第一篇：“初中歷史教師課堂提問的預設與生成” 課題研究結題報告

“初中歷史教師課堂提問的預設與生成” 課題研究結題報告

一、問題的提出

新課程改革中的課程結構調整，突出體現了均衡性、綜合性和選擇性三個基本特征。新課程認為，每門課程都具有獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目標上都能做出自己的貢獻。課改后的初中學校，逐漸改變了原先主要學科擠占了其他學科的時間的狀況，歷史、地理、生物等小學科也開始受到關注。而歷史學科在培養人文素養和科學精神方面，具有將社會教育功能與人的發展教育功能相結合的獨特性，我們多年將初中歷史列入會考范圍，這就使得社會各界對初中歷史學科的教學質量前所未有地關注。學校以及社會各界對初中歷史的明顯關注，對初中歷史教師和歷史教學提出了更高的要求。課改以來，各級部門、學校開展了 一系列培訓，初中歷史教師在教育觀念、教學行為等方面得到了很大的改善，有一批教師脫穎而出，但另一方面，由于種種原因，初中歷史教師師資力量薄弱，教學水平參差不齊，因此，提升初中歷史教師的整體素質、改善其教學行為的任務仍然任重而道遠。

關于初中歷史教師課堂提問的預設與生成的研究是一個值得探索的領域，本研究旨在通過對我們初中歷史教師課堂提問的調查、訪談以及課堂觀察，了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本情況，并通過個案 研究法總結典型課例的經驗，采用行動研究將經驗進行實踐推廣，以形成教學策略建議，為初中歷史教師的課堂教學提供一些借鑒。

二、成立課題領導小組

三、概念界定

1.本研究中“提問” 的概念界定。本研究所涉及的提問主要是針對語言行為的，為便于觀察研究，本研究將提問界定為: 提問是教師發出的以期引起學生的注意和反應的一系列語言信號，同時給予反饋的過程。在研究中，我們將提問的主體限定為教師，被問者限定為學生。

2.本研究中“預設” 的概念界定。所謂“預設”，就是緊緊圍繞教學目標、任務及學生的現狀，預先對課堂教學環節、教學過程等作一系列展望性的設計。

3.本研究中“生成” 的概念界定?！吧伞?是指在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程序進行調整，進而靈活地因材施教，達到最好的教學效果。

4.本研究的對象為初中歷史教師。

四、了解國內外的相關研究。

五、本課題的創新之處

學習個方面的研究，我們發現存在以下的一些領域需要繼續進行深入的探討和研究:(1)以往的研究大多停留在問題的描述上，研究者多搜長于文獻的研究，不甚習慣于行動研究，呈現出“研究室系列” 的高校本位教研強勢，泛學科的、宏觀的闡釋多，微觀的過程分析少;(2)在以往的研究中，問題的設計、提問的藝術、提問的分類研究的比較多，而對于教師提問過程的關注比較少，尤其是從學生對問題的反應這個視角來進行研究的幾乎沒有。(3)在以往的研究中，多采用文獻研究方法，課堂觀察、個案研究、行動研究方法很少運用。

(4)以往研究中，很少有以初中歷史教師為研究對象的研究。本研究試圖從初中歷史學科的角度出發，通過問卷調查、個別訪談以及課堂觀察，了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本情況，并通過個案研究法總結典型課例的經驗，采用行動研究將經驗進行實踐推廣，以形成教學策略建議，為初中歷史教師的課堂教學提供一些借鑒。

六、研究意義

1.了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本狀況，提高歷史教師對該問題的重視程度。

2.分析課堂提問的預設與生成差異形成的原因，為歷史教師提高提問水平提供依據。促進教師專業發展。

3.探索合理把握提問的預設與生成的策略，為教師專業發展提供理論和實踐指導。

七、研究目標

1.調查了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本狀況。2.形成合理把握課堂提問的預設與生成的優化策略。

3.通過對優秀教師處理提問預設與生成關系課例的積累，形成一些理性的思考，對本地區中小學教師和學生產生一定的影響，提高教師專業水平，促進學生發展。形成新課程背景下民主、對話、生成的校本教研文化。

八、研究內容

基于上述目標，本研究內容包括: 1.初中歷史教師課堂提問的預設與生成的現狀研究。通過文獻研究，設計調查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等研究工具。通過課堂觀察、問卷調查、個別訪談等方法，了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本情況，形成調查報告。

2.初中歷史教師課堂提問的預設與生成的影響因素研究。搜集典型的教學課例，通過課例研究、課題組研討、專家指點等途徑，形成合理把握課堂提問之預設與生成的主要經驗，提煉出優化建議。

3.初中歷史教師課堂提問的預設與生成的實踐研究。通過課題組成員的課堂實踐，為優化建議的完善和修正提供實踐依據。

4.初中歷史教師課堂提問的預設與生成的策略研究。進一步完善課堂提問的優化建議，形成優化策略。本研究擬解決的關鍵問題有: 調查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表的設計，經驗的總結和提煉，提問優化策略的形成。

九、研究方法

1.文獻研究法 基于文獻分析，梳理國內外有關理論，為調查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表的設計尋找理論依據，尋找切合歷史課堂教師提問的課堂觀察工具，為我們的二度開發提供理論支持。

2.觀察法 觀察法，是指調查者帶有明確目 的，憑借自己的感覺器官及其輔助工具，直接從社會生活的現場收集資料的調查研究方法。本研究將對常州市市區初中歷史教師在歷史課堂教學過程中的提問行為進行觀察。運用課題組自行設計的課堂觀察記錄表進行觀察。3.問卷調查法 本研究將采用課題組設計的問卷作為調查工具，對初中歷史教師課堂提問的預設與生成情況進行調查。

4.訪談法 訪談法是指調查員通過有計劃地與被調查對象進行口頭交談，以了解有關社會實際情況的一種方法。觀察法觀察到的主要是被調查對象的外顯行為。被調查對象的態度、觀點等主觀意識方面的資料無法通過觀察法收集到，所以采取訪談法。這樣可以了解某種行為背后的動機、行為發生的內在動因等方面的情況。對觀察法也是一個補充。研究者對執教者進行課后個別訪談，采用課題組設計的訪談提綱為訪談工具。對每位研究對象每次進行 15-20 分鐘的訪談。如果受訪者不反對的話，對訪談進行錄音。

5.經驗總結法 教育經驗總結法是根據已取得的教育成果和基本認識，追索教育過程中各種因素的影響工作，從而進一步解釋教育客觀規律的方法。本研究將收集典型的課例若干，進行經驗總結、提煉，分析差異形成的原因，以形成優化課堂提問的建議。

6.行動研究法 行動研究: 將課例研究得出的優化建議，進行教學實踐，通過課題組成員的親身實踐，為形成、修正優化提問的策略提供實驗依

十、研究計劃

根據現有研究條件和實際情況，把研究工作分為四個階段

1.第一階段主要工作:(1)文獻研究，形成調查問卷、訪談提綱和課堂觀察記錄表等一系列工具。(2)開展課堂觀察、問卷調查、個別訪談，了解初中歷史教師課堂提問的預設與生成的基本情況，形成調查報告。

2.第二階段主要工作:(1)搜集典型的教學課例，開展課例研究、課題組研討活動，形成經驗總結。(2)在專家指點的幫助下，提煉出合理把握課堂提問之預設與生成的主要經驗，形成 初步的優化建議。

3.第三階段主要工作: 實踐課堂提問，課題組全體成員全面開展課堂提問的優化實踐研究，為完善、修正提供實踐依據。撰寫課堂提問的成功或失敗的課例。

4.第四階段主要工作:(1)完善、修正課堂提問的預設與生成的優化建議，并提升為優化策略。(2)整理課題研究的材料，撰寫結題報告。

第二篇：課堂的預設與生成（定稿）

課堂的預設與生成

課堂的預設與生成

■問道

■本期對話嘉賓

■陳 茵

上海市徐匯區龍華小學副校長 ■陳華忠 福建省福清市岑兜中心小學副校長 ■齊剛山 東省淄博市臨淄區教研室教研員

■徐振升 山東省濰坊市昌樂縣第二中學教科室主任 ■劉春麗

湖北省黃岡市英山縣第一中學教師 ■代安榮 重慶市銅梁縣大廟中學教師 ■對話主持:郭瑞 發現高效課堂密碼(4)

關于預設與生成，有一個有趣的比喻:預設與生成是課堂上的兩張網，學生正像渴求食物的 “魚”，老師可用預設的網先逮“大魚”，再用生成的網捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護、引導、點撥，從而催生新的精彩生成。本期“問道”，鎖定課堂預設與生成的技巧和非預設性生成等問題展開多元時話，希望對讀者有所啟發。◎概念解讀: 預設是有目的的計劃，生成是現時的生發課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。郭瑞:如何理解課堂中的預設與生成?

齊剛:預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排。生成是指課堂教學的生長和建構，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，現時生發的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現出了教師的主導作用和對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重。

陳茵:課堂教學的傳統思維模式強調預設，而新課程的理念則倡導生成。所謂課堂教學的預設，顯然是不言而喻了。課堂教學的生成，強調在師生互動的過程中，教師對學生的學習興趣和心理需求作出價值判斷，調整預設的教學活動，以適應和促進學生更加有效地學習。課堂教學的生成，是一個師生共同學習、共同建構的教學發展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學形式。

◎關系解析: 預設生成是對立統一體預設與生成也有其對立的一面:兩者體現的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣。郭瑞:預設與生成之間的關系是怎樣的?

陳茵:課堂教學的預設和生成，是相互聯系、相互補充、相互促進的辯證關系。課堂教學不能沒有預設，但課堂教學也需要有生成，以持續顯現不斷發展的生命活力。課堂教學的預設，其特點在于目的性強，教師對教學設計和運作的過程比較熟悉和易于掌握，課堂教學目標較易落實，能夠保證學生在知識技能方面的基本發展。課堂教學的生成，最大的優點在于能夠充分調動學生學習的主動性與積極性，發揮和發展學生的主體性與創造性，讓學生學得更生動、更有效。如能將兩者有機結合，在教學預設時，深思熟慮，課堂中抓住機會展開生成時，深入淺出，那樣的課堂教學必然是生動活潑、師生互惠了。

陳華忠:預設與生成具有統一的一面，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，兩者具有互補性。但是，預設與生成也有其對立的一面:兩者體現的教學理念和價值追求不一樣，追求的教學目標不一樣。預設重視的是顯性的、結果性的、標準性的目標，生成則關注隱性的、過程性的、個性化的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。從實踐層面上，不少有價值的生成是對預設的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機偶發的神來之筆，生成和預設無論從內容、性質還是從時間、空間講都具有反向性。正是基于這一點，我們特別強調，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發展。

◎做法解答: 實現預設生成的動態平衡預設與生成互為補充，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關系。我們不能說，預設80%、生成20%就是好課，預設60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。

郭瑞:教師總是在努力追尋著預設與生成之間的動態平衡，以實現重視學習的效率的同時注重學生生命體驗的過程和質量。那么教師如何把握兩者的平衡度呢?

徐振升:預設與生成互為補充，但它們之間卻沒有一個絕對的比例關系。我們不能說，預設 80%、生成20%就是好課，預設60%、生成40%就不是好課，不能絕對化。課堂上能不能生成，生成什么樣，有時不是以教師的意志為轉移的。但教師是可以判斷的，教師要能夠迅速判斷學生生成的內容是“奇思妙想”還是“胡思亂想”，是“鉆牛角尖”還是“窮根究底”。對“奇思妙想”，教師要善于進行“點石成金”“撥云見日”式的引導；對于“胡思亂想”，教師要善于“撥亂反正”，要讓學生“頭撞南墻”及時回頭，這都需要教師的判斷力。

陳華忠:要進行有效的課堂教學，就應該把握好預設與生成之間的動態平衡。首先，課前精心預設應留有生成空間，要追求開放化和集約化。從教學的全局來看，預設只能是一個教學的準備，真正的有效教學是在課堂中動態生成的。所以，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，給生成留足空間，促進課堂有效生成，處理好預設與生成之間的平衡。其次，課中及時調控生成空間。課堂教學是千變萬化的，難免會發生諸多意外，一旦出現“不速之客”，教師要靈活應對，及時調整預設，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，也許會成為我們課堂中一個預料之外的精彩之舉。代安榮:蘇霍姆林斯基說過:教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。因此，生成是隨意的，是在刻意預設中的隨意生成。教師只需要根據學生的實際情況，在預設環節圍繞教學目標、任務，圍繞自己知識和視野的范圍、圍繞學生興趣、需要和認知起點即可。能否生成，還得看學生的素質、課堂情境，以及教師的素質和上課的狀態等因素。備課關注教師“教”，預設基于學生“學” 教學預設與傳統的備課有質的區別，要關注教和學的平衡發展，關注學生的學，而不是僅僅 立足于教師的教。

郭瑞:凡事預則立，不預則廢。對于教學這項有計劃、有目標的活動，預設就成了基本要求。預設與備課有什么區別?教師在課前應該預設些什么呢?

齊剛:教學預設與傳統的備課有質的區別，預設要關注教和學的平衡發展，關注學生的學，而不是僅僅立足于教師的教。預設應包括教學目標、教學內容、教學流程、學生狀態、教師心理狀態的預設，要以學生發展為中心，而不是以教師、教材、教案為中心。

陳華忠:我贊同齊剛老師的觀點。過去，我們備課過多考慮教師是怎么教的，備教師的過渡語言、課堂提問、啟發引導以及練習設計等。而實施新課程，預設關鍵在于考慮學生的學習和需要，確定“以學定教”的原則，教師要把工夫花在鉆研教材二次開發、了解學生、設計課堂環節上。因而，教師在預設時，只需預設各環節的安排、活動的組織等大體輪廓，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂的動態生成。

徐振升:我說一下教師對課程標準的預設問題。教師要判斷所學內容這個“部分”對教材這個“整體”的價值。然后是研究教材。教材的重點在哪里?難點在哪里?重點和難點有時是統一的，有時又不是。難點不是重點的要“點到為止”，難點是重點的要“刨根問底”。重點、難點確定之后，才可以據以設計問題，決定答案，這都是預設的內容。另外，教師還要對學生的預習進行調查研究，不僅要明白學生整體情況，更要明白個體學習差異。對學生感覺難、同時又是重點的問題要充分設計、層層遞進、徹底解決；對學生感覺不難的重點問題，教師要靈活處理，減少題目，減少討論解決的時間。抓住生成點，讓思維走向開放教師要對學生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護。正是學生這種可貴的“求異”，才能激發他們的創新意識。

郭瑞:課堂教學有一些生成的節點。把握這些節點，生成可能更精彩。如何把握這些生成點呢?

陳茵:教師要以積極進取的心態，深入思考并切實把握課堂教學的生成點。課堂教學的生成，往往是在學生的學習需求中生成，在師生的互動對話中生成，在情境顯現和生活實踐中生成，在對文本的多元解讀中生成，在合作探究和拓展活動中生成，在學習反思創造思維中生成。

劉春麗:具體說，我認為生成主要在六點。第一，質疑點。學生對教材觀點提出質疑。第二，閃光點。學生在互動中出現的思維亮點，如獨特見解、求異思維、創新精神等。第三，失誤點。學生在回答問題時出現的知識性錯誤、思維誤區或認識上的偏差。第四，爭論點。學生在討論中針鋒相對，對同一問題出現兩種或多種彼此不相融的觀點。第五，燃燒點。師生在某一情境中實現了情感的共鳴、溝通、升華。第六，意外點。課堂中出現偶發事件，如學生違紀行為。教師可以抓住這些生成點，引導學生的思維走向開放。

陳華忠:我補充一點，當學生的表情出現細微變化時，很可能他內心正涌動著不同或新奇的想法。教師應當巧妙地挖掘出來，哪怕學生說出來的想法是錯誤的。教師要對學生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護。正是學生這種可貴的“求異”，才能激發他們的創新意識。善于捕捉非預設性生成資源所謂“預設性生成”，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導”，學生在“演”。

郭瑞:很多時候學生不滿足學習目標而自主探究，達到了非預設性生成的效果，是否可以說這是預設性生成的最高境界?

徐振升:所謂預設性生成，教師還是在扮演著“如來佛”的角色，學生們還是“孫猴子”，怎么跳還是跳不出如來佛的手掌心，這不是真正意義上的生成，充其量是教師在“導”。學生在“演”。非預設性生成，則是真正的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生不僅是在問題的解答上有生成，而且能夠自己提出問題，解決問題，提出問題比解決問題更重要。

齊剛:非預設性生成能夠為我所用，達成目標，能夠進一步產生更有價值的問題才是最高境界。非預設性生成是教師可遇不可求的，但是能夠捕捉和駕馭。如果教師能夠利用好非預設性生成，會產生“柳暗花明又一村”的效果。教師要捕捉非預設性生成必須要注意傾聽，隨機應變，順應學情；借機施教，深化生成。

劉春麗:但是，這種非預設性生成不能脫離課程標準和教學目標，否則，就降低了課堂效率和教學的有效性。沒有預設，就不會出現有意義的非預設性生成。由于這些非預設性生成的存在，才使課堂教學過程充滿了生命力，并成為師生個性化的創造過程。

第三篇：課堂的預設與生成

課堂的預設與生成

一、預設與生成的關系

新課程背景下的課堂教學既需要教師課前精心預設，也需要動態教學資源的有效生成?！邦A設”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學中的不可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。

可見“預設”重視的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，體現的是對文本的尊重，強調教師的設計與安排，張顯的是教師的主導性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標，它著重體現對學生的尊重，強調學生的活動與思維，張顯的是學生的主體性。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成，教師需要認真處理好預設與生成的關系，用發展的眼光來看待預設與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、“少一些預設”

凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預設，因為在動態生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍?！蔽覀冋劦摹吧僖恍╊A設”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動。

預設什么？指課前鉆研教材，了解學生，設計教法等等，它要求教師注重自身的專業素質，使自己具有豐富的理論積淀和實踐經驗，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設計教法。其次，教師能關注學生的生命成長，充分地尊重學習的主體——學生，學習的對象——文本。

怎樣預設？我認為教師除了要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容的把握之外，還要主動地了解學生的認知基礎、思維特點及情感體驗，并根據學生的現實情況，找準教學起點，精心預設教學過程，充分地考慮到課堂上可能出現的各個方面的問題。如學生提出哪些問題，自己該如何引導等，并在此基礎上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。

三,要善于捕捉有價值的生成資源

現代教學理論指出，教學過程是師生交互、共同發展的動態過程。這就要求教師在教學中不再是機械地執行預設的教案，而是根據學生的學習實際需要，不斷調整教學內容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價值，教師可以而且應該調整預設，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環節被破壞了，但我們應看到過分追求教學思路的邏輯性、確定性與連續性，只是順利地完成教學目標，防止教學過程節外生枝或出現斷裂，其背后動機是在單位教學時間里獲得更多的知識。然而這恰恰使語文學科失去了獨特的魅力。

第四篇：課堂提問結題報告

《小學數學師生課堂提問的現狀分析

與有效性途徑的研究》結題報告

內容摘要：

現在小學數學的課堂提問成為我們研究的主要對象時，我們才發現，這種最傳統、使用頻率最高的教學手段的效益被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；老師把問題提出之后，課堂上總是靜悄悄的，舉手的同學很少很少。有的學生干脆不動腦，認為這和自己沒有關系，而不動腦。學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。教師的課堂提問普遍地存在著以下一些現狀：不管深淺的提問；不合時宜的提問；不帶感情的提問；量多質差單調的提問；不留余地的提問；剝奪了學生的提問權力，忽略學生提問的價值等等。

提問有效性的途徑：優化提問的形式；優化提問的切入點；優化提問的發式；優化提問的內容。

有效提問的原則：提問要明確、清晰；提問要適時；提問不宜太多；提問涉及面要廣；要學會傾聽；要學會有效評價。

一、課題概述

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是提問的藝術，課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。基于此，我們選擇了“小學數學課堂提問藝術的研究”作為我們的研究課題。

（一）課題的界定與內容

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須提高課堂提問的效益。讓學生在思維情境中學會思維，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。提問是課堂教學中常見的教學手段之一，是課堂教學的骨架。教師提出的問題的目的是啟發誘導學生正確理解問題的實質，引領學生運用已有的知識經驗去解決問題。教師通過課堂提問這種手段可以引發學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發展。教師的提問也是一種說話的藝術，每位教師每節課都要提出問題，提問是一個綜合性較強，也較復雜的技能。提出問題的價值有高有低既與教師個人的綜合能力如語言表達能力、交際能力等有關，并且與教師對教材把握的熟悉程度也有直接關系。我們圍繞以下內容開展研究：

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

通過對課堂教學現狀的信息采集、教學案例的分析、向師生發放調查問卷等，了解小學數學課堂提問的設計、時機及有效性等。

2、有效性數學問題情境的研究。

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程?！安粎f調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

3、教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中師生雙邊互動的程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

4、小學生提問能力培養的研究。

在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思考，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。

（二）課題研究的價值與意義

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段。其次它是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。而提問更是一個重要的技術問題，有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

研究方法：本課題研究主要采用“實踐加反思”的方法，并配以以下方法。

1、文獻資料法：查閱相關資料，進行系統分析。

2、教育實踐法：在教學實踐中觀察記錄、反思總結。

3、案例分析法：搜集數學課堂教學的典型案例，進行技術分析、比較等。

4、調查研究法：在實驗前期、中期、后期設計調查問卷展開調查，并對調查結果進行分析研究，為研究提供依據。

5、經驗總結法：不斷總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。研究過程：

本課題研究時間為1年（兩個學期）。

1、課題研究的準備階段：（2010年4月——2010年5月）

課題的確立、研究方案的設計、課題申報、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習。

2、課題研究的實施階段：（2010年6月——2011年3月）結合教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫論文。

3、課題研究的總結階段：（2011年3月——2011年4月）整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。課題研究的具體措施和做法: 朱永新教授在《新教育之夢》構筑理想的課堂中談到：課堂教學不能是教師的表演，也不能是事先預設程序的再現，更不能是教師的“滿堂灌”。理想的課堂是充滿自由輕松的氛圍、孩子積極主動的參與，在互動中學習。因此教師在課堂上的提問很關鍵。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娬n堂提問是“有效教學的核心”。在實際的課堂教學中我們常常會發現，教師在提問的有效性方面存在以下一些問題：

★提問的數量：提問隨意性大，一堂課多的提幾十個問題，少的只提幾個問題，沒有針對性和推進性。

★提問的質量：提問的質量不高，單調，常常出現“對不對，好不好”，有些問題模棱兩可，讓學生無從回答，調動不了學生學習的積極性。

★提問的形式：單一，一般都是老師問，學生回答，沒有給孩子留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子。

可以說，這樣的提問在活動中不能很好地發揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標，而且會抑制孩子的思維活動，與開發孩子的智能目標背道而馳。那么，如何進行設計才能使課堂提問更有效、更富有藝術性呢？我想談談我們組課題研究的具體措施與做法。

（一）學習理論

第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養，提高科研能力，我們經常聽專家講學，有機會老師還要外出學習。另外還學習課堂教學論，教育雜志、周刊上有關提高課堂提問藝術的文章來積淀理論知識，轉變教師觀念形成有效教學的新理念，重新認識小學數學課堂提問的價值。

（二）優秀案例的驗認

1、查找一些優秀的案例加以學習研究，并參照優秀的教案嘗試教學，從中提煉一些好的經驗、好的方法。

2、聽名師與骨干教師的課，學習優秀教師的課堂教學經驗。特別是提問方面的技巧，要提出藝術性、學術性和科學性的問題，來培養學生學習的興趣與積極性，樹立幼兒的自信心。在平時的課堂教學中有問題及時記錄，課后進行案例分析，不斷嘗試、不斷實踐，不斷提高課堂教學效果。

（三）跟蹤研究 1.研究活動

做好表格的設計工作。根據課堂上出現的問題，對課堂的教學過程進行分析，特別是對教師的提問數量、質量、形式與學生的回答進行記錄與分析。

研究小組每月開展一次研究，重點總結前段時間課題研究，找出存在的問題，指出今后工作的措施和重點。

2.教研活動

活動設計：深入研究教材，先教研組教師選擇活動內容，然后集體備課，對整堂課的教學目標、重點、難點、教學方法與提問等內容進行研討，發揮眾人的智慧。

集體研討：一起分析學生的心理狀態、思想狀態，使老師更加了解學生的學習狀態，為學生的有效學習、教師的有效提問做好充分的準備。

3.教學活動：安排好老師記錄好分配的內容，如：有的老師記錄老師的提問數量、有效性問題、形式等，有的老師記錄學生的回答。課后討論課堂教學中存

在的不足，有必要的話，可以進行滾動教學，再次備課，加以整理與改進，在不斷的改進中，使課堂更加有效性，使老師在教學過程中不斷提高和進步。

4.案例研究：將教學活動的提問過程加以分析，特別是對老師提問數量、質量、形式與學生的參與情況，做出具體的整理、統計與分析工作。

5.注重平時經驗的積累

在課題的實施過程中，分階段進行組內交流、匯報，發揮小組的作用，克服實施過程中出現的困難；對成功的方式方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的方法的成效與表現。

三、課題研究的結果和結論

課題研究結果：

一年來的課題研究，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，老師們都對自己的研究成果進行了總結，現歸納如下：

（一）教學觀念得到進一步提升。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。

一年來的課題研究，課題組教師充分體會到必須把課堂看成是學生學習的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學生，努力創設學生樂于接受的學習情境，精心設計課堂中的每一個問題，精心組織學生感興趣的主體活動，激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神，全面提高學生的素質。

（二）積累了豐厚的教學成果。

積累了教師論文、案例、課例、調查問卷等不同形式的教學成果。

（三）學生也出現了可喜的變化。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生

質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。我們力求做到

1、營造課堂和諧氛圍，鼓勵學生敢于提出問題。

2、在探索中產生問題，讓學生樂于提問。3．創設問題情境，讓學生善于提問。

4．加強引導注重培養，讓學生養成“問”的習慣。

通過實踐學生的學習興趣更濃了，知識面更廣了，學習方法更靈活了，思維更靈活了，學習能力更強了。課堂上，大部分學生能夠很完整地表達出自己的思路和想法，能夠很準確地回答出老師的問題，還有很多孩子能夠問一些比較有價值的問題。整體的學習成績也提高了。

課題研究結論：

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。

把握課堂教學的提問藝術，有利于激發學生的學習興趣。興趣在學習的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

把握課堂教學的提問藝術，有利于學生掌握重點難點。教學中的提問，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重點、難點設問，學生在教師的啟發引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。

把握課堂教學的提問藝術，有利于提高學生的表達能力。課堂提問給學生提供了一個發表意見的機會，學生能面對教師和同學，用自己的語言表達對問題的理解和看法。通過答問，即可鍛煉學生組織語言的本領，又可鍛煉學生語言表達的準確性和靈活性，從而提高學生的語言表達的能力。

把握課堂教學的提問藝術，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過提問可以了解學生對某一方面的知識或某一個問題，理解和掌握的程度，可以了解學生運用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據學生的答問及時調整，改進自己的教學方法和調整進度。

四、課題研究的反思

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞保釂柧褪峭ㄟ^巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態生成型的課堂中，我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教

充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！蔽覀兘處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。今后，我們對小學數學教學中的有效性問題的探索還將繼續深入下去，爭取研究越來越細致，越來越成熟。

《小學數學師生課堂提問的現狀

分析與有效性途徑的研究》

結 題 報 告

連云港市精勤小學 徐莉

第五篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發展特點和學習規律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養體系、寫作能力培養體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發育過程、認知發展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變為自己的寫作技能，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發，將把握學生寫作能力發展的客觀規律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力?！奥牎⒄f、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創造性思維得到空前的激發，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月