎嶇不平的求學之路變得更加艱難。我們作為黨的一員，更要積極關注基層，關注孩子，關心社會弱勢群體，應該讓本在同一個藍天下的孩子接受和城市兒童一樣的教育，一起茁壯成長。下面我就我校農民工子女教育問題提幾點個人心得。

（一）政府的主導作用要加強，切實負擔起主導責任。政府要盡快整合現有教育資源，合理劃分教學單位，對于人口相對集中的場鎮，增加教學設施和師資力量，增加財政支出，并在力所能及的范圍內，最大限度的減輕農民工子女的負擔。其次，大力發展區域經濟，千方百計增加收入，增加吸引力，就業增加了，相對外出人員就減少了。使農村剩余勞動力留在本土，可以讓他

們得到與自己勞動付出相符的經濟收入，同時也可以讓他們的子女與城市的孩子一樣擁有平等的受教育環境。

（二）鄉鎮中心學校是留守兒童教育管理主體。本級中心學校一是要把本區域的留守兒童底細摸清，建立留守兒童檔案。二是建立健全留守兒童教育和管理機制，充分發揮留守兒童之家的作用，并加強與留守兒童父母的聯系，每月定期通電話，確保家長隨時知道孩子的教育情況和動態。三是加強責任監護人的培訓，提高他們的學習輔導能力，充分發揮其家庭教育作用。四是提高教師的思想認識和服務意識。要隨時掌握本班學生的生活、思想、學習狀況。及時為孩子的健康成長提供指導和幫助，不能讓孩子產生不必要的煩惱和社會陰影，正確引導孩子面向社會、面向教育，樹立正確的人生觀和世界觀。

（三）強化社會關愛。首先要充分發揮政府宣傳指導，切實加強正確的輿論導向。其次是要發揮共青團、婦聯、工會組織優勢關愛留守兒童，并廣泛爭取社會愛心人士的捐贈。再次是要加強與社會的交流，使孩子們養成活潑大方的好習慣。

三年的基層教學經歷讓我對社會基層、貧困地區的教育面貌有了最直觀最細致的認識，雖然不能得出重大成果，但仍讓我受益匪淺。孩子是國家的未來，是祖國的希望。而龐大的留守子女群體，已成為我國嚴重的社會問題。據估計，我國現有留守兒童數量已超過6000萬，這個數字還大有逐年增加之勢，他們的教育與生存狀況，也會在一定程度上成為制約我國經濟發展的瓶

頸。而我區教育系統的留守子女教育現狀問題與我區建成小康社會、建設幸福達川目標形成了鮮明的發差。所以迫切需要政府、社會、教育等部門的積極反應和配合，確保讓每一位孩子都得到良好的教育，正如溫總理所說“同在藍天下，共同成長進步”。教育是民生之基，只有把基層教育質量提高了，才能為我區經濟的發展提供新生力量，才能為全區“推進三大戰略，實現五區目標”提供堅實的基礎和保障。