第一篇：教學中的預設與生成

教學中的預設與生成

一、教學中的預設及其反思

預設表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預設表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現(xiàn)在結果上，指的是學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。

但是，傳統(tǒng)教學過分強調預設，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預設和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。為此，教師往往要把每節(jié)課的內容任務和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案里，就連課堂上要說些什么話，先說什么，后說什么，有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)多少時間，每個問題叫幾個學生起來回答等，都要精細地安排。課堂教學就像計算機輸出規(guī)定程序一樣，是教案的展開過程。從教師的角度說，按照教案里設定的教學目標，在課堂上“培養(yǎng)”“引導”“發(fā)展”了學生，教學任務就算完成了，教學目的就算達到了，至于學生是否改變了、進步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學過程(設計)，而不是學生的學習過程(創(chuàng)造)。教師是主角，學生是配角，上課就是學生配合教師完成教學任務的過程。對教師而言，課上得好壞，除了取決于自己的準備、設計和講授外，關鍵在于學生的配合，不少教師都傾向于這樣的歸因；這節(jié)課學生配合得很好，所以課上得很成功；這節(jié)課學生配合得不好，所以課上得不順利。學生配合教師表現(xiàn)在；老師講，學生聽和記，不插話，不說話，不做小動作，不東張西望；老師提問，學生回答，按照教材的要求特別是老師的標準作出回應，不能隨意發(fā)揮，更不能跟老師唱反調；老師讓學生討論，學生馬上四個人湊在一起，交流討論，不沉默冷場；老師布置課堂作業(yè)，學生立即投入練習，一聲不吭，及時完成，不交談，不拖延。[1]

顯然，這種教學不是以學生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學觀。這種教學使學生及其發(fā)展受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，俯首貼耳，盲從依附。從實踐來看，過分強調預設和教案，必然使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

當然，這并不意味著否定預設，沒有預設就沒有教學，我們反對的是以教師教為本位的過度的預設，我們需要的是以學生學為重心的精心的預設，這種預設要遵循學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程。為此，教師在預設時要認真考慮以下這些問題；(1)學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經(jīng)驗背景?(2)哪些內容學生通過預習已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解?(3)哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解?(4)哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點?唯其如此，才能使預設具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學!

二、教學中的生成及其依據(jù)

生成表現(xiàn)在課前，指的是教師的“空白”意識，給教學活動留下拓展、發(fā)揮的時空；生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結果上，指的是學生獲得了非預期的發(fā)展。

課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。

新課程強調生成，這是由其所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的。其一，從人學角度說，人是生成性的存在，生命是不可預測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。教師不應該用僵化的形式作用于學生，用預先設定的目標僵硬地規(guī)定學生、限定學生，否則就會限定和束縛學生的自由發(fā)展。教師只能引導學生自由、主動地生成和發(fā)展。學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。

其二，從課程角度說，課程不只是“文本課程”(課程標準、教科書等文本)，而更是“體驗課程”(被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。這意味著，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程實施過程成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

其三，從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

總之，正像葉瀾教授所指出；“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征。”[2]

可以說，生成是新課程課堂教學的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。

如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預設[3]外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。強調教學的生成，首先要求教師要尊重學生的學習權利和創(chuàng)造性。學生在課堂上的學習權利主要表現(xiàn)在；(1)作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利；(2)獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；(3)質問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其他權威的自由和權利；(4)因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公平評價或對待的自由和權利(免于正確的權利)等等。這里要特別強調的是對學生的錯誤的認識，教師要正確面對學生的錯誤，因為錯誤也是一種學習資源。教師應該明白；學生還不成熟，容易出錯，課堂上，教師應該理解學生的錯誤，理解學生的狂妄，理解學生的可笑，理解學生的單純。正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑；才會有教育的敏感、機智和智慧；才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。只有出了錯，課堂才能生成。在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。教學過程既是暴露學生各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向學生學習。教師一定要清晰地意識到學生所具有的這些權利不是教育的恩賜，而是他們所應該得到的屬于自己的東西。課堂教學必須把學生的學習權利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越兒童的權利。

其次，教師要轉變角色和教學行為。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。

總之，對教師而言，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節(jié)、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

三、預設與生成的關系及其表現(xiàn)

預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)教學的科學性、計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的藝術性、動態(tài)性和開放性；兩者具有互補性。在教學實踐中，預設與生成的關系突出表現(xiàn)為以下兩對關系。

(一)一元與多元的關系

一元指的是一元標準、共性認識、普遍價值，多元指的是多元解釋、獨特認識、多元文化。認識和思維的多樣化和個性化是新課程的重要理念。為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景與生活的多種體驗。多樣化和個性化激活了課堂，使課堂煥發(fā)出生命活力。但是，不能由此走向認識和思維的另一個極端；否定答案的唯一性，拒絕真理、共識和標準。當前，在鼓勵學生多樣化解讀的同時要注意和強調；第一，重視文本的價值取向。接受美學家伊瑟爾說得好；“文本的規(guī)定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋?！雹佟耙磺€讀者心目中有一千個哈姆雷特”，這固然不錯，但哈姆雷特應當是哈姆雷特，他不可能被解讀成奧賽羅或是其他什么人物。在莎士比亞的心目中，也應當只有一個哈姆雷特吧!文本解讀應當逼近最初始的意義。一位教師上《狐貍和烏鴉》一課，初讀課文后，讓學生暢所欲言，說說對狐貍的看法。有的說狐貍“狡猾”，說的話一次比一次動聽，最后終于騙到烏鴉嘴里的肉。有的說狐貍“聰明”，而且有意志力，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。教師在學生發(fā)言的基礎上，引導學生展開討論；狐貍究竟是“狡猾”還是“聰明”?通過討論，統(tǒng)一了認識；狐貍是狡猾的，因為它用欺騙的手段獲取不正當?shù)睦?，是不道德的。這是文本的價值取向。這種教法既珍視了學生的獨特體驗，又注意了文本的價值取向。

第二，追求自我超越和更優(yōu)答案。教師要引導學生認識到每個人的認識和思維都是有限的，因而個人解決問題的策略和答案并不一定是最好的，個人對問題的認識也并非必然是正確的，也有可能存在片面性。教師應幫助學生克服自己的視野局限，消除囿于各種主客觀因素而形成的偏差，欣賞和汲取他人有益的看法、有價值的觀點，不斷反思自我，超越自我。

(二)結論與過程的關系

結論與過程的關系也是預設與生成關系的體現(xiàn)，與這一關系有關的還有學習與思考、接受與發(fā)現(xiàn)、掌握與感悟、學會與會學、知識與智力、繼承與創(chuàng)新等關系。

從教學的角度講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結論，也要重過程。從學習角度講，重結論也即重學會，重過程也即重會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學習。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，并把過程方法作為新課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。但是，教學實踐中也出現(xiàn)了過程方法的“游離”現(xiàn)象；游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外，游離于學生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。

針對傳統(tǒng)課堂教學中存在的過分強調預設與控制的弊端，新課程改革倡導生成性教學的新理念，要求用動態(tài)生成的觀點看待教學，使教學在系統(tǒng)預設的基礎上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點。

預設是生成的前提，生成是預設的超越和發(fā)展。沒有充分的預設，就不可能有有效的生成。那種不講科學預設只求動態(tài)生成，或者不顧即時教學情景完全按預設教案施教的做法都是錯誤的。當前，在有些學校的教學中存在著一種過分強調“生成性”而否認“預設性”的傾向。所謂“預設”，就是教師對課堂教學的系統(tǒng)化設計，是教師圍繞教學目標，在系統(tǒng)鉆研教材內容和認真分析學生的知、情、意等實際情況，以及對以往相關教學行為結果深刻反思的基礎上對教學過程的規(guī)劃和設想。所以，實際教學中存在的許多“機械刻板”之類的缺點，恰恰正是因為教師在課前缺乏精心準備和科學的預設造成的。當然，實際教學的復雜情況是任何教師都無法事前預料的，因此，最終實際的教學活動和程序安排還必須根據(jù)即時的教學情景在“預設”的基礎上“動態(tài)生成”。這里，“預設”越充分、越科學，“生成”就越有效、越自然。那種片面強調“動態(tài)生成”甚至用“動態(tài)生成”否定必要“預設”的做法是錯誤的，它在實際教學中會造成“自由生成”和“開無軌電車”的可怕后果。對此，有學者指出，教材和教案只是個劇本，教學如同實際的演出，若要把戲演得精彩，則需要導演對劇本獨具匠心的詮釋和演員對所演角色的創(chuàng)造。所以，在課程實施中，教師既要忠實于“原作”，又要根據(jù)具體情境作必要的調整、修正，甚至大膽地創(chuàng)造。

動態(tài)生成并非盲目生成，它必須圍繞課程的教學目標來進行，同時還必須注意生成的時間制約性。教學過程如果不顧教學時間的有限性，遠離原先預設的總體目標和教學任務，使整節(jié)課都處于“動態(tài)生成”狀態(tài)，那么，教學的主要目標就會落空，知識的系統(tǒng)性必將遭到嚴重破壞。在當前的實際教學中，存在著盲目生成的實例，有些甚至還被當作新課程改革的典范加以提倡和推廣。

教學從本質上講，就是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢，課堂教學也是如此。但由于傳統(tǒng)的課堂教學過分強調預設性，課堂教學的主要任務就是完成預設好的教案，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化。課堂教學變成了毫無生機與活力的知識零部件的加工廠。師生的生命活力在課堂教學中得不到應有的發(fā)揮。“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！?/p>

過分強調預設性導致課堂成為了沒有任何發(fā)展、調控和變通的僵化空間，只有開放與動態(tài)生成才能讓課堂變活。所以新課程強調課程的開放性與動態(tài)生成性。提倡把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童文化，發(fā)掘“童心”、“童趣”的課程價值，鼓勵學生在課堂教學中產(chǎn)生新的思路、方法和知識點。課堂教學中教師的主要任務不單是去完成預設好的教案，更加重要的是同學生一同探討、一同分享、一同創(chuàng)造，共同經(jīng)歷一段美好的生命歷程，這種認識是可貴的。

然而真理再往前走一步就成為了謬誤。強調動態(tài)生成并不能否定預設，好的課堂教學也同樣需要科學的預設。但現(xiàn)在有些學校主張教師可以不寫書面教案。進行 “0教案”改革，其出發(fā)點與本意都是好的，但在實踐中，“0教案”固然能讓事業(yè)心強、知識豐富、教學能力強的教師不為形式所困，但卻不能保證知識貧乏、經(jīng)驗欠缺的教師不會面對眾多學生的各種新問題、新思路而顧此失彼、不得要領，更可能會讓極少數(shù)把教師職業(yè)當“飯碗”的人趁機渾水摸魚、偷懶一把。所以，教師在考慮課堂教學目標時，既要考慮顯性的、直接的、預設的短期目標，更要著眼于隱性的、間接的、動態(tài)生成的長期目標，堅持短期與長期相結合、開放與封閉相結合、預設與生成相結合。

第二篇：教學中預設與生成的關系

如何處理課堂教學中預設與生成的辯證關系？

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教 學因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適當調整，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構。

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，只有課前精心 預設，才能在課堂上動態(tài)生成。但是，傳統(tǒng)教學過分強調預設，突出表現(xiàn)就是按教案上課，預設和教案就像一只無形之手控制著教師的課堂教學，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。顯然，這種教學不是以學生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學觀。

預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂 教學的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相輔相成、相互促進。

在教學中我們力求做到以下三點：

一、以預設為基礎，提高生成的質量和水平；

二、以生 成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性；

三、讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展。

第三篇：淺談數(shù)學教學中的預設與生成

淺談數(shù)學教學中的預設與生成

“一切為了每一個學生的發(fā)展” 是新課程的最高宗旨和核心理念。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是學生在教師的正確引導下通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗，從而在思維活動、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展的過程，是師生互動的過程，數(shù)學教學過程是預設與生成的統(tǒng)一體。凡事預則立，不予則廢。課堂教學是預設與生成的同構共建,融為一體,這要求我們應當為生成去尋求靈活的預設,讓預設去促進有效的生成。只有正確處理好數(shù)學教學中的預設與生成，才能真正提高課堂教學質量，使課堂成為學生個性張揚的天空。那么怎樣才能讓預設與生成實現(xiàn)零距離而融為一體呢?

一、精心的預設是數(shù)學課堂有效學習的基礎

預設是指教師在備課或實施教學活動時，對教學過程的一種“引領”，通過創(chuàng)設有利于學生活動的問題情景，設想在課堂中會引起哪些因素變化，會生成哪些新的資源?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上”。這就要求教師在研究教材、教法同時，加強對學生的研究，在關注內容組織與過程安排同時，關注學生的認知基礎，關注學習能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由此可見，教學過程的預設是非常重要的，預設不充分，設想不周全，就很難激發(fā)學生參與數(shù)學活動的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源。所以，我們教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。那么，如何精心預設，真正提高預設的質量，從而激發(fā)學生思維的火花呢?我覺得應關注以下幾方面：

（1）教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點以及學習心理狀態(tài)，善于與學生溝通，真正了解學生,根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況預設教學過程。

（2）教師要深鉆教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學資源,同時要注重數(shù)學與其他課程的溝通和配合；

（3）精心設計有“彈性區(qū)間”的教學流程，為學生的主動參與留出時間與空間,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

所以，教師不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己,還要備和課堂有關的一切主客觀因素。教師有必要對課堂作好充分的預設,對結果要了然于胸,對過程要多作假設,學生會如何說?我又該如何引?不妨多模擬些問題情景,多估計些情況,使預設更有寬度、厚度、深度和廣度。在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩。這樣,教師才能從容不迫地面對學生,才能胸有成竹的進行對話,也才有可能收到許多預約的美麗。也只有這樣,當課堂出現(xiàn)未曾或無法預見的情況時,教師才有足夠的智慧去應對,從而將課堂引向美麗,而不至于聽之任之,甚至手足無措,方寸大亂。

二、美麗的生成是課堂預設的升華。

美麗的生成是指在教師與學生、學生與學生合作、交流、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超過教師預設方案之外的新問題、新情況或新資源。也許大多數(shù)數(shù)學教師在教學實踐中有這樣的經(jīng)歷與體會：雖然我們認真鉆研教材，精心設計教學活動，然而在課堂教學中精心設計的教學過程似乎不那么管用了，在實施中還經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象；我們經(jīng)常借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教案，但是往往事與愿違，教師一個人陶醉在優(yōu)秀教案所提供的教學過程中，教師是“主角”，好學生是“配角”，一般學生是“觀眾”，課堂成為了教案劇的演繹舞臺。教學過程中，即使有所謂的師生互動，其實也是早已預知的、單向的。

布盧姆曾經(jīng)說過：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币驗檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，即使我們教師預設再充分，由于學生的不同，教學環(huán)境的變化以及其他因素的影響，也會出現(xiàn)意外的情況。另一方面，教學需要預設,但預設不是教學的全部,若預設“引領”的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。它不是忠實地傳遞和接受的過程,而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程,是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程,是預設與生成的有機融合。

因此，僅有教師的全身心投入和少數(shù)學生的參與，何談課堂教學的“生機活力”呢？又何談美麗的“生成”呢？因此，教師除了在“預設”時就充分考慮學生現(xiàn)狀，從而設計適合學生的思路外，在課堂教學中，更要重視教學生成。如何促進課堂教學的美麗的“生成”呢?我覺得應關注以下幾方面：

（1）教師要樹立“以學生為本”的意識。

教師要建立平等、民主的師生關系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。在關注知識技能目標達成的同時，更加關注過程性的目標的達成，讓學生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中增強數(shù)學思考的能力和解決問題的能力。

（2）教師積極營造輕松的教學氛圍。

課堂上，教師可在“尊重”與“呵護”上做文章，教師應把全部精力用在關注學生上，關注他們的一舉一動，一顰一笑；用心傾聽他們的或長或短、或流暢或生澀的發(fā)言；用細膩的心和敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘其實的閃光點。學生針對課本知識，充分表達各自的見解，哪怕是“異端邪說”，要在給予辯證地評價和鼓勵的同時，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進教學過程。

（3）教師要善于有機滲透學法的指導。

熟話說“工欲善其事必先利其器，授之魚不如授其漁”。學生有參與的興趣與動力，如果沒有參與的能力，或者說什么都說不到點子上，不僅會讓學生逐步喪失參與的積極性，而且不能有效促進課堂教學的美麗生成。從數(shù)學學習的角度來看，我們要善于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給他們有效學習的方法，從而體驗學習數(shù)學的樂趣。

（4）教師要善于捕捉產(chǎn)生美麗生成的資源。

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實施教案時，課堂經(jīng)常會被學生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因為預案的設計只是我們所做的一個大致的教學流程，隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但也許不曾預約的精彩恰恰就會不期而至，同時學生總是在這樣的不斷的生成過程中得以發(fā)展。

（5）教師要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法 手段適時地做出反應和調整。

教師在課堂教學中要隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間,高屋建領,瓢別優(yōu)劣,選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”,因勢利導改變原來的教學程序或內容,自然地變?yōu)閯討B(tài)生成；當教學生成與預設出現(xiàn)矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現(xiàn)的機會，保護學生創(chuàng)新思維的火花。因此，教師要努力提高自己的教學應變能力，培養(yǎng)教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，引領學生的思維。只有讓課堂教學在健康有效的軌道上發(fā)展,才能產(chǎn)生事半功倍的效果,促進課堂生成。

因此，課堂教學的“美麗生成”呼喚我們真正關注學生這個主體，從實際出發(fā)，以興趣為本，以能力為線，真正讓學生成為課堂的主人，學習的主人，我們的課堂才是充滿生機與活力的。

三、正確處理教學預設與生成的關系

預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。課堂是動態(tài)的課堂，課堂教學中需要預設，預設應力行簡約，要有較大的包容性和自由度，做到預設而不死板，但決不能緊緊依靠預設，要隨時審時度勢，預設根據(jù)課堂的變化而變化。沒有預設的生成是盲目的，如果沒有高質量的預設，就不可能有美麗的生成；反之，沒有生成的預設又是低效的。如果不重視生成，那么預設必然僵化的，缺乏生命活力。生成應機智把握，即興創(chuàng)造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。把預設與生成有機的結合起來是一種教學藝術，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！币虼?，只有處理好預設和生成的關系，才能真正提高課堂教學質量。

總之，“精心預設”是課程實施的一個起點，我們要努力實踐，不斷反思，應用自己的教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)促成美麗生成的教育教學資源，適時調節(jié)教學行為，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”。只有這樣，我們的課堂教學才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，才能真正促進學生的全面發(fā)展。

第四篇：從預設與生成中談教學機智

從預設與生成中談教學機智

濉溪縣南坪中心校 田振俠

摘要：預設靜態(tài)教案，提高教學實效；設計彈性方案，拓展生成空間；運用教學機智，利用課堂突發(fā)事件和意外事件，調整戰(zhàn)術，構建生命課堂。

關鍵詞：預設、生成、靜態(tài)教案、彈性方案、借題發(fā)揮、捕捉意外、師生對話、教學機智、生命課堂。

傳統(tǒng)的課堂教學過程是預設的，教師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題也是教師預設好的，若學生回答有與預設教案不符的很快被“矯正”，若有與計劃不和諧的音符很快被消滅。長城內外、大江南北的教師在講同一內容時是大同小異、“如出一轍”。這種過分強調預設的課堂教學模式使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮?！闭n堂教學不是教師行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，開放與生成的課堂才能促進學生的發(fā)展。”教學過程中的不確定因素決定了課堂的開放與生成，教師可根據(jù)情形靈活地選擇和使用教學機智，構建生命課堂。

課堂教學是一個開放與生成的體系，開放對應封閉，生成對應預設，凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，它能使教學有計劃、有目的地進行。預設教案反映著教師的教育理念和教學策略，折射教師的教學軌跡。那么，如何預設切實有效的教案，是我們應該不斷探討的問題。

一、預設靜態(tài)教案，提高教學實效

教師預設教案的核心是確立“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀”目標，這是教學的出發(fā)點和歸宿；起點是了解學生狀況，抓準教學的真實起點，針對學情進行教學；基礎是挖掘教材資源，“用教材教”，教師根據(jù)學校教學條件與學情，選擇和利用課程資源，對教材進行適當加工處理，再開發(fā)、再創(chuàng)造；重點是預設教學策略，整合各種教學資源，引導學生開展知識建構活動，進行自主探究、動手實踐、合作交流體驗，教師適時調控，激活課堂教學；關鍵是設置教學流程，流程設置要保持教學環(huán)節(jié)的貫通性和科學性，如按“創(chuàng)設問題情境——引導學生自主合作探究學習——反饋學習情況——鞏固應用拓展”，重點放在引導學生“學”的層面上，在“學”字上下功夫，學生“自學”與“共學”，教師“導學”，啟發(fā)、點撥、調控。

新編教材設計具有開放性，體現(xiàn)對學生多元化的引導，不同的個體在學習過程中可能出現(xiàn)不同的問題，按預設教案開展教學很難滿足學生的需要。教師應加強課前教學設計的研究力度，從學生現(xiàn)狀出發(fā)，以“粗線條”的靜態(tài)教案為基礎，自覺“預設”具有指導性的“動態(tài)方案”。

二、設計彈性方案，拓展生成空間

現(xiàn)代教學設計強調教師應以學生的學習和學生的發(fā)展為本位，為使師生在教學中“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”，教師要自覺“預設”師生、生生、生本多邊對話中出現(xiàn)的“非預設性”知識和智慧的生成，并事先做出相應的教學安排，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，使其生成為“彈性化教學方案”，即教學方案要給學生留足自由思維的空間，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便適應新情況、容納新內容、確立新策略，為生成奠基，為教學中的師生間互動交流、互生新知、互建新情留有余地。

葉瀾語：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在思想品德課教學中，教師要機智地捕捉意外，生成有價值的教學內容，使課堂成為動態(tài)生成的土壤，煥發(fā)生命活力。

三、善用教學機智，建構生命課堂

1、充分利用“突發(fā)事件”，借題發(fā)揮

課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新生成的音符。“突發(fā)事件”突然闖入課堂時，教師為完成既定的教學任務而用化解、轉移、壓制等方法消除其對預設課堂的“干擾”，則會彈出“雜音”或“噪音”；對這半路殺出的“程咬金”，不作簡單的評判或一棍子打死，而是尊重學生的見解，利用教學機智因勢利導，引導學生討論，激活課堂氣氛，促進生生、師生、生本之間的平等對話與交流，即興創(chuàng)造，巧妙生成，則會奏出不曾“預約”的精彩樂章，使課堂教學充滿生命的氣息，盡顯魅力。

如在學習人教版九年級“理想”這一課時，我正與學生暢談理想時，忽然天色變暗，狂風肆虐，一只燕子突然闖進教室，左沖右撞，作了很大的努力也沒能飛出去。這位“不速之客”攪亂了課堂，吸引了學生的注意力，孩子們紛紛給它“指點迷津”。我本想訓斥他們，為節(jié)約時間而按預設的教案講授，但學生無心聽講，我便靈機一動，參與其中，讓學生仔細觀察，并想象此時此刻燕子的“理想”以及燕子如何才能實現(xiàn)這一“理想”。學生七嘴八舌的談論著，燕子在學生的“指點”下橫沖直撞，最后費了九牛二虎之力，終于飛出“牢籠”獲得解放，孩子們?yōu)檠嘧訉崿F(xiàn)理想獲得自由而鼓掌歡呼。我趁機引導學生思索：燕子飛出后的理想又是什么呢？我們當前的理想是什么？怎樣做才能贏得鮮花和掌聲？學生興致勃勃地交流探討。這別開生面的“理想課”在這樣的情景下順利地進行著，既維護了課堂秩序，又激發(fā)學生的求知欲，教育了學生，達成情感態(tài)度和價值觀目標。

2、善于捕捉意外，讓生活闖入課堂

蘇霍姆斯林說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況在不知不覺中作出相應的變動。抓住各種生活情境，運用教學機智，讓生活進入課堂。

在進行八年級上冊“難報三春暉”這一主題時，通過活動使學生認識到：父母不僅賦予我們生命，而且含辛茹苦哺育我們成人，教我們做人，我們應感恩父母，孝敬父母。學生正高談闊論怎樣孝敬父母時，恰巧一位學生的母親匆匆忙忙趕到教室給孩子送雨傘和水果等，只見那位學生抓住東西就往座位上跑，全班同學都表情木然，好象對剛才發(fā)生的事習以為常。我很吃驚，剛才還信誓旦旦表示要孝敬父母的學生怎么不把學到的知識用于生活呢？我意識到這個“意外”生成了新的教學內容和目標，于是抓住這個“意外”適時引導：“剛才關于如何孝敬父母，同學說得很好，那么，當父母為你做完一件事后你該怎么做呢？”那位學生馬上意識到，站起來說：“我錯了，我應該對媽媽說聲謝謝，回家后我一定向媽媽道歉。”為了讓同學們把“知”轉化為“行”，更深刻地體會該如何孝敬父母，我又臨時加進一個情境模擬，分角色扮演“過家家”活動，學生情緒高漲，效果很好。

這個意外事件，生成了新的教學內容，激發(fā)了學生的興趣，推動了學生積極思維，使他們受到教育和啟迪，達到了“知、情、意、行”的統(tǒng)一。在教學中，教師只有善于機智地捕捉意外，敏銳地發(fā)現(xiàn)有價值的話題生成教學內容，使課堂更貼近學生生活實際，更具有活力，才能收到很好的教育效果，彰顯思品課的魅力。

3、適時放大優(yōu)點，幫學生樹立信心

人類本性中最深刻苛求的就是贊美，沒有一個學生不想得到老師的贊美和期待。失敗教育往往使孩子喪失信心，一個孩子如果總受到負面評價，就會產(chǎn)生自我的“負驅動”，自暴自棄。信心最好用成功來培養(yǎng)，成功更有利于釀造成功。為此，教師要拿起表揚的武器，要利用“放大鏡”和“定位器”來給孩子找優(yōu)點，用“擴音器”和“互聯(lián)網(wǎng)”給學生積極的評價。不讓孩子帶著遺憾坐下，抓準時機把批評、指責改為表揚、鼓勵，通過表揚使學生從重負下走出來，抬起頭來走路、做人，帶著滿足投入到更深入的學習中去。

如有一次學科組聽我一節(jié)復習課，重點是梳理知識結構，強化鞏固重點，檢測知識記憶效果。開始學生是被動地回答問題，且聲音很小。情急之下，我變換策略把學生分組展開競賽，還煽動性作了賽前動員：“男生們，努力吧，失敗了怎稱男子漢！女生們，加油吧，巾幗不要讓須眉！”課堂氣氛一下子活躍起來，同學們個個摩拳擦掌，都想為本組增光添彩。當找到一名女生回答“應如何感恩父母”時，她聲音洪亮、條理清楚地把“孝敬父母的原因”這個冗長的問題非常流利地回答出來，同學們都面面相覷。此刻我如果在眾多的老師和同學面前對她提出批評，肯定會挫傷她的積極性?？紤]到這也是很多同學易犯的毛病，于是，我靈機一動，采取表揚的方式，夸她學習刻苦，記憶能力強，答題規(guī)范，并帶頭示意同學給予熱烈的掌聲，然后用鼓勵性的語言指出：“如果在答題時你能仔細聽題、審題，那就做到盡善盡美了。”“好孩子是夸出來的”，在接下來的復習中，她學習熱情很高，成績直線上升。請老師們不要吝嗇你的表揚，要適時適當?shù)刈尯⒆觽兛吹较Ｍ完柟狻?/p>

4、調整“戰(zhàn)略戰(zhàn)術”，激活課堂氣氛

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師才能找到避免刻板公式的方法，才能估量到此時此刻此地情況的特點，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺_的加以運用。課堂教學活動不可能風平浪靜、整齊劃一，難免會出現(xiàn)少數(shù)學生違紀或注意力轉移的現(xiàn)象，不少老師往往來個“高堂審訊”或“回避肅靜”等方式，“機智”地應變過去，既傷學生自尊，又不能端正學生的學習態(tài)度，還會導致教學過程中斷。當教學活動“山重水復疑無路”時，教師要具備敏銳的觀察力、應變力、組織力，轉換一個角度，改變一種方式，努力調整教學情境和策略，追尋“柳暗花明又一村”的教學效果。

如在講八年級“共筑師生情感橋梁”時，講到“如何化解師生間的誤解、矛盾？”，我看到科代表和他周圍的同學在下面交頭接耳，便眉頭一皺，厲聲喝道：“科代表在底下說什么呢？站起來！”他嘴里嘟囔著，一臉不服又惱火的樣子。我見狀更是氣不打一處來，命令他站到教室后面去。他狠狠地瞪了我一眼，把書摔在課桌上，站在原地不動。課堂氣氛頓時凝重，同學們嚇得大氣不敢出。再看看剛才那幾位同學的表情，我意識到自己誤解了科代表，但我沒有輕易向學生屈服，而是急中生智，來個“回馬槍”，轉而變一張笑臉，心平氣和地說：“你表演的非常真實，請坐！”這一招使得課堂“峰回路轉”，“絕處逢生”，學生僵硬的表情舒展了，繼而轟堂大笑，鼓掌叫絕，為我也為科代表。我趁此時機讓學生發(fā)揮想象力創(chuàng)設結局，分角色表演并說明創(chuàng)設此結局的理由。通過該活動，學生明白了：傳統(tǒng)的“師道尊嚴”導致師生關系緊張，影響師生交往，而主動溝通是一切交往的前提。與此同時，學生也掌握了與老師溝通的技巧及交往禮儀。及時調整“戰(zhàn)術”，既巧妙地提醒了走神的學生，激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力，又深化了教學內容，達成預設的三維目標，取得一箭雙雕的效果。教師走上三尺講臺，下面有幾十雙敏銳、善于窺視老師優(yōu)點和缺點的眼睛不斷地盯著你。教師也是人，也有喜怒哀樂，但要善于控制情緒。作為教學活動主體的學生是一個個活生生的個體，對新鮮事物感到好奇，又有自己獨立的思想，但不善于控制自己的情緒，調整狀態(tài)。教師要憑借教學機智，采取靈活多變的方法，通過師生互動，調整教學組織形式，努力營造健康了活潑、積極向上的教學氛圍，建立民主、和諧融洽的師生關系。

俗話說：把戲人人會做，各有巧妙不同。同樣，教學機智每位老師都曾經(jīng)歷過、處理過，我們應追求怎樣的教學機智呢？是“雕蟲小技”還是“大雪無痕”？是“故弄玄虛”還是“點石成金”？還是讓我們不斷實踐、感悟、歷練，共同追求教學機智“爐火純青”之境界吧！

參考文獻：

《新世紀教師素養(yǎng)》 《新課程 新理念》（陳旭遠主編）《思想政治課教學》

第五篇：《預設與生成》學習心得

《預設與生成》學習心得

課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系。首先教師要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面豐富背景知識再次要研究兒童心理和學習心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領生成和調控生成的基礎。從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現(xiàn)的諸多生成誤區(qū)都是源于對文本的忽視和誤讀。，從教學方面講，要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和排它彰顯的是教師的主導性。

教是為學服務的，它意味著要根據(jù)學生學習基礎和學習規(guī)律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。強調生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中能拘泥于課前的預設，要根據(jù)實際情況，隨時對設計作出有把握的調整、變更。正是基于生成的主體性、隨機性和動態(tài)性，新課程才特別強調教學反思的意義。在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施。

預設與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發(fā)展。，我們一定要從提高教學質量、立足學生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長遠的、動態(tài)的觀點來認識和處理兩者的關系?？傊?，我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預設與生成的關系問題。

怎樣使課堂討論更加有效反思

蓮花縣路口中小學

蔡志峰

新課程提倡自主，合作、探究的學習方式，樹立學生的主體地位，如果老師不把好關，往往使課堂產(chǎn)生隨意性和盲目性，降低了課堂效率。怎樣使課堂討論更加有效？我認為，教師應慎重把關。

首先是把好問題設置關，課堂討論問題的設置應放在知識的障礙點上，即教學內容的重點和難點。難度要適宜，要放在學生思維的敏感區(qū)，使學生經(jīng)過討論后有所收獲，有所發(fā)展和提高。

其次是把好學生參與關。要使課堂討論落實到實處，收到實效，必須讓學生有效地參與到討論中去，讓學生針對論題獨立思考，形成自己的觀點和獨到的見解，這樣參與討論的學生才有話說，討論才會深入，才會有心靈的交匯，思維的碰撞，才會有新知識、新觀點的不斷出現(xiàn)。

三是把好相機誘導關。教師提出問題，學生回答千差萬別、五花八門。產(chǎn)生游離于教學內容之外不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。因此，筆者認為課堂討論的關鍵是教師的參與與誘導要適度，離開了教師的調控與引導，課堂討論將會變得雜亂無序，教師應當處于課堂教學活動中的“平等中的首席”。做一位課堂實踐活動的顧問和參謀，把握好課堂活動的走向。