第一篇：農(nóng)村留守兒童教育存在問題及應(yīng)對(duì)策略課題實(shí)驗(yàn)方案

農(nóng)村留守兒童教育存在問題及應(yīng)對(duì)策略課題實(shí)驗(yàn)方案春江中心校課題組

一、課題研究的現(xiàn)狀

“留守兒童”現(xiàn)象作為一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象或者社會(huì)問題，已引起政府的高度重視和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童問題的研究自2004年開始啟動(dòng)，教育部、全國(guó)婦聯(lián)及部分省市縣教育部門都對(duì)此進(jìn)行了研究。這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但是,也存在一些不足,如大量關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)方式的消極面，缺乏對(duì)留守成長(zhǎng)方式積極因素的研究；大量關(guān)注當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的問題，缺乏面向過去和未來的縱向研究；大量關(guān)注問題的表面現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的研究缺乏深度和廣度。我鄉(xiāng)學(xué)校將“留守兒童”教育提到了重要的議事日程，開展了專題調(diào)研，在各學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)，努力做好“留守兒童”的教育工作，向人民和社會(huì)負(fù)責(zé)。要求學(xué)校發(fā)揮教育“留守兒童”的主陣地作用；要求學(xué)校建立“留守兒童”檔案，實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶制度；辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提升“代理家長(zhǎng)”素質(zhì)；落實(shí)家訪聯(lián)系制度，在春節(jié)期間全面走訪“留守兒童”家長(zhǎng)，交流溝通思想；推行寄宿制管理等。但由于“留守兒童”這一特殊群體隊(duì)伍龐大，而且又是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在的問題，學(xué)校都感受到力不從心，真正是“任重而道遠(yuǎn)”。

二、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

1、研究目標(biāo)

深入了解我鄉(xiāng)各學(xué)校“留守兒童”的現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)、生活、性格、心理、道德養(yǎng)成等方面），探索學(xué)校對(duì)留守兒童的管理職責(zé)、管理模式和管理方法，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)和學(xué)校教育的和諧發(fā)展,為各地提供理論和實(shí)踐參考。

2、研究?jī)?nèi)容

①留守兒童學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)研究；

②“寄宿制”解決留守兒童問題的利與弊研究；

③留守兒童道德成長(zhǎng)研究；

④留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成研究；

⑤學(xué)校對(duì)托管留守兒童有效幫助研究；

⑥留守兒童個(gè)案研究。

三、理論依據(jù)和研究方法

本課題的研究將根據(jù)人本主義理論、現(xiàn)代心理學(xué)理論、主體教育理論、多元智能理論、現(xiàn)代教育管理理論以及與未成年人相關(guān)的法律法規(guī)，采用問卷調(diào)查法、個(gè)案分析法、比較研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法開展課題研究。

四、研究假設(shè)

堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守兒童的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。改進(jìn)教育工作根植與留守兒童的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)校工作服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

五、研究原則

1、主體性原則。在研究過程中，要以如何引導(dǎo)留守兒童自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構(gòu)建留守兒童心理健康教育的運(yùn)行體系。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來。

2、整體性原則。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在不同水平上的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，并以心理素質(zhì)教育的發(fā)展為實(shí)踐的價(jià)值目標(biāo)。

3、可行性原則。在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區(qū)別不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生，注意切實(shí)根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，重在針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

4、靈活性原則。課題實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)原有的心理健康基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，制定體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的靈活的實(shí)施方案和計(jì)劃。

5、漸進(jìn)性原則:一個(gè)人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理。

六、研究的主要措施：

發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用。學(xué)校制訂具體工作計(jì)劃，實(shí)施“留守兒童”教育工作方案，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型，推動(dòng)“留守兒童”教育管理工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)常化。使學(xué)校真正成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。、成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。學(xué)校辦公室、政教處、教務(wù)處、少先隊(duì)等部門要結(jié)合各自工作職能，加強(qiáng)上下聯(lián)系和溝通，做到相互配合和協(xié)作，切實(shí)做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作。、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

學(xué)校相關(guān)部門要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清“留守兒童”的底數(shù)，建立每個(gè)“留守兒童”的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)“留守兒童”的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校設(shè)立“留守兒童”親情電話。、真情關(guān)愛，“三個(gè)優(yōu)先”。

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)“留守兒童”逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)“留守兒童”由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對(duì)“留守兒童”要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。“留守兒童”患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織“留守兒童”參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶“留守兒童”制度。

學(xué)校“留守學(xué)生”中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他教職工。配對(duì)幫扶教師和其他教職工要經(jīng)常與“留守學(xué)生”談心，隨時(shí)掌握“留守學(xué)生”的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教職工關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師成為“代理家長(zhǎng)”。凡寄宿在校的“留守兒童”，教師要不時(shí)與“留守兒童”互相交流、溝通，掌握“留守兒童”的思想、生活情況；非寄宿的“留守兒童”，教師要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好“留守兒童”的思想工作。讓“留守兒童”在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

５、健全教師與“留守兒童”的談心制度。

學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

開展人文關(guān)愛活動(dòng)。讓“留守學(xué)生”通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂。

６、建立關(guān)愛“留守兒童”的應(yīng)急機(jī)制。

建立留守兒童、學(xué)校、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）、政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。“留守兒童”在校期間遇到突發(fā)事件，要 30 分鐘內(nèi)告知委托監(jiān)護(hù)人，1 小時(shí)內(nèi)告知在外務(wù)工家長(zhǎng)，2 小時(shí)內(nèi)報(bào)告上級(jí)教育主管部門和鄉(xiāng)黨委政府，以保證“留守兒童”的安全第一的要求，不得拖延推諉。與教職工層層簽訂學(xué)校安全工作責(zé)任書，明確責(zé)任，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中成長(zhǎng)。

７、注重對(duì)“留守兒童”的心理健康教育。

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的“留守兒童”，學(xué)校建立心理咨詢室，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使“留守兒童”感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。充分利用現(xiàn)代化的教育資源，積極開通親情專用電話或電子信箱開設(shè)知心信箱，開設(shè)心靈驛站，建立溝通心靈的綠色通道，給學(xué)生以心理咨詢和輔導(dǎo)。學(xué)校定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓“留守兒童”在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

８、建立健全檢查考核機(jī)制。

加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育和管理，要作為學(xué)校教育管理的重要組成部分，納入到工作目標(biāo)體系之中。建立和完善工作考評(píng)制度，定期對(duì)班級(jí)、部門和教師進(jìn)行考評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。如因工作不力和失職而造成影響的，師德和年度考核定為不合格并給予經(jīng)濟(jì)處罰。

9、構(gòu)建全社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛合力。

加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通。學(xué)校要向留守兒童的家長(zhǎng)公布學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師的聯(lián)系電話。增進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系。加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)。學(xué)校要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，著力提高委托監(jiān)護(hù)人對(duì)自身責(zé)任的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人在受托期間，切實(shí)履行自己的職責(zé)和義務(wù)。加強(qiáng)同社區(qū)、村組和家庭的合作，營(yíng)造濃厚良好的育人氛圍。學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕⒐ど獭D聯(lián)等部門配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛留守兒童。重視家校合力教育，要求家長(zhǎng)采取多種形式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會(huì)到父愛母愛，努力形成政府、村組、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造濃厚關(guān)愛氛圍和青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

10、努力營(yíng)造良好育人環(huán)境。

加強(qiáng)寄宿制中小學(xué)的建設(shè)與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長(zhǎng)放心；加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作，對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃，確保他們完成九年義務(wù)教育；集中整治校園周邊環(huán)境，加大對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導(dǎo)留守兒童防范不良行為，快樂健康成長(zhǎng)；建立研討、交流制度，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次“留守兒童”教育管理工作總結(jié)，定期召開研討會(huì)、座談會(huì)，定期舉行論壇，交流經(jīng)驗(yàn)，研究工作，探索新路，采取措施，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，鞏固成果，增強(qiáng)實(shí)效，不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平，發(fā)揮學(xué)校在“留守兒童”教育管理中的積極作用。

七、實(shí)施步驟

第一階段：（2008年9月——2009年7月）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

學(xué)習(xí)相關(guān)資料，制訂并完善研究方案，確定研究學(xué)校，建立研究檔案。

第二階段：（2009年8月——2010年7月）全面實(shí)施階段

按照實(shí)施方案，開展課題研究，定期研討交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成階段性研究成果。

第三階段：（2010年8月——）總結(jié)推廣階段

整理材料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好實(shí)驗(yàn)成果的推廣工作

八、預(yù)期研究成果

“農(nóng)村留守兒童教育存在問題及應(yīng)對(duì)策略”實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；留守兒童檔案；留守兒童學(xué)生、家長(zhǎng)咨詢錄；留守兒童個(gè)案研究文集；階段性研究報(bào)告；“農(nóng)村留守兒童教育存在問題及應(yīng)對(duì)策略”相關(guān)論文集； “農(nóng)村留守兒童教育存在問題及應(yīng)對(duì)策略”實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告；“留守兒童”成長(zhǎng)成果展。

九、組織機(jī)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

學(xué)校非常重視此課題的研究，已成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。由學(xué)校校長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)，各學(xué)校教師為小組成員。

十、完成課題的保障條件

1、學(xué)校下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保課題研究正常進(jìn)行。

2、我們學(xué)校留守兒童數(shù)量大，易于積累一手資料，便于調(diào)查研究。

3、參加本課題研究的有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，參與研究的教師都是學(xué)校一線年輕教師，精力充沛，素質(zhì)高，業(yè)務(wù)熟。

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及應(yīng)對(duì)策略研究

《農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及應(yīng)對(duì)策略研究》實(shí)施方案

一、問題的提出一方面全社會(huì)的生活水平飛速發(fā)展，農(nóng)村耕地有限，收入偏低的實(shí)際環(huán)境下，為提高收入農(nóng)近年來，隨著現(xiàn)代化生活的快節(jié)奏發(fā)展，大量農(nóng)民工涌入城內(nèi)成為城市建設(shè)的一支強(qiáng)有力的生力軍。一方面，農(nóng)民工的進(jìn)城支援了城市建筑工作，另一方面，在農(nóng)民工付出勞力的同時(shí)，為自身家庭的經(jīng)濟(jì)收入提供了可靠的保障。在全社會(huì)的生活水平飛速發(fā)展，農(nóng)村耕地有限，收入偏低的實(shí)際環(huán)境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農(nóng)民選擇了外出打工，他們的初衷無可厚非，但隨之而產(chǎn)生的負(fù)面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫于經(jīng)濟(jì)狀況、城鄉(xiāng)差別，子女們卻不能帶在身邊到市內(nèi)就讀，他們繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，暫由祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個(gè)個(gè)尚未成年的孩子，正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺少雙親的關(guān)愛，成長(zhǎng)過程中的諸多問題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應(yīng)關(guān)心下一代的健康成長(zhǎng)，為留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，以彌補(bǔ)或盡可能減少社會(huì)大環(huán)境給留守兒童造成的負(fù)面影響。為城市建設(shè)的一支強(qiáng)有力的生力軍。一方面，農(nóng)民工的進(jìn)城支援了城市建筑 最近，我校對(duì)縣以上骨干班主任教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，班內(nèi)留守兒童人數(shù)大多在1/4以上，所存在的問題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發(fā)展。

2、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育精力不夠。大多數(shù)留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化，大多局限于孩子吃飯穿衣之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。

3、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。同時(shí)，這些祖輩多是文化素質(zhì)較低的老年人，他們中文盲率超過70%，基本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對(duì)孩子進(jìn)行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，嚴(yán)重影響了留守學(xué)生的受教育質(zhì)量。

4、單親教育對(duì)孩子成長(zhǎng)不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現(xiàn)出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、精神關(guān)愛明顯缺乏。由于父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長(zhǎng)期困擾。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人和社會(huì)交往，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。通過對(duì)我校留守兒童的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣處于中差的約占留守兒童總數(shù)的三分之二。由于親子教育缺失，導(dǎo)致留守兒童的“家庭教育環(huán)境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭教育環(huán)境引起或誘發(fā)了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨(dú)、寡言；沖動(dòng)任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹(jǐn)，抑郁憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導(dǎo)致了兒童心理問題和學(xué)業(yè)不良。如說謊、不完成作業(yè)、逃課、和同學(xué)鬧矛盾、沉迷于游戲等。“留守兒童群體所存在的問題如學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎于有關(guān)兒童群體的留守狀態(tài)，非留守兒童群體也存在著類似的問題。”中國(guó)青年政治學(xué)院的陸士楨教授分析說。但他認(rèn)為，父母外出務(wù)工所形成的子女留守狀態(tài)催化或加重了有關(guān)兒童群體原先處于萌芽階段的各種問題。

基于此，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理教育就顯的相當(dāng)重要了。愛是教育的基石，愛是教育的前提，通過教師、通過集體采用“一對(duì)一”的幫教，用愛心去彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，幫助、疏導(dǎo)孩子們成長(zhǎng)中遇到的困惑與問題，那么，留守兒童中存在的教育管理問題便會(huì)一一

迎刃而解。所以，我們選擇了這樣一個(gè)課題進(jìn)行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童情心理教育方面做出一些有益的探索。

二、概念的界定

留守兒童：是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

本課題研究的農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到縣外的其他地方工作、經(jīng)商、打工，孩子留在農(nóng)村不能和父母雙方共同生活在一起學(xué)齡兒童。

本課題中，我們將力求通過教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛、激勵(lì)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)其幫助、關(guān)心等促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步，以達(dá)到使農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

三、研究的內(nèi)容

本課題重點(diǎn)研究以下五個(gè)內(nèi)容：

1、留守兒童的主要類型；

2、留守兒童存在的影響學(xué)習(xí)的心理障礙；

3、教師在教學(xué)中教會(huì)留守兒童掌握一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略與技巧；

4、發(fā)揮集體力量促進(jìn)留守兒童的情感機(jī)能積極健康發(fā)展的方法；

5、發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、研究的重點(diǎn)

（1）農(nóng)村留守兒童的個(gè)案研究

（2）農(nóng)村留守兒童的教育與發(fā)展的措施研究

五、研究的對(duì)象、思路、方法及主要觀點(diǎn)

1、研究對(duì)象：本校骨干班主任教師所執(zhí)教的班級(jí)：一年二班、二年一班、三年一班、五年三班、六年班。

2、研究思路

從學(xué)校目前的現(xiàn)狀和外出務(wù)工人員較多的實(shí)際出發(fā)，摸清農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與需求，立足于解決農(nóng)村留守兒童的情感教育問題，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，優(yōu)化教育功能，不斷積累研究經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村留守兒童的教育提供有益的幫助。

3、研究方法

（1）行動(dòng)研究法。通過摸底、分析，制定具體研究計(jì)劃開展實(shí)踐研究，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（2）調(diào)查法。采取問卷、訪談等方式，把握留守兒童的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)對(duì)他們的教育 方法。

（3）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合運(yùn)用，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

（4）案例研究法。將研究對(duì)象的成長(zhǎng)經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)進(jìn)行提煉驗(yàn)證，認(rèn)真反思。

（5）實(shí)踐法。通過對(duì)留守兒童的教育對(duì)比、實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)等，論證教育途徑和教育方法的可能性、有效性。

4、主要觀點(diǎn)

（1）堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守兒童的教育發(fā)展。

（2）改進(jìn)教育方法，根植于留守兒童的現(xiàn)狀與需求研究，體現(xiàn)新課改理念，讓教育教學(xué)工作服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。用愛心去彌補(bǔ)留守兒童因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

（3）以留守兒童特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究。

六、研究的目標(biāo)

1.用情感教育促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的方法。

2.探索教師、學(xué)生、家長(zhǎng)形成合力，共同促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的有效方法

七、研究的原則

1、科學(xué)性原則：用情感教育促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究，是一項(xiàng)充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。

2、整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時(shí)的、正常的發(fā)展，以后往往難以補(bǔ)償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強(qiáng)調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、針對(duì)性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對(duì)待，找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。

4、主體性原則：每一個(gè)留守學(xué)生，既是優(yōu)化研究的承擔(dān)者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。教師要把每個(gè)學(xué)生看作是有獨(dú)立人格的生命體，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是自己生命的主人，承認(rèn)他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，給予他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

5、漸進(jìn)性原則：一個(gè)人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在用情感教育促進(jìn)留守兒童進(jìn)步的過程中，教師必須堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對(duì)留守學(xué)生的教育，既要保持期望，又要允許反復(fù)；既要主動(dòng)優(yōu)化，又要耐心等待。對(duì)于留守學(xué)生每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，都要及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊賞堅(jiān)信滴水終能穿石。

八、研究的價(jià)值

1、可能的創(chuàng)新之處

關(guān)注了教育對(duì)象中的特殊群體，體現(xiàn)了以人為本、和諧發(fā)展的教育理念；以兒童的健康成長(zhǎng)為宗旨，尊重兒童的主體性，構(gòu)建 “博愛”的學(xué)校教育文化；通過實(shí)驗(yàn)研究，創(chuàng)立具有地方特色的教育途徑和教育方法。

2、理論意義

打開農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究一個(gè)新的突破口，有利于教育均衡發(fā)展等問題的深入研究和農(nóng)村教育的整體改革。也為各級(jí)政府行政部門解決廣大農(nóng)村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。

3、應(yīng)用價(jià)值

為有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題提供借鑒。

九、研究的周期、步驟

本課題研究的周期為三年，即：2010年12月——2013年12月。

共分為三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2010年12月——2011年1月）

（1）成立課題研究的組織機(jī)構(gòu)；

（2）組織查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；

（3）調(diào)查訪問，確定研究對(duì)象；

（4）研制切實(shí)可行的課題計(jì)劃；

（5）召開開題會(huì)；

2、研究階段（2011年3月——2013年3月）

建立研究學(xué)生檔案、組成互助組、成立心理問題咨詢室、誘導(dǎo)內(nèi)因變化、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性、改善教育環(huán)境、測(cè)定有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)議、評(píng)價(jià)，進(jìn)行階段總結(jié)。

3、總結(jié)階段（2013年3月——2013年12月）

全面總結(jié)成果、大力表彰先進(jìn)、完善管理制度、撰寫研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完成各項(xiàng)成果資

料整理，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作

十、預(yù)期的研究成果及形式

編寫《留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步個(gè)案選》和《從心理教育入手，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的方法》，參與研究者各自撰寫研究總結(jié)及成果論文。

十一、研究的主要措施

1.調(diào)查分析，研究個(gè)案

我們擬訂在實(shí)驗(yàn)班級(jí)級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，著重對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查的目的在于，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)困難和心理障礙的原因有比較清楚的了解，以便在研究中有的放矢地采取有效措施，達(dá)到留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長(zhǎng)的目的。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，我們將對(duì)留守兒童建立跟蹤研究檔案。我們將設(shè)計(jì)留守兒童一周情況記錄表，分家庭用和學(xué)校用兩種，分別由監(jiān)護(hù)人和教師及時(shí)記錄這些學(xué)生一周來在家里和在學(xué)校里的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

2.多種渠道，優(yōu)化心理

在促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的過程中，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，通過環(huán)境滲透、注重交流等多種渠道，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)身心健康成長(zhǎng)。

十二、研究的組織分工

（一）領(lǐng)導(dǎo)組

組 長(zhǎng)：呂四海

副組長(zhǎng)：陳勝利負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)工作。

（二）課題組

組長(zhǎng)： 胡燕負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究的總報(bào)告、負(fù)責(zé)心理咨詢室、留守兒童檔案管理工作

副組長(zhǎng)：馬騰負(fù)責(zé)擬訂課題研究方案、課題實(shí)施與管理、研究成果的表述

成員：各班班主任

留守兒童的類型及存在哪些心理障礙。

教師怎樣教會(huì)留守兒童掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的策略與技巧。

發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如何發(fā)揮集體力量促進(jìn)留守兒童的情感機(jī)能積極健康發(fā)展。

寬川鄉(xiāng)中心小學(xué)

2012-7-5

第三篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題

開 題 報(bào)告

鎮(zhèn)巴縣田壩鄉(xiāng)中心小學(xué)康積燚

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好！

我校申報(bào)的《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題，經(jīng)陜西省教科所批準(zhǔn)，立項(xiàng)為基礎(chǔ)教育科研“十一五”規(guī)劃2006省級(jí)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：SJJYB06062）。根據(jù)縣教研室的相關(guān)要求，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，定于今天開題，下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師指正、審議。

一、本課題選題的依據(jù)

目前，雖然留守兒童教育問題引起了全社會(huì)的關(guān)注，黨中央高度重視，但仍缺乏正式研究，而勞務(wù)輸出已成為經(jīng)濟(jì)貧困的山區(qū)農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的重要途徑，也成為農(nóng)村家長(zhǎng)供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。家長(zhǎng)外務(wù)工已成為家庭經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的必由之路。大部分家長(zhǎng)外出，孩子寄宿親戚家或留在家中跟爺爺奶奶生活，有的甚至跟外公外婆生活。這些孩子遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛和教育，受到爺爺奶奶、外公外婆的過分溺愛，養(yǎng)成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣，沾染了不交作業(yè)、打架賭博、頂撞老師甚至逃學(xué)的不良習(xí)氣，有的甚至離家出走，關(guān)注留守兒童的教育已是時(shí)代的要求，是現(xiàn)實(shí)的需要，更是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，所以，我們選擇了這個(gè)課題進(jìn)行研究，旨在為教育部門切實(shí)解決留守兒童教育提供有力的參考，為我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革及德育工作開辟一個(gè)新的突破口，有利于平安校園、和諧社會(huì)的構(gòu)建，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革工作取得突破性發(fā)展。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：我鄉(xiāng)教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和科研能力，曾對(duì)留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實(shí)效，為本次課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校在組織、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。

在組織上：學(xué)校設(shè)有教研室，有專門的教育科研機(jī)構(gòu)，組建了學(xué)科教研組，成立了德育組和課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，從事過

多年的班主任教學(xué)工作，具有一定的德育工作經(jīng)驗(yàn)，且有濃厚的科研熱情和較強(qiáng)的研究能力。

在設(shè)備上：學(xué)校有圖書室、電子備課室、校園網(wǎng)、開通了寬帶網(wǎng)和校園局域網(wǎng)、建立了學(xué)校網(wǎng)站，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻(xiàn)資料，為本課題研究的理論來源提供了可靠的保證。

在經(jīng)費(fèi)上：學(xué)校堅(jiān)持經(jīng)費(fèi)的40%用于教研工作，學(xué)校制定了教研成果獎(jiǎng)懲制度，購(gòu)買了課題研究光碟，落實(shí)專人管護(hù)原價(jià)設(shè)備，添置并安裝了250G大硬盤，為電子課題研究資料的保存提供了保障。

三、本課題研究要解決的問題

在校留守兒童的教育策略研究中，著重了解留守兒童的心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況、留守兒童性格及不良習(xí)氣的成因，以及家庭教育對(duì)留守兒童教育與發(fā)展的影響。掌握對(duì)留守兒童不良習(xí)氣的矯正方法及家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化作用，從而構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、挖掘農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的積極因素，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。

2、開展農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的縱向研究，通過對(duì)調(diào)查資料的詳細(xì)、全面分析，初步了解不同的教育方法對(duì)留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

3、探索并形成農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良心理特征、行為習(xí)慣、人際關(guān)系的預(yù)防，矯治策略。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。

4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀的分析研究

通過對(duì)全鄉(xiāng)各校留守兒童心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，分析

存在此類問題的根源，為進(jìn)一步做好留守兒童教育轉(zhuǎn)化工作提供一手資料。

2、農(nóng)村小學(xué)特殊留守兒童個(gè)案研究

采取跟蹤教育，填寫個(gè)案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習(xí)氣的成因，總結(jié)出矯正策略。

3、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育策略研究

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過對(duì)“不同的教育方式對(duì)留守兒童的教育效果，家庭教育對(duì)留守兒童教育與發(fā)展的影響，家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化作用”的個(gè)案記錄，歸納整理切實(shí)可行的留守兒童教育方法，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

1、制定課題研究工作計(jì)劃，留守兒童摸底統(tǒng)計(jì)。

2、課題研究理論學(xué)習(xí)。

3、命制調(diào)查問卷，撰寫問卷調(diào)查報(bào)告。

4、召開課題組會(huì)議，籌備開題工作。

5、撰寫開題報(bào)告。

六、本課題的研究方法

本課題研究方法主要有調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較分析法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法等。

1、調(diào)查研究法。在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，主要采用談話、問卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，調(diào)整教育策略，為方案的實(shí)施提供依據(jù)，以便進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2、行動(dòng)研究法。通過對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀分析，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究。

3、實(shí)驗(yàn)研究法。根據(jù)總課題確定相關(guān)的子課題，成立子課題研究小組，圍繞總課題確定的研究?jī)?nèi)容組織子課題組分組展開深入研究。

4、比較分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象轉(zhuǎn)換化情況及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，定期檢測(cè)。找出經(jīng)驗(yàn)、差距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。

5、案例研究法。通過對(duì)留守兒童成長(zhǎng)記錄、收集典型案例，并對(duì)典型案例

進(jìn)行剖析，有針對(duì)性地開展專題實(shí)驗(yàn)與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)留守兒童教育方法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。定期組織專題交流、研討活動(dòng)，組織教師積極撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。

7、文獻(xiàn)資料法。通過著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱留守兒童的相關(guān)資料、參考相關(guān)成果，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導(dǎo)，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

七、課題研究周期及步驟

（一）研究周期

二年，即2006年11月至2008年11月

（二）研究步驟分四個(gè)階段

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年11月至2006年12月）

完成課題方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的收集準(zhǔn)備，起草課題研究計(jì)劃。

成果形式：《課題研究方案》初稿。

2、第二階段，調(diào)查了解階段（2007年1月至3月）

對(duì)留守兒童進(jìn)行登記造冊(cè)，通過調(diào)查問卷、召開座談會(huì)、撰寫書信等形式了解我鄉(xiāng)留守兒童的現(xiàn)狀及需求，從而在教學(xué)過程中有針對(duì)性的加以培養(yǎng)。

成果形式：調(diào)查問卷表、調(diào)查研究報(bào)告。

3、深入研究階段（2007年4月至2008年8月）

根據(jù)實(shí)施計(jì)劃和調(diào)查總結(jié)情況進(jìn)行研究，分期舉辦專題研討會(huì)、開展個(gè)案研究、建立留守學(xué)生成長(zhǎng)檔案、組建留守兒童互助小組、聘任代理家長(zhǎng)、實(shí)行“代理家長(zhǎng)制”、制定留守兒童轉(zhuǎn)化考核方案及綜合評(píng)價(jià)方案，集思廣益，搜集第一手資料，整理分析，在教育活動(dòng)中探索尋求方法，總結(jié)一套經(jīng)驗(yàn)，形成階段性研究報(bào)告。

成果形式：各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、典型案例、留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)等。

4、總結(jié)階段（2008年9月至11月）

對(duì)課題研究的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析，編印《課題研究成果集》、形成《研究報(bào)告》。11月份申請(qǐng)相關(guān)部門驗(yàn)收、結(jié)題，為做好成果推廣和開展進(jìn)一步研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

成果形式：課題研究《結(jié)題報(bào)告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析冊(cè)》等。

八、本課題研究的預(yù)期成果

（一）階段性成果

《課題研究方案》初稿，調(diào)查問卷表、調(diào)查研究報(bào)告，各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文，典型教育案例，留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征變化對(duì)比表。

（二）最終研究成果

留守兒童學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際關(guān)系等方面有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題報(bào)告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析冊(cè)》等。

九、本課題組織機(jī)構(gòu)。

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

顧 問：唐必信 張順林(縣教研室包片教研員)

組 長(zhǎng)：賀習(xí)友

副組長(zhǎng)：康積會(huì)

成 員：王兆全 康積燚 王方華 李政兵 楊其兵

2、課題研究小組

課題指導(dǎo)：賀習(xí)友

課題負(fù)責(zé)人：康積燚

課題研究人員：李政兵李謀珍汪和明溫曉榮

康積科康積煒王方華楊其兵

3、課題檔案管理：

資料收集:李政兵王方華楊其兵

整理歸檔:康積燚

材料上報(bào):康積燚

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，同時(shí)也得到了縣教研室包片教研員唐必信、張順林老師的關(guān)心和指導(dǎo)，我們課題組全體成員有信心、有決心按計(jì)劃扎實(shí)開展課題研究工作，保質(zhì)保量按期完成研究任務(wù)。

謝謝大家！

十五日

二〇〇七年五月二

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及解決方法

農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及解決方法

樂平浯口小學(xué)李安安

我在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教已有四個(gè)年頭了，特別讓我關(guān)注就是“農(nóng)村留守兒童”的教育問題。農(nóng)村留守兒童是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下的特殊產(chǎn)物。伴隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化不斷加快，成千上萬的青壯年勞動(dòng)力由農(nóng)村涌入城市。外出打工的農(nóng)民一般都是青壯年勞動(dòng)力，而他們的子女這個(gè)時(shí)候正好處于小學(xué)或初中階段，于是就出現(xiàn)了大量的“留守兒童”。所謂“農(nóng)村留守兒童”是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工(多為進(jìn)城務(wù)工)，而其仍留在戶籍所在地的農(nóng)村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。正是因?yàn)檫@樣，使這些“留守兒童”在學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全方面都存在很大的問題。如何解決留守兒童學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全等方面的問題意義重大。

一、農(nóng)村留守兒童的教育存在的問題

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)居上等和中上等的低于非留守兒

童 5．6％；再對(duì)留守兒童在父母外出務(wù)工前后的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明：留守兒童現(xiàn)在的成績(jī)和父母外出務(wù)工以前相比，上等和中上等的人數(shù)下降

了 11．9％。由此可見，父母的外出務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)存在明顯的影響，很多孩子的成績(jī)?cè)诟改竿獬龊蠖汲霈F(xiàn)了下降。

（2）家庭教育

由于不能生活在一起，父母平時(shí)缺乏與子女溝通和對(duì)其必要的教育，既造成了親情淡漠，又使孩子缺乏安全感、歸屬感，這樣留守兒童就會(huì)比普通兒童更易不守規(guī)矩，甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童家庭教育的另一狀況就是我們所說的隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)最大的問題就是偏于溺愛，以生活照顧為主，知識(shí)、精力上基本無法代替父母履行品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，即使父母有一方在家，特別是母親，由于既要照顧老人，又要操持整個(gè)家庭生活，對(duì)于留守兒童的文化和道德教育的力度就被大大削弱。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的解決方法

留守兒童能否健康成長(zhǎng)不僅涉及到千家萬戶的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)，關(guān)系著國(guó)家的前途未來。這些兒童如何進(jìn)行教育，已經(jīng)成為了廣大教育工作者需要迫切解決的難題。筆者認(rèn)為，解決留守兒童的教育問題，從教育界的角度來講，應(yīng)該充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用。

隨著進(jìn)城務(wù)工人員子女人數(shù)日益增多，給流入地城市的基礎(chǔ)教育造成的壓力也越來越大，許多大中型城市的中小學(xué)校已經(jīng)不堪重負(fù)，因此就目前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與教育資源來說，讓所有的農(nóng)民工子女全部進(jìn)入其父母的所在地城市讀書是不太現(xiàn)實(shí)的。另外，由于農(nóng)民工的個(gè)人、家庭原因，仍會(huì)有部分農(nóng)民工子女堅(jiān)守在農(nóng)村。因此加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的教育及關(guān)愛應(yīng)該成為當(dāng)前農(nóng)村教育的一個(gè)重點(diǎn)工作。

1.建立健全留守兒童檔案，全面掌握留守兒童的相關(guān)信息。

班主任要做好留守兒童的摸底工作，對(duì)班級(jí)的“留守兒童”情況展開細(xì)致的調(diào)查，主動(dòng)聯(lián)系，及時(shí)向其父母、監(jiān)護(hù)人匯報(bào)留守兒童在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況，達(dá)到學(xué)校、家庭共同教育的目的。

2.建設(shè)寄宿制學(xué)校

寄宿制學(xué)校是目前各地解決農(nóng)村留守兒童教育難題比較行之有效的措施。對(duì)不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童，動(dòng)員家長(zhǎng)將其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿。寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于可以加強(qiáng)對(duì)留守兒童的生活照顧，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，降低輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。充分利用現(xiàn)有資源，讓更多適齡兒童在校寄宿，通過寄宿，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)護(hù)、照顧和關(guān)愛，讓更多學(xué)生感到學(xué)校就是一個(gè)溫馨的家。

3.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)，把留守兒童問題當(dāng)作一項(xiàng)課題研究。

增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任。積極營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，給予更多關(guān)愛.對(duì)留守兒童不論是學(xué)習(xí)上還是生活上，從細(xì)微之處做起，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態(tài)度和自信心，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校還應(yīng)該定期舉行“留守兒童”教育管理工作總結(jié)，通過召開研討會(huì)、座談會(huì)等方式，不斷探索新方法，新措施，逐步提高留守兒童教育管理水平。

4.提高、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的教育能力及水平。

學(xué)校要充分發(fā)揮教育功能，與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行經(jīng)常性直接交流。對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相關(guān)教育方法和技能的培訓(xùn)，幫助監(jiān)護(hù)人提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，使其懂得

留守學(xué)生的心理，以及應(yīng)該注意的問題，以提高他們的監(jiān)護(hù)能力和教育管理能力。通過家校互動(dòng)，在家庭中加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育管理。

三、小結(jié)

目前，如何解決留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。比如建議政府建立專門的打工子弟學(xué)校，賦予孩子在父母身邊接受學(xué)校教育的權(quán)利，享受所在地學(xué)生就讀的待遇。也有主張取消城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，給農(nóng)民以真正的國(guó)民待遇，讓農(nóng)民工子女能在地域上靈活人學(xué)，以受到更好的、更方便的教育。社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)注和良好愿望，將給問題的解決帶來希望，但要從根本上解決問題需要各級(jí)政府和相關(guān)部門的努力，也需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。在目前情況下，筆者認(rèn)為，實(shí)行集中寄宿制是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的最佳途徑。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育存在問題及成因

農(nóng)村小學(xué)留守兒童在教育方面存在的問題及成因

甘肅省渭源縣麻家集小學(xué)侯海祥 【摘 要】： 留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的缺位是問題的主要成因。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村留守兒童問題成因

伴隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)、城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。留守兒童問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的問題及成因淺析如下：

一、留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問題

1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無法感受父母情感

上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿

足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為

習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校

紀(jì)校規(guī)等，這就為他們的教育學(xué)習(xí)制造了思想障礙，使得他們極易產(chǎn)

生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離。

3．人格方面。《教育心理學(xué)》中對(duì)人格的定義是：人格也稱個(gè)

性，是指決定個(gè)體的外顯行為與內(nèi)隱行為并其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)

別的綜合心理特征。表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)

機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動(dòng)

態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來，人格具有下列特征：整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性和社會(huì)性。人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，影響兒

童人格發(fā)展的社會(huì)動(dòng)因是家庭、學(xué)校、同伴及電視、電影、文藝作品

等社會(huì)宣傳媒體，而社會(huì)因素中對(duì)兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因

素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的人格產(chǎn)生著長(zhǎng)期

而深遠(yuǎn)的影響。為此，來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情

感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有：一是孤僻內(nèi)向。

由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真

實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏

導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得

不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。據(jù)調(diào)查，有20%的農(nóng)村孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通

過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別

人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心

不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多

地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社

會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了

仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)

容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過激行為。

二、留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本

上來說，是由于長(zhǎng)期以來實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上

存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城

市轉(zhuǎn)移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國(guó)，由

于長(zhǎng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把

“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了

全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已

經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資

源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校

門，因?yàn)樵S多學(xué)校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。

為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收

農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響。現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影

響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)

形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費(fèi)

大量的財(cái)力物力供孩子讀書，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢

孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。

4．學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)

校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)

愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、編制和

校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個(gè)熟人社會(huì)，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。

參考書目：

［1］《教育心理學(xué)》，教師資格考試研究中心、國(guó)聯(lián)資格考試研究中心組編，2009、11.［2］ 方銘琳．留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制［J］．中國(guó)農(nóng)村教育，2007（10）:32．

［3］ 常青.農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2007：17-23．

［4］ 徐群．關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（11）:156-157．