第一篇：關于農村留守兒童的問題分析及應對策略的調查報告

關于農村留守兒童的問題分析及應對策略的調查報告

摘要該文基于實踐調查和 實證研究，深入分析 了當前留守兒童出現的主要問題及其產生的原因，并從學校、家庭、社會 3個方面提出了解決留守兒童問題的對策。關鍵詞農村留守兒童存在問題對策

隨著我國工業化進程的加快，農村進城打工的人數在 不斷增加。據統計，我國農民工人數約有 1.5億，由于多種 因素的限制，有近2 1 3 0 0 萬務工人員子女只能留守在家鄉，這 些孩子被稱為農村留守兒童。疏于父母在行為上的監管和道德成長上的正確引領，農村留守兒童很容易出現情緒、情感危機，道德觀念模糊，品德行為不良，學習成績差等問題。為此，筆者對我國農村留守兒童的問題進行了分析，并提了應對策略。

1農村留守兒童的概念及其產生的原因

農村留守兒童是指農村地區由于父母一方或雙方外出務工，而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人監護、撫養或獨立生活的l 8周歲以下的未成年人。該文將留守兒童的年齡范圍主要限定在義務教育階段(6～1 6歲)。農村留守兒童的產是有其社會歷史背景和現實原因的，主要體現在以下幾個方面。

1、1城鄉壁壘是農村留守兒童跟隨父母進城的主要障礙

由于城市教育資源的不足，學校不得不提高學生入學門檻，從而出現了流動人口子女在流入地接受義務教育資源分配的不平等及收費不平等現象。在這樣的情形下，本不富裕的農民，只好把子女留置在較省錢的“后方”。

1、2 經濟狀況和職業特點是農村留守兒童進城的障礙

農民工在城市打工大部分在加工制造業、建筑業、采掘業及環衛、家政、餐飲等服務業中從業，這些行業的最大特點是不穩定和工時長，農民工很難為自己的小孩提供安定的就學環境。再加上農民工普遍收入不高，很難承受孩子在當地學習生活所須的基本費用。因此，大多數打工者只有把孩子留在較為安逸、安全的家鄉。

2農村留守兒童的類型及其比例分配

根據看護方式的不同，農村留守兒童的類型主要有4種方式 ：①自我管理型： 父母雙方均在外打工，單獨留守的兒童； ②單親看護型： 父母一方外出并由其中另一方照顧的兒童； ③祖輩看護型： 父母雙方都外出，與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起的兒童； ④親戚看護型： 父母雙方均外出，由父母的同輩親戚照顧的兒童。根據對四川省巴中市南江縣沙河鎮小學四年級2班的36名留守兒童的調查發現，自我管理型的留守兒童僅占0.76％，單親看護型占32.58％，而單親看護型多數由母親照顧及祖輩看護型留守兒童占的比重最大，達到60.60％，親戚看護的留守兒童占6.06％。

3目前農村留守兒童存在的主要問題3、1 性格孤僻

祖輩型看護人多數為2 0世紀 3 0、4 0年代出生的人，他們觀念陳舊，接受事物的能力不強，所以很難與留守兒童進行溝通。由親戚看護的孩子常常會覺得自己寄人籬下，低人一等，與代管人容易產生心理隔閡。自我管理型的留守兒童的缺乏這個年齡的孩子應有的父愛和母愛甚至連一點父愛母愛的代替者——看護人都得不到，這對他們的心身狀態的影響無疑是雪上加霜，容易引起他們的敏感、孤僻等特征。由調查問卷可知，有39.77％的留守兒有煩惱

時只是悶在心里不與別人交流，而僅有19.22％的留守兒童會告訴家人，長期的無助感導致孩子孤僻性格的形成。

3、2 心理自卑

一方面，學習上屢屢挫敗導致孩子心理自卑。據調查，22.47％的看護者為文盲或半文盲，38.20％的看護者僅有小學文化水平。留守兒童看護者文化素質低，教育觀念落后，教育方法單調，精力不足，因此，看護人很難對兒童的學習進行輔導，所以兒童成績難以提高。由調查問卷可知，僅有12.50％留守兒童成績優秀，而非留守兒童則有28.03％，留守兒童成績較差的有15.91％，非留守兒童為1.56％?？梢娏羰貎和膶W習成績與非留守兒童的學習成績存在較大差距。由于留守兒童長期在學習中遭遇挫折，加重了自卑心理。另一方面，安全感的缺乏導致孩子膽小自卑。調查發現，父母不在身邊，有37.65％的留守兒童感到很無助，24.71％的留守兒童感到不如別人，安全感的缺乏讓留守兒童焦慮不安，不敢積極地對外界事物進行探索，害怕與陌生人交流，長期的回避使留守兒童變得膽小自卑。

3、3 品德行為不良

許多留守兒童的父母對孩子的物質要求有求必應，試圖用金來彌補孩子的虧欠。孩子因此養成了好逸惡勞、鋪張浪費的惡習，有的深陷于玩電子游戲和上黃色網站之中而不能自拔。祖輩型看護人照顧孩子雖然說是盡心盡力，但是總有些心有余而力不足之感，并容易產生“重養輕教”、“重滿足輕管束”的傾向；而親戚型看護人以“物質+放任”的方式，甚至很多人都是一種“不求有功，但求無過”的心態來養護。這 2種看護方式讓孩子的行為變 得肆無忌憚，無法無天。從調查問卷可知，35.42％的留守兒童經常打架違紀，而非留守兒童當中，只有16.95％的孩子經常打架違紀。與非留守兒童相比，留守兒童存在較多的行為不良問題。

4解決農村留守兒童問題的對策4、1教師要強化對留守兒童的教育和引導

由于家庭教育與親情呵護的雙重缺失，學校教育對留守兒童就顯得尤為重要，而教師理所當然就成了孩子思想行為的主要教育者和引路人。建議采取以下措施解決農村留守兒童問題。(1)增進了解，密切溝通。首先要建立留守兒童檔案。教師應該對本班的留守兒童情況展開仔細調查，了解留守兒童 的基本情況，留守兒童監護人情況，留守兒童家長外出務工去向及聯系電話。其次要密切溝通交流：一方面通過師生溝通來解開留守兒童的心理困惑，撫慰孩子孤獨的心靈；另 一方面通過安排寫作文、周記，鼓勵留守兒童給父母寫信等方式來幫助孩子表露心聲。根據調查，當有煩心事時，有37.5％的留守兒童都選擇與同學說。因此，教師還可以充分發揮同輩的支持作用，適當安排一些成績優秀、樂于助人、表現突出的同學與留守兒童鄰座，這樣既可以給留守兒童樹立學習榜樣，施加正面影響，也可以在學習上及時有效地幫助留守兒童。

(2)通過實踐活動，樹立自信心。教師創造機會讓孩子獲得成功的體驗。對于一些自卑且學習成績差的留守兒童，教師應該用敏銳的目光捕捉他們的閃光點，根據他們的特長因材施教，培養孩子的自信心。對于一些成績差但自理能力強的孩子，教師可委派他們作一些非學習上的事情，他們會覺得老師很信任他們，如安排他們午休值日，幫助收發作業本，管理班上的清潔衛生等。通過活動樹立孩子的自信心增強他們的自我效能感。

(3)加強學習指導，培養自學能力。加強對留守兒童的學習輔導。幫助留守兒童提高學習成績，教師首先應該全面了解兒童的特點及學習基礎，分析具體原因并選擇有效的教育方法，幫助他們掃除學習障礙。有些留守兒童由于學習習慣不良，學習自覺性差而導致成績一直不理想。對于這樣的孩子教師應該長期對他們的學習進行督促，經常檢查他們作業完成的情況，課堂上多讓他們發言，從而提高兒童的學習興趣，增加他們的學習緊迫感。培養留守兒童的自學能力。一方面教師可以通過安排預習來培養獨立思考的習慣，強化自學能力。教師應該

明確提出預習目的和任務要求，并持之以恒地對留守兒童進行嚴格的要求和監督。另一方面教師還可以鼓勵孩子通過閱讀進行自我教育。教師可以在班上建立一個小小圖書箱，用班費購買一些適合孩子閱讀的書籍，也可以動員孩子捐書與同學們共享。

(4)培養良好品德，引導文明言行。要培養留守兒童 良好的品德。一方面教師應該加強自身道德修養，處處以身作則。通過自身文明言行和高尚品格來感染學生。另一方面結合學生的生活實際，讓一些 自強自立的優秀留守兒童代表做報告或開交流會，借助正面素材教育孩子積極進取，自立自強；通過反面案例給學生思想上敲警鐘，讓他們遠離一些不好的行為習慣和場所； 還可以通過請在外打工的家長代表做報告，使留守兒童能更加了解父母外出的動機和對他們的愛和期望。在規范留守兒童行為方面，教師要結合發生在他們身上的具體實事教育學生不應處處以自我為中心，要讓他們通過換位思考，明白己所不欲，勿施與人的道理；還要注意培養孩子的自控能力 通過紀律約束其不良行為；教師可通過喚起學生的榮譽感和自尊感，如可以讓自控力差的留守兒童擔任班干部，采用賞識教育，讓孩子在教師的贊譽中和同學的監督下增強責任意識和 自覺調控 自己的行為。

4、2 父母要強化責任意識，盡可能多地關注留守兒童的健康成長

父母是孩子最好的老師，對兒童的成長有著重大的影響，教育好孩子是做父母的義不容辭的責任。家長應樹立正確的教育理念，增強責任意識，不應像甩包袱似的把教育孩子的責任推給學校和看護人。也要避免出于補償心理對孩子過分遷就，要負責而理智地對待教育孩子的問題。不但要關心留守兒的物質需求，更要關注他們的情感需要，道德品質的形成，行為習慣的養成及心理的健康發展情況。

(1)借助多種聯系方式，加強親子互動。留守兒童對父母的情感處于一個矛盾的狀態。一方面 留守兒童長期缺乏親情的呵護，與父母生疏，產生了陌生感。另一方面他們又強烈地渴望著父母的關愛。根據調查發現，當留守兒童被問及是否想念自己的父母時，有50.59 ％的人 回答經常想，有45.88％的人回答有時想。父母要經常通過打電話、寫信、發短信等多種聯系方式多與孩子溝通交流。父母應掌握談話技巧，從孩子的興趣愛好出發，引導他們說出心理話；要根據孩子的年齡，預測兒童可能面對的心理困惑和實際困難，通過寫信來對孩子進行指導，讓孩子體驗到父母通過書信所傳遞的濃濃親情。

(2)父母盡量多回家探視。有的外出打工父母之所以不回家是為了節約開支，他們常常舍不得把錢花在路費上。其實，回家看孩子對于聯系親子情感是彌足珍貴的，親情需要呵護，教育需要投入，不應該把回家看孩子的路費看成是一種負擔，而應該將其視為維持親情關心孩子的最有價值 的投入。父母要利用在家的有限時間培養親子情感，向老師、看護人了解孩子的學習情況及道德品質、行為習慣養成情況。及時發現存在的問題，并引導孩子向正確的方向發展。

4、3 優化社會環境，共助留守兒童健康發展

(1)完善寄宿制學校管理。首先要聯系實際認真制定執 行嚴格的管理制度。教師定時巡查，到寢室檢查作息情況。實行值日生制度，讓留守兒自己管理好自己的生活；保持良好的環境衛生，讓留守學生互相監督，使他們養成良好的生活行為習慣；同時，配備專職的指導老師，由指導老師與留守學生交朋友關心他們的飲食起居生理心理狀況和行為給予 幫助和指導。其次通過多種聯系方式如打電話、發短信、寫信、上網等，定期向家長匯報學生的在校表現及近況；每周指定親子談心日，密切父母與孩子溝通交流；充分利用假期或春節家長回家時機開家長會，讓家長深入了解孩子的成長情況。另外，學校可根據當地情況，在學校課程中適當開設一些常識課，增加農村留守學生的生理和心理衛生知識，指導他們掌握日常生活技能；還可以開設校本職業技能課，讓農村留守兒童掌握基本的農業知識和技能或其他的非農技術，這有利于孩子未來的發展。

(2)動員社會力量，開展愛心行動。社會各界應組織志愿家教或成立結隊幫扶小組來幫助

留守兒童；同時，動員社會力量創辦農村兒童活動中心，開展寓教于樂，豐富多彩的教育、科技、文化、衛生、體育等活動對農村留守兒童進行教育引導；節假日企業也可為農民工及其孩子安排一些親子活動，讓念兒心切的農民工有機會享受到與孩子團聚的天倫之樂。結束語

以上就是我通過調查和訪問得出的結論，這其中必定有跟大家意見相左的地方。解決留守兒童問題，需要全社會的共同努力，讓我們人人都獻出一點愛，給農村留守兒童更多的關心和幫助，讓留守兒童在遠離父母的日子里，能與其他孩子一樣，在這個充滿愛的環境中健康成長。

參考文獻

《中學語文課程與教學論》

《現代教育學基礎》

《現代教育學心理學》

第二篇：農村留守兒童問題調查報告

“農村留守兒童問題”社會調查報告

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農村留守兒童問題

農村留守兒童問題一直以來就是社會所關注的問題，在中國，留守兒童的存在已經成為了一種普遍現象，尤其是在西部地區。長期以來留守兒童問題嚴重的影響了社會的不穩定性。所以，在暑假期間，我利用空閑時間走訪了縣城周邊的農村一些家庭詳細詢問了這些孩子的情況，得出了如下報告。

留守兒童存在的突出問題：在親情長期缺失的環境里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習方面的問題，歸納起來主要有：

（一）安全問題：留守兒童雖然有一定的監護人，但是父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活的等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要孩子吃飽穿暖就算盡到監護的責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事情。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守兒童則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。

（二）心里問題：由于這些孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，其他監護人代替不了父母應該要履行的完整的監護職責，所以這些孩子在遭遇成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同情形是，沒有自己可以信賴的長輩可以傾訴和指導，都只是自己處理。尤其是當他們遇到挫折時，他們不愿與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，例如自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿魚人交流、性格內向，不開朗，老師找其談話容易掉眼淚；或者是自尊心過強，內心較敏感，對老師親友的管教和批容易產生逆反心理，斤斤計較，不合群；還有就是對父母產生怨恨心理，認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

（三）品行問題：留守兒童一般為學前小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻，如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味著大多數由文盲或半文盲來撫養孩子：而托付親戚照管的，親戚都普遍認為不變過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子。所以這些孩子長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變換，且難以及時得到修正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

（四）學習問題：由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上給予幫助和指導，而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔助，因為留在家的父親或者母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受學校好的教育，日后有出息，不要再走自己的路。但往往事與愿違，這些孩子大多數成績中等或中偏下。當然一部分孩子學習很努力，但父母的期望過高，孩子學習壓力很大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分孩子由于自控能力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認真學習與否都一樣，對學習毫無興趣。

正所謂有果必有因，通過調查,我認為造成這些留守兒童問題的成因如下：

（一）家庭教育的缺陷

農村留守兒童主要是由于父母雙方或一方外出務工經商而留守在農村原籍地，由單親或祖父母或其他親友代為撫養以及自我監護的小學生和初中生。他們都處于義務教育階段，其身心發展處于一個需要倍加呵護和關愛的關鍵時期。但是，在父母雙方都外出或其中一人外出的情況下，農村留守少年兒童從某種程度上就成為事實上的“孤兒”或“單親”孩子。

（二）學校教育管理方式的缺陷

留守兒童是處在義務教育階段的中小學生，父母和教師是他們社會化過程中的兩個重要“社會化他人”，依戀性情感還是他們基本的需要之一。由于留守兒童缺乏來自于家庭的關愛和親情，因此，他們尤需從學校生活中得到彌補。但是由于種種主客觀方面的原因，學校對留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。

1、教育管理方式的簡單化

很多老師只看到留守兒童學習成績差，而忽略了他們心理健康存在的問題，而且學校缺乏人性化的管理方式引起學生的逆反心理。有些學校在寄宿制學生公寓前面安上鐵門鐵窗，學生抱怨感覺是在蹲監獄。所以有些學生冒著極大的危險，跳窗跳樓去上網，反而導致了安全隱患。

2、農村社區和學?；ハ嗤普喗逃熑?/p>

學校認為，學校教育主要側重學生在校時段的教學管理，至于學生放學以后在社會上犯的錯事，學校難以管理到位；農村基層村鎮則認為，學生就應該歸學校管。這種教育責任互相推諉，正好助長了部分留守兒童的道德滑坡，放縱了他們行為的越軌。

3、只重視升學率，忽視了對留守學生情感和心理健康的關注

由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童的學習成績整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績好的學生，受到老師的關愛越多，越是成績差的學生，受到老師的關愛越少。

4、把留守兒童看成包袱

很多老師把留守兒童看作是一塊包袱。由于留守兒童缺乏嚴格到位的家庭管教，他們中的一部分孩子確實相對調皮和難以管理。如果把留守兒童視為包袱，只會加速將留守兒童推向歧路和深淵。

5、家庭和學校的溝通

由于很多留守兒童是爺爺奶奶帶，因為年紀大只能照顧孩子的日常生活，對于孩子在學校怎么樣他們很少去了解也很難了解，家長會爺爺奶奶基本上是不去，這樣就更不了解孩子在學校存在的問題和老師的溝通沒有及時，發現問題的時候往往已經晚了。

總結：

從目前來看短時間內從根本上解決留守兒童問題依然不大現實，農村留守兒童問題是一個長期的嚴重的社會問題，而在解決這個問題上又存在很大的難題，這就需要我們都能了解這個社會問題，這樣才能去解決，這需要聯合多方面來解決，并不只能靠家庭和學校還要依靠社會和政府的大力支持，只有大家共同努力才能解決問題，前路任重而道遠。

第三篇：農村留守兒童產生的問題及采取的應對策略1

農村留守兒童產生的問題及采取的應對策

略

劉元德

（張掖市甘州區安陽中心學校）摘要：農村留守兒童生存現狀及存在的問題；解決留守兒童的教育問題，從教育屆的角度來講，應該抓得幾個方面：1.解決農村留守兒童問題，關鍵是要加強農村寄宿制學校的建設，給學生家的感覺；2.充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用。留守兒童問題是一個新時期存在的一個新課題，需要我們去認真思考和研究的現實問題，只有大家齊心協力，才能為廣大留守兒童營造一個舒適優美的學習生活環境，使他們健康快樂的成長。

關鍵詞:留守兒童問題對策

由于農業機械化程度的提高和土地流轉政策的實施，農村人多地少的矛盾越來越突出，農村富余勞動力越來越多，大批農村青壯年紛紛離開土地涌向城市，選擇了進城務工的生存發展道路。這樣就導致父母與子女長期分離，農村出現了大批留守兒童。農村留守兒童作為一個特殊的社會群體，其教育問題成了教育部門及教育工作者研究的一個重大課題。

一、農村留守兒童生存現狀及存在的問題

1、留守兒童的概念。

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。全國婦聯日前發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬，在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%。留守兒童的父母外出務工，一定程度上改善了家庭經濟條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性。但是，從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護與完整的家庭教育和監管，致使他們在學習、生活、情感、教育等方面存在著諸多問題。主要表現在：

2、親情缺失是留守兒童存在的首要問題。

家庭成員經常性缺位導致的親情關懷缺失，是留守兒童面臨的最大無奈，也是留守兒童各種問題產生的直接原因。據統計，這校學生中出現打架斗毆、偷雞摸狗及流逃學的學生，多是留守兒童。這些學生的日常生活基本上是爺爺奶奶照顧的。由于過分溺愛和管教不當，導致兒童道德出軌。

3、心理問題給兒童帶來揮之不去的煩惱。

由于很多兒童得不到父母的關愛，找不到傾訴的對象，他們由于長期的孤獨和寂寞，得不到他人的細心照顧，內心常?，F在出焦慮憂郁、多疑敏感、孤僻冷漠、自卑叛逆，他們常 1

常表現出行為怪異，不和群和悲觀情緒。長期下去，這些兒童就會信心散失，行為失控，甚至走上不歸路。

4、學習興趣減低使之一蹶不振。

由于學生缺乏自制力，已經養成的好習慣會因父母的離開而逐漸丟失。于是作業做不完，不按時上學，學習成績下滑，學習興趣降低，引起一系列學習方面的問題，最后有些學習好的學生會逃學，上網成癮，惡習有增無減，會毀了自己的一生。所以留守兒童的問題不是一個小問題，而是關系到一個人成長的大問題，一個國家興衰成敗的問題，小看不得。

5、道德意識淡薄。

由于家庭教育的缺失，在校外和周末的教育成了一種缺失，而這個時間正是學生接觸社會閑散人員的最佳時機，而這些人往往成了學生粘染不良習氣的主要渠道，有的會跟上做一些不三不四的事，還有的甚至染上吸煙、酗酒、打架、斗毆等不良嗜好，違法違紀現象較多，有些甚至走上了犯罪道路。

6、安全問題頻出是農村兒童的又一個隱患。

由于學生太小，分辨是非的能力欠缺，往往善惡不分，不法分子會乘虛而入，好多兒童被欺騙、拐賣、猥褻，還有的觸電、溺水，出現交通事故，這些問題都常常威脅著青少年的健康成長。

二、解決留守兒童的教育問題，從教育屆的角度來講，應該從以下幾方面入手：

1.解決農村留守兒童問題，關鍵是要加強農村寄宿制學校的建設，給學生家的感覺。

解決留守兒童的根本措施是結束留守。因此，留守兒童問題表現在農村，但是，解決留守兒童問題的關鍵應該在學校。改善寄宿制學校的辦學條件，使學校成為留守兒童溫暖的家。

（1）首先，改善寄宿制學校的辦學條件，是解決留守兒童諸多問題的現實可行的辦法。

在農村，如果學校既發發揮了教書育人的作用，又充分給予學生家庭般的關愛，學生的好多問題會得到解決，如自卑、自閉和孤獨心理會、克服。一是學校要把食堂辦好，使學生吃得飽，還要吃得好，讓學生能健康成長。二是學校要給學生配備兼職的爸爸或媽媽，使學生有傾訴的對象，并在學生有生活和學習方面的問題時，能便于解決。這個角色完全可以有老師兼職。一個老師可以是多個孩子的爸爸或媽媽。

（2）其次，充分利用網絡優勢，讓學生可以見到自己的爹媽。

2我們可以讓學生抽空在網絡上視頻聊天，這樣可以使學生和家長溝通，傾訴自己的知心話，也可以使家長隨時和學生交流，并能了解學生的學習情況和內心世界，以及滿足學生學習生活方面的要求。

2.充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用

隨著進城務工人員子女人數日益增多，給流入地城市的基礎教育造成的壓力也越來越大，許多大中型城市的中小學校已經不堪重負，因此就目前國家的經濟實力與教育資源來說，讓所有的農民工子女全部進入其父母的所在地城市讀書是不太現實的。另外，由于農民工的個人、家庭原因，仍會有部分農民工子女堅守在農村。因此加強農村學校對留守兒童的教育及關愛應該成為當前農村教育的一個重點工作。

（1）建立健全留守兒童檔案，全面掌握留守兒童的相關信息。班主任要做好留守兒童的摸底工作，對班級的“留守兒童”情況展開細致的調查，主動聯系，及時向其父母、監護人匯報留守兒童在校的學習表現等情況，達到學校、家庭共同教育的目的。

（2）建設留守兒童心理咨詢室

留守兒童存在的許多心理問題，不是兒童自己可以解決的，而是需要心理老師的精心疏導才能得以化解。所以學校要積極創造條件，使這些兒童有了心理上的問題，可以及時得到緩解，而不是小事積成大問題，有些事情的發生就在一念之間。所以做好留守兒童的心理疏導工作至關重要。也可以設立心理信箱，因為有些學生有了心理問題，處于羞澀或對老師的敬畏有些話不便面對面跟老師講，尤其是一般不給他們上課的心理老師：還有些學生善于書面表達，而不善于口頭表達，以信箱的形式，能把話說透、說全、說實，使老師可以有的放矢，對癥下藥，把疏導工作做到點子上。另外時間上也不受限制，保密性也強，學生樂于接受。

（3）建立導師制是一項做好留守兒童的好方法。

老師和學生結對子，對有嚴重心理問題的學生，老師要堅持給其做心理疏導工作，而不是一次兩次的問題，而是要堅持負責到底。心理問題的解決不是一朝一夕的事兒，需要老師的耐心、恒心和信心，準備打持久戰，要認真觀察分析學生存在的問題和癥結，要號準脈，有勁使在刀刃上，要細水長流，要潤物細無聲，要潛移默化，不要指望一勞永逸。并把學生

3的疏導工作做一個系統的記載，以便為研究學生的教育問題積累現實的經驗，舉一反三，運用于以后的工作之中去，做研究型的老師。

（4）建立留守兒童之家，充分發揮活動育人的功能。

建立一個活動室，定期開展工作，使學生在這個環境中得到更多的關愛。一是要添置一些適宜孩子們活動的室內器材，如跳棋、象棋、撲克、乒乓球臺、家庭影院等，使他們能在閑暇有事可干，不覺無聊，生活充實，并且益于交往，提高適應社會生活的能力。二是開展一些文藝節目，使學生有一個展現自我的人生平臺，在自我價值實現的環境中健康成長，形成完整的人格魅力。如唱歌比賽、集體舞表演、各種棋類比賽等。三是節日開展親子活動，請回家家長參加，讓學生在親人的陪同下，感受親情，快樂成長。時間雖然短暫，可也能給孩子信心和力量。

留守兒童問題是一個新時期存在的一個新課題，需要我們去認真思考和研究的現實問題，只有大家齊心協力，才能為廣大留守兒童營造一個舒適優美的學習生活環境，使他們健康快樂的成長。

參考文獻

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第四篇：淺談農村留守兒童的教育問題及應對的策略

淺談農村留守兒童的教育問題及應對的策略

水城縣雞場鄉中心學校

近年來，隨著社會主義市場經濟的快速發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊的兒童群體——留守兒童。這些留守兒童在接受教育的狀況怎樣？存在哪些教育問題？應采取哪些策略？筆者在分管全鄉德育工作的兩年中，對這些問題深有感觸。

一、留守兒童的基本情況

雞場鄉地處水城縣南部，屬六盤水市貧困鄉之一。全鄉總人口數為25885人，其中辦有9所完小，1所點校，1所中學，共有學生4959人，其中農村留守兒童880人，占全鄉兒童總數的17.75%。經調查統計，隔代監護的留守兒童有737人，占留守兒童總數的83.75%；親友監護的留守兒童有143人，占留守兒童總數的16.25%；無人監護的有1人。

我鄉從整體經濟生活條件上看，富裕的留守兒童不多，父母在外面做生意經濟收入較高的將子女托付給長輩、親友或者是老師照顧，并定期寄給子女必要的生活費，所以這些留守兒童在衣、食、住、行方面不存在困難問題。這些兒童大多在鄉中心小學、中學就讀。生活條件一般的留守兒童占多數，父母在外面打工謀生，工資待遇稍好點的家庭將子女遷往外地借讀，困難的家庭將子女留在老家就讀，委托長輩、親友照顧，子女基本上沒什么零花錢，甚至衣、食、住、行都難以保障，他們大多都在村級完小、點校就讀。

二、留守兒童呈現的主要問題

（一）、留守兒童的學習問題。家庭教育直接影響到孩子的行為、心理、人格與智力的健康發展。由于父母常年外出務工，對孩子情感上的關懷和心理上的勾通孜孜甚少，使留守兒童缺少心理上的傾訴和尋求依靠的對象，在學習上缺乏一些正確的心理疏導以及幫助，所以大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業不能按時完成，在學習上得過且過，所以學習成績普遍較差。由于家庭教育的缺失，使學生在學校產生厭學情緒，學習缺乏積極性，不求上進，對留守兒童的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到控制難度太大。

當然，也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。在沒有父母的教育下，他們一邊肩負起家庭的重擔，一邊勤奮學習，把對生活的艱辛轉化

為學習的動力，在學習上積極主動，在生活中充滿活力，各方面表現良好。這種情況雖然在留守兒童中所占比例較小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活條件是辨證的。如何將留守兒童的不利因素轉化為積極因素，是需要我們探討的非常有意義的話題。

（二）、留守兒童的行為習慣問題。外出務工家長將子女的德育教育寄望于學校，而學校由于學生多、教學任務繁重，教師對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通也難以實現，加之留守兒童與監護人的關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般采取縱容態度。由于缺乏及時有效的管教，致使大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，人際關系冷漠，自我意識低下，紀律散漫，放任自流，難以養成良好的生活習慣和道德行為，出現行為偏差，思想偏極。如不講衛生、挑食挑穿、亂花錢，在家里不聽監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守規章制度，不服從管理，說謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、賭博、打架、罵人??成為了“問題兒童”。

（三）、留守兒童的性格缺陷和心理障礙問題。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養兒童的身心健康發展。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身的變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。父母在這方面應該起到非常重要的引導作用。但由于父母長期在外，對心靈關懷的渴求和對感情交流的欲望不能得到滿足，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，一些不良情緒長期得不到排解，于是便會導致不同程度的心理問題。如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等性格缺陷的心理問題，甚至由此而引發的行為的偏差、價值扭曲引起重大的安全隱患。

（四）、留守兒童的外界誘惑問題。留守兒童的年齡剛好處在個人世界觀、人生觀、價值觀正在形成過程中，由于缺乏正確的引導、教育、管理而容易造成是非意識淡薄，分不清好壞。留守兒童的監護人不知道從心理上關心孩子，更不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難，根本管不了，不敢管，不會管?，F階段，一些娛樂場所不能有效管理，而社會上一些不法娛樂場所為了牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容，對缺少親情關愛、性格孤僻、苦悶無聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，使一些留守兒童沉迷其中不能自撥。加上一些不法分子的引誘，有的走上了犯罪道路。

三、解決農村留守兒童問題的策略及建議

為切實解決我鄉留守兒童存在的教育問題，需要家庭、學校、社會的共同參與。

（一）要發揮家庭教育的主導作用。在孩子身心健康發展的方方面面，父母是孩子的第一任老師，其言行舉止往往是孩子學習模仿的對象，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。家長應努力創造條件彌補家庭教育缺失對子女造成的不良影響，強化家長對子女成長的監護責任和教育責任，正確處理打工致富與子女的教育關系。要營造良好的家庭教育環境，良好的親情關系是一種無法代替的教育資源，父母可以通過打電話、寫信的方式，多向老師和監護人了解孩子在學校、家里的學習、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子充分感受到父母的關愛、家庭的溫暖，使孩子的身心健康發展，防止其滋生消極的思想傾向。

（二）、要進一步加強學校教育管理機制。各中小學校是直接教育和管理留守兒童的實體，為了使我鄉留守兒童在學習生活上得到更多的關愛和呵護，我鄉中心學校認真實施《雞場鄉關愛留守兒童工作方案》，對我鄉留守兒童做了以下主要工作：

1、實行留守兒童動態管理。完善了各學校留守兒童檔案資料，創建了留守兒童檔案聯系卡制度，組織教師與留守兒童結對，并定期進行家訪，及時掌握留守兒童的生活、學習情況等。

2、開辟留守兒童活動空間。展示留守兒童的活動資料，張貼其書畫作品等，開通學校“親情熱線”，方便外出務工家長與子女聯系；開通“師長熱線”，方便外出務工家長與班主任聯系；各學校已安排有經驗的教師擔任心理輔導員，為留守兒童提供心理上的幫助。

3、實行同幫、同學、同玩制度。各學校從高年級學生中發展學生輔導員，利用課余時間為低年級留守兒童輔導作業，交流談心，開展活動等。

4、開展留守兒童幫扶活動。動員社會各界與留守兒童結對，中心校通過設立愛心基金、捐助學習用品、開展志愿服務等方式，為農村留守兒童爭取經費支持，給予留守兒童物質上的幫助和精神上的關愛。

5、推行寄宿制管理。請求上級有關部門對農村留守兒童的教育問題給予高度重視，給基層以項目財力支持，擴大寄宿制學校的覆蓋面，并按照實際留宿的留守兒童數量，發放寄宿制學生生活補助，讓留守兒童集中到學校吃住。一是可以解決家中無人照顧的問題，二是方便學生向老師請教問題，提高留守兒童學習的積極性，三是有利于同學之間的交流談心，發展積極向上、開朗健康的性格和心理。四是可以排除留守兒童上學往返途中的安全隱患。五是容易喚起留守兒童的自信，激發學習熱情，增強集體歸屬感。

（三）、加大政府和社會各界的支持力度。

1、發揮基層組織作用，構建社會呵護網絡。村支兩委應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關情況，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，更切合實際地解決留守兒童的生活教育問題。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，建立村幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問，切實幫助留守兒童解決實際問題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，由村支兩委負責，統籌村完小及點校學校教師、村婦聯主任、退休老同志、共青團員等各方面的力量，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。

2、要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務工家長對子女成長的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與子女教育的關系。

3、大力發展鄉域經濟。千方百計增加就業崗位，努力拓寬農村剩余勞動力致富的門路，以此減少外出務工現象。

4、凈化社會環境。有關部門要加強對校園周邊環境的監管整治，要徹底清理校園周邊的一些不健康娛樂場所，為留守兒童的健康成長營造良好的社會環境。

5、國家要進一步改革完善教育體制和戶籍制度。允許務工流入地設立農民工子女學校并降低農民子女進城讀書門檻，改革戶籍制度，允許勞動力自由流動，實現城鄉統籌發展，從制度上促進留守兒童教育問題的解決。

總之，關注留守兒童的身心健康發展，就是關注民族的未來。所以政府職能部門、社會各界組織、學校和家庭都應該攜起手來對留守兒童進行關愛和幫助，并從物質、精神上給予積極的投入，使留守兒童健康快樂的成長，為構建和諧社會和確保可持續發展打下堅實的基礎。

第五篇：農村留守兒童社會化問題分析

農村留守兒童社會化問題分析

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摘要：近年來，進城務工人員數量不斷增加，由于我國的二元社會結構和戶籍制度的限制，他們的子女不得不成為“留守兒童”。種種原因使留守兒童家庭生活和教育缺乏，他們在社會化中出現了很多的問題。留守兒童是祖國未來建設力量的重要組成部分，作為教育工作者應做好留守兒童的社會化工作，盡快找到解決問題的有效途徑。

關鍵詞：農村留守兒童

社會化

對策

隨著我國現代化、城市化進程的步伐的加快，農村的剩余勞動力不斷向城市轉移，我國進城務工人員數量不斷增加，由于受我國二元社會結構和戶籍制度的限制，這些務工人員的子女不得不成為“留守兒童”。做為一名教育工作者，我們認為留守兒童已成為一個復雜的社會問題。家庭生活、親子教育的缺乏影響了他們正常的社會化。盡快找到解決問題的有效途徑已成為我們亟待解決的問題。

一、留守兒童社會化過程中出現的問題

所謂社會化，我國著名的社會心理學家吳江霖教授認為：“怎樣把自然人變成社會有用的人就是社會化?！?社會化是人和社會的雙向互動。在這個過程中人的個性、人格得以形成和完善，社會的文化得以積累和延續，社會結構得以維持和發展。留守兒童是祖國未來建設力量的重要組成部分，其社會化過程中出現了很多問題。

1，心理異常，這是一個不容忽視的問題。

社會化的過程需要養成良好的心理素質。也就是說，人們通過學習和實踐，不斷培植健康的心理并有效地指導自己的行動。青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，他們良好的心理素質的養成離不開父母的教育和溝通，而留守兒童長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，從學校教育來看，農村學校的教育理念、辦學條件、師資力量以及課程設置等多方面的制約，對留守兒童很少進行心理疏導，進行生存教育、安全教育、法制教育。

2，學習和教育問題。

教育是培養兒童正常社會化的有效途徑。家庭教育是教育系統中的一個重要環節，但在現代化社會的構建過程中，在社會流動呈模式化發展趨勢的背景下，農民流動引起了農村家庭結構和家庭關系發生變化。父母將自己的孩子留在家由祖父母隔代監護或親友臨時監護或在校寄宿或民間托養。他們對留守兒童學習上的幫助和監督大大減少，而監護人的教育程度普遍較低，缺乏正確的家庭教育觀念和科學的教育方法，家庭教育嚴重缺乏。家庭的社會化對孩子的影響也就沒有多大了。據調查，這些孩子大多數成績中等或中等偏下，很多孩子被看成是“雙差生”或“問題兒”，有的甚至厭學，留守兒童中受人身攻擊、受到意外傷害的大有人在，生活狀況較正常家庭的孩子差。這一群體的出現成為我們關注的弱勢群體之一。

二、影響留守兒童正常社會化的原因

1，家庭功能弱化，親子教育缺失

美國社會學家庫利（C.H.Cooly.1864---1929年）認為自我或人格是社會的產物，是通過社會互動而產生的，自我在初級群體中得到了充分的發展。他認為，家庭就是這樣一個最重要的群體。

家庭對一個人正常情感的培育是至關重要的。嬰兒從出生時的接受母乳喂養、父母的愛撫、親人、長輩的關愛，就是在接受人類生活中最基本的情感培養和互動交流。一般來講，兒童從出生到完全獨立進入社會，有一個對社會化行為的認知、認同并形成相應心理與行為習慣的過程。在這個漫長的過程中，兒童的行為始于模仿，子女與父母交往的過程中對父母的社會化行為有認同感，對父母的教育和引導有信任感，父母的教育引導對他們有潛移默化的影響，還對父母有強烈的依賴性，獲得心理上的安慰。父母正是借助這種種關系對孩子的社會化施加影響，把孩子培養成一個獨立的、富有社會責任感的、有遠大理想的、對社會有用的人才。

反之，親子教育缺乏對留守兒童正常情感的形成、智力開發、人格發展和心理健康都有不利的影響。在一定程度上影響了孩子的社會化和成長。留守兒童的父母在外務工，父母雙方的長期缺位，造成家庭功能弱化，這給留守兒童的初級社會化帶來了諸多負面影響。

2，教育政策與教育實踐的不相吻合

當前，我國的城鄉二元社會結構和戶籍制度使進城務工人員和城市居民的待遇是不同的，這些務工人員的子女很難在城市受到良好的教育。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部第六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》。文件明確規定，農民工子女就學應該以流入地政府管理為主，以全日制公辦學校為主。然而，政策與實踐之間往往會有差距，各地情況也不盡相同。目前，在許多城市外地學生入公立的幼兒園、學校，仍需要變相繳納為數不菲的費用。打工子弟學校為這些孩子教育提供了最基本的保障。但這類學校教育質量低下，迫使一部分打工者不得不把隨帶子女送回老家變成留守兒童。

三、促進留守兒童正常社會化的對策

為了促使留守兒童和其他正常兒童一樣健康成長，使他們成為符合社會需要的人。我們可以在他們自然社會化的過程中，從不同角度積極引導。其中家庭教育和學校教育是重要的兩個方面。

1，在家庭教育方面

首先，增強父母責任意識，強化家庭功能。父母作為孩子的第一啟蒙老師，理應承擔起應有的功能和責任，認識到家庭在撫養和教育子女過程中的作用。每位家長應以多種渠道來增強與子女間的情感交流。溝通內容應該涉及兒童生活的方方面面。臨時監護人同樣應該增強自身的責任意識，在滿足兒童基本物質需求的同時，也應重視其心理需求，保證其身心的健全發展。其次，條件允許的情況下，盡可能將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。2，在學校教育方面

首先，隨著年齡的增長，在兒童社會化方面學校和教師的教育作用逐漸超過了家庭和家長的教育作用。教師要多與留守兒童溝通，疏導其心理上的苦悶。在學習上，多鼓勵、多監督。生活上，多關照，成為他們的良師益友。

其次，改革學校內部管理體制，提高教學質量，建立留守兒童檔案，記錄他們的成長過程，有針對性地進行教育和管理。再次，教師要加大家訪力度，對留守兒童的監護人進行家訪，并以電話的形式向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況。最后，學?？砷_展多種形式的教育活動，如反映留守兒童家 庭的班會，來對他們進行積極的世界觀、人生觀、價值觀的教育。3，另外，還要通過社會、政府、社區等方方面面給留守兒童以關愛，承擔起教育和保護留守兒童的責任和義務。使農村留守兒童正常地進行社會化，為構建和諧社會而努力。

參考文獻：

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