第一篇：《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結

《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結

長鋪中心小學

語文課題組

（胡明蘭

執筆）

我校《小學語文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項為縣級課題，伴隨著新課程的實施，本課題研究已開展了一年多的時間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實踐中有積累，曲折中有體驗，反思中有辛酸，努力中有收獲。現將本階段的工作小結如下：

一、我們的實踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關于小學語文課堂生成策略方面的有關資料，課題組開展了較為充分的理論學習，為課題的研究工作做好充分的準備。在充分的事前調查后，課題組成員進行了認真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學習、研討、論證，確立了真正的實施步驟，思想保持高度一致，整理學校以往的科研成果與教育經驗材料。

加強學習。每一個課題組成員，在參加課題研究之初，對課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現實，我們把強化理論學習，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項重要內容。我們收集了一些課題的相關理論與實例，組合成一個系列，以課題組理論學習資料的形式下發到課題組成員手中，以集中學習與自主學習相結合的方式開展學習和討論，使教師們對課題的有關理論有了一定的了解，有效地彌補了成員們理論準備不足的弱點，為研究的實踐打下了扎實的基礎。

明確任務。原則上我們將課題組的成員分成兩個小組，教學預設組和課堂調控組。預設組著重的研究方向是預設策略，從教學結構、問題設計、板塊教學、語言設計等方面開展研究；課堂調控組著重研究的方向是調控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭論”、抓“意外”、抓“錯誤”等方面來促生成。兩個小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時間里，根據課題方案的進度，我們主要是以分項研究為主，下一步將進行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學反思、教學案例、教學論文，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進一步加以關注。這種圍繞自己的研究主題進行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學預設在課堂生成中的重要性

在教學結構方面，我校絕大部分語文教師已經知道變“剛性的線形設計”為“彈性的塊狀預設”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。

我們對課堂問題的外在形式和內在價值指向進行了深層次的研究，已經變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學，我們抓好了三個關鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。

在具體課堂教學中，我們首先充分考慮了導語的引導角度、語言的沖

擊力、表達的動情度；然后用精彩的教學語言情化文本、感化學生，從而拉近了教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動活潑、動情動心的心理環境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學的一些策略

“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在具體的課堂教學中，教師應怎樣有效地促進“課堂生成”呢？這就是教師應該如何根據教學內容以及學生的知識、認知發展信息，有目的有意識地采用的一些教學方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結出了一些教學策略，以促使學生有效地生成，促進學生知識、能力、情感態度和價值觀的提升。

情境生成策略。學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人們的相應感知。情境中的各種因素，對人的情感產生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會產生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會產生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學《小音樂家揚科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領學生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導學生傾聽文本：①聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學生結合文本傾訴個性化的體驗；②聽心聲——揚科想有一把小提琴。教師根據學生讀悟的感受或疑點選擇教學內容，調整教學順序，以學定教。

流程生成策略。教學過程是流動而非晶體的，所以，現在大家都把教學過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學《只有一個地球》第二課時的時候，其教學設計是這樣的：①學生默讀課文，發現并提出問題，估計學生會提出的問題有——為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？根據學生的問題，教師隨機點撥。②引導學生自主釋疑，學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學生匯報，在匯報中引導學生感悟。使語文課堂成為一種意義建構的動態過程。在這里，教師是教學過程的組織者，課堂生成的推進者。

題目生成策略。抓住內涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學會看題目推想課文內容”這一重點訓練開始的。教學時，她引導學生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉敗為勝說明了什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，抓句子中的重點詞進行理解、品讀，有的放矢地組織訓練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的訓練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”胡明蘭老師在引導學生理解這句話時，是先引導學生理解這個“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導學生學習課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義：如果忽視細小的毛病，可能會因小失大，造成嚴重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結果。

句子生成策略。許多課文中有語言凝練統領全文的句子，教師如果幫助學生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學目標。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學這一課時就是牽住首句設計學習思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”——運用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內容，說出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進一步體會貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎上，結合填空題背出第4自然段。在具體操作時扶放結合，從而起到了“以一當十”的教學效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進行剖析，從而引出文章的主要內容。《詹天佑》一課的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點明了文章的中心思想。唐達君老師在分析課文時，就是引導學生抓住“杰出”和“愛國”這兩個方面，促使學生更

好地理解了課文的思想內容。

中間生成策略。抓住課文中間的關鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內容。《偉大的友誼》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內容緊密相連，而且概括了主要內容，標明了文章中心。葉匯琴老師在引導學生閱讀這篇課文時，采用的是中間突破法進行分析，具體教學設計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學中，就是從結尾突破。即先讓學生讀課文的最后一個自然段（這不是偉大的奇觀么？）學生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結尾句聯系起來，合成一個感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認識了課堂生成教學中資源的開發與利用

課堂生成資源是在教學過程中不斷涌現出的新的生命信息。不同個體經歷與發展水平的差異、教學環境中的偶然事件及教師的無心插柳、學生插嘴乃至失誤、靈機一動等等都是本課題研究的特定的課堂教學中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會為課堂教學帶來新的可能，尤其是對學生的成長具有重要導引價值的閃光點，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設定優選生成性資源的標準：一是能夠對教材學習內容的理解、有利于知識技能掌握的資源；二是能展現學生獨特思維和良好學習方法、有利于發展學生智能的資源；三是與學生具體學習、生活經驗相聯系的促進認識深化、情感發展的資源。

課堂上，來自于學生的信息資源與教材學習內容有的緊密相關，有的間接相連。對此，我們都是準確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點化，使之與學習內容對接，幫助知識技能的掌握。此外，每個學生都有自己個性化的思維方式和學習方法。對蘊含創新意識的思維火花，對學生自己創造的良好學習方法教師要及時捕捉并加以“放大”，轉化成新的教學資源。課堂上，學生各有各的意見，教師抓住學生不同想法、感悟，引導學生進行深入閱讀、評析，促進了知識的深化，情感的發展。如何圍繞教學目標，對捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點在需要時，化在關鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學習中課堂生成教學實施的情況

隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式。那么在自主學習、合作學習、探究學習中，是否能有效地促進學生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學生發展的東西呢？我們應該如何更好地促進學生生成？通過對大量的教學片斷的整理與分析，我們知道了在自主學習中，如師生間的平等對話，生生間的自主探究，有效地促使學生生成了思辨性、疑問性、求證性的內容。

通過對合作學習中的生成研究，我們發現：小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑，它影響學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。由于異質小組的建立，每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，給學生提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。

探究學習中的生成是探究過程的教學，強調學生的自主發展；是創新開放的教學，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態是動態發展型：時刻會有激動人心的信息產生，時刻會有意想不到的思維火化迸射，時刻會有喜怒哀樂的情感體驗傾瀉其中，所以教師和學生的體驗最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調整了課堂生成教學中的教師與學生角色

其實，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態絕不應該是“你死我活”的，而應是“你來我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長補短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實現這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學中游刃有余，教師必須具備與之相應的一系列的素質。通過實踐分析，我們認為教師應具備彈性設計教學的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機應變、及時轉換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應對生成課堂。

相應地，“課堂生成”同樣呼喚新的學習方法，具體有：傾聽能力、質疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計劃、有步驟地指導，學習多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實踐，我們發現在課堂教學中創設良好情境，實施民主教學，把握質疑時機，教給質疑方法，引導思考探究，教學生主動解疑，留給學生質疑的空間，在合作與互動中生成，引導學生質疑問難，使學生“于無疑處生疑”，從而培養學生的質疑能力，使學生敢疑、樂疑、會疑、善疑，促進思維的發展，讓學生真正成為學習、創造的主人。

6、促進了教師教育觀念教學行為的明顯變化

理念是實踐的重要指導者，而教育科研是一種探索活動，理念必須不斷更新，不斷進步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來，課題組的教師們不僅認真學習了學校規定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學習其他各種理論知識，如：閱讀《新課程標準》、《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。閱讀時細細體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常寫有關課堂生成的心得體會，隨著課題研究的深入，教師們經常“抱著研究的心態上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學理念不知不覺地發生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時時可以見到由學生、教師的“對話”迸發的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動，在教學中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設計”。

課前“二度設計”——多份把握。課堂生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現多種不同的結果，我們在平時的備課中充分考慮會出現哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學進行了課前的“二度設計”，即改變一成不變的教學設計為計劃與生成相結合的教學設計；改變傳統教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現象；更多地關注了學生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學生，順應學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，事先預料一下學生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調控自然。

課中“二度設計”——課堂生成。

我們上課時都是根據學情對備課中的教學設計及時作出調整，在課中進行“二度設計”。即先確定出具體的教學目標，在課前設計教學過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學設計能為課堂教學留下不確定性的空間，讓我們在復雜多變的教學中利于捕捉新的契機，在課堂上把主要精力用在關注學生的學習狀態，關注學生的學習體驗——或是關注學生的起點，或是關注學生的情感，或是關注學生的合作，或是關注學生的靈感，或是關注學生的“錯誤”，或是關注學生的個性學習，或是關注學生的原創思維??從中提升生成資源的教學價值，升華有利于促進學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調整教學行為，開展真實、生動、有意義的教學。當我們發現學生的思路偏離教學設計方向時，就及時進行調整，使教學活動順利進行；當我們發現學生缺乏冷靜時，就立刻進行調控，讓學生靜下心來獨立思考；當我們發現學生的能力超前或滯后教學計劃時，就連忙調整教學目標和教學進度。

課后“二度設計”——反思進步。課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思（或教后記），可以把具體內容寫在教學設計的右邊或最后。一般說來，課后“二度設計”關注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設計”，它也的確不失為一種促進教學改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來的生成性課堂教學的實踐研究，使語文課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性，煥發出了生命的活力，提高了學生的語文素養，提高了教師生成性預設的能力和水平，提高了教師對生成性課堂教學的調控藝術和引領技巧，有效促進了教師的專業成長，一批優秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準，語文教學走進了一片燦爛的天地。

充分的教學預設，是小學語文課堂生成教學的基礎。強調課堂生成，對教師的教學預設提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發現教師豐厚的文化內涵，豐富的實踐智慧，是實施課堂生成教學的有效保障。當務之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內涵。

語文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對傳統的“一言堂”來說，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學生的角度，站到“三個面向”的高度來對待我們的教學工作，建設一種自由、民主、開放的課堂，我們就會看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價值無限。

目前，按《課題研究方案》的計劃，一二步的分項的課堂生成研究基本結束，下一步我們將進行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發掘、整理、歸納和總結。只要我們放開手腳，打開那扇關閉已久的窗子，就一定會發現滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會拾到五彩斑斕的珍貝。

第二篇：《小學語文課堂生成的策略研究》階段總結

《小學語文課堂生成的策略研究》

教學預設的研究階段小結

語文課題組

我校《小學語文課堂生成的策略研究》課題于2008年6月立項為市級課題，伴隨著課程改革的春風，本課題的研究已開展了五個多月的時間。在這五個多月里，課題組的全體成員努力探索，實踐創新，共同研究，取長補短。既有探索的辛酸，又有成功的喜悅。現將本階段的工作小結如下：

一、學習理論夯實基礎

市級課題組的成員除縣級課題組原有成員外，新加入了陳文豐校長，石丙喜主任，石云榮老師，李凡花老師四位新成員，由于在縣級課題研究中積累了一定的經驗，因此對做好市級課題充滿了信心。市級課題雖與縣級課題同名，但我們卻不能“穿新鞋走老路”，擺在我們面前的研究之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成績，我們還需要更深入地進行理論上的學習與補充。因此課題組長徐躍前校長在《課題實施方案》中提出了更明確的研究內容，在課題運作階段的第一階段專攻教學預設，對此，課題組全體成員通過多種途徑，搜集了大量的相關理論與實例，利用集中學習的機會相互交流，并結合自身的教學實際暢談體會，互相補充，從而為后來的實踐與研究打下了堅實的基礎。

二、努力實踐有所收獲

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是，教學不只是單純的“預設”操作，原有教案的展開過程，而更是課程創生與開發的過程。因此，我們在設計教學時要以生成為導向，使自己的預設具有針對性、開放性、可變性，以提高課堂教學效率。我們的課題主要從三個方面加以研究：

（一）簡約而厚實的教學結構設計

“教學思路清晰，學習頭緒繁雜”的“剛性線型設計”已遠不能適應新課程改革下的課堂教學，我們主張讓教學結構從“線型”走向“板快”，從“剛性”走向“彈性”。進行教學預設時既要留有開放的空間，又要尋求深化文本的支點。例如我校高芳老師在教《小熊住山洞》一課時，課前預設了四大版塊，先在童話中走入，根據一年級學生的特點激發學生學習興趣，縮短學生和文本的距離；再在情境中感受小熊迫切想住新房的心情，為后面的學習作好鋪墊；然后在朗讀中品位大自然的美，對學生進行美的熏陶，從而感受到小熊品質的美好；最后在言說中提升，明白我們要愛護樹木，保護環境。整個教學結構設計簡約而厚實，學生在精心營造的童話氛圍中輕松地學習課文，得到美的熏陶。同時在教師的引導下不斷深入文本，深化認識，從而在學生幼小的心靈中播下環境保護的種子。

當然，文本的生發，學生的感悟并不一定都在教師的預料之中，關鍵在于教師在進行預設時要深思熟慮，課堂上隨機應變，彰顯教育機智，使預設與生成相得益彰。

（二）多維導讀悟的教學問題設計

課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發情感的導火索。課堂提問決定著學生的習狀態、學習維度以及學習方式，因此，課題組老師在教學問題的設計上進行了更深層次的研究。我校胡明蘭老師在教學《烏塔》一課時設計了這樣兩個問題：

1、一個14歲的德國小姑娘獨自一個人漫游歐洲，大家對此有什么看法？

2、對于烏塔獨自一個人漫游歐洲，大家有不同的看法，請同學們認真閱讀課文，在文中找到證明自己觀點的內容，十分鐘后，我們來開一次辯論會。這兩個問題的設計層層深入，第一個問題學生很容易回答且對于中國的學生而言觀點不會統一，第二個問題順勢激發學生興趣，引導學生積極主動地走進文本，與文本對話，深入了解課文內容，在準備好素材后再以辯論會的形式進行匯報，達到了突出重點，突破難點的目的。

我在預設〈鹿和狼的故事〉時設計了這樣一個問題“同學們，此時此刻假如你是鹿，你想表白些什么？假如你是狼，你又想訴說些什么呢？”。孩子們在深入學習課文，了解鹿和狼的遭遇之后有感而發，他們慷慨陳詞，說出了鹿和狼的真心話，由此，學生對這篇文章的主旨也有了更深層次的體會。

（三）精彩而動情的教學語言設計

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”課堂教學語言是教師傳遞教學信息的媒介，語言的質量直接制約著學生對信息的接收與處理，影響著新知識的構建進程和質量，影響著學生的參與熱情和學習興趣。有效的教學語言是課堂有效的基本保證，而藝術性的教學語言是課堂高效的重要特征。

教學是一門語言藝術，精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。在課堂教學中，教師首先要充分考慮導語的引導角度、語言的沖擊力、表達的動情度。我校石云榮老師在教學〈十里長街送總理〉時，一進課堂，她就用深沉、悲哀的語調說“歲月的風雨，可以洗去我們許多記憶，歷史的車輪，可以磨掉世間許多往事，但是，我們永遠不會忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他就是我們敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛告別，這是歷史上空前的送葬禮，時至今日，十里長街送總理的感人場景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒能親眼見到那動人的場景，但〈十里長街送總理〉這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去。”這樣動情的導入，學生的情緒很快被調動起來，在情感上與作者達成了共識，產生了共鳴。

其次，要用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的心理環境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。我在教學《豐碑》一課時，曾以這樣的語言引導學生：“多好的戰士，多么偉大的軍需處長啊！通過這段描寫我們仿佛真的看到在風雪中，一位穿著單薄破舊的老戰士，他那瘦弱的身影從山的那一面艱難地、一步一步地走過來，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干歇一歇，可這一歇就再也沒有站起來。同學們，軍需處長只是這樣的隊伍中的普通一員，那么可以想象，在這樣的隊伍中，一定會有許許多多像軍需處長這樣一心為公、舍己為人的好戰士，所以——如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作為新時代的教師，我們更應該在實踐中不斷錘煉自己的教學語言。

新課程的實施使我們緊迫地感到必須建立新的課堂教學觀。在課堂教學中應當關注學生的體驗，關注學生的需要，關注學生的發展，關注學生需求中的生成。因此，教師要精心預設，讓課堂充滿活力。其實，課堂是學生的，是學生個性張揚的舞臺，是學生自我表現的場所。教師并非一個凌駕于學生之上的“導演”，而是學生張揚個性的引導者。教師應該為學生搭建個性張揚的舞臺，激活學生心中那小小的“漣漪”，激起學生在課堂上的“千層浪”，引發思維碰撞的“共鳴”。教師多一份精心的預設，課堂就多一份精彩生成！在預設中溶

進我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預設、預約精彩。

第三篇：市級課題《小學語文課堂生成策略的研究》——階段小結

市級課題《小學語文課堂生成策略的研究》——階段小結

語文課題組胡明蘭

語文課堂教學的預設和生成是當前新課程背景下關注的焦點，也是很多語文老師困惑的問題之一，課堂應該走預設的路還是走生成的路？只要是生成的都好嗎？怎樣才能催生更多有效的生成呢？面對諸多疑問，在縣級課題研究的基礎上，我校2008年6月又立項了《小學語文課堂生成策略的研究》的市級課題。此課題分三個階段運作，以下是我對第二大階段中的第一個小階段進行的小結。在此階段中，我們重點進行教學預設方面的研究，即：教學結構設計、教學問題設計、教學語言設計等，輔之以增強課堂生成的意識。

一、我的收獲

在已開展課題研究的半年里，在加強理論學習的基礎上，我認為預設是教學的基本要求。因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。一切的預設了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。由此，我大致歸納出了如下幾種預設的策略。

1、預設生動的情境

在生動的情境中學習語文是新課程課堂的一個最顯著的變化。它體現了密切聯系學生生活實際，關注學生學習興趣和經驗的意圖，從而培養學生對語文學習的情感和態度。我在教學《豐碑》一文時，先讓學生看軍需處長在大雪紛飛中犧牲時的圖片，同時在背景音樂“過 1

雪山草地”的伴奏下，并聲情并茂地講解了當時惡劣的社會環境和自然環境，這樣英雄的形象就站在了學生心頭。進而感知學習文本知識就容易多了，我自認為這個預設是成功的。

2、預設學生的“已知”

新課程主張把學生置于教學的出發點和核心地位，我們應該以學生的心里發展為主線，以學生的眼界去設計教學思想，預測學生可能的思維活動并把握學生的“現有發展水平”。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經典表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學的起點”這樣一個教學理念。而學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的基礎理論，因此，以后我應該在進行課堂預設的時候，分外關注學生已有的知識和經驗。

3、預設學生的“未知”

教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”。對于一篇文章，學生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應該“心中有數”。因此，在教學方案設計中要有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設：學生會如何說？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向

相結合的預設中追求課堂教學的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹的進行對話，也才有可能收到許多預約的精彩。也只有這樣，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩。而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

4、預設準確的目標

預設指的不僅僅是教案，教案只是冰山的一角。如果沒有對文本進行解讀，沒有對學過的知識進行系統地理解，教師是不敢讓學生在課堂上盡情地發揮的。這個單元的三會句子和四會句子是什么，哪些句子學生已經學過，可以用于交流和文本拓展。教師在明確的目標下，才能在課前對自己的教學任務有一個清晰、合進的思考，明確的安排，自覺預估在課堂教學中師生、生生、生本等方面的對話。

如有位老師《赤壁之戰》的教學設計中，按照“板塊式”的設計思路，給整節課大致設計了三個問題板塊：

1、孫權在赤壁之戰的慶功宴上會給誰記一等功？

2、他的功勞簿里應該寫下哪些內容？

3、戰爭結束后，周瑜和曹操會對戰爭作怎樣的總結？學生似是為剖開謎底，似是為心中的英雄歌功頌德，似是為自己的成功找理由??滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。這堂課之所以成功，很大程度上是因為這三個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分的削減許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。在教學的每個板塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，給師生活動留有很大空間。教師的教學因此而擁有很大彈性，教師也可根據教學中生成的資源及時調整自己的教學行為。這就告訴我們，教師在設計時切忌作繭自縛。只有將線性設計柔化為彈性設計，教師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉自如；學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。整個教學過程閃耀著思想、精神、生命的光輝，充滿生命的活力。

當然，課堂教學有時候是計劃趕不上變化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，有時教師會遇到和預設相距很遠的生成，這就需要教師平時積累厚實的教學功底了。

二、我的反思

1、語文課堂教學中，課前預設和課堂動態生成問題還需不斷地摸索、發掘、整理、歸納和總結。

2、新課程改革給了我們實踐新課改、激活課堂教學的春風，課堂教學中的生成問題如源頭活水，源源不斷，千變萬化，教師較高的教育價值的判斷能力，活動環境的創設能力，相應的回應機智，回應能力和教師的自我反省能力等都急需提高、歸納與總結。

3、對絕大多數教師來說，由于缺少必要的心理和經驗準備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作與溝通所必需的比較融洽的人際關系、交流技術，直至能夠表達自己實踐經驗的語言，所以參與課程發展對大多數教師來說，“挑戰”的成分恐怕大于“機遇”的成分。

4、現階段對課題研究的認識還不夠成熟，也還沒有整理出詳細的理論和實踐的資料。在未來的日子里，在實施課堂生成策略中，要不斷增強反省能力，對課堂行為不斷進行反思和調整，加強理論的歸納和總結。

三、我的計劃

本課題還有兩個學期多一點的研究時間，在這段時間里，我打算從以下幾方面來實踐我們的課題。

1、學習有關的課題理論。

2、認真制定課題計劃，撰寫課題案例，撰寫和課題有關的教育敘事、教學論文，開設實驗課。

3、分析匯總，總結提升。課題組通過抓重點突破，以點帶面，不斷調整充實研究計劃。

4、離結題還有一年多的時間，我們將不斷實踐，不斷反思，在不斷研究中繼續探索。

總之，教師有必要對課堂做好充分預設。要營造民主的課堂氛圍，要給學生創設自主開放的空間，更要進行彈性的教學設計，對結果要了然于心。葉瀾教授指出：在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。要對過程要多做假設，學生會怎么說？我又該如何引？不妨多模擬一些情境，多考慮一些可能發生的情況。這樣，教師才能從容不迫的面對學生，才能胸有成竹的進行對話，也才有可能收獲許多未曾預約的精彩。

第四篇：市級課題市級課題《小學語文課堂生成策略的研究》——第二階段小結

市級課題《小學語文課堂生成策略的研究》

——第二階段小結 語文課題組

胡明蘭

《小學語文課堂生成策略的研究》市級課題在我校已開展研究一年多。一年多來，從課題組成立、理論學習、調查摸底、制訂實施方案、到指導具體工作，我校領導高度重視，不僅親臨教學第一線聽課、評課，和課題組成員一起研究教學的新方法、新模式，并組織教師外出參加各種教學觀摩會和課題研討會。在領導的重視和關心下，本課題能有計劃、有組織、有步驟地進行。

在2009年3月——7月這段時間里，我們重點進行課堂生成方面的研究，即：多元解讀促生成、質疑問難促生成、利用錯誤促生成、捕捉意外促生成等，輔之以結合教學預設的思想。這個階段中我們以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：

一、我的收獲：

（一）彈性，提供生成的沃土

1、空間可以伸縮

新課程呼喚生成的課堂，但受傳統教學的影響，在設計時往往喜歡環環相扣。殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？無法預約的精彩應是 教育智慧的結晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結果。

一次習作評講課上，我正在朗讀學生的優秀習作，一只美麗的蝴蝶飛進教室，在學生的頭頂翩翩起舞，有幾個膽大的學生在下面竊笑，互相用眼神傳遞信息。我停下朗讀，用食指靠住嘴唇做了一個“別出聲”的手勢，小聲說：“不要驚動了這美麗的天使，它是被我念的這篇美文吸引來的，它一定在窗外聽了很長時間，終于忍不住要進來聽聽。同學們，就讓它和我們一起分享吧！”于是，我繼續念作文，同學們聽得格外認真，不再去關注蝴蝶了。念完文章，蝴蝶在教室里飛了一圈就出去了。我笑著說道：“蝴蝶剛才在我耳邊講了傾聽美文后的感受，猜猜看，它對我說了些什么？”教室里一下子活躍起來，同學們把自己的感受都變成蝴蝶的“語言”說了出來。同學們不僅感覺到極大的樂趣，而且在不知不覺中訓練了表達能力。

2、環節可以增補

課堂千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現這樣那樣的問題，教師就要作出靈活的反應，適當增補教學環節。教學《歡樂的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎老師的意料，課堂的氣氛和教學節奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。此時，我卻對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文并思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后 明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。增加的這一環節，生成的精彩可見一斑。

（二）存異，開放生成的空間

動態生成、流程靈活的課堂，需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。當學生“節外生枝”的時候，教師要機智引導，寬厚對待學生的純真，切莫刻意追求標新立異，讓生成的精彩擦肩而過，以至于多添了一份遺憾，少了一份燦爛！

如教學《草船借箭》，一學生提問：“曹操為什么不射出火箭？”全班哄堂大笑，他靦腆地解釋說：“不是火箭而是帶上火的箭，那諸葛亮他們不就全完了嗎？”一石激起千層浪，同學們議論紛紛。此時，我從學生這個問題為切入點，引導學生再讀課文，與本文展開更加深入的對話。在小組討論的基礎上進行全班交流：“大霧天，敵軍突然來襲，形勢十分緊張，曹操哪里會想到是來借箭的草船？”“我從《三國演義》里看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，使用火箭很容易燒著自己的軍營，曹操不一定會用火箭。諸葛亮不僅知天文，還會利用地理條件，因此，他可以胸有成竹地去借箭。”??

但是并非所有的“獨特見解”都可以放大生成。在教學中，當教師對生成作放大處理前，首先，以直覺把握有沒有作放大的必要。因此，我們有必要回到原點，觀照預設的教學目標，尋找兩者的共通之 處。其次，要巧妙設計估測追問的角度和效度，精設追問點，把學生引領到深入解讀文本上。再次，不能不講究引導的深度和力度，使生成放大處理有理、有節、有效。

二、我的反思

目前語文課堂生成的研究，我們老師要以平等的態度對待學生，營造民主、和諧的教學氣氛，使教學環節既明確有序，學生又能在輕松、自然的條件下學習；既有思考的學習，學習分析、比較、概括，又有體驗的學習，心領神會；既有比較系統的學習，又留下空白，讓學生自己頓悟。

我們要辯證的看待課堂生成的有效，既要關注效率，又不急功近利，一切從促進學生的學習和發展去看待課堂生成的有效性。在課堂生成的教學實踐中，增強目標意識，正確把握“用教材教”的理念，同時運用好啟發式教學，優化課堂評價，提高課堂生成的有效性，使學生的語文能力得到最好的發展，語文素養得到更好的培育。

總之，課題研究還在實驗中，我們還在不斷實踐中，需要我們去不斷學習，不斷在教育教學中總結成功與不足，不斷探索，使它不斷豐富與完美，為我們的教學提供新的教學方法與經驗。

第五篇：《小學語文課堂生成的策略研究》個人總結

《小學語文課堂生成的策略研究》個人總結

語文課題組余小姝

我校《小學語文課堂生成的策略研究》這一課題立項為縣級課題以來，本課題研究活動已開展了一年多的時間。這一年多里，在學校領導的帶領下，在本課題小組成員的幫助下，我不斷努力，積極置身于課題研究，致力于課堂改革，取得了較為明顯的進步。現將本階段情況小結如下：

一、認真學習教育理論，更新教育觀念，提高教學水平

在活動中，我認真學習《小學語文課堂生成的策略研究》理論和《基礎教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評價》、《新課程中教師行為的變化》等專著。通過這些理論的學習真正轉變我的教育教學觀念，從而自覺地將新課程中的先進科學的理念內化為切實的教育教學行為。

二、抓好常規教育，改革課堂教學，提高教學效率

首先，根據課題研究的要求對自己實施新課程的教學行為能進行認真的分析和反思，并調整和改革教學策略。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務意識，積極轉變學生的學生方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，變“剛性的線形設計”為“彈性的塊狀預設”，對于課堂上的板塊教學，我注重抓好三個關鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。積極創設和諧、寬松、民主的教學氛圍沒，重視教學情景的創設，突出學習品質的培養；努力做到面向全體學生，使課堂教學結構最優化，以提高語文課堂教學效率。

其次，懂得了教學預設在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學生實際水平的教學方法，力求內容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習興趣和積極性，做到有笑聲、有爭議、有討論、有書聲。引導學生發現和提出問題，并通過自己或小組的學習來解決問題，培養學生敏銳的觀察力，創新思維能力，豐富的想象力；同時留給學生自我揣摩、自我體驗、自我發現的時間和空間，逐步培養學生自主學習的能力。

三、加強教育教學研究，提高自身科研水平

一年多來，我與課題組的老師們認真學習了學校規定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，同時利用空余時間自我加壓，不斷學習其他理論知識，經常閱讀《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。期間，我發表了數篇教學論文并獲得市級、縣級若干獎項。這正是在課題研究小組這個大家庭的影響下，在學校濃濃的教學科研氛圍中才有了這些成果。

四、努力方向

這一年多的時間里，我雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我希望在專家的指導和幫助下，在學校領導的帶領下，在課題小組成員的通力協作下，把我的課題研究做得更科學、更完善、更有成效。