第一篇：把握課堂生成契機 構建理想語文課堂——課題《小學語文教學預設與生成的策略研究》第二階段小結

把握課堂生成契機，構建理想語文課堂

課題《小學語文教學預設與生成的策略研究》第二階段小結

語文課題組 石云榮

2009年3月——2009年7月，是我校語文市級課題研究的第二階段。此階段重點進行課堂生成的研究：“對話爭論促生成”、“多元解讀促生成”、“質疑問難促生成”、“捕捉意外促生成”、“利用錯誤促生成”??輔之以結合教學預設的思想。課題研究一年以來，我收獲了很多，既通過上網查詢、讀教育博客、郵局訂閱教育書刊等方式學習了許多有關語文課堂教學的理論知識，又通過自己的教學和聽課活動積累了不少實踐經驗。

教學是一門藝術。課堂教學是一門美麗的藝術。語文課堂教學是一門體現人文關懷的美麗的藝術。理想的語文課堂應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感情，激發豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，讓兒童在這美麗的樂園中，固有的靈性得以迸發，原始的詩情得以生長，潛具的悟性得以喚醒，課堂上洋溢著生命的活力??怎樣才能構建這樣的理想充滿詩意的語文課堂呢？

前提是課堂教學觀念的改變。真正走進新課改，看多了，聽多了，思考多了，實踐多了，就越來越清醒地認識到：在教學改革中，教師的教學觀念至關重要。可以肯定地說，教師的課堂教學觀念不更新、不改變，那么理想的課堂將永遠遙不可及，課程改革將流于形式，甚至是勞而無功。注重課堂生成，這是新課改的要求。課堂生成是課堂教學的活水，只有把握課堂生成契機，才能構建理想語文課堂。讓課堂充滿著精神的喚醒。《綱要》指出：重建人道的、平等的和諧的民主的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。實踐證明：我們的課堂教堂，只有在這樣的師生關系中，才能實現師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師必須確立“平等對話”意識，從真正意義上讓課堂充滿“精神的喚醒”。

1、“還有補充嗎？請繼續??”課堂要真正實現“平等對話”，教師首先要學會傾聽學生發表的獨特的見解，營造一種自由、輕松的學習環境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗、交流。此時此刻，老師一個傾注了期待的眼神，都會作用于學生的內心世界，他們會從教師的期待里獲得力量，化老師的期待為自己的自信。

2．你太棒了，老師都沒有想到??課堂要真正能讓學生常常體驗到茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動和百感交集，教師必須學會發自內心的欣賞學生觀點。要從心底里確信”我的學生充滿智慧”。只有充滿了教師欣賞和信任的課堂，學生才會暢所欲言，才能使教學活動進入一種平等對話、涌動著激情、富于詩情畫意、充滿生命活力的境界。

3．“沒關系的，再試試??”新課改背景下的課堂教學，教師要充分當好“導演”角色，以自已的智慧啟迪學生的思維，讓學生走上講臺，走向前臺，把大量課堂的時間讓給學生，真正成為學生學習過程中的促進者。需要注意是的，“導演”的眼光必須是變化的，必須把關愛灑向每一個學生，堅信學生有無限發展的可能性，要有極大的熱忱和耐心去對待學生“探究”過程中出現的問題，給予寬容和理 解，讓學生即使在失敗的探究過程中仍然能獲得愉悅的體驗，從而對學習保持著永遠的熱情。

讓課堂萌動著“內心的敞亮”。理想的課堂教學，要讓課堂充滿學生的聲音。要給孩子“自己說話”的自由，要給孩子“說自己話的”的權利，要培養孩子“話說自己”的策略，讓學生從真正意義上成為課堂教學的主體。

我們的教學，如果能讓每一個學生都帶著滿腦子的問題走進課堂，而教師能采用學生適合發展的教學方法，留給學生”空的地帶”，讓學生去質疑，那么我們的課堂將真正成為探究的陣地。不僅如此，還要讓學生帶著更多的問題走出課堂，學生常有問題才會常思考，常思考才會常創新。長此以往就能喚醒學生的探究意識，培養他們發現探究、解決問題的能力。

語文學習的外延等同于生活的外延，理想的課堂教學，會讓兒童回歸遠離了的生活世界。它要求教師關注每個學生在學習過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現；它強調多元化價值取向，要求教師不僅允許對問題的解決有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟中用蹊徑；它鼓勵學生對教師和其它學生的超越，贊賞獨特富有個性化的理解和表達。通過對話爭論、多元解讀、捕捉意外、利用錯誤等方式促課堂生成，讓課堂真正的活起來。

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下不斷生成的語境和流動的語流之中。語文的課堂教學過程就是在這樣的活生生的動態的語言環境中進行的。相信只要每一位教師改變課堂教學觀念，轉變課 堂教學行為，我們的語文課堂教學，就一定可以引領學生在充滿人文關懷的語文天堂中去學習，去享受，去陶冶；語文教學的課堂，就一定會充滿無窮的魅力和無限的活力。

第二篇：市級課題市級課題《小學語文課堂生成策略的研究》——第二階段小結

市級課題《小學語文課堂生成策略的研究》

——第二階段小結 語文課題組

胡明蘭

《小學語文課堂生成策略的研究》市級課題在我校已開展研究一年多。一年多來，從課題組成立、理論學習、調查摸底、制訂實施方案、到指導具體工作，我校領導高度重視，不僅親臨教學第一線聽課、評課，和課題組成員一起研究教學的新方法、新模式，并組織教師外出參加各種教學觀摩會和課題研討會。在領導的重視和關心下，本課題能有計劃、有組織、有步驟地進行。

在2009年3月——7月這段時間里，我們重點進行課堂生成方面的研究，即：多元解讀促生成、質疑問難促生成、利用錯誤促生成、捕捉意外促生成等，輔之以結合教學預設的思想。這個階段中我們以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：

一、我的收獲：

（一）彈性，提供生成的沃土

1、空間可以伸縮

新課程呼喚生成的課堂，但受傳統教學的影響，在設計時往往喜歡環環相扣。殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？無法預約的精彩應是 教育智慧的結晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結果。

一次習作評講課上，我正在朗讀學生的優秀習作，一只美麗的蝴蝶飛進教室，在學生的頭頂翩翩起舞，有幾個膽大的學生在下面竊笑，互相用眼神傳遞信息。我停下朗讀，用食指靠住嘴唇做了一個“別出聲”的手勢，小聲說：“不要驚動了這美麗的天使，它是被我念的這篇美文吸引來的，它一定在窗外聽了很長時間，終于忍不住要進來聽聽。同學們，就讓它和我們一起分享吧！”于是，我繼續念作文，同學們聽得格外認真，不再去關注蝴蝶了。念完文章，蝴蝶在教室里飛了一圈就出去了。我笑著說道：“蝴蝶剛才在我耳邊講了傾聽美文后的感受，猜猜看，它對我說了些什么？”教室里一下子活躍起來，同學們把自己的感受都變成蝴蝶的“語言”說了出來。同學們不僅感覺到極大的樂趣，而且在不知不覺中訓練了表達能力。

2、環節可以增補

課堂千變萬化，有著較強的偶然性和不可預測性。學生一旦出現這樣那樣的問題，教師就要作出靈活的反應，適當增補教學環節。教學《歡樂的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎老師的意料，課堂的氣氛和教學節奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。此時，我卻對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文并思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學生經過一番激烈的討論，最后 明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。增加的這一環節，生成的精彩可見一斑。

（二）存異，開放生成的空間

動態生成、流程靈活的課堂，需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。當學生“節外生枝”的時候，教師要機智引導，寬厚對待學生的純真，切莫刻意追求標新立異，讓生成的精彩擦肩而過，以至于多添了一份遺憾，少了一份燦爛！

如教學《草船借箭》，一學生提問：“曹操為什么不射出火箭？”全班哄堂大笑，他靦腆地解釋說：“不是火箭而是帶上火的箭，那諸葛亮他們不就全完了嗎？”一石激起千層浪，同學們議論紛紛。此時，我從學生這個問題為切入點，引導學生再讀課文，與本文展開更加深入的對話。在小組討論的基礎上進行全班交流：“大霧天，敵軍突然來襲，形勢十分緊張，曹操哪里會想到是來借箭的草船？”“我從《三國演義》里看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，使用火箭很容易燒著自己的軍營，曹操不一定會用火箭。諸葛亮不僅知天文，還會利用地理條件，因此，他可以胸有成竹地去借箭。”??

但是并非所有的“獨特見解”都可以放大生成。在教學中，當教師對生成作放大處理前，首先，以直覺把握有沒有作放大的必要。因此，我們有必要回到原點，觀照預設的教學目標，尋找兩者的共通之 處。其次，要巧妙設計估測追問的角度和效度，精設追問點，把學生引領到深入解讀文本上。再次，不能不講究引導的深度和力度，使生成放大處理有理、有節、有效。

二、我的反思

目前語文課堂生成的研究，我們老師要以平等的態度對待學生，營造民主、和諧的教學氣氛，使教學環節既明確有序，學生又能在輕松、自然的條件下學習；既有思考的學習，學習分析、比較、概括，又有體驗的學習，心領神會；既有比較系統的學習，又留下空白，讓學生自己頓悟。

我們要辯證的看待課堂生成的有效，既要關注效率，又不急功近利，一切從促進學生的學習和發展去看待課堂生成的有效性。在課堂生成的教學實踐中，增強目標意識，正確把握“用教材教”的理念，同時運用好啟發式教學，優化課堂評價，提高課堂生成的有效性，使學生的語文能力得到最好的發展，語文素養得到更好的培育。

總之，課題研究還在實驗中，我們還在不斷實踐中，需要我們去不斷學習，不斷在教育教學中總結成功與不足，不斷探索，使它不斷豐富與完美，為我們的教學提供新的教學方法與經驗。

第三篇：小學語文教學預設與生成的策略研究——“生成策略”階段小結

“小學語文教學預設與生成的策略研究” ——“生成策略”階段小結

語文課題組

徐玉蓮

我校市級課題“小學語文教學預設與生成的策略研究’自2008年6月啟動，到2010年5月結題。全體課題組成員在組長徐躍前校長和副組長高芳老師的帶領下，分三個階段運作：第一階段即準備階段：組織相應的理論學習，完善本課題論證，課題立項和制定課題方案。第二階段即運作階段：進行課題的系統研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效地教學策略。第三階段是總結階段：進行課題的全面總結，系統搜集、整理，形成結題報告。當前我們已完成了前面兩個階段的運作。

課題組分為課堂預設小組和課堂調控小組，并將兩個小組有機地融合在一起，讓課堂預設與生成相得益彰。下面就課題組的生成策略進行階段小結。

一、課堂生成的準備。

預設與生成絕非水火不容，而是矛盾的統一體。生成離不開預設，預設，是為了更好的生成，是教學追求的一種境界；預設是生成的必要途徑。

課題組成員定期按計劃進行集體備課，面對一篇課文，教師對教學中可能出現的情況進行充分的估計。這種生成早在課前已經以一種意象的形態在教師頭腦中存在了，處于一種“萬事俱備只欠東風”的呼之欲出的生命萌發狀態。如葉匯琴老師在教《火燒云》一課時，1 提出：“火燒云的形狀真是變化多端呀，你還能想到它可能會怎樣變化？我們也像書上那樣用優美的句子寫一寫吧！”她事先預設學生可能寫到哪些，會怎樣寫，并從學生角度寫了兩段話，提煉出各種可能和每種可能情況下的引導方法。于是課堂上同學們寫出了許多好句子。就這樣，每一個環節精心設計，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。

二、生成策略的研究。

“生成”就是經過教師與學生、文本之間的互動而產生的精彩。因此，在課堂教學中，教師時刻關注生成，并及時捕捉師生互動所產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發展，從而使課堂更加精彩。因此，我們課題組從五個方面對課堂策略進行研究。

1、對話爭論促生成。教學過程是教師、學生、文本三者之間的對話過程。在互動的對話過程中，碰撞出思維的火花，教師以敏銳的洞察力，抓住爭論演繹精彩的生成。如我校的胡明蘭老師在《秦始皇兵馬俑》一文提出這樣一個問題：面對這樣雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最感謝的是誰？有的學生說：“我認為最感謝的是秦始皇。”有的學生說：“我最感謝的是第一個發現秦始皇兵馬俑陶片的農民。”有的說：“我認為最應該感謝的是古代那些建筑秦始皇兵馬俑的勞動人民。”??學生們各抒己見，胡老師抓住他們的對話爭論，巧妙的引 導，讓學生了解了建筑兵馬俑的古代勞動人民的辛勞，我們最應該感謝他們。

2、多元解讀促生成。學生對文本的感悟、對話，往往是多元的感受和體驗，充滿個性化。所以，我們在教學時常常留給學生充足的時間，尊重學生的個體體驗。讓學生在多元解讀中促發有效的生成。

3、質疑問難促生成。在課堂中面對學生的質疑問難，我們都給予足夠的重視，并捕捉有價值的疑問，引導學生分析問題、解決問題。如徐玉蓮老師在教學《大江保衛戰》時，當學生理解文中的“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”時，有學生質疑：老師，我發現這里有點不對勁兒，這場大江保衛戰明明是狂風暴雨帶來的，可戰士們為什么還在喊：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”“這一問題出乎徐教師的意料，這個問題她沒預設到，但這又是一個富有價值的問題。于是徐老師故作驚訝地說：“哦，你發現了，大家也發現了嗎？”很多學生都說發現了。徐老師又說：“看樣子，這里真的有問題了。”于是大家立即結合課文內容展開討論，原本沉寂的課堂立即活躍起來了。學生結合課文內容，紛紛發表見解，課堂成了他們真正的舞臺。

知識起于疑，只要我們善于捕捉有價值的疑問，因勢利導，很好的把握了即時教學資源，并將它整合到原先的教學計劃中，生成了新的閱讀話題。課堂就會出現生動活潑的局面，碰撞出精彩而獨到的的智慧火花。

4、捕捉意外促生成。在課堂教學中，我們經常發現，學生在完 成認知結構的變化過程中，并非按照我們事先擬定好的知識演進路線前進，也不一定運用常用的經驗及解決問題的思維模式。對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利于教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。

5、利用錯誤促生成。學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”帶來的契機，賦予它特有的價值為我所用。當學生的思想與教師的不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷他，要引導學生自己發現問題，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識。例如張麗華老師在教《雪兒》一文時，讓學生讀一讀作者放飛雪兒時說的話。有一名學生是這樣讀：“雪兒、雪兒、雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”這位同學把“雪兒”連讀三遍，因為緊張而讀錯了。有個別學生輕聲嘲笑，張老師發現后問:“同學們，你們覺得這樣讀有道理嗎？”這一問，引發了學生的許多見解。有的說：“把雪兒連讀三遍，說明他與雪兒心靈相通，他舍不得和雪兒離開，傷心地連喊三聲。”有的說:“還可以表現雪兒離開時傷心，但又希望雪兒自由的矛盾心情。”??張老師抓住讀書時的一個小錯誤作為生成性資源，引導學生體會小作者與雪兒的深厚情感。學生很自然地走進文本，與小作者有了共同的感受。

三、課堂生成的努力方向。在參加市級課題研究的這一年多，雖然我們取得了一些經驗，但是還有許多不成熟的地方需要我們不斷努力，例如課堂上的教育機智，巧妙引導等都需我們進一步去探討和實驗。我相信，只要我們肯下功夫，一定會結出碩大的果實。

第四篇：省級課題《小學教學預設與生成策略研究》中期報告

省級課題《小學教學預設與生成策略研究》

中 期 報 告

長鋪中心小學課題組

張麗華執筆

我校省級課題《小學教學預設與生成的策略與研究》（JG12059）自2012年6月啟動以來，至今已歷時一年多了。在各級領導的精心指導和大力支持下，我們的課題研究工作正按照預定的計劃和步驟扎實、有效地開展。在吸取了縣、市級課題研究的成功經驗的基礎上，經歷了充分的準備階段后，研究工作進入了扎扎實實的運作階段。

我們認為“課前預設”是教學的一項基本功，“課堂生成”是教學追求的一種境界。選擇本課題并通過實踐與探求，期待教師從實踐中苦練教學基本功。并不斷提高預設的能力和水平，打造教學智慧，實現“由技而藝”的教學境界；期待推進本校課程改革，提升辦學品位，提高教學質量。

我們的研究，堅持以“課堂教學為載體，積極實踐、主動反思、不斷交流”為原則。為了使課題研究更深入更有序更高效地開展，現對前期工作作如下回顧：

一、課題研究的目標

1.通過課題研究，進一步把握“預設”與“生成”的基本策略，謀求生成性課堂教學的深入和突破，促進互動，從而更好地提高課堂的教學實效。

2.通過課題研究，增強教師的生成意識，提高教師的預設能力和調控能力，使教師的課堂教學更具智慧，真正成為學生發展的引導者和促進者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統的、可操作的、有成效的、具有推廣價值的語文課堂生成的教學策略，并服務于教師的課堂教學。

4.通過課題研究，打破學科界限，促進學生的綜合發展和最佳發展，使學生在課堂生成中，發展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高學生的綜合素養。

二、課題研究的主要內容

1、本課題主要從教學預設與生成的策略方面加以研究，與之密切相關的問題適當探討。

2、重點從“教學結構設計”、“教學問題設計”、“教學語言設計”、“教學資源設計”、“教學情境設計”等角度深入研究課前預設的有效策略。

3、重點從“對話爭論”、“質疑問難”、“捕捉意外”、“利用錯誤”“動手操作”等角度深入研究課堂生成的基本規律。

4、動態生成課堂的教學評價以及師生角色的轉化過程。

5、以前機械單一的灌輸式課堂與現在民主互動式的生成性課堂的差異。

三、課題研究的過程

根據《課題實施方案》的安排，2012年6月——12月為“準備階段”，我們重點完成了學習、論證、立項、制定研究方案等工作；2013年1月——5月為“運作階段”的第一小階段，重點進行了教學預設的研究，輔之以課堂生成；2013年6月——10月為第二小階段，重點進行了課堂生成的研究，輔之以教學預設；本學期自11月開始進入教學預設與生成的綜合性研究階段，提煉課堂教學預設與生成的策略。這里我們主要對課題研究前半個時間段的工作作中期匯報。

（一）建立機構，形成制度，有計劃地開展課研工作

1、確立課題小組，分工明確。為確保《小學教學預設與生成策略研究》課題研究扎扎實實地進行，我校成立了課題研究小組，課研組由學校一把手陳文豐校長親自擔任組長。我們以課題組成員所教班級為實驗班，其他班級為對比班，分成語文、數學、常識三個組進行研究，不同班級、不同學科經常性開展活動。我們的研究立足于課堂，定期聽課、評課、交流、反思，并使之成為學校的常態化工作。每一個環節、每一個階段的工作我們都明確分工，專人負責，并盡心盡力做好記錄，寫好小結，整理歸檔，確保課題研究工作順利進行。

2、建立研究工作制度。校領導高度重視課題研究工作，一是制定了“課題研究獎勵辦法”，二是在經費上給予大力支持，三是將課題研究與教師的日常考核、評優晉級相聯系，極大提高了教師從事課題研究的熱情，使研究工作得以順利開展。

（二）加強學習，開拓視野，有底蘊地開展課研工作

磨刀不誤砍柴工，我們在認真搞好實踐研究的同時，重點加大教育閱讀的力度，用先進的教育教學理念武裝自己，在準確把握最新教育動態，汲取他人先進教學經驗中反思自身教育教學的優點與不足，落實教育理論學習的時效性。我們 2 激勵每一位教師勤讀書勤學習，一要繼續認真學習新理念，寫心得體會；二要廣泛閱讀教研資料，學會收集、歸納、整理，做到理論與實際相聯系，豐厚自己的研究知識。根據課題組分工，帶領大家進行理論學習的是陳校長。在此期間，陳校長帶領我們系統學習了《新課程 新理念》、《創新能力教程》、《創新教學設計》等理論著作；帶領我們學習了《生成不可預約的美麗》、《動態生成的初步解讀》、《小學語文、數學、常識新課程標準》、《以新課程理念指導課前預設》、《別讓生成入誤區》等相關文章。除了向書本學習、向他人學習之外，我們還掀起了網絡學習的熱潮。課堂教學網、課程資源網、人教網、農村遠程教育網、安慶教育博客等都是我們經常光顧的網站。通過學習，課題組人員的積淀豐厚了，眼界開闊了，思維活躍了，研究更積極了。

（三）立足課堂，多邊交流，有實效地開展課研工作

我們的課題研究不是空中樓閣，而是植根于課堂。為了保證課題研究扎扎實實地開展，每個學期我們都圍繞研究內容經常性開展課堂教學研究活動，從中總結出經驗和教訓。一年多來，課題組進行了以下教學交流：

2013年9月30日，課題組成員赴程店小學聽取葛園、熊月月老師的語文對比課《梅花魂》、《爬山虎的腳》；

2013年10月24日，楊文娟老師上語文研討課《地震中的父與子》； 2013年10月30日，江愛玉老師上數學研討課《垂直與平行》；

2013年11月1日，課題組成員赴鐵寨小學聽取石婷、曹慧敏老師的語文對比課《泊船瓜洲》、《少年閏土》；

2013年11月5日，沈美華老師到武漢市參加“2013年全國小學品德與生活優質課”觀摩研討活動；

2013年11月14日，課題組成員赴高嶺中心小學學習、交流；

2013年12月5日，松茲小學周迎鶯老師送教語文示范課《一路花香》； 2013年12月5日，松茲小學劉潔老師送教思想品德示范課《站起來的中國人》；

在研討課和對比課的交流總結中，我們力求做到準確理解和把握課題的兩個關鍵詞：預設與生成；優化課前預設的策略；把握課堂教學生成的待征；掌握課堂教學生成的規律；調控課堂教學生成的過程和環節；動態生成課堂的教學評價； 3 構建課前預設模式和課堂生成模式。

（四）積極反思，及時總結，有層次地開展工作

在這一年多的課題研究中，我們探討的主要問題是如何在課堂中進行有效的生成，探索出一些課堂有效生成的方法與途徑。現將我們的探索與發現匯報如下：

1、課前，彈性預設促生成。預設不是簡單的寫一份教案，它是對課堂環節，教學過程等做的一系列展望性的設計，改傳統意義上的線性預定為新課程理念下的一種網狀、彈性的課前準備，如給孩子們創設一個怎樣的情境，需要準備什么樣的教學媒介，學生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導和疏通等等，這些都事先盡可能考慮充分。預設其實就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設定，還包括對學生原有知識結構的把握對學生在交流中可能出現的偏差，課堂上可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等等因素的預先思考，以及相關的應變策略。教學預設具有目標明確、結構嚴密、操作性強等特點。

2、課中，巧妙引導善生成。生成即課堂教學實實在在的過程。因為教師是帶著預設走進課堂，與一群并不知道你教學設計的學生共同完成教學的，這個過程中一切都是生成的，學生的參與充滿變數，并且是推動課堂教學開展的重要因素，所以我們的課堂教學從一開始就變成了師生共同推開的課堂教學，生成便開始了。這也要求教師根據課堂動態生成的具體情況及生成資源的價值，及時、適度地調整教學預設環節，巧妙引導課堂上出現的積極因素，合理利用，激發有效的課堂生成。

3、課后，及時反思延生成。課堂生成資源具有方向的不確定性，教師不可能對所有生成資源作當堂及時回應，根據生成資源的性質，有的作及時回應，有的作延時回應。如，由于課前背景資料準備不足一時無法回答的問題，由于課堂時間、空間有限無法當堂探討的問題等，都可以通過反思延時生成；根據內容，分為抓住學生的興趣點反思生成，在理論學習中反思生成，在實踐與設計的對比中反思生成。

四、課題研究的成果

前階段的研究工作我們主要對“教學預設”和“課堂生成”有側重地進行單項研究，從兩方面總結了一些成果。

（一）策略成果

1、預設之策——精于心，簡于形。（1）預設須“精心”。

“一盎司的預防可以達到一磅的效果。”教師要精心備教材、備學生、備生活、備情境、備自己。教師在預設過程中要融入自己的科學精神和智慧對教材知識進行科學重組和整合，有效地激活教材形成富有教師教學個性的教材知識；要從學生的原有知識基礎、生活經驗、新舊知識的聯系點出發，找準學習的新起點、興趣點和生長點；在教學目標、教學內容、教學時間的安排上彈性預設，做到統觀全局。總之，教師要預設和課堂有關的一切主客觀因素，使預案更具寬度、厚度、深度和廣度。

（2）預設須“簡形”。

“大道至簡”。有效預設同時不應深耕密植，不宜刻意設計“層層推進、步步為營、環環相扣、起承轉合、一唱三嘆”的過度推敲的課堂教學。而應以約馭博，根據教學需要和學生的心理活動規律，給予一定的彈性空間。只有為了生成的預設，才會使我們的課堂教學不致呆板教條，才能使二者并舉，激情共舞，使課堂教學在生成中呈現智性之美。

2、生成之“略”——成于智，止于隨。（1）成于智

①智在——善用疑問。

新課程的課堂教學時一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間乃至學生與文本之間的。通過學生的質疑來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段，該策略的特點是通過及時抓住學生的提問，順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深入點。

②智在——敏于傾聽

蘇格拉底有句名言——上天賜人兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。在課堂教學過程中，教師總是處于意想不到的課堂情境中，對于課堂中突如其來的意外信息，教師不是固守預設，而是敏于傾聽，尊重學情，及時跟進，從而演繹出“潛心會文，疑義相與析”的精彩對話。教者珍視“旁逸斜出”，從而使課堂走向睿智，走向靈動

③智在——動手操作

在數學、科學等學科中，有很多動手操作的內容，教師充分利用動手操作的機會讓學生想一想、看一看、做一做、說一說，讓學生手、口、腦并用，調動他們的綜合素質，有簡單到復雜，由課本到課外，促進生成的意識，達到訓練思維能力的良好效果

④智在——將錯就錯

新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的，教師如果從伴隨著教學過程出現的錯誤想法出發，將錯就錯，進行引導點撥，引出正確的想法，將收到意想不到的效果。

⑤智在——互文對讀

他山之石可攻玉 “不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開，難免知其一不知二。”(葉圣陶)此語闡明了互文對讀在的重要性。教材中的每一篇文章、每一個知識點都不是孤立的，教師要善用教材以外的其他資源，教學中互文對讀資料的運用在學生整個學習、探究的過程中成為點睛之筆。它的運用讓學生最終達到茅塞頓開、豁然開朗的境地。

（2）止于隨。

教師在掌控課堂生成時，為了防止生成迷失，應努力把握生成三度。要根據具體的內容、學生的特點、現場的情境、教師的風格等綜合因素來確定，做到：①目標生成度：適可而止，；②內容生成度：不可偏離教學目標；③過程生成度：注意把握火候，該放手時且放手，該回歸時且回歸。

（二）其他成果

1、自開展課題研究以來，在課題組成員的一致努力下，課題組教師撰寫論文近30篇，教學案例20余篇，教學反思近20篇，其中有部分教師的論文、優質課等獲縣、市級一、二等獎，培養了一批專業素養過硬、教學水平高的青年骨干教師。

2、教師的業務素養、教育教學技巧等在課題研究中有了很大提高，備課更加精細，課前搜集的資料、課后撰寫的反思越來越多，課堂不再是照本宣科地上預案，生成的火花不斷閃現。

3、學生的個性得到解放，獨特的見解得到尊重，孩子們思維活躍，主動學 6習、互動學習的氛圍越來越濃厚。

五、存在的問題及改進的措施 存在的問題：

1、課堂教學機智還有待提高，教師的應變能力需進一步鍛煉，對于課堂中出現的一些異樣的聲音，不能夠及時的化解為可利用的教學資源，教師的處理方法不夠靈活變通。

2、部分教師顧慮教學教學任務能否完成，顧慮教學成績的好壞，在角色轉變上有些遲緩，還需要鼓勵他們積極面對新形勢，新教育，新理念，盡快跟上新課改發展的速度。

3、教學樓辦公室里沒有網絡和電腦，教師的新理論的學習、新理念的更新得不到滿足，教師教學經驗的總結和教學論文的創作都要在家中進行，導致教師的上班時間得不到充分利用，而業余時間卻被大量侵占，影響了教師進行課題研究的積極性。

4、研究工作中還缺少向先進學校、想名師學習的機會，研究活動大多局限于校內，走出去和請進來的交流活動較少，課堂研究的深度和廣度得不到拓展。

改進的措施：

1、進一步加強理論學習，鼓勵課研人員養成勤寫勤記的習慣。

2、完善課題研究制度，加大研究的經濟投入，加強硬件設施建設，為課題研究工作提供更好的條件。組織課題組成員走出去博采眾長，開闊眼界，使我們的研究工作進一步深入。

3、樹立課題研究典型，鼓勵大家多交流平時的學習和教學心得，促進大家共同提高。

作為一所普通的農村中心小學，從縣級課題研究、市級課題研究到今天的省級課題研究，一路走來，我們扎扎實實地開展課題研究的各項工作，有許多的收獲和提高，更有諸多的問題和困惑等待我們的進一步研究、實踐、總結。雖然課題研究是一項長期而艱巨的工作，但有各級領導、專家一如既往的支持，有全體教師堅持不懈的努力，我們有理由相信，長鋪中心小學的課題研究工作將迎來更加燦爛的明天。

第五篇：《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結

《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結

長鋪中心小學

語文課題組

（胡明蘭

執筆）

我校《小學語文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項為縣級課題，伴隨著新課程的實施，本課題研究已開展了一年多的時間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實踐中有積累，曲折中有體驗，反思中有辛酸，努力中有收獲。現將本階段的工作小結如下：

一、我們的實踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關于小學語文課堂生成策略方面的有關資料，課題組開展了較為充分的理論學習，為課題的研究工作做好充分的準備。在充分的事前調查后，課題組成員進行了認真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學習、研討、論證，確立了真正的實施步驟，思想保持高度一致，整理學校以往的科研成果與教育經驗材料。

加強學習。每一個課題組成員，在參加課題研究之初，對課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現實，我們把強化理論學習，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項重要內容。我們收集了一些課題的相關理論與實例，組合成一個系列，以課題組理論學習資料的形式下發到課題組成員手中，以集中學習與自主學習相結合的方式開展學習和討論，使教師們對課題的有關理論有了一定的了解，有效地彌補了成員們理論準備不足的弱點，為研究的實踐打下了扎實的基礎。

明確任務。原則上我們將課題組的成員分成兩個小組，教學預設組和課堂調控組。預設組著重的研究方向是預設策略，從教學結構、問題設計、板塊教學、語言設計等方面開展研究；課堂調控組著重研究的方向是調控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭論”、抓“意外”、抓“錯誤”等方面來促生成。兩個小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時間里，根據課題方案的進度，我們主要是以分項研究為主，下一步將進行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學反思、教學案例、教學論文，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進一步加以關注。這種圍繞自己的研究主題進行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學預設在課堂生成中的重要性

在教學結構方面，我校絕大部分語文教師已經知道變“剛性的線形設計”為“彈性的塊狀預設”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。

我們對課堂問題的外在形式和內在價值指向進行了深層次的研究，已經變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學，我們抓好了三個關鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。

在具體課堂教學中，我們首先充分考慮了導語的引導角度、語言的沖

擊力、表達的動情度；然后用精彩的教學語言情化文本、感化學生，從而拉近了教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動活潑、動情動心的心理環境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學的一些策略

“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在具體的課堂教學中，教師應怎樣有效地促進“課堂生成”呢？這就是教師應該如何根據教學內容以及學生的知識、認知發展信息，有目的有意識地采用的一些教學方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結出了一些教學策略，以促使學生有效地生成，促進學生知識、能力、情感態度和價值觀的提升。

情境生成策略。學生的認知和情感總是在特定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人們的相應感知。情境中的各種因素，對人的情感產生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會產生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會產生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學《小音樂家揚科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領學生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導學生傾聽文本：①聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學生結合文本傾訴個性化的體驗；②聽心聲——揚科想有一把小提琴。教師根據學生讀悟的感受或疑點選擇教學內容，調整教學順序，以學定教。

流程生成策略。教學過程是流動而非晶體的，所以，現在大家都把教學過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學《只有一個地球》第二課時的時候，其教學設計是這樣的：①學生默讀課文，發現并提出問題，估計學生會提出的問題有——為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？根據學生的問題，教師隨機點撥。②引導學生自主釋疑，學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學生匯報，在匯報中引導學生感悟。使語文課堂成為一種意義建構的動態過程。在這里，教師是教學過程的組織者，課堂生成的推進者。

題目生成策略。抓住內涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學會看題目推想課文內容”這一重點訓練開始的。教學時，她引導學生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉敗為勝說明了什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，抓句子中的重點詞進行理解、品讀，有的放矢地組織訓練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的訓練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”胡明蘭老師在引導學生理解這句話時，是先引導學生理解這個“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導學生學習課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義：如果忽視細小的毛病，可能會因小失大，造成嚴重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結果。

句子生成策略。許多課文中有語言凝練統領全文的句子，教師如果幫助學生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學目標。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學這一課時就是牽住首句設計學習思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”——運用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內容，說出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進一步體會貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎上，結合填空題背出第4自然段。在具體操作時扶放結合，從而起到了“以一當十”的教學效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進行剖析，從而引出文章的主要內容。《詹天佑》一課的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點明了文章的中心思想。唐達君老師在分析課文時，就是引導學生抓住“杰出”和“愛國”這兩個方面，促使學生更

好地理解了課文的思想內容。

中間生成策略。抓住課文中間的關鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內容。《偉大的友誼》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內容緊密相連，而且概括了主要內容，標明了文章中心。葉匯琴老師在引導學生閱讀這篇課文時，采用的是中間突破法進行分析，具體教學設計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學中，就是從結尾突破。即先讓學生讀課文的最后一個自然段（這不是偉大的奇觀么？）學生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結尾句聯系起來，合成一個感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認識了課堂生成教學中資源的開發與利用

課堂生成資源是在教學過程中不斷涌現出的新的生命信息。不同個體經歷與發展水平的差異、教學環境中的偶然事件及教師的無心插柳、學生插嘴乃至失誤、靈機一動等等都是本課題研究的特定的課堂教學中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會為課堂教學帶來新的可能，尤其是對學生的成長具有重要導引價值的閃光點，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設定優選生成性資源的標準：一是能夠對教材學習內容的理解、有利于知識技能掌握的資源；二是能展現學生獨特思維和良好學習方法、有利于發展學生智能的資源；三是與學生具體學習、生活經驗相聯系的促進認識深化、情感發展的資源。

課堂上，來自于學生的信息資源與教材學習內容有的緊密相關，有的間接相連。對此，我們都是準確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點化，使之與學習內容對接，幫助知識技能的掌握。此外，每個學生都有自己個性化的思維方式和學習方法。對蘊含創新意識的思維火花，對學生自己創造的良好學習方法教師要及時捕捉并加以“放大”，轉化成新的教學資源。課堂上，學生各有各的意見，教師抓住學生不同想法、感悟，引導學生進行深入閱讀、評析，促進了知識的深化，情感的發展。如何圍繞教學目標，對捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點在需要時，化在關鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學習中課堂生成教學實施的情況

隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統意義上的教師講解學生被動接受的學習方式。那么在自主學習、合作學習、探究學習中，是否能有效地促進學生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學生發展的東西呢？我們應該如何更好地促進學生生成？通過對大量的教學片斷的整理與分析，我們知道了在自主學習中，如師生間的平等對話，生生間的自主探究，有效地促使學生生成了思辨性、疑問性、求證性的內容。

通過對合作學習中的生成研究，我們發現：小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑，它影響學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。由于異質小組的建立，每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，給學生提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發展。

探究學習中的生成是探究過程的教學，強調學生的自主發展；是創新開放的教學，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態是動態發展型：時刻會有激動人心的信息產生，時刻會有意想不到的思維火化迸射，時刻會有喜怒哀樂的情感體驗傾瀉其中，所以教師和學生的體驗最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調整了課堂生成教學中的教師與學生角色

其實，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態絕不應該是“你死我活”的，而應是“你來我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長補短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實現這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學中游刃有余，教師必須具備與之相應的一系列的素質。通過實踐分析，我們認為教師應具備彈性設計教學的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機應變、及時轉換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應對生成課堂。

相應地，“課堂生成”同樣呼喚新的學習方法，具體有：傾聽能力、質疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計劃、有步驟地指導，學習多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實踐，我們發現在課堂教學中創設良好情境，實施民主教學，把握質疑時機，教給質疑方法，引導思考探究，教學生主動解疑，留給學生質疑的空間，在合作與互動中生成，引導學生質疑問難，使學生“于無疑處生疑”，從而培養學生的質疑能力，使學生敢疑、樂疑、會疑、善疑，促進思維的發展，讓學生真正成為學習、創造的主人。

6、促進了教師教育觀念教學行為的明顯變化

理念是實踐的重要指導者，而教育科研是一種探索活動，理念必須不斷更新，不斷進步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來，課題組的教師們不僅認真學習了學校規定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學習其他各種理論知識，如：閱讀《新課程標準》、《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。閱讀時細細體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常寫有關課堂生成的心得體會，隨著課題研究的深入，教師們經常“抱著研究的心態上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學理念不知不覺地發生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時時可以見到由學生、教師的“對話”迸發的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動，在教學中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設計”。

課前“二度設計”——多份把握。課堂生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現多種不同的結果，我們在平時的備課中充分考慮會出現哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學進行了課前的“二度設計”，即改變一成不變的教學設計為計劃與生成相結合的教學設計；改變傳統教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現象；更多地關注了學生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學生，順應學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，事先預料一下學生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調控自然。

課中“二度設計”——課堂生成。

我們上課時都是根據學情對備課中的教學設計及時作出調整，在課中進行“二度設計”。即先確定出具體的教學目標，在課前設計教學過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學設計能為課堂教學留下不確定性的空間，讓我們在復雜多變的教學中利于捕捉新的契機，在課堂上把主要精力用在關注學生的學習狀態，關注學生的學習體驗——或是關注學生的起點，或是關注學生的情感，或是關注學生的合作，或是關注學生的靈感，或是關注學生的“錯誤”，或是關注學生的個性學習，或是關注學生的原創思維??從中提升生成資源的教學價值，升華有利于促進學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調整教學行為，開展真實、生動、有意義的教學。當我們發現學生的思路偏離教學設計方向時，就及時進行調整，使教學活動順利進行；當我們發現學生缺乏冷靜時，就立刻進行調控，讓學生靜下心來獨立思考；當我們發現學生的能力超前或滯后教學計劃時，就連忙調整教學目標和教學進度。

課后“二度設計”——反思進步。課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思（或教后記），可以把具體內容寫在教學設計的右邊或最后。一般說來，課后“二度設計”關注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設計”，它也的確不失為一種促進教學改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來的生成性課堂教學的實踐研究，使語文課堂呈現出豐富性、復雜性和多變性，煥發出了生命的活力，提高了學生的語文素養，提高了教師生成性預設的能力和水平，提高了教師對生成性課堂教學的調控藝術和引領技巧，有效促進了教師的專業成長，一批優秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準，語文教學走進了一片燦爛的天地。

充分的教學預設，是小學語文課堂生成教學的基礎。強調課堂生成，對教師的教學預設提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發現教師豐厚的文化內涵，豐富的實踐智慧，是實施課堂生成教學的有效保障。當務之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內涵。

語文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對傳統的“一言堂”來說，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學生的角度，站到“三個面向”的高度來對待我們的教學工作，建設一種自由、民主、開放的課堂，我們就會看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價值無限。

目前，按《課題研究方案》的計劃，一二步的分項的課堂生成研究基本結束，下一步我們將進行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發掘、整理、歸納和總結。只要我們放開手腳，打開那扇關閉已久的窗子，就一定會發現滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會拾到五彩斑斕的珍貝。