第一篇：省級課題《小學教學預設與生成策略研究》中期報告

省級課題《小學教學預設與生成策略研究》

中 期 報 告

長鋪中心小學課題組

張麗華執筆

我校省級課題《小學教學預設與生成的策略與研究》（JG12059）自2012年6月啟動以來，至今已歷時一年多了。在各級領導的精心指導和大力支持下，我們的課題研究工作正按照預定的計劃和步驟扎實、有效地開展。在吸取了縣、市級課題研究的成功經驗的基礎上，經歷了充分的準備階段后，研究工作進入了扎扎實實的運作階段。

我們認為“課前預設”是教學的一項基本功，“課堂生成”是教學追求的一種境界。選擇本課題并通過實踐與探求，期待教師從實踐中苦練教學基本功。并不斷提高預設的能力和水平，打造教學智慧，實現“由技而藝”的教學境界；期待推進本校課程改革，提升辦學品位，提高教學質量。

我們的研究，堅持以“課堂教學為載體，積極實踐、主動反思、不斷交流”為原則。為了使課題研究更深入更有序更高效地開展，現對前期工作作如下回顧：

一、課題研究的目標

1.通過課題研究，進一步把握“預設”與“生成”的基本策略，謀求生成性課堂教學的深入和突破，促進互動，從而更好地提高課堂的教學實效。

2.通過課題研究，增強教師的生成意識，提高教師的預設能力和調控能力，使教師的課堂教學更具智慧，真正成為學生發展的引導者和促進者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統的、可操作的、有成效的、具有推廣價值的語文課堂生成的教學策略，并服務于教師的課堂教學。

4.通過課題研究，打破學科界限，促進學生的綜合發展和最佳發展，使學生在課堂生成中，發展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高學生的綜合素養。

二、課題研究的主要內容

1、本課題主要從教學預設與生成的策略方面加以研究，與之密切相關的問題適當探討。

2、重點從“教學結構設計”、“教學問題設計”、“教學語言設計”、“教學資源設計”、“教學情境設計”等角度深入研究課前預設的有效策略。

3、重點從“對話爭論”、“質疑問難”、“捕捉意外”、“利用錯誤”“動手操作”等角度深入研究課堂生成的基本規律。

4、動態生成課堂的教學評價以及師生角色的轉化過程。

5、以前機械單一的灌輸式課堂與現在民主互動式的生成性課堂的差異。

三、課題研究的過程

根據《課題實施方案》的安排，2012年6月——12月為“準備階段”，我們重點完成了學習、論證、立項、制定研究方案等工作；2013年1月——5月為“運作階段”的第一小階段，重點進行了教學預設的研究，輔之以課堂生成；2013年6月——10月為第二小階段，重點進行了課堂生成的研究，輔之以教學預設；本學期自11月開始進入教學預設與生成的綜合性研究階段，提煉課堂教學預設與生成的策略。這里我們主要對課題研究前半個時間段的工作作中期匯報。

（一）建立機構，形成制度，有計劃地開展課研工作

1、確立課題小組，分工明確。為確?！缎W教學預設與生成策略研究》課題研究扎扎實實地進行，我校成立了課題研究小組，課研組由學校一把手陳文豐校長親自擔任組長。我們以課題組成員所教班級為實驗班，其他班級為對比班，分成語文、數學、常識三個組進行研究，不同班級、不同學科經常性開展活動。我們的研究立足于課堂，定期聽課、評課、交流、反思，并使之成為學校的常態化工作。每一個環節、每一個階段的工作我們都明確分工，專人負責，并盡心盡力做好記錄，寫好小結，整理歸檔，確保課題研究工作順利進行。

2、建立研究工作制度。校領導高度重視課題研究工作，一是制定了“課題研究獎勵辦法”，二是在經費上給予大力支持，三是將課題研究與教師的日常考核、評優晉級相聯系，極大提高了教師從事課題研究的熱情，使研究工作得以順利開展。

（二）加強學習，開拓視野，有底蘊地開展課研工作

磨刀不誤砍柴工，我們在認真搞好實踐研究的同時，重點加大教育閱讀的力度，用先進的教育教學理念武裝自己，在準確把握最新教育動態，汲取他人先進教學經驗中反思自身教育教學的優點與不足，落實教育理論學習的時效性。我們 2 激勵每一位教師勤讀書勤學習，一要繼續認真學習新理念，寫心得體會；二要廣泛閱讀教研資料，學會收集、歸納、整理，做到理論與實際相聯系，豐厚自己的研究知識。根據課題組分工，帶領大家進行理論學習的是陳校長。在此期間，陳校長帶領我們系統學習了《新課程 新理念》、《創新能力教程》、《創新教學設計》等理論著作；帶領我們學習了《生成不可預約的美麗》、《動態生成的初步解讀》、《小學語文、數學、常識新課程標準》、《以新課程理念指導課前預設》、《別讓生成入誤區》等相關文章。除了向書本學習、向他人學習之外，我們還掀起了網絡學習的熱潮。課堂教學網、課程資源網、人教網、農村遠程教育網、安慶教育博客等都是我們經常光顧的網站。通過學習，課題組人員的積淀豐厚了，眼界開闊了，思維活躍了，研究更積極了。

（三）立足課堂，多邊交流，有實效地開展課研工作

我們的課題研究不是空中樓閣，而是植根于課堂。為了保證課題研究扎扎實實地開展，每個學期我們都圍繞研究內容經常性開展課堂教學研究活動，從中總結出經驗和教訓。一年多來，課題組進行了以下教學交流：

2013年9月30日，課題組成員赴程店小學聽取葛園、熊月月老師的語文對比課《梅花魂》、《爬山虎的腳》；

2013年10月24日，楊文娟老師上語文研討課《地震中的父與子》； 2013年10月30日，江愛玉老師上數學研討課《垂直與平行》；

2013年11月1日，課題組成員赴鐵寨小學聽取石婷、曹慧敏老師的語文對比課《泊船瓜洲》、《少年閏土》；

2013年11月5日，沈美華老師到武漢市參加“2013年全國小學品德與生活優質課”觀摩研討活動；

2013年11月14日，課題組成員赴高嶺中心小學學習、交流；

2013年12月5日，松茲小學周迎鶯老師送教語文示范課《一路花香》； 2013年12月5日，松茲小學劉潔老師送教思想品德示范課《站起來的中國人》；

在研討課和對比課的交流總結中，我們力求做到準確理解和把握課題的兩個關鍵詞：預設與生成；優化課前預設的策略；把握課堂教學生成的待征；掌握課堂教學生成的規律；調控課堂教學生成的過程和環節；動態生成課堂的教學評價； 3 構建課前預設模式和課堂生成模式。

（四）積極反思，及時總結，有層次地開展工作

在這一年多的課題研究中，我們探討的主要問題是如何在課堂中進行有效的生成，探索出一些課堂有效生成的方法與途徑?，F將我們的探索與發現匯報如下：

1、課前，彈性預設促生成。預設不是簡單的寫一份教案，它是對課堂環節，教學過程等做的一系列展望性的設計，改傳統意義上的線性預定為新課程理念下的一種網狀、彈性的課前準備，如給孩子們創設一個怎樣的情境，需要準備什么樣的教學媒介，學生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導和疏通等等，這些都事先盡可能考慮充分。預設其實就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對教材的解讀，對教學目標、教學過程的設定，還包括對學生原有知識結構的把握對學生在交流中可能出現的偏差，課堂上可能發生的影響教學進度與目標達成的其他變數等等因素的預先思考，以及相關的應變策略。教學預設具有目標明確、結構嚴密、操作性強等特點。

2、課中，巧妙引導善生成。生成即課堂教學實實在在的過程。因為教師是帶著預設走進課堂，與一群并不知道你教學設計的學生共同完成教學的，這個過程中一切都是生成的，學生的參與充滿變數，并且是推動課堂教學開展的重要因素，所以我們的課堂教學從一開始就變成了師生共同推開的課堂教學，生成便開始了。這也要求教師根據課堂動態生成的具體情況及生成資源的價值，及時、適度地調整教學預設環節，巧妙引導課堂上出現的積極因素，合理利用，激發有效的課堂生成。

3、課后，及時反思延生成。課堂生成資源具有方向的不確定性，教師不可能對所有生成資源作當堂及時回應，根據生成資源的性質，有的作及時回應，有的作延時回應。如，由于課前背景資料準備不足一時無法回答的問題，由于課堂時間、空間有限無法當堂探討的問題等，都可以通過反思延時生成；根據內容，分為抓住學生的興趣點反思生成，在理論學習中反思生成，在實踐與設計的對比中反思生成。

四、課題研究的成果

前階段的研究工作我們主要對“教學預設”和“課堂生成”有側重地進行單項研究，從兩方面總結了一些成果。

（一）策略成果

1、預設之策——精于心，簡于形。（1）預設須“精心”。

“一盎司的預防可以達到一磅的效果?！苯處熞膫浣滩摹鋵W生、備生活、備情境、備自己。教師在預設過程中要融入自己的科學精神和智慧對教材知識進行科學重組和整合，有效地激活教材形成富有教師教學個性的教材知識；要從學生的原有知識基礎、生活經驗、新舊知識的聯系點出發，找準學習的新起點、興趣點和生長點；在教學目標、教學內容、教學時間的安排上彈性預設，做到統觀全局?？傊?，教師要預設和課堂有關的一切主客觀因素，使預案更具寬度、厚度、深度和廣度。

（2）預設須“簡形”。

“大道至簡”。有效預設同時不應深耕密植，不宜刻意設計“層層推進、步步為營、環環相扣、起承轉合、一唱三嘆”的過度推敲的課堂教學。而應以約馭博，根據教學需要和學生的心理活動規律，給予一定的彈性空間。只有為了生成的預設，才會使我們的課堂教學不致呆板教條，才能使二者并舉，激情共舞，使課堂教學在生成中呈現智性之美。

2、生成之“略”——成于智，止于隨。（1）成于智

①智在——善用疑問。

新課程的課堂教學時一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間乃至學生與文本之間的。通過學生的質疑來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段，該策略的特點是通過及時抓住學生的提問，順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深入點。

②智在——敏于傾聽

蘇格拉底有句名言——上天賜人兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。在課堂教學過程中，教師總是處于意想不到的課堂情境中，對于課堂中突如其來的意外信息，教師不是固守預設，而是敏于傾聽，尊重學情，及時跟進，從而演繹出“潛心會文，疑義相與析”的精彩對話。教者珍視“旁逸斜出”，從而使課堂走向睿智，走向靈動

③智在——動手操作

在數學、科學等學科中，有很多動手操作的內容，教師充分利用動手操作的機會讓學生想一想、看一看、做一做、說一說，讓學生手、口、腦并用，調動他們的綜合素質，有簡單到復雜，由課本到課外，促進生成的意識，達到訓練思維能力的良好效果

④智在——將錯就錯

新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的，教師如果從伴隨著教學過程出現的錯誤想法出發，將錯就錯，進行引導點撥，引出正確的想法，將收到意想不到的效果。

⑤智在——互文對讀

他山之石可攻玉 “不用旁的文章來比勘、印證，就難免化不開，難免知其一不知二?！?葉圣陶)此語闡明了互文對讀在的重要性。教材中的每一篇文章、每一個知識點都不是孤立的，教師要善用教材以外的其他資源，教學中互文對讀資料的運用在學生整個學習、探究的過程中成為點睛之筆。它的運用讓學生最終達到茅塞頓開、豁然開朗的境地。

（2）止于隨。

教師在掌控課堂生成時，為了防止生成迷失，應努力把握生成三度。要根據具體的內容、學生的特點、現場的情境、教師的風格等綜合因素來確定，做到：①目標生成度：適可而止，；②內容生成度：不可偏離教學目標；③過程生成度：注意把握火候，該放手時且放手，該回歸時且回歸。

（二）其他成果

1、自開展課題研究以來，在課題組成員的一致努力下，課題組教師撰寫論文近30篇，教學案例20余篇，教學反思近20篇，其中有部分教師的論文、優質課等獲縣、市級一、二等獎，培養了一批專業素養過硬、教學水平高的青年骨干教師。

2、教師的業務素養、教育教學技巧等在課題研究中有了很大提高，備課更加精細，課前搜集的資料、課后撰寫的反思越來越多，課堂不再是照本宣科地上預案，生成的火花不斷閃現。

3、學生的個性得到解放，獨特的見解得到尊重，孩子們思維活躍，主動學 6習、互動學習的氛圍越來越濃厚。

五、存在的問題及改進的措施 存在的問題：

1、課堂教學機智還有待提高，教師的應變能力需進一步鍛煉，對于課堂中出現的一些異樣的聲音，不能夠及時的化解為可利用的教學資源，教師的處理方法不夠靈活變通。

2、部分教師顧慮教學教學任務能否完成，顧慮教學成績的好壞，在角色轉變上有些遲緩，還需要鼓勵他們積極面對新形勢，新教育，新理念，盡快跟上新課改發展的速度。

3、教學樓辦公室里沒有網絡和電腦，教師的新理論的學習、新理念的更新得不到滿足，教師教學經驗的總結和教學論文的創作都要在家中進行，導致教師的上班時間得不到充分利用，而業余時間卻被大量侵占，影響了教師進行課題研究的積極性。

4、研究工作中還缺少向先進學校、想名師學習的機會，研究活動大多局限于校內，走出去和請進來的交流活動較少，課堂研究的深度和廣度得不到拓展。

改進的措施：

1、進一步加強理論學習，鼓勵課研人員養成勤寫勤記的習慣。

2、完善課題研究制度，加大研究的經濟投入，加強硬件設施建設，為課題研究工作提供更好的條件。組織課題組成員走出去博采眾長，開闊眼界，使我們的研究工作進一步深入。

3、樹立課題研究典型，鼓勵大家多交流平時的學習和教學心得，促進大家共同提高。

作為一所普通的農村中心小學，從縣級課題研究、市級課題研究到今天的省級課題研究，一路走來，我們扎扎實實地開展課題研究的各項工作，有許多的收獲和提高，更有諸多的問題和困惑等待我們的進一步研究、實踐、總結。雖然課題研究是一項長期而艱巨的工作，但有各級領導、專家一如既往的支持，有全體教師堅持不懈的努力，我們有理由相信，長鋪中心小學的課題研究工作將迎來更加燦爛的明天。

第二篇：《小學語文教學預設與生成的策略研究》》中期報告

市級語文課題 中期報告會材料

市級課題《小學語文教學預設與生成的策略研究》

中 期 小 結 報 告

長鋪中心小學語文課題組

高 芳執筆

我校市級課題《小學語文教學預設與生成的策略研究》（AJKT 2008-24）自2008年6月啟動以來，至今已歷時一年多了。在上級領導的精心指導和鼎力支持下，我們的研究工作正按照預定的計劃穩步、有序地開展。經歷了充分的準備階段后，研究工作就步入了扎扎實實的運作階段。

我們的研究，自始至終貫徹新課標的理念：學生的學習應該是在教師的指導下自主學習、自主發展；是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互動整合的活動過程。我們在充分認識、理解新課程實質的基礎上，在前期課題研究的基礎上，認真分析了農村小學生在課堂學習中存在的一些現實問題，決定從學生的個性發展入手，積極構建動態生成的課堂。

我們的研究，堅持以“課堂教學為載體，積極實踐、主動反思、不斷交流”為原則。為了使課題研究工作更深入更有序更科學地開展，現對前期工作作如下回顧：

一、課題研究的目的

1.通過課題研究，進一步把握“預設”與“生成”的基本策略，謀求生成性課堂教學的深入和突破，促進互動，從而更好地提高課堂的教學實效。

2.通過課題研究，增強教師的生成意識，提高教師的預設能力和調控能力，使教師的課堂更具智慧，真正成為學生發展的引導者和促進者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統的、可操作的、有成效的、具有推廣價值的語文課堂生成的教學策略，并服務于 1 教師的語文課堂教學。

4.通過課題研究，促進學生的綜合發展和最佳發展，使學生在語文課堂生成中，發展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養。

二、課題研究的內容

1.正確理解和把握“預設”和“生成”的概念，以及深入探討二者唇齒相依的緊密關系。

2.重點從“教學結構設計”、“教學問題設計”、“板塊教學”、“教學語言設計”等角度深入研究課前預設的有效策略。

3.重點從“課堂對話”、“多元解讀”、“質疑問難”、“捕捉意外”、“利用錯誤”等角度深入研究課堂生成的基本規律。

4.動態生成課堂的教學評價以及師生角色的轉化過程。5.以前機械單一的灌輸式課堂與現在民主互動式的生成性課堂的差異。

三、課題研究的過程

根據《課題實施方案》的安排，2008年6月——9月為“準備階段”，我們重點完成了學習、論證、立項、定方案等工作；2008年10月——2009年2月為“運作階段”的第一小階段，重點進行了教學預設的研究，輔之以增強課堂生成的意識；2009年3月——2009年7月為第二小階段，重點進行了課堂生成的研究，輔之以結合教學預設的思想；本學期進入綜合性研究階段，提煉課堂教學預設與生成的策略。這里我們主要對課題研究前半個時間段的工作作中期匯報。

（一）建立機構，形成制度，有計劃地開展課研工作 1.確立課題小組，分工明確。為確保《小學語文教學預設與生成的策略研究》課題研究扎扎實實地進行，我校成立了課題研究小組。課研組由我們的業務校長、縣、市小語會理事徐躍前擔任組長，市級教壇新星高芳擔任副組長，并精心挑選骨干教師擔任課題組成員，特別是學校一把手陳文豐校長也親自參加課題組的研究。我們以課題組成員所教的班級為實驗班，其他班級為對比班，實驗班與對比班經常性開展活動。我們的研究立足于課堂，定期聽課、評課、交流、反思，這是我們經常性的工作。每一項工作、每一階段的工作我們都明確分 工，專人負責，并盡心盡力地做好記錄，寫好小結，整理歸檔，確保課題研究工作順利進行。

2.建立研究工作制度。校領導高度重視課題研究工作，一是制訂了“課題研究獎勵辦法”，二是在經費上給予大力支持，三是將課題研究與教師的日?？己?、評優晉級相聯系，極大提高了教師從事課題研究的熱情，使研究工作得以順利開展。

（二）加強學習，開拓視野，有底蘊地開展課研工作

磨刀不誤砍柴工，我們在認真搞好實踐研究的同時，重點加大教育閱讀的力度，在準確把握最新教育動態，汲取別人先進教學經驗中反思自身教育教學的優點與不足，落實教育理論學習的實效性。我們激勵每一位教師勤讀書勤學習，一要繼續認真學習新理念，寫心得體會；二要廣泛閱讀教研資料，學會收集、歸納、整理，做到理論與實際相聯系，豐厚自己的研究知識。根據課題組分工，帶領大家進行理論學習的是陳校長。在此期間，陳校長帶領我們系統學習了《新課程，新理念》、《創新能力教程》、《創新教學設計》等理論著作；帶領我們學習了《生成不可預約的美麗》、《動態與生成的初步解讀》、《小學語文新課程標準》、《以新課程理念指導課前預設》、《別讓生成入誤區》等相關文章。徐校長也為我們作了“著眼課堂生成，著力教學預設”專題講座。除了向書本學習、向他人學習之外，我們還掀起了網絡學習的熱潮。課堂教學網、人教網、中小學農村遠程教育網、安慶教育博客等都是我們經常光顧的網站。通過學習，課題組人員的積淀豐厚了，眼界開闊了，思維活躍了，研究有底了。

（三）立足課堂，多邊交流，有實效地開展課研工作

我們的課題研究不是空中樓閣，而是植根于課堂。為了保證課題研究扎扎實實地開展，每個學期我們都圍繞研究內容經常性開展課堂教學研究活動，從中總結出經驗和教訓。一年多來，課題組進行了以下教學交流：

2008年10月30日，張麗華老師上研討課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》；

2008年11月13日，石云榮老師上研討課：《地震中的父與子》； 2008年11月26日，課題組成員赴河塌中心小學學習、交流； 2008年12月4日，胡明蘭老師上研討課：《烏塔》； 2008年12月5日，課題組成員赴松茲小學學習、交流； 2008年12月11日，余小姝老師上研討課：《農村的變化真大》； 2008年12月19日，徐聲喜老師上研討課：《好漢查理》； 2008年12月23日，高芳老師上研討課：《小熊住山洞》； 2009年3月5日，徐玉蓮老師上研討課：《走向生活》； 2009年3月19日，石愛蘭老師上對比課：《猴王出世》； 2009年3月31日，石煒平老師上研討課：《夢想的力量》； 2009年4月10日，唐達君老師上研討課：《走進信息世界》； 2009年5月7日，葉匯琴老師上研討課：《中國國際救援隊，真棒！》。

本學期我們連續聽了部分課題組外老師上的對比課，在對比剖析中，不斷提高研究水平。我校徐玉蓮老師有幸參加了縣教育局組織的“送教下鄉”活動，她選送的是人教版四年級語文上冊中《搭石》一課，全體課題組成員以此為契機，反復展開了集體備課，聽課，評課，改課等研究活動，大家群策群力、共同打造。據了解，課堂的預設及互動生成的效果都很好，得到了專家們的一致好評。

（四）積極反思，及時總結，有層次地開展工作

在這一年多的課題研究中，我們探討的主要問題是如何在課堂中進行有效的生成，探索出一些課堂有效生成的方法與途徑。現將我們的探索與發現匯報如下：

1.課前，精心預設促進生成?；€性預設為板塊式設計。從知識整體入手，抓住突破口，條塊切入，教師的教與學生的學呈現出更大的靈活度、機動性。改滿負荷預設為彈性設計。有效生成的課堂預設，不能滿打滿算，要為動態生成留有一定的時間、空間。彈性設計是有留白的課前預設，具有一定包容性和自由度，教學目標、教學內容、教學環節、思維方法、學習方式、教學組織形式、學習的時間等不是凝固不可變的，可以隨著課堂的變化而靈活變動，隨著學生的發展需要而隨時調整。變以教師為中心預設為滿足學生發展需要的設計。教學預設不能不顧“學情”，只關心教師自己如何教。要充分考慮學生的心理、年齡特點，學生的已有知識經驗和能力；關注學生的 內心需要，學生個體的生活狀態和學習狀況。讓每一個學生在動態的學習實踐過程中，有選擇地進行學習，促使每一個孩子在原有基礎上有不同程度的發展和提高。

2.課中，巧妙捕捉善于生成。根據課堂動態生成的具體情況及生成資源的價值，或放大動態生成的瞬間，或擴展動態生成的亮點，多法并舉，讓全班同學分享之，共研之。如：挖掘學生獨特的感悟體驗；抓住學生學習中的問題，以此為新的學習生長點；發現學生獨特的思維方式，拓展其他學生的思維等，即為“放大法”。課堂上動態生成的信息是龐雜的，由于學習環境的不同對學生產生不同的作用，有的利于正常教學，有的不利于正常教學；對那些不利于正常教學的消極信息，使之或大化小，小化無；或大化小，再適當利用其合理的部分；或給它來個“轉折”，取其積極的因素，巧妙利用，這叫“縮小法”。根據課堂動態生成的具體情況及生成資源的價值，及時、適度地調整預設教學環節，或臨時增加教學環節，或臨時刪去預設的教學環節，或臨時調換預設的教學順序，此為“變序法”。

3.課后，主動反思強化生成。課堂生成資源具有方向的不確定性，教師不可能對所有生成資源都作當堂即時回應。根據生成資源的性質，有的作即時回應，有的作延時回應。如，由于課前背景資料準備不足一時無法回答的問題，由于課堂時間、空間有限無法當堂探討的問題等，都可以通過反思延時生成。反思主動延時生成，根據不同的目標有不同的分類。根據參與人數，分為自主性反思生成與合作性反思生成；根據內容，分為抓住學生的興趣點反思生成，在理論學習中反思生成，在實踐與設計的對比中反思生成。

四、課題研究的成果

前階段的研究工作我們主要是對“教學預設”和“課堂生成”有側重地進行單項研究，從兩方面總結了一些成果。

（一）策略成果 1.教學預設策略：

（1）“活用教材”的策略。我們把“教教材”的做法變為“用教材”的理念。教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，充分有效地將教材的 知識激活，形成富有教師教學個性的教材知識。其次，要從學生的實際出發活用教材：①從學生的原有知識基礎出發，找準學習的新起點；②從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點；③從學生新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。

（2）“彈性設計”的策略。首先，學習目標的制定上要體現彈性要求。在制定開放性學習目標時，除了共性目標外，根據因材施教的原則，指定的目標要因人而異，分層要求。其次，教學內容的設計上要有彈性。教師除了事先設計些預備內容外，還要根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有用信息來調整教學內容。把生成資源進行最大效率的利用。第三，教學時間的安排上要有彈性。由于語文活動的探究性和開放性，各個教學環節的用時上難以預料，所以在設計教學預案時，對時間的安排上要留有余地，在課堂上根據學生的表現再隨時調控。

（3）“板塊教學”的策略。“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可調整的，而單一的教學方案的流程是固定不變的。板塊式設計可以根據實際需要進行刪減或換位。另外，大板塊下面又分成許多活動的“小板塊”，每個“小板塊”代表一種方案。教學中究竟使用哪個“小板塊”，要根據學生的具體“學情”而定。

2.課堂生成策略：

（1）“讓學生先開口”——找準起點，因人施教。教學新知前，讓學生先開口說說對新知已經知道了多少，可以使教師對學生已掌握知識水平、能力發展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度如何因人分層施教，增強教學的針對性。該策略的特點是通過學生先“動口”，獲得學生頭腦中已有的可利用的教學資源，從而生成新的教學起點和因人施教的切入點，它是教師“胸中有人”教學觀的體現。

（2）“巧用學生的話”——自此及彼，趁熱打鐵。課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些”話”，靈活地調整教學方案，就會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該策略的特點是通過捕 捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的設計，生成“趁熱打鐵”的新教學思路，它是教師“胸中有整體”教學觀的體現。

（3）“妙用學生的錯”——將錯就錯，因勢利導。新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論將收到意想不到的效果。該策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的體現。

（4）“善用學生的問”——順勢延伸，乘勝追思。新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。該策略的特點是通過及時抓住學生的提問，順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現

（5）“活用學生的題”——急中生智，隨機應變。教學中為了引導學生充分地參與學習話動，給學生提供廣闊的思維空間，可以讓學生在新授環節中自己出題作為探究的材料，在鞏固環節自已出題作為驗證的材料。怎樣將學生的這些材料用足、用活，并順著他們的思路深入下去，能充分體現出教師的教育機智。該策略的特點是充分利用互動中生成的學習材料，當學生編的題出乎教師的意料時，要急中生智，隨機應變，從而生成教學的創意點，它是“教師要創造性地開展工作”教學觀的體現。

（二）其他成果

1.自開展實驗研究以來，在課題組成員的一致努力下，課題組教師撰寫教學論文30余篇，教學案例20余篇，教學反思20余篇，其中有部分教師的論文獲縣、市級一、二等獎，舉行了城東五鄉鎮公開課2節，培養了一批專業素養強的、教學水平高的青年骨干教師。

2.教師的業務素養、教育教學技巧等在實驗研究中有了很大提高，備課更加精細，課前搜集資料越來越多，課堂不再是循規蹈矩地 上演預案，生成火花不斷閃現。

3.課堂上學生的個性和獨特見解得到了尊重，學生思維活躍，主動學習、互動學習的氛圍越來越濃厚。

五、存在的問題以及改進的措施 存在的問題：

1.部分教師顧慮教學成績，顧慮教學任務能否完成，在角色轉變上還是有些遲緩，還應該鼓勵他們要積極面對新形勢，新教育，新理念，盡量跟上新課改發展的速度。

2.個別教師在實驗過程中總結研究的不夠。不能像骨干教師那樣積極進行實驗、深入探討，認真總結；沒有帶著問題，反復實踐，反復研究；還存在一些拖拉、散漫的不良習慣。

3.課堂教學機智還有待提高，對于課堂中出現的一些異樣的聲音，在處理方法上不夠靈活，甚至有些欠妥當。

4.研究工作中還缺少向城市的先進學校學習的機會，研究活動大多局限于校內，走出去和請進來的活動較少，課題研究層次還不夠深。

改進的措施：

1.進一步加強理論學習，鼓勵課研人員養成勤寫勤記的好習慣。2.勤開研討會，勤聽研討課，鼓勵大家多交流平時的學習心得、教學經驗、成功的教學案例等，促進大家共同提高。

3.完善課題研究制度，樹立課題研究典型，加大在課題研究的獎勵幅度。

4.增加對課題研究的經濟投入，多組織課題研究人員走出去學習，多聽聽名師的示范課以及學術報告等，開闊眼界，有利于課題研究的進一步深入。

作為一所普通的農村中心小學，我們扎扎實實地開展課題實驗，有收獲，更有諸多問題亟待我們進一步認識、實踐、總結、解決。誠然，課題研究是一項復雜、艱巨、長期的工程，但是我們堅信，在各級領導專家一如既往的扶持、指導下，只要我們全體教師眾志成城、志存高遠，反思過去，立足現在，前瞻未來，隨著實驗的穩步推進，我校課題研究工作的明天必將再上新臺階。

第三篇：小學語文教學預設與生成的策略研究——“生成策略”階段小結

“小學語文教學預設與生成的策略研究” ——“生成策略”階段小結

語文課題組

徐玉蓮

我校市級課題“小學語文教學預設與生成的策略研究’自2008年6月啟動，到2010年5月結題。全體課題組成員在組長徐躍前校長和副組長高芳老師的帶領下，分三個階段運作：第一階段即準備階段：組織相應的理論學習，完善本課題論證，課題立項和制定課題方案。第二階段即運作階段：進行課題的系統研究，定期進行課堂教學實踐和案例分析總結，提煉有效地教學策略。第三階段是總結階段：進行課題的全面總結，系統搜集、整理，形成結題報告。當前我們已完成了前面兩個階段的運作。

課題組分為課堂預設小組和課堂調控小組，并將兩個小組有機地融合在一起，讓課堂預設與生成相得益彰。下面就課題組的生成策略進行階段小結。

一、課堂生成的準備。

預設與生成絕非水火不容，而是矛盾的統一體。生成離不開預設，預設，是為了更好的生成，是教學追求的一種境界；預設是生成的必要途徑。

課題組成員定期按計劃進行集體備課，面對一篇課文，教師對教學中可能出現的情況進行充分的估計。這種生成早在課前已經以一種意象的形態在教師頭腦中存在了，處于一種“萬事俱備只欠東風”的呼之欲出的生命萌發狀態。如葉匯琴老師在教《火燒云》一課時，1 提出：“火燒云的形狀真是變化多端呀，你還能想到它可能會怎樣變化？我們也像書上那樣用優美的句子寫一寫吧！”她事先預設學生可能寫到哪些，會怎樣寫，并從學生角度寫了兩段話，提煉出各種可能和每種可能情況下的引導方法。于是課堂上同學們寫出了許多好句子。就這樣，每一個環節精心設計，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。

二、生成策略的研究。

“生成”就是經過教師與學生、文本之間的互動而產生的精彩。因此，在課堂教學中，教師時刻關注生成，并及時捕捉師生互動所產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發展，從而使課堂更加精彩。因此，我們課題組從五個方面對課堂策略進行研究。

1、對話爭論促生成。教學過程是教師、學生、文本三者之間的對話過程。在互動的對話過程中，碰撞出思維的火花，教師以敏銳的洞察力，抓住爭論演繹精彩的生成。如我校的胡明蘭老師在《秦始皇兵馬俑》一文提出這樣一個問題：面對這樣雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最感謝的是誰？有的學生說：“我認為最感謝的是秦始皇?！庇械膶W生說：“我最感謝的是第一個發現秦始皇兵馬俑陶片的農民?！庇械恼f：“我認為最應該感謝的是古代那些建筑秦始皇兵馬俑的勞動人民?！??學生們各抒己見，胡老師抓住他們的對話爭論，巧妙的引 導，讓學生了解了建筑兵馬俑的古代勞動人民的辛勞，我們最應該感謝他們。

2、多元解讀促生成。學生對文本的感悟、對話，往往是多元的感受和體驗，充滿個性化。所以，我們在教學時常常留給學生充足的時間，尊重學生的個體體驗。讓學生在多元解讀中促發有效的生成。

3、質疑問難促生成。在課堂中面對學生的質疑問難，我們都給予足夠的重視，并捕捉有價值的疑問，引導學生分析問題、解決問題。如徐玉蓮老師在教學《大江保衛戰》時，當學生理解文中的“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”時，有學生質疑：老師，我發現這里有點不對勁兒，這場大江保衛戰明明是狂風暴雨帶來的，可戰士們為什么還在喊：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”“這一問題出乎徐教師的意料，這個問題她沒預設到，但這又是一個富有價值的問題。于是徐老師故作驚訝地說：“哦，你發現了，大家也發現了嗎？”很多學生都說發現了。徐老師又說：“看樣子，這里真的有問題了?！庇谑谴蠹伊⒓唇Y合課文內容展開討論，原本沉寂的課堂立即活躍起來了。學生結合課文內容，紛紛發表見解，課堂成了他們真正的舞臺。

知識起于疑，只要我們善于捕捉有價值的疑問，因勢利導，很好的把握了即時教學資源，并將它整合到原先的教學計劃中，生成了新的閱讀話題。課堂就會出現生動活潑的局面，碰撞出精彩而獨到的的智慧火花。

4、捕捉意外促生成。在課堂教學中，我們經常發現，學生在完 成認知結構的變化過程中，并非按照我們事先擬定好的知識演進路線前進，也不一定運用常用的經驗及解決問題的思維模式。對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利于教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。

5、利用錯誤促生成。學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”帶來的契機，賦予它特有的價值為我所用。當學生的思想與教師的不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷他，要引導學生自己發現問題，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識。例如張麗華老師在教《雪兒》一文時，讓學生讀一讀作者放飛雪兒時說的話。有一名學生是這樣讀：“雪兒、雪兒、雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方?！边@位同學把“雪兒”連讀三遍，因為緊張而讀錯了。有個別學生輕聲嘲笑，張老師發現后問:“同學們，你們覺得這樣讀有道理嗎？”這一問，引發了學生的許多見解。有的說：“把雪兒連讀三遍，說明他與雪兒心靈相通，他舍不得和雪兒離開，傷心地連喊三聲。”有的說:“還可以表現雪兒離開時傷心，但又希望雪兒自由的矛盾心情?！??張老師抓住讀書時的一個小錯誤作為生成性資源，引導學生體會小作者與雪兒的深厚情感。學生很自然地走進文本，與小作者有了共同的感受。

三、課堂生成的努力方向。在參加市級課題研究的這一年多，雖然我們取得了一些經驗，但是還有許多不成熟的地方需要我們不斷努力，例如課堂上的教育機智，巧妙引導等都需我們進一步去探討和實驗。我相信，只要我們肯下功夫，一定會結出碩大的果實。

第四篇：省級課題中期報告

涇縣青少年活動中心 省級課題 《青少年活動中心運行模式研究》

中

期

報

告

《青少年活動中心運行模式研究》課題于2010年11月被安徽省教育廳、教育科學規劃領導組批準為省級課題。在市、縣教育科學規劃辦專家的指導下，此課題于2011年2月24日舉行開題報告會。經課題組的積極努力，我們已取得了一定的成績?，F將課題研究的進展情況匯報如下：

一、課題研究的基本情況

㈠ 課題研究的目的

積極探索適合縣級青少年活動中心多元化運行模式。整合教育資源，促進全縣校外教育普及，實現校外教育的均衡發展，讓廣大青少年在豐富多彩的校外活動中快樂學習，幸福體驗，增長知識，開闊眼界，陶冶情操，提高能力，促進全縣青少年身心健康發展。

㈡

課題研究的內容

1、青少年活動中心活動項目、內容和方式的研究。

2、青少年活動多元化運行模式的研究。

⑴ 與中小學合作建立青少年活動中心鄉鎮輔導站，指導和協調全縣青少年校外教育。

⑵ 整合校外教育資源，依托中國校外教育網，建立網上青少年活動中心，全面服務廣大青少年，實現校外教育均衡發展。

㈢

課題研究的步驟

課題研究共分三個階段：

1、啟動階段（2010年3月---2010年12月）。選題論題，文獻資料收集，分析研究；成立課題研究小組，召開課題組會議；討論制定課題研究實施方案；填寫課題申請書，向主管部門申報。

2、研究階段（2011年1月---2012年8月）。召開課題開題會；各課題小組制定研究計劃；根據計劃開展研究工作；建立專項課題研究網頁；定期召開課題組會議，反饋交流、討論研究；定期進行階段性工作小結，補充完善設施方案；收集相關資料。

3、結題階段（2012年9月---2012年12月）。召開課題組會議，各研究小組交流總結；收集匯總資料，撰寫課題總結報告；規范整理文字和圖片資料，裝訂成冊，編撰論文集；申請課題鑒定；召開結題會。

二、課題研究主要完成的工作

1．堅持公益性運行模式

涇縣青少年活動中心始終堅持公益性原則，全天候面向青少年學生和社會開放。免費開放項目有：

乒乓球：七個乒乓球桌從周一到周五下午從5：00——9：30和節假日全天開放。周一到周五放學后，學生在家長的陪同下來活動中心打球，雙休日下午和晚上學生較多；

籃球：有二個燈火籃球場全天候對外開放；

羽毛球：有室內二個羽毛球場；

棋類：一個棋牌室，內有20余個棋盤供使用；

有日月地運行儀、光電星象亭、天文望遠鏡、二個駕駛模擬儀； 室外運動場：兒童揪千、兒童攀登架、沙池、自重劃船器、南京軍區捐贈的退役殲六飛機；

圖書室有少兒期刊40余種、少兒圖書8千余冊，供青少年閱讀和外借；電子閱覽室有30臺且配置較高的惠普電腦對外開放。2．品牌活動組織運行模式。

涇縣是宣紙的發祥地，文化底蘊深厚。為進一步引導與促進青少年熱愛書畫藝術、陶冶情操；同時，也為了加強與全國各省、市及縣青少年活動中心之間的交流并增進友誼。涇縣青少年活動中心依托中國校外教育網，于2011年1月與中國宣紙集團公司聯合舉辦了第三屆全國“紅星杯”少兒書畫大賽。此次大賽薈萃了全國十幾個省、市、縣60多個青少年活動中心的學生作品達2000余件。共評出獲獎作品298幅：其中一等獎作品18幅，二等獎作品80幅，三等獎作品200幅，優秀園丁獎20名，優秀組織獎10個。極大地豐富了校園文化，有效地推動了素質教育的發展。3．堅持青少年群眾性活動運行模式

涇縣青少年活動中心根據我縣實際，開展各項青少年群眾性活動，承擔了校外教育各類活動的管理、策劃、組織和總結的職責，成為縣城活動的主要承擔者。因此不僅要形成內部的統籌和合力作用，更要有實效地在區域范圍內形成指導和管理作用?；顒又行牡慕處熓腔顒拥慕M織者和參與者，并與學校間互相滲透，互為補充，充分體現了各類活動的全民參與和全過

程滲透，從而形成了強大的合力。

為了豐富校園文化，推進素質教育，弘揚奧運精神，加強社會主義精神文明建設。

2011年4月份舉辦了涇縣中小學學生規范漢字書寫大賽主賽區的比賽； 2011年5月份協辦了涇縣第六屆小學生“桃花潭杯”籃球賽；承辦了第六屆涇縣中小學生愛國主義讀書演講比賽；

為慶祝六·一兒童節，積極組織開展第三屆全縣中小學生藝術節“中心”分會場的演出活動，將活動中心興趣小組的舞蹈、拉丁舞、武術、跆拳道、古箏、二胡、小提琴等優秀節目向社會各界及廣大學生家長進行了展示，參加演出的演員達百余人，受到家長和社會各界的一致好評。

2011年6月份為提高兒童節約意識和閱讀興趣，涇縣青少年活動中心開展了以書會友，給兒童提供圖書交換的時間和空間，拓寬圖書借閱的渠道，讓兒童學會資源共享，舉辦了“倡導節約

分享快樂”兒童讀物交換大集市活動。學生多來自涇縣實驗小學、第二小學、第三小學的學生，參加活動的學生達300余人，交換圖書約1000余冊。2011年11月主辦了涇縣中小學生手工小制作成果展。

2012年1月24日組織少兒書法興趣班學員14人，義務為市民書寫春聯活動，共送出春聯500余幅。

為了激發學生的課外活動興趣、實施素質教育，根據學生及其家長的需求，積極開展興趣小組活動。在征得縣物價部門的同意后，興趣小組僅收取少量的兼職教師指導費和水電費（按國家有關規定，實行成本收費）。我們利用節假日開設了乒乓球、籃球、中國象棋、圍棋、舞蹈、拉丁舞、武

術、跆拳道、古箏、二胡、小提琴、書法、繪畫、葫蘆絲、架子鼓、昂立英語、珠心算和具地方特色的黃梅戲等體育、藝術、科技三大類28個項目的興趣小組。其中舞蹈、拉丁舞、書法、兒童繪畫形成了品牌項目。每年都會根據學生需求，增添新的興趣小組項目，年培訓人次達2500人次?！爸行摹笔种匾晫η嗌倌陮W生的思想道德教育，將思想道德教育融于各項活動中，以環境育人，以美感染人。

4．成立鄉鎮輔導站運行模式。

涇縣青少年活動中心已在城關二小、三小、黃村中心小學、、茂林中心小學、榔橋中心小學以及蔡村中心小學成立了鄉鎮輔導站。在管理上，以活動中心輔導站來輻射、帶動鄉鎮輔導站，形成校外教育網絡體系。中心對鄉鎮輔導站定期進行指導、管理及監督?；顒觾热萆?，輔導站的活動與社會需求相結合。首先對全縣鄉鎮中小學開展校外活動情況進行摸底，通過發放問卷調查表，了解學生及家長對校外活動情況的意見和建議，了解學生對活動項目的需求。在作息時間和規則制度等方面與校方協調制定相關事宜。

5．網絡建設使用運行模式。

涇縣青少年活動中心始終堅持公益性原則，活動中心建立了電子閱覽室，免費為青少年提供網絡學習與培訓服務。倡導綠色、健康上網。（1）、“中心”配備專門的管理人員，并做好“中心”的日常維護和消防安全工作，建立好工作臺帳。

（2）、建立了未成年人上網登記制度。注明姓名、性別、學校班級、家庭住址、家長電話號碼，家長是否同意、上機時間、上機目的、下機時間。

上網作為學習輔助手段，而且不能超過一定時限（上機時限為二小時）。（3）、建立未成年人上網指導制度。吸納和聘請有計算機和網絡特長的社會志愿者擔任青少年綠色上網活動中心的義務輔導員和義務網管員，管理員要加強對電子閱覽室的巡視，發現問題，及時處理。為未成年人上網提供學習和技術指導，正確引導未成年人文明上網、綠色上網。青少年 校外活動中心電子閱覽室要從滿足學生上網的需求出發，預先過濾那些網絡垃圾和有害資源，增加一些益智游戲。精選收藏綠色網址（一般不少于10個以上），供青少年點擊開展學習娛樂活動。精心收藏一定數量的愛國主義和革命傳統教育影片供未成年人觀看，并開設專欄組織影評活動；開展網上讀書活動，指導更多的未成年人讀好書、精讀書；根據暑期特點，策劃組織牢記“八榮八恥”，樹立社會主義榮辱觀和網上讀書征文活動，網上科普知識競答、網上課程同步練習等系列讀書活動；開展網絡初級知識培訓，學習計算機的操作、維護、編程、應用和工具軟件的使用等有關知識，從中汲取營養；提供文化部規定的適合未成年人的網絡游戲產品，在游戲中開發智力、訓練人的反應能力，重要的是能在娛樂中學習知識；讓他們開通博客發表自己的文章或觀點，美化自己的網頁；進入學習網站，聽專家和優秀教師講課等活動；組織參加中國校外教育網開展“夏令營、冬令營”活動和在網上開展“網絡尋寶、少年手拉手、有獎知識問答、美德伴我行、網頁制作、動慢圖片制作”等活動；學會發E-mai、用語音視頻聊天，留守孩子還可以用它與不在身邊的遠在他鄉的父母視頻聊天，消除思念和孤單。引導青少年朋友正確運用網絡，讓更多的未成年人享受到上網的快樂。

三、課題研究取得的階段性成果1、2011年12月被全國青少年校外教育工作聯席會會議辦公室確立為“全國縣級示范性青少年活動場所”。

2、2011年1月被中國教育報社授于“特色突出獎”。

3、中心專職教師獲獎情況：

（1）2011年我中心專職教師萬正磊老師在省農運會乒乓球賽中獲男子乙組單打比賽第二名；在宣城市“聯通杯”乒乓球比賽中獲男子乙組單打比賽第二名。

（2）2011年8月涇縣青少年活動中心龔哲峰老師在宣城市第二屆中小學美術書畫賽剪紙榮獲一等獎、其輔導的學生殷月、陶然獲市一等獎。（3）2011年劉希榮老師創設的網站獲中國校外教育網第四屆“優秀網絡社區”及“優秀工作室”榮譽稱號。

4、2011年6月本活動中心跆拳道興趣班3名學生獲安徽省第三屆“大眾杯”錦標賽第二、第三的好成績。

5、。2011年在安徽省首屆武術運動會上進行青少年活動中心選手曹雅麗獲女子D組長拳第1名，傳統單器械第2名；肖子培獲男子D組長拳第1名，傳統單器械第1名。6、2011年涇縣青少年活動中心舞蹈班選手獲安徽省第六屆少兒舞蹈預賽三等獎。7、2011年10月，涇縣青少年活動中心跆拳道代表隊在宣城市第一屆中小學運動會上取得了一金、二銀、三銅、四個第五名的好成績 8、2011年11月在宣城市第一屆象棋比賽中涇縣青少年活動中心選派選手汪童雨獲A組獲一等獎；林孫榮獲B組獲一等獎；袁遠獲A組二等獎；張可均獲B組獲三等獎。9、2011年宣城中小學生運動會上，涇縣青少年活動中心選手汪世紀獲乒乓球男子甲組團體賽二等獎；王亦林獲乒乓球男子乙組團體賽三等獎。

10、涇縣第二屆中小學生藝術節表演評選中，涇縣青少年活動中心選舞蹈“迷彩小英雄”獲一等獎。

11、已開設6個鄉鎮輔導站，規模在進一步擴大。開設項目有少兒舞蹈、電子琴、籃球、繪畫、軟硬筆書法、乒乓球、中國象棋等項目，年參加人次近千人。在涇縣第二屆中小學生藝術節表演評選中，蔡村輔導站的舞蹈“快樂的節日”獲一等獎；黃村輔導站的詩朗誦“春” 獲一等獎；榔橋輔導站的舞蹈“東方秧歌” 獲一等獎；茂林輔導站的 舞蹈“春曉” 獲一等獎。

12、電子閱覽室雙休日每天上網人數約30人。暑假每天上網人數約60人。

另有書法、繪畫、舞蹈、器樂等項目在省、市、縣各類比賽中得優異成績。興趣小組年培訓2500人次，全年到中心活動達10萬人次，涇縣青少年校外活動中心已成為全縣青少年學生生活中不可缺少的一部分。

四、課題存在的困惑

1、當前青少年教育中較為薄弱的環節就是理想信念、法制和道德教育。如何實現在培養興趣、進行素質教育的同時滲透思想道德教育？

2、青少年學生在接受校外教育的同時受到升學壓力的影響，在時間、空間上以及家長的支持方面產生沖突，如何實現校外教育與校內教育最佳銜接？

五、課題研究下一步計劃

1、堅持思想道德教育與思想道德實踐活動相結合。校外教育教育必須在增強針對性和有效性上下功夫，將思想道德教育滲透到實踐活動當中去。

2、我們要以先進的現代教育技術手段為要素性引入，對興趣項目進行提升和擴充，并努力與學校進行有效接軌。工作方向應以學生發展性需要為前提，以中心現有資源及可預見資源配置為基礎，以同科技教育相銜接為突破點，同時應兼顧到不同層次學生的學習狀況，努力實現學生主體性參與的學習格局。

3、要繼續推進民族文化的培訓，擴大民族文化培訓的范圍和項目。

4、要大力做強黃梅戲、舞蹈、書畫等地方特色品牌，要分類指導，分層提高，確保培訓質量。

5、要對中心現有培訓項目逐一審視和梳理，對舞蹈、兒童繪畫、書法等項目保持強勢，突破提升。

6、對科技、藝術、體育等培訓項目要繼續保持優勢，對項目的調整和發展上，要從現實出發，從長遠考慮，要繼承與發展并舉。要大力鼓勵、倡導教師開發新的資源和項目，形成多項目、多學科整合的優勢，但在項目的取舍與審定要慎重，方式上要引入新技術、新手段，要符合社會需求。

7、進一步擴大與完善鄉鎮輔導站規模，依據青少年學生需求，豐富活動項目內容與形式。進一步加強理論探索與實踐研究，積極拓展校外教育的輻射面與覆蓋面。進一步以活動中心輔導站來輻射、帶動鄉鎮輔導站，形成校外教育較為完善的網絡體系，健全校外輔導站的組織結構。

8、召開課題組會議，各研究小組交流總結；收集匯總資料，撰寫課題總結報告；規范整理文字和圖片資料，裝訂成冊，編撰論文集；申請課題鑒定；召開結題會。

二O一二年三月

第五篇：省級課題中期報告

省級課題《初中物理作業“個性化”設計的研究》

中期進展報告

一、課題研究的意義和目的物理作業是物理教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的物理學習起到一個導向作用。符合新課程理念的物理作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

1、傳統物理作業設置的弊端

傳統的教育注重智力測驗這種單一的評價方式，這個指揮棒“指使”很多教師實行“題海戰術”，布置的是千人一面的統一作業，學生課外往往處于題海之中，有做不完的習題，想不盡的難題，學生課外負擔重，但收效甚微。學生有厭做心理，抄襲作業現象普遍，課外作業往往流于形式。

傳統作業往往強調學生的“獨立完成”，注重獨立思考，忽視合作學習的方式。以往的作業圍繞書本做文章。一方面，作業中要解決的問題存在著與實際生活脫離的事實；另一方面，學生完成作業也不需要深入生活，從概念到概念，從公式到公式，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學生覺得枯燥無味，引起學生的反感。久而久之，壓抑了學生的興趣，僵化了學生的思維，造成學生的合作精神和能力較差。而好的作業設計，不僅可以鞏固課堂所要求掌握的知識，更可以極大的激發學生學習興趣、開發學生智力和思維，培養他們的創造和創新能力。

2、教學改革的需要

隨著物理新課程標準的實施，課堂教學改革的不斷深化，新教學策略的落實，教育創新的意識已深入課堂，并且也應該深入到物理教學的每一個環節，物理作業的創新自然不會例外。作業訓練與批改可深化概念、規律的理解，應當成為提高學生運用知識分析、解決實際問題的能力、發展和鞏同學生的學習興趣的手段，足教學工作中不可忽視的重要環節。

教師在平時的教學中應充分重視物理作業的設計。傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，物理新課程標準理念下，作為教學有機組成部分的物理作業應該實現質的轉變。優化學生的作業設計，改變傳統教育教學模式勢在必行。

因此，課題組針對費城二中的教學實際、學生實際和物理學科特點，為促進學生的發展，提出本課題的研究。

二、中期研究時間

2008年1月----------2008年12月

三、中期研究目標

通過調查研究，總結當前初中物理作業設計出現的問題、注意事項，初步設計有利于學生全面發展的作業體系。

四、中期研究的方法

1、運用群體優化法，課題組成員分工負責研究內容，有分有合。

2、調查法：通過聽課、座談、問卷調查等手段搞清目前初中物理作業設置及運用的現狀，并經過綜合分析，找出影響物理教學效率的癥結所在。

3、資料法：利用圖書館和校園網，查閱有關資料，借助前人的理論和經驗，指導我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

4、培訓學習：首先由部分課題組成員外出參觀學習，然后組織全體課題組成員共同學習他們帶回的學習內容及體會，進一步提高認識，轉變教育思想。

5、實驗法。嘗試在選擇班級進行教學實驗的初步研究，以便對課題研究內容進行科學分析和修改。

6、訪談法。在課題試驗實施過程中，課題組教師不定期地與學生進行個別訪談和集體訪談，隨時掌握學生對課題的反應和要求，及時調整和完善課題計劃和具體的課題實施方式。

五、中期研究過程：

1、申報：本課題于2007年11月向山東省教育學會中學物理教學研究會遞交申報表。

2、立項: 本課題于2007年12月經山東省教育學會中學物理教學研究會審查批準立項成為省級科研課題。

3、開題：本課題組于2008年5月在費縣教育局教研室的指導下，經我校教科室精心準備，在本校隆重舉行題為“關于初中物理作業‘個性化’設計的研究”的開題報告會。

4、理論學習：本課題立項后隨即收集有關文獻資料, 通過教研活動，組織課題組成員進行有關的理論學習。使老師們認識到在新課

程背景下加強物理物理作業設計的意義和重要性，在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，清楚本課題研究的價值所在。并撰寫了相應的學習心得和體會。

5、召開課題組全體成員會議，細化各成員的分工和任務，制定課題管理措施，規范課題研究行為。

6、初步實踐與調查：開始嘗試在所選擇的班級進行教學實驗的初步研究；調查了解初中物理作業設計過程中出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。為下一步研究的全面實施打下基礎。

六、中期研究成果：

1、本課題組成員查找出大量的物理資料，進行課題理論學習；教師在學習中提高了對本課題研究的認識和了解，并撰寫了相關的學習心得和體會。

2、形成系統的課題管理體系，規范了課題組成員的研究行為。

3、嘗試在選擇班級進行教學實驗的初步研究；調查了解初中物理作業設計出現的問題及注意事項，建立學生管理檔案；明確研究所要解決的具體問題；對課題研究內容進行科學分析和修改。研究形成了具有代表性的“費城二中初中物理學生學情卡”。

4、掌握了一些課題研究的常用方法。

七、問題與反思

1、我們開展的研討活動的主題雖然都是來自于一線教師的困惑，但有些問題并沒有真正深入到核心，如何在實踐、思考中提煉出

值得研究的問題，是我們面對的一大的挑戰。

2、課題研究存在不平衡現象，課題組成員有些是按計劃在認真研究，并且已取得了較好的成果，但有少數組員，因為操作上的問題或者是個人的因素，研究成效一直不明顯。如何幫助這些課題組成員重新調整研究方案，找到適當的切入口，是下一階段的重要工作。

3、教師科研水平和能力有待提高。希望有關部門多些舉辦教研培訓活動，包括講座、研討、觀摩、學習等，以利提高教師的科研水平。

4、在在課題研究過程中如何防止浮躁、急功近利的心態？

八、下一階段研究計劃：

1、總結經驗、材料，課題組成員形成共性作業，進行創造性研究使用，使之能恰到好處地滲入到課堂教學之中，初步適應下一階段的教學實踐。這項工作既是本課題研究的重點也是難點。

2、進行個人研究和集體研究相結合，對從實踐中探索的經驗、方法加以提煉和總結，并上升為科學理論，發表教研論文。

3、資料整理和分析，得出相關結論，并進行評價和反思，做好課題研究結題的準備工作。