第一篇：領袖兒童教育語文課堂發展性策略研究實驗報告

領袖兒童教育語文課堂發展性策略研究實驗報告

中期實驗報告

黃德瓊

領袖兒童教育語文課堂發展性策略研究已有三年歷程，在三年的研究歷程中我們不斷反思、總結、完善、提升、成長。我們研究的內容是喚醒學生學習潛能，改變學生學習方式，構建綠色生長結構，讓學生快樂自信地學習，積極健康地學習，潛心投入地學習，超越自我地學習，培養有自己的主張并敢于表達自己的主張的兒童；會質疑會思考的兒童；積極健康、合作向上的陽光兒童；辦事執著超越自我的兒童；人人在校都能永不滿足，永不退縮，追求卓越，超越自我。發展性就是在具有自主性、學習性、主動性、發展性的基礎上，突出發展性。運用學習金字塔理論，兼有四項特征是金字塔的底座，突出一個特征是塔頂，塔頂需要底座的支撐。之所以選擇發展性課堂教學策略研究課題，是因為發展性本身已經具有自主性、主動性、學習性的特質，發展性又升了一層，難度又增加了一層。為此確立領袖兒童教育發展性策略研究。

二、理念支撐

領袖兒童教育不只是一種理念，更是一種教育方向，是為人的未來指引正確、幸福的方向，而領袖兒童教育本身就是不懈追求這個方向的過程實踐。面對領袖兒童教育，有人認為它是教育的最終目標，也有人認為它是一種選拔、精英、領導方面的教育。我們學校對領袖兒童教育的界定是在汲取精英、領導特質教育的精華的同時，面向全體，給所有孩子一個領袖兒童教育的土壤，讓每一個孩子享受優質教育而美麗成長自己優越的一面，最終讓孩子因優越的一面成為卓越而幸福。

參照多元智能理論，孩子的潛能是無限的，每個孩子是有差異的，差異體現了每個人有優于他人的一個面。領袖兒童教育，揚長避短，特別關注孩子長于他人的一面，并施于足夠的養分，孩子優越的一面不斷放大，成為這方面的驕子，給孩子卓越幸福的人生打好底色，是領袖兒童教育的旨意。

三、研究內容

讓學生在語文課堂上，快樂自信地學習，潛心投入地學習，培養“獨立思維，敢于表達”“學會質疑，學會方法”，“積極健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的學習品質。形成“人人會質疑”“人人會朗讀”“人人會表達”的發展性領袖兒童。

四、實驗成效

1、在“三模小組化”教學模式中培養追求卓越挑戰自我的領袖兒童

在創境引題環節著重調動學生學習興趣，促進學生積極、主動投入學習。但發展性課堂教學策略中的創境引題不僅僅停留在激發學生學習的興趣上。需要別致創境。要根據課文特點創設情境，既能激發興趣，又能喚醒學生的閱讀期待，還能觸活學生新的思考，并在情境中自然揭題。它有三個操作要點：一是簡約，二是要有新意。三是與新課學習聯系緊密。發展性課堂教學中的開課時領袖兒童的潛質就會在這短短的兩分鐘內，慢慢地被喚醒，激發學生學習的內驅力。這樣創境引題在形式上能吸引學生，在心靈上呼喚學生，在情感上震撼學生。顯現的領袖特質：積極投入學習狀態，追求卓越，超越自我的潛質從創境引題就有突顯。

第二步先學后教：從教學目標的確定、教學內容的選擇、學習過程的設計到學習方法的選擇，都讓學生積極參與，從而培養學生學習的自主性，促使其成為真正的學習主體。領袖兒童教育發展性課堂教學的目標是促進全體學生的發展，為此，讓每一位學生都有參與教學的機會，而不是少數學生。先學，其實就是給學生自主思考的時間和空間，自己可以學會自己學，提出不懂的問題。在學生交流自學收獲的基礎上，師生共同梳理出學點，也就是學生的疑難點，困惑點。接下來就是重點品讀，以讀促悟。到了非講不可，學生迫不及待想要弄懂的問題上，老師現身，將學生的思維引向深入，讓學生豁然開朗，柳暗花明。學習活動中，師生，生生，生本有效互動交流，探究閱讀，習得方法。超越他人，超越自我。如我在教學《扁鵲治病》這課時先學后教的第一步讓學生自讀課文，把握文章大意。這一環節教學，有助于學生整體感知文章的內容，把握文章的結構特點和寫作思路。第二步引導學生再次走進文本，自讀自悟、合作探究。從而把課文讀通、讀懂、讀透。精心設計表格，學生通過自主填表，交流質疑等形式，從而使學生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學生自問自探文本的基礎。學生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去勸說？扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎么會不相信他？第三步，質疑討論，強化感悟。圍繞學生針對表格提出的問題。解答疑問，感悟人物特點。對于這些問題的解決，引導學生通過文本中劃、反復讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。教師在后教這一環節中，著力引導學生通過品讀扁鵲與蔡桓公的對話，從而加深對人物內心的揣摩。讓人物形象在學生心中更加豐滿與深刻，較好感悟寓言情理。

展示反饋：“展示反饋”環節中的展示，它是最能體現領袖兒童教育發展性課題研究思想的，因為它的最直接要義是要讓學生展示自己的思維，展示自己的個性情感，展示自己的見解，通過語言描述把它給展現出來，形成一種表達、講解、演講的課堂情境，學生在這情境中學會了表達，學會了演講，學會了自信，學會了樂意地將自己的思想、自己的認識、自己的見解傳達給其他的人，教會并影響了其他人。這種情境可以把語言激活，把思維激活，把情感激活，讓學生的思維能力，表達能力逐步成長起來。它也是對整節課學生的一個檢測，了解學生知識、情感，方法是否都有不同程度的提升。主持小組全員上臺，從不同側面進行交流展示。如四人小組上臺展示：就每個人的感悟文本的程度或特長代表小組發言，可以展示體會、可以展示朗讀、可以展示收集的相關資料、也可以是質疑釋疑等。小組輪流上臺主持，每一個小組都有上臺主持的機會。教師逐漸隱身，講臺不再是老師講解、提問的陣地，而是學生主持、交流的舞臺，在學生的主持下，全班同學進行深入的交流、回應和評價。每個小組成員先展示自己學習成果，再啟發、組織全班其他同學圍繞自己展示的內容進行廣泛交流。每個發言人展示結束后，用“誰愿意和我交流”、“誰愿意給我補充”等語言形式，啟發全班其他同學回應自己的交流內容，其他同學或認同、或強化、或補充、或質疑、或評價。當有同學舉手愿意交流時，主持人指定同學發言；該同學發言完，主持人可用“還有誰愿意交流？”等問話啟發其他同學繼續圍繞該話題發言……依此類推。這時的展示者既是發言人，又是主持人。當臺前一個發言人展示并組織全班交流結束時，后一個發言人再進行展示和交流。用這樣方式調動所有學生加入“小老師”的行列。而且每一個學生都有發表自己想法的機會，都有鍛煉自己的機會，都經歷了一個過程，由不敢說到敢說，增強了自信感，由說不清楚到說得清楚，獲得語言表達的進步。“展示”環節中，學生思維、情感、表達，充分展現。學生充滿自信，健康向上，亮出自己。班上的學生人人在思考，人人在進步，人人在自學，人人見收獲，人人展現自我。它的落腳點是提升領袖素養，顯現出來的領袖特征應該是：追求卓越，超越自我。

2、在小組合作學習中塑造發展性領袖兒童。

領袖兒童教育發展性課堂教學，提倡“合作” 以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。我們班成立了合作學習的小組，自成立小組后，通過有效的評價機制提高了學生學習積極性，提高了學習效果，通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。小組合作學習中，每一名學生都有明確學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度的擴大了參與面，充分發揮了生生間，師生間相互交流協作的小組學習讓學生的被動變為主動，特別是分組討論中發揮學生主體作用，組內成員相互合作，組與組之間合作競爭，激發學生學習熱情，挖掘了個體潛能，增加了信息量，使學生在相互促進中國共產黨同提高。如我執教的《貓》這篇課文時給了學生兩次合作討論機會，第一次是學生自學后讓學生討論貓的古怪性格表現在哪些方面：第二次合作討論比較句子體會貓的性格古怪。這樣通過小組合作學習讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，學生不僅深刻認識到貓的性格古怪，更體會到作者遣詞造句的精妙。在“小組合作學習”過程中我們注重引導學生把學習中遇到的難題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。使他們真正在合作中競爭，在交流中發展。在領袖兒童教育課堂教學中，合作學習的時機是很多的，教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。在合作交流激發學生的創新潛能。還要引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍，在教學重點難點處，組織學生集體合作，發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡；讓每個學生在小組合作中動手動腦，是發展其創造力的有效方法。在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。培養他們積極向上的精神，從而成為永不退縮，超越自我的領袖兒童。要解決小組合作學習的實質性問題，首先要幫助學生找到自己的需要，不僅要有強烈的發表自己觀點的欲望，還要有急需要解決的問題，形成一種內心需要。第二，要讓小組的每一個同學都關心自己小組的討論合作，達到統一協調。第三、討論合作達到什么程度，小組成員都要清楚。第四，平時小組各項負責人，都要各盡其責。小組合作學習中，交流探究性問題是重點內容之一。學生在交流時，結合具體的詞句，陳述自己的觀點和理由，用朗讀重點的語句來表現自己的體驗和感悟，由此落實語言訓練和朗讀訓練。

3、在表達中追求卓越。

不管是研究自主性課堂，還是主動性課堂，都要在課堂上培養學生“說”的功夫，但，發展性課堂的著眼點更高了些，把說上升為語言表達的較高層次，讓“說”變得精神、變得自主，把“說”提升到自然、流暢、生動、深刻的高度，一步一步地發展學生的思維力、表達力。在發展性課堂里，學生的表達要有較高的水平，比較精致。發展語言品格的同時，發展學生的思維品質和情感態度價值觀。目前要解決的問題是，要讓不同層次的學生都得到發展，既兼顧全體，滿足每一個學生的表達欲望，又激發調動沉默層的學生積極起來，生動起來。一節課只有40分鐘，一個班卻有幾十多個學生，能有多少個學生發言呢？為了解決這些難題，我們的李校長的做法值得我們借鑒：發揮小組的力量，為了方便學生表達，小組同學可以離開自己的座位，找到一個合適的地方，圍在一起，小范圍地講解，也可以幾個小組合在一起，講解，讓學生充分地講解，那些迫切需要發言的學生讓他們心盡情把想說的話都說出來，那些不愛說的學生都要說，并且也要搶著說，他們在一起自覺地排個順序，人人講，人人講好，說充分，圍在一起的小組，可以根據自己情感的表達需要，大聲點可以，小聲點可以，只要你是發自內心的，只要是你需要這樣講都可以。增加了這樣的表達機會，學生還要學會尊重，學會理解，學會謙讓，學會講的禮儀。最終讓學生在課堂這個小天地里放飛心靈，開放思維，美化情感，讓表達變得生動有趣且有品位。在李校長的課堂上我們可以看到每一名學生都有表達的機會，他們班上的答問是按開火車或按順序表達。發展性課堂出來的學生能夠在任何場合能夠大方得體擲地有聲地發表自己的觀點，成為一個有吸引力有影響力的學生。(www.tmdps.cn)她們班還開展了即興演講活動，她為了培養學生敏銳的感受力和思維力，把即興演講變成了抽簽式的，并且把時間調到每天午間練字的5分鐘，每次有三個學生演講，他們先到語文老師助理那里抽簽，略作準備，就依次走上講臺面向大家做演講，把抽到的話題講清楚，需要快速地思維、組織語言，開始只能說幾句話，還有點吞吞吐吐，但時間一長學生就能說得流暢，也能說一段完整而順暢的話了。從學生親身經歷的事情過渡到陌生的、方方面面的話題，這個過程是很好地鍛煉了學生的膽量和說話能力，抽簽演講對學生的要求高了一步，需要學生自己調動儲備，喚醒思維的靈感，否則張不開口，講不出話，因為抽簽是不確定的內容，每個同學抽到的內容不一樣，沒有參照和模仿，全憑自己的創造。就這樣學生不斷地歷練，語言表達能力又上了一個臺階。為了讓學生善于表達，讓學生的表達吸引小聽眾，她們在班級成立了演講社團，演講社團有三個目標，一是人人會即興演講，人人能寫主題演講稿并且能夠聲情并茂地演講。二是人人都成為節目主持人，三是人人都成為辯論家。制定了演講社團的活動規則，活動時間、地點也有具體安排。她們班的學生的表達都能達到比較具體，有自己獨特的見解，具備領袖兒童獨立思維，敢于表達的特征。有的學生在表達時能配上自己的肢體語言，臉上露出或喜或悲的情緒，很有感染力。所有的學生表達結束時都能禮節地交代我的演講或表達結束，或是表示感謝。從學生的表達中感受到學生自我挑戰，永不服輸，積極面對，超越自我的良好狀態。

4、實行“單元主題閱讀”教學

李校長的單元主題閱讀研究已經有五個年頭，她通過研究逐步走出自己的特色值得我們借鑒與學習。她研究的基本步驟是：

1、個體閱讀

第一部分：拼音、字詞基礎過關。每個學生獨立完成給每一個生字注音、組詞，理解每一個二字詞和四字詞，積累特殊結構的詞，如帶“的”“地”“得”的詞、歸類AABB、ABCC、AABC、ABB的詞等，然后我們一起矯正寫在隨堂訓練本上。

第二部分，逐課逐段逐句品讀，引導學生細讀課文，一句一句地理解，體會某一個詞在句中的含義和作用，體會某一種表達方法在句中的表達效果，體會句與句的聯系，體會作者表達的感情。這些我們都寫在隨堂訓練本上，這本來叫批注，但語文書上寫不下，不能系統地寫，在語文書上只能寫一些簡單的批注。

第三部分，梳理每一課的表達順序。知道這課文按什么順序寫，是什么結構，以清晰學生的思維。

第四部分，正確流利地朗讀課文，精美課文要背誦以訓練學生的朗讀能力。

2、小組合作

第一步：提出有價值的問題，能提多少就提多少，把問題記錄下來，再進行整理，留下最有價值的問題作為討論的主題。

第二步：討論解決問題。首先，每一個組員根據問題寫出自己的解讀，至少寫出二個理由。第二，小組交流、碰撞、記錄、整理解答的語句，至少有三個理由。

第三步：有層次地寫出來，用上表示層次的詞、關聯詞等，把問題解答清晰有說服力，不能顛三倒

四、重三遍四，也不能記流水帳，更不能答非所問。組長負責完成。組長責任重大，既要組織好提問、交流，又要引導大家共同解答。

3、展示前的準備

展示主持人寫好展示計劃，包括展示的目標、內容、要求。前幾次老師親自細致地指導。計劃要在全班討論通過。

各小組根據展示計劃做展示前的準備，小組選擇好自己展示的內容，明確展示要求，小組各成員共同努力完成要展示的題目。組長安排好小組成員的發言順序，小組可以做展示前的演練，主持人做好全班互動交流、補充、提煉的準備，哪些地方需要互動，哪些地方需要補充，怎樣進行提煉，提前做好準備，寫清楚。

4、由學生主持上好展示課

整個展示課都由學生來主持，老師只在適當的時候稍加點撥，老師的指導在準備課上，在前置性學習和展示前的準備上。

基本步驟為：

第一，主持人開課，呈現展示目標、內容、要求。

第二，一個小組展示一個內容，小組長要善于鼓勵小組成員自然大方地向大家展示，表達清晰，語言生動，聲情并茂。每一個小組展示之后，主持人要給予評價，老師在關鍵時候做相應的評價或點撥。

第三，如果需要與全班互動，主持人要提示展示小組，通過語言的交流與全班開展互動。

第四，主持人總結展示情況與效果，小組代表總結展示的新收獲。

第五，為下一次展示提出很好的建議。

5、拓展閱讀

搜集整理與本組課文相同主題的美文，正確流利有感情地朗讀，體會美文蘊含的意境和情感，領悟表達方法，賞析優美詞句，積累優美語言。

6、緊扣主題，進行習作訓練。習作前充分準備內容素材，實行現場限時習作，一氣呵成，寫后反復修改。

王主任這個學期也在大膽嘗試單元主題閱讀教學。這學期她進行了三個單元的嘗試，效果較好。主題單元的閱讀分為四種課型，把一單元的1—14課時分布在這種課型里，一是整體感知課，二是單元精讀課，三是拓展閱讀課，四是主題展示課。突破了以往單打獨斗的教學模式，以一篇帶多篇，以一篇帶一類，為領袖兒童的閱讀提升提供了廣闊的空間。課堂展示活動中她主講的《秋天的雨》就是其中的“單元整合·拓展閱讀 ”課。整體感知課，不是以往的一篇一篇的讀，而是把一組相同主題的文章放在一起讀，一起比較。精讀課突破了以往的細致的，全面的深挖，而是在點上著力，在閱讀方法上突破，以此引領領袖兒童學會閱讀的方法，從而實現運用課內習得的閱讀方法開展課外閱讀。閱讀課不需要煩瑣的課文分析，也不是游離于語文活動之外的語文說教，而應該是由“教課文”轉向“教閱讀”，憑借課文教會學生閱讀，引導實踐，充分經歷閱讀過程。讓學生以最經濟實惠的方式，大量吸納字詞句篇，依靠人的語言本能及語感，直接去進行由閱讀帶動的聽說讀寫的實踐。主題展示課則是她的學生最喜歡的課型，因為這個課上，學生可以充分展現自己的閱讀成果，分享自己的閱讀收獲，在這個課上，學生個性得以張揚，興趣盎然，收獲頗多。相互的影響帶動學生以更高的熱情投入以后的閱讀中。同時充分利用長課的50分鐘，學生有了更多的時間去展示，部分學生如魚得水，盡情展現，閱讀能力和表達能力得以提升。

5、在豐富的語文實踐活動中成就發展性卓越的領袖兒童。

一個語文學得好的孩子，一定不只是靠一本語文書獲得的，語文學得好來源于廣泛的課外閱讀，來源于豐富的語文生活，更來源于富有趣味性、挑戰性的語文實踐活動。結合生本課堂教學認真落實好前置性學習，在前置性學習內容安排上除了讓學生初讀課文、把課文讀通讀順讀懂，把生字認到，理解詞語外，還要學生收集相關的古詩、成語、名言警句、故事、人物等。這項任務的落實大大豐富了語文實踐活動，再加上課前的經典誦讀，課外閱讀的時間保證、課外讀物的落實，讓學生在豐富多彩的實踐活動中歷練，拓寬學生的語文學習視野，獲得書本上沒有的語文能力，諸如整體規劃構思能力、收集處理信息能力、演講表達能力等。如今秋我在教學《遨游漢字王國》這個單元的語文綜合性活動，根據活動建議引導學生制定活動計劃，活動計劃中每個成員需要收集的內容非常明確們，學生特別樂意完成自己學習任務、興趣很高，有的學生收集漢字的不規范使用，有的收集漢字的演變和歷史，有的收集字謎、歇后語等，最后匯集成冊，學生通過一周的收集信息，整理資料，分析研究，以小組為單位完成一份高質量的手抄報和一份高質量的調查報告，這樣不僅培養學生獲取信息，分析研究，關注生活，解決問題的能力，又培養學生團結協作、合作向上的能力。為學生后續及終身學習打好底色。又如李校長所帶已畢業的學生六一班從四年級開始他們都成立了社團活動社團活動內容豐富多彩。有播報新聞。全班學生有十個學習小組，每個小組播一周。新聞大致有三個層級內容：一是校內新聞或鎮級新聞，二是湖北新聞，三是國際國內新聞。新聞主要來源于學生對校園生活的全面了解，把自己認識和感受到的信息匯集成一則一則的。學生既是播報員又是記者，新聞播報小組將采集到的新聞，編輯在word文檔里，國際國內新聞是在學生在網上查閱下載整理后，與校園新聞組合，分主要內容和詳細內容編輯，成為系統的新聞稿。學生播報新聞，模仿央視新聯聯播的方式，每天早、中、晚的時間進行播報，新聞內容呈現在大屏幕上，學生既看又聽。播報新聞，有模有樣，有央視播音員的味道。上學期結束，我們將學生播報的新聞內容，匯集成冊，主題是《常青藤新聞發布》（常青藤是班名）通過新聞播報活動，學生收集信息能力、語言表達能力大幅度提高。新聞播報，班級學生全員參與，輪流進行，每個學生都品嘗到了新聞播報的滋味，很自信，每個同學都感受到播報新聞的好處。大家在新聞播報中增長了見識，把視野放大到鎮、省、祖國、國際，關心國際國內的大事，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀書匠。培養學生關注社會，關注生活，關注熱點、看點、亮點的意識和能力。王主任每周的領素課認真準備，語文活動認真策劃。上屆六年級學生一年中開展了很多豐富的活動，“科技發展利與弊”辯論賽，“畢業之歌”朗誦會、故事會、秀出我自己主持大賽、古詩大回放、“中國夢家鄉美”演講賽、“再見了母校”演講賽、家鄉民俗展示、制作班級畢業紀念冊“那些年華，我們一起走過”等活動，學生學習熱情高漲、特別投入，學習成果豐厚，收獲更大。活動展示的精彩，準備的過程更是發展了領袖兒童的多種能力。合理分組，形成合力，小組成員相互補充完善，齊心合力，相互評價促進。小組的力量推動活動，促使活動開展更加高效，促使展示更加精彩。特色展示、豐富延伸，在這個過程中，學生的領袖素養如語文交際能力，創造能力、收集處理信息能力、合作探究能力都有了很大的提高，大家共同分享了活動的快樂與成功。無論是有無人聽課，班級學生顯現出領袖兒童“自信大方”“敢于表達”“挑戰自我”“追求卓越”的特質。班級領袖兒童作品集《那些年華，我們一起走過》和《小荷-優秀習作集》（3本）榮獲學生作品創新獎和優秀獎。集子里收錄了每一名學生珍貴的作品。本期他們班上的“擁抱秋天”班級社團主題活動把班級多個社團活動有機組合在一起，形成系列活動，讓各個社團在主題活動中彰顯領袖潛質，激活領袖潛能。激發班級100%領袖兒童熱愛自然，親近大自然，100%的兒童用自己的方式表達美，展示美，在活動中更加充滿自信，具有審美氣質。在分享成果的同時，開闊視野，發展思維，喚醒兒童內心深處對美的追求。培養兒童收集整理處理信息的能力，獨立思維，學會朗誦、創作、手抄報、手工制作、攝影、歌舞表演等方法，展示個人才藝，豐富生活閱歷。通過以社團為單位的準備、排練、展示等系列活動，增強團隊合作意識，不斷地思考問題，解決問題，團隊合作向上，挑戰自我，追求卓越。引導學生走進社會，與家長一起走進自然，促進父母與孩子的感情交流。李校長和王主任已經率先嘗試主題單元的閱讀教學。具體做法她們會介紹給大家。我在這里不再贅述。

五、問題思考

1、發展性課堂與“自主性”“主動性”“學習性”課堂在形式和實質上的區別并不明顯，大家可能都在這么做。“發展性”領袖兒童教育課堂還只是雛形，顯現出來的某些特征還很粗糙。

2、來自學生需要的發展性課堂學習潛規則還沒有建立；具有發展性領袖兒童氣質的學生還沒有顯現出來；老師還沒有成熟的設想。

3、每一個學生發展空間還不夠，課堂學習方式不能滿足不同層次學生的發展需求。

六、下一階段主攻目標

1、讓發展性課堂與“自主性”“主動性”“學習性”課堂有形式和實質上的區別。大家都做的，我們做得更到位，更深入，更成型。做大家沒有做的標志著“發展性”特質的課堂：（1）課堂彌漫濃濃的語文味。（2）百分百的學生積極投入，獨立思維；百分百的學生有合作的需要，講究合作的潛規則，有合作學習的能力；百分百的學生能夠大方自然、清晰流暢、具體生動地表達自己的見解。（3）80%的學生具有演講、辯論、主持的發展性語文素養。（4）百分百的學生自信、開朗、大氣、永不言敗、追求卓越、不斷超越。（5）小組合作學習有質有序，考核制度持續深入激發學生學習積極性。

2、建立來自學生需要的發展性課堂學習潛規則---積極投入，活潑有序；合作互助，提升超越。課堂成為學生的主陣地，教師逐漸隱身。

3、讓每一個學生有足夠的發展空間，課堂學習方式能滿足不同層次學生的發展需求。努力把“發展性”策略研究做成型。

第二篇：領袖兒童教育科研峰會心得體會

領袖兒童教育科研峰會心得體會

XX年X月XX日，我校舉行“領袖兒童教育科研峰會”，借此機會，邀請我縣眾多名教師來我校授課，我有幸在現場見到了這些老師以及觀摩了整個授課過程，經過一天聽課，讓我感慨萬千。

一、學別人

在聽阮曉席老師的課時，我最深切的感受就是一個老師怎么可以如此巧妙地對學生進行引導！整個課堂上，學生都按照他預設的路線發展，這都源于他對學生學習很好的引導，以及他細膩的教學語言。在創境引題的環節，阮老師就提出了一個問題：大家晚上都做過什么樣的夢啊？一下子就將學生的積極性和注意力集中到課堂上了，然后就通過夢的內容慢慢聯想到生活中不可能發生的事情，引出神話故事，阮老師又問:在神話故事中有一個人被稱為人類的祖先，是誰啊？同學們：我知道，是盤古！這時候阮老師相機提出課題神話故事《盤古開天地》，在整個教學過程中，阮老師的語言一直都非常的細膩，和學生之間的溝通毫無障礙，整個融入到了孩子一起。

在聽我校的王娟娟老師的《江畔獨步尋花》的時候，讓我學習到很多，最重要的就是在講解課文的時候，要充分調動學生的想象力，充分開發學生的潛能。這對教學語言和教學安排是一個很大的考驗，特別是如何安排“先學后教“這個環節，自學目標一定要系統明確，告訴學生哪一步該做什么，久而久之，學生不斷學會了學習方法，還逐步形成系統的思考方式，為學生的自主學習打下了一個很好的基礎。

二、看自己

反觀自己的教學，我發現了自己與這幾位名師的差距很大。、在創境引題的時候還是不夠新穎，有時候不能達到預期效果，導致不能引起學生對所學課程的興趣，這樣學生就很容易走神，教學的第一步出了問題，自然就對接下來的教學產生不好的影響，自然就影響學生對知識的理解和吸收。

2、在先學后教這一環節，有時候會過高估計學生的理解能力，在出示自學目標的時候，沒有做到細化和具體，導致學生自學的時候不能準確的找準問題的出發點。

3、在平時的教學過程中，語言不夠細膩。

三、怎么辦

通過學習名師的教學和反思自己的教學，我對以后的教學工作有以下幾點計劃：、優化課堂教學設計，把握小學生的注意點，重視課堂激情導入，喚醒學生的注意力，同時運用多種教學方法，吸引學生的注意力，從而激發學生學習興趣，增強學生的注意力。

2、在教學中，要認真分析課文，準確把握住教學重點，盡量避免教學中出現知識遺漏。同時要結合學生的年齡特點，將學習目標細化，利于孩子的認知從而順利開展自學和小組學習。另外在課堂上要加強和學生的交流，在學生理解的好的時候，要適時鼓勵，作為語言類課程，語文課一定要在教學中要讓學生開口讀。

3、在交流的過程中，要深入到孩子中間，真正融入到孩子的群體中，要了解孩子喜歡什么不喜歡什么，要用適合的語言和孩子交流。

老師在教育孩子的過程中也要不斷的學習，要不斷地加強自身的業務素養，自有這樣，才能更好的開展教學。這個峰會給了我一個學習的機會，通過學習，我也找到了自己的不足，明白了自己以后努力的方向。我會不斷的自我反思，在學習和自我反思的過程中不斷成長！

第三篇：語文課堂有效提問的策略研究

語文課堂有效提問的策略研究

教育學家陶行知曾說:“發明千千萬,起點一個問。”巴爾扎克也說:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”課堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，更是調動學生深入思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發學生學習的興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每個教師不懈追求的目標。許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學的藝術。

審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設計過多過細，啟發性不強；或者問題太難，沒有面向全體學生；還有的問題設計指向性、目的性不強，課堂教學難以達成預定的目標。教師是引疑的主導者。提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學的質量有著重要意義。我經過實踐探索，認為語文課堂有效提問應做到：關注學生：提問激發學生的興趣，發展學生的思維；關注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學法指導。

一、提問關注學生

新課標明確提出：學生是學習的主體，老師是學生學習的組織著和引導者。在課堂教學中，教師的提問應關注學生，設計的問題應引起學生的興趣，發展學生的思維。

1.提問激發學生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點燃學生思維的火花，激發學生探究知識、學習的動力，學生的內心會產生一種學習的需要，一種自主學習的內驅力。俗話說：一石激起千層浪就是這個道理。在教《哪吒鬧海》一課時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動畫片，小朋友都喜歡看，從這部動畫片中我們認識了性格鮮明的哪吒。今天這個小哪吒走進了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學生本就喜歡，經過教師這么一問，學生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學生的興趣濃厚，學習課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發他們的求知欲，這樣抓住學生的興趣，有利于學生自主地學習，較輕松地掌握知識。2.提問發展學生的思維

課堂中的提問，目的是使學生掌握知識的同時，訓練和提高學生的思維能力。在文章重難點處設疑，改變提問形式，能激起學生的思維的碰撞，取得良好的教學效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時時處處都應該嚴格自律，遵守社會公約的道理。如果讀了小故事就把這個道理強塞給學生，他們對這個大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導學生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會放掉嗎？聯系課文談談你的觀點并且說出理由來。

生1：我的觀點是不放掉，因為這是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。

生2：我反駁，我覺得應該放掉，因為現在不是釣鱸魚的時間。

生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時間不對也是可以留著不放掉。

生4：我補充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對！父親根本就不支持湯姆的做法。因為爸爸用低沉的聲音對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應該遵守規定。”可見爸爸在教育湯姆要遵守社會公約。

生6：可是當湯姆釣到了一條大鱸魚的時候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對湯姆的贊賞，也是對湯姆的肯定。

生7：不對！那個時候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權利應該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學們聯系生活說出了自己的觀點，有意思的是班級里大部分的同學都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會做出這樣的決定？社會公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質才是大。

思維是人發展的內核，是情感態度與行為方式的心理基礎；思維也是知識與能力的橋梁。課堂上通過提問來發展學生的思維，拓展學生的思維。《水上飛機》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機的種類、作用，有水上運輸機、水上滅火機、水上戰斗機等。同學們，現在科技非常發達，沒有做不到，只有想不到。如果你是設計者，你會設計什么功能的水上飛機？鼓勵學生大膽想象。同學們議論紛紛：

有的說我要讓它來清理海里的垃圾。有的說我要讓它去海底探險 有的說我要讓它在海里捕魚

還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個措手不及。

??

同學們的想法還真多啊。，聯系平時生活，想出一個個奇妙的點子，創造許多個性化的水上飛機來。《窗邊的小豆豆》里小林校長說放飛孩子們的思維，他們的想象遠比成人來得好。

活力語文課堂上，學生的思維應該發散的、活躍的，敏捷的。語文課堂上有效地提問可以激發孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達到學生個性地發展，創新能力的培養。

二、提問關注文本

文本是學生學習的材料，是學生實踐語言文字的媒介。教師通過有效提問，引導學生品味語言文字的精妙之處，幫助學生準確把握文章內容，學會學習方法，培養語言實踐能力。1．提問緊扣文章要點

教師在對文本進行鉆研后，把握了文章的主旨。對文本內容教學梳理后，精心設計幾個開放性的問題，這些問題的具有牽一發而動全身的作用，幫助學生把握文章的主要內容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時，因為狼的兇殘，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍首。這到底是怎么回事呢？狼對誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內容處提問，有利于學生很快地進入課文內容，找到相關的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個女孩：真是個懂事的好孩子。“懂事”是課文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學目標。在這里向學生提問：同學們，你從哪些語句看出這是個懂事的小女孩？同學們紛紛舉手交流畫出相關的語句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”這是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關語句竟總結出不同層次的“懂事”來。2.提問注重學法指導

新課程指出：學生是學習和發展的主體，語文教學應指導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境，選擇適合自己的學習方式。同樣建構主義也認為學生在學習新知識的之前如果已經具備與新知識相關的知識，那么學生在學習新知識的過程中比較容易掌握。因此，在教學中教師提問應注重學法指導，通過提問幫助學生把新舊知識聯系起來。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩體裁的課文，這樣的課文我們在以前也有接觸過。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學過哪些？學生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們怎樣來學習這樣的文章呢？學生沉思片刻有的說詩句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩的含義，有的說文章學完了還要朗誦古詩。學生說的可真多呀，根據學生的回答，我一一板書，經過稍加整理，本節課的學習思路就呈現在學生面前，即借文學詩。有了這樣的知識結構，我們在學習課文時，學生顯得非常從容。按照大家說的方法進行本課的學習。一堂課就這樣在大家自主學習合作分享中結束了，下課了有的同學還說這節課的時間怎么這么短呀？

總之，語文課堂上的提問是為了激發學生學習的興趣，發展學生的思維，深化對文本的理解，培養學生學習語文的能力。教師在教學中要運用好提問的技巧，從而達到較好的教學效果。

第四篇：農村留守兒童教育現狀及其策略研究

農村留守兒童教育現狀及其策略研究

我國有近1.5億的農民在外務工,打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉,成為“留守兒童”。“留守兒童”教育問題已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。

一、何謂“留守兒童”

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

二、農村“留守兒童”的教育現狀

（一）監護現狀堪憂

目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

（二）父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因為月亮每個月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團圓飯，一起看月亮。”據此，一些學者認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態，等等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預知的“雷區”。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

（三）監督弱化，學校教育獨立難支

由于一些鄉村學校的教育質量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數。據調查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業技術高中和中專，多達70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。

這種現象與學習監督總體弱化有關。一般來說，大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對他們的學習產生影響。

三、解決農村“留守兒童”教育問題的策略

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

(一)家長：努力承擔起教子之責

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

(二)學校：加強管理，傾注關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

(三)地方政府：營造良好的社會環境

建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。湖南省新寧縣婦聯倡議的要求各級婦女組織、婦女干部擔任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強管理方面的一個典范。

加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。

參考文獻：

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第五篇：農村小學留守兒童教育策略研究》課題

《農村小學留守兒童教育策略研究》課題

開 題 報告

鎮巴縣田壩鄉中心小學康積燚

各位領導，老師們：

大家好！

我校申報的《農村小學留守兒童教育策略研究》課題，經陜西省教科所批準，立項為基礎教育科研“十一五”規劃2006省級課題（課題批準號：SJJYB06062）。根據縣教研室的相關要求，經校領導批準，定于今天開題，下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和全體教師指正、審議。

一、本課題選題的依據

目前，雖然留守兒童教育問題引起了全社會的關注，黨中央高度重視，但仍缺乏正式研究，而勞務輸出已成為經濟貧困的山區農民求生存圖溫飽、求致富圖發展的重要途徑，也成為農村家長供子女上學的重要經濟來源。家長外務工已成為家庭經濟創收的必由之路。大部分家長外出，孩子寄宿親戚家或留在家中跟爺爺奶奶生活，有的甚至跟外公外婆生活。這些孩子遠離父母的關愛和教育，受到爺爺奶奶、外公外婆的過分溺愛，養成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣，沾染了不交作業、打架賭博、頂撞老師甚至逃學的不良習氣，有的甚至離家出走，關注留守兒童的教育已是時代的要求，是現實的需要，更是社會發展的必然選擇，所以，我們選擇了這個課題進行研究，旨在為教育部門切實解決留守兒童教育提供有力的參考，為我鄉基礎教育課程改革及德育工作開辟一個新的突破口，有利于平安校園、和諧社會的構建，有利于推進基礎教育改革工作取得突破性發展。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：我鄉教師有較強的敬業精神和科研能力，曾對留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實效，為本次課題研究工作奠定了堅實的基礎。同時學校在組織、設備、經費方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。

在組織上：學校設有教研室，有專門的教育科研機構，組建了學科教研組，成立了德育組和課題研究領導小組，課題組的成員均為學校的骨干教師，從事過

多年的班主任教學工作，具有一定的德育工作經驗，且有濃厚的科研熱情和較強的研究能力。

在設備上：學校有圖書室、電子備課室、校園網、開通了寬帶網和校園局域網、建立了學校網站，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻資料，為本課題研究的理論來源提供了可靠的保證。

在經費上：學校堅持經費的40%用于教研工作，學校制定了教研成果獎懲制度，購買了課題研究光碟，落實專人管護原價設備，添置并安裝了250G大硬盤，為電子課題研究資料的保存提供了保障。

三、本課題研究要解決的問題

在校留守兒童的教育策略研究中，著重了解留守兒童的心理需求、人際關系、學習狀況、留守兒童性格及不良習氣的成因，以及家庭教育對留守兒童教育與發展的影響。掌握對留守兒童不良習氣的矯正方法及家庭、社會、學校三結合教育網絡對留守兒童的轉化作用，從而構建農村留守兒童切實有效的教育體系，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式。

四、本課題的研究目標和內容

（一）研究目標

1、挖掘農村小學留守兒童教育的積極因素，促進留守兒童健康人格的形成。

2、開展農村小學留守兒童教育的縱向研究，通過對調查資料的詳細、全面分析，初步了解不同的教育方法對留守兒童轉化的影響強度、效度，為制定相關策略提供可行性依據。

3、探索并形成農村小學留守兒童不良心理特征、行為習慣、人際關系的預防，矯治策略。豐富教育方法、手段，構建農村留守兒童切實有效的教育體系，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學校的管理提供決策的指導依據和策略措施。

4、促進教師教育觀念的轉變，提高教師素質，使教師的理論水平、業務能力、研究技能都上一個新的臺階。

（二）研究內容

1、農村小學留守兒童現狀的分析研究

通過對全鄉各校留守兒童心理需求、人際關系、學習狀況的問卷調查，分析

存在此類問題的根源，為進一步做好留守兒童教育轉化工作提供一手資料。

2、農村小學特殊留守兒童個案研究

采取跟蹤教育，填寫個案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習氣的成因，總結出矯正策略。

3、農村小學留守兒童的教育策略研究

農村小學留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點。在教學中，通過對“不同的教育方式對留守兒童的教育效果，家庭教育對留守兒童教育與發展的影響，家庭、社會、學校三結合教育網絡對留守兒童的轉化作用”的個案記錄，歸納整理切實可行的留守兒童教育方法，總結出一套行之有效的留守兒童教育模式。

五、本課題的前期準備工作

1、制定課題研究工作計劃，留守兒童摸底統計。

2、課題研究理論學習。

3、命制調查問卷，撰寫問卷調查報告。

4、召開課題組會議，籌備開題工作。

5、撰寫開題報告。

六、本課題的研究方法

本課題研究方法主要有調查研究法、行動研究法、實驗研究法、比較分析法、案例研究法、經驗總結法、文獻資料法等。

1、調查研究法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，主要采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解留守兒童的現狀及需求，調整教育策略，為方案的實施提供依據，以便進行動態調整。

2、行動研究法。通過對留守兒童的現狀分析，制定具體計劃開展實踐研究。

3、實驗研究法。根據總課題確定相關的子課題，成立子課題研究小組，圍繞總課題確定的研究內容組織子課題組分組展開深入研究。

4、比較分析法。對實驗對象轉換化情況及時統計分析，定期檢測。找出經驗、差距，及時矯正，完善實驗方案。

5、案例研究法。通過對留守兒童成長記錄、收集典型案例，并對典型案例

進行剖析，有針對性地開展專題實驗與研究，不斷總結經驗教訓，改進留守兒童教育方法。

6、經驗總結法。定期組織專題交流、研討活動，組織教師積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。

7、文獻資料法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，查閱留守兒童的相關資料、參考相關成果，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導，以求實踐創新。

七、課題研究周期及步驟

（一）研究周期

二年，即2006年11月至2008年11月

（二）研究步驟分四個階段

1、第一階段：準備階段（2006年11月至2006年12月）

完成課題方案的制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進行理論資料的收集準備，起草課題研究計劃。

成果形式：《課題研究方案》初稿。

2、第二階段，調查了解階段（2007年1月至3月）

對留守兒童進行登記造冊，通過調查問卷、召開座談會、撰寫書信等形式了解我鄉留守兒童的現狀及需求，從而在教學過程中有針對性的加以培養。

成果形式：調查問卷表、調查研究報告。

3、深入研究階段（2007年4月至2008年8月）

根據實施計劃和調查總結情況進行研究，分期舉辦專題研討會、開展個案研究、建立留守學生成長檔案、組建留守兒童互助小組、聘任代理家長、實行“代理家長制”、制定留守兒童轉化考核方案及綜合評價方案，集思廣益，搜集第一手資料，整理分析，在教育活動中探索尋求方法，總結一套經驗，形成階段性研究報告。

成果形式：各種經驗總結、論文、典型案例、留守兒童轉化情況統計分析表冊等。

4、總結階段（2008年9月至11月）

對課題研究的進程進行系統分析，編印《課題研究成果集》、形成《研究報告》。11月份申請相關部門驗收、結題，為做好成果推廣和開展進一步研究奠定堅實的基礎。

成果形式：課題研究《結題報告》，“農村小學留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉化數據統計分析冊》等。

八、本課題研究的預期成果

（一）階段性成果

《課題研究方案》初稿，調查問卷表、調查研究報告，各種經驗總結、論文，典型教育案例，留守兒童轉化情況統計分析表冊，留守兒童學習成績、性格特征變化對比表。

（二）最終研究成果

留守兒童學習、紀律、人際關系等方面有較大轉變，形成課題研究《結題報告》，“農村小學留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉化數據統計分析冊》等。

九、本課題組織機構。

1、課題領導小組

顧 問：唐必信 張順林(縣教研室包片教研員)

組 長：賀習友

副組長：康積會

成 員：王兆全 康積燚 王方華 李政兵 楊其兵

2、課題研究小組

課題指導：賀習友

課題負責人：康積燚

課題研究人員：李政兵李謀珍汪和明溫曉榮

康積科康積煒王方華楊其兵

3、課題檔案管理：

資料收集:李政兵王方華楊其兵

整理歸檔:康積燚

材料上報:康積燚

各位領導，各位老師，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，同時也得到了縣教研室包片教研員唐必信、張順林老師的關心和指導，我們課題組全體成員有信心、有決心按計劃扎實開展課題研究工作，保質保量按期完成研究任務。

謝謝大家！

十五日

二〇〇七年五月二