第一篇：《小學美術教學評價策略研究》課題研究中期成果報告

《小學美術教學多元化評價的實踐的研究》

課題研究中期成果報告

北廠小學課題組

一、研究背景

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處??導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的 要求，忽視了美術評價的全面性。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現了“以人為本”的思想，激發學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發展和學生的發展，并給其他課程產生積極影響。

二、研究目的

1、建構多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

三、研究假設

如果師生通過建構多元化評價的操作方式方法，就能培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

四、研究的方法和舉措

（一）研究方法

1、調查問卷法：對學生問卷調查，掌握學生繪畫能力、繪畫情感和心理，形成研究的基礎材料，為針對性的設計實施方案提供客觀 依據。

2、觀察法：在有序或無序條件下，有目的、有計劃觀察學生參與繪畫活動的各種心理表現，收集初期研究材料。

3、比較法：確定學生繪畫活動中同異關系的比較量，借助同異關系的比較得出一定的研究結論。

4、行動法：研究教師自我組織或學生自發產生的各類教與學的行動，觀察相應產生的現象，探究因果關系。

5、總結法：在自然狀態下，依據各類繪畫實踐活動分析概括現象，進行多元評價形成理性認識。建構多元化評價的操作方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；評價方式包括學生自評、學生間互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形式。

（二）研究舉措

1、加強培訓，更新觀念

我們特請祿豐縣教育局教研室教改專家吳華昌老師就把握美術學科的性質，認識多元評價的主要任務，構建多元化教學評價的操作方式方法。同時我們組織印發有關小學美術教學多元化評價的理論文章、經驗介紹供教師學習。

不斷的培訓、學習、思考，使廣大課題組教師不僅認識自己平時美術教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了多元化評價的性質、任務和構建的方式方法。

２、外出聽課

我們每學期都要派教師參加城南、金小組織的課堂教學研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽縣內乃至州內名師的課。讓他們集思廣益，形成自個兒的教學風格。

３、點面結合，探究規律（１）抓住重“點”，以點帶面。

我們學校本課題研究分三個階段進行：第一階段從2013年9月開始，在北廠小學選取五（1）班進行試點；第二階段從2013年11月開始，在北廠小學先4—6年級各一個班，進行對照實驗；第三階段從2014年3月開始，在北廠小學所有班級中推廣實驗。

實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探究多元化評價在美術教學中的運用。

實驗中每學期組織課題實驗的教師進行交流總結，撰寫論文，收集典型問題討論及較好的組織方式。

凡是實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”。在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗，實驗班教師一起不定期開展研討活動。

4、大膽實踐

在幾年的研究實踐中，通過不斷探索，激發廣大兼職美術教師一方面積極躋身于教改，另一方面積極探索如何構建多元化評價方式，才能激發學生的愛美情趣。在日常工作中，廣大美術教師能按照學校的計劃方案，按不同年級的不同要求實施階段性的推廣。在推廣實踐過程中注重培養學生的繪畫技巧和審美能力。

五、研究成果及其分析

１、提高了美術教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的綜合課程教師隊伍。

２、提高了學校的科研實力，提升了學校的知名度，帶動了其他學科的科研工作。

３、初步構建了多元化評價方式，逐步培養學生繪畫技巧和審美能力。

4、教師成果展

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數學“五法”初探》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養農村小學生的口語交際能力》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設 切實加強學校德育工作》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發表在省級刊物《云南教工》上；

六、研究反思

教學評價在新課程改革中起著導向和質量監控的重要作用，是課程改革成效的關鍵環節。新課程教學評價不再只是檢查學生對知識、技能的掌握情況，而且更要關注學生掌握知識、技能的過程和方法，以及與之相伴的態度和價值觀的形成；評價不再是選拔和甄別，更主要的是為了促進學生的全面發展。

《美術課程標準》指出，美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。

第二篇：《小學美術教學評價策略研究》成果報告

《小學美術教學評價策略研究》成果報告

金山鎮北廠小學課題組

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處??導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

隨著美術教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術教學質量提高學生的素質呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的能力。”為了實 現這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展，特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華、努力創新。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現了“以人為本”的思想，激發學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發展和學生的發展，并給其他課程產生積極影響。

二、課題研究的內容及目標

1、研究的內容

在素質教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向經人的發展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

2、研究的目標

（1）建構多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

（2）培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

三、課題研究過程

（一）實驗對象 北廠小學一至六年級學生

（二）研究的內容

著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些抑，逐漸失結果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程。”也就是

說，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質的評價。其中包括以下幾個方面的評價。

1、學習態度：對學生的學習態度、投入情況的評價。

2、實踐能力：對基本技法、工具學習的評價方法。

3、新精神（個性的展現）：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創新、挑戰自我方面的評價。

4、完善情感（人格的完善）：對掌握自己的情感、適時釋放自己的情感方面的評價（美術可以使用畫筆來展現學生的各種想法及心理活動，是了解學生，幫助學生完善人格的重要途徑）。

5、合作能力：對學會適應環境，學會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責任性的評價。

6、應用能力：對運用所學知識、所完成的美術作品，如何美化生活的評價。

隨著科學技術的革新和信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識被視為一個過程，而不是結果，知識體系處于變動狀態，因而教學應重視學生探究能力的培養。因此，教學改革的一個重要目標，就是關注教學過程和學生的學習，注重引導學生以適應自身的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。多元性的評價內容正是這樣一個動態的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結果的評價。

（三）研究的步驟

1、實驗方案確定 2013.9——2013.10

2、實驗實施階段 2013.10——2014.4

3、實驗的總結與評價 2014.5——2014.7

（四）研究的過程

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

四、研究成果

教師積極總結提升，把實踐經驗上升為理論，一年來，共有6篇論文發表在省級刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數學“五法”初探》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養農村小學生的口語交際能力》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設 切實加強學校德育工作》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發表在省級刊物《云南教工》上。

五、研究的體會與后續研究設想

（一）研究的體會

1、負責實驗的老師缺乏理論知識和實踐經驗，對于課題研究處于摸索階段，因而在實驗過程中的量化測試、資料積累等方面都做得比較欠缺。在以后的研究中，還要多向兄弟學校老師、教科所領導虛心請教，自己多進行理論學習，同時還需投入更多的時間和精力進行研究和探索。

2、在課題研究過程中，沒有充分調動起課題組其他成員的積極性，沒有把課題研究的具體職責落實到人，沒能形成濃厚的教科研氣氛，因而常感到力不從心，影響了課題研究的進程和成果。

3、農村經濟的相對落后和農村學生家長教學觀念的相對滯后，也給課題的進展帶來了一定的影響。

（二）后續研究的設想

本課題主要側重于對學生美術學習進行多元化評價的引導，從通過評價激發學生的學習興趣、過程進行研究，今后可以從繪畫技能技巧、如何提高學生的創作水平進行研究。

第三篇：《小學美術教學評價策略研究》開題報告

《小學美術教學評價策略研究》開題報告

北廠小學課題組

向祿豐縣課題規劃辦報告：

從2013年1月20日開始申報做《小學美術教學評價策略研究》，報告課題組規劃辦：祿豐縣金山鎮南雄小學《小學美術教學評價策略研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導、檢查。

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

隨著美術教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術教學質量提高學生的素質呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的能力。”為了實 現這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展，特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華、努力創新。基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現了“以人為本”的思想，激發學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發展和學生的發展，并給其他課程產生積極影響。

二、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目標

1、建構多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

（二）研究內容

在素質教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向經人的發展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

（三）課題研究的步驟

第一階段：實驗準備（2013年1月——2013年8月）

1、申報課題，通過調查，分析美術作品在問題，教師的美術教學方式，制定研究方案；

2、收集課題相關的研究資料；

3、召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施階段（2013年9月——2014年4月）

1、根據制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：⑴專題研討；⑵相關課堂教學觀摩； ⑶相關教案、論文評比。

學生方面：多種形式的繪畫作品競賽。

4、調查了解實驗效果，完成階段性小結。

第三階段：實驗總結（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結題。

（四）舉措：

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

三、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校美術教研組集體承擔，既分工又協作，骨干教師引領、同伴互助，團結一心、產生合力。

（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。

組 長：王靜

顧 問：教研室楊建瓊、楊躍武（加強對本課題研究的組織領導和業務指導。）

核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：王靜 副組長：王建萍

（三）課題組教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊(四)成員工作分工（建議）

項目組人員分工：王靜，課題負責人，負責整個項目的落實、開展和總結性評價；王建萍，項目主管，參與管理和研究；白盛潔協調關系；李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊負責具體措施的落實，并參與研究及論文寫作。

王靜、王建萍負責課題推廣日常工作及指導。

四、課題成果的預期和呈現

1、《小學美術教學評價策略研究》研究報告2000字。

3、評價方式方法總結材料5份。

4、評價方式方法在小學美術教學中的研討課、示范課課例及心得體會交流。

五、參考文獻：

1、《美術新課程標準》,中華人民共和國教育部制定,2001年北京師范大學出版社；

2、《新課程標準解讀》,由教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社出版；

3、《創造力與美術教育》尹少淳，《中國美術教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美術學科教育學》，常銳倫著，首都師范大學出版社，2000年版；

5、《小學美術教學法》人民美術出版社。

總之，課題開題前的各項準備工作都已經準備就緒，《小學美術教學評價策略研究》特申請開題。

北廠小學 2013年10月

第四篇：小學研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學題組

《基于信息技術環境下的小學課例研究》是我校在全國信息技術研究“十二五”規劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領銜，李愛國校長負責，教科室主任吳艷翎監督，陳芬組長主持。歷經四年，現將有關工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術日益成熟的今天，它與我們的日常教學活動發生著越來越密切的關系。作為當前的教師不可以離開信息教學，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養。

當前多媒體與教育教學的整合，使學習和娛樂融合；“網絡”更是突破了傳統的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術正在改變傳統的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統的教學、課程開發、以及教育教學管理模式發生著日新月異的變革。

信息技術為教學教學資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術使我們獲得極其豐富的教育教學資源。我們為利用現代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網絡上信息有“內容量巨大”“獲得簡單”等優勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學的、有效的、富于創造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術服務于教育教學。我們只有通過學習和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學習工具和學習資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術環境下的小學課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學的各個環節中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術架構下的課堂展現出來。通過課例研究發現問題，研究問題，解決問題；學習優點，推廣致用。

本課題將學校，與家庭、社會相結合，從課例入手，研究和探討信息技術與教育教學的關系，該課題既與現實教育教學緊密聯系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領導的關心、幫助與指導下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學校的公開課成為交流研討的重要場所。新設備的使用促進一批優秀信息技術員的產生。

學校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發點和最終教育教學實施所在，因此我們從學校的教育教學這塊入手，增強教師對信息技術的有效應用。一方面提升了教師的信息技術應用能力；另一方面也確實通過針對信息技術在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術對教育教學的作用。于此同時，我們轉變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術的應用對孩子們學習的幫助做出了整理。讓孩子發表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學研究我們提出了明確的分工，例如每節公開課主授課人應當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調查員搞好孩子們的調研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監督等等。在研究的經歷中確保每個研究的學員能夠學到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養育。”我校為了使研究工作有良好的“土壤”，花巨資為每個班級配備了電子白板。設備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓，在培訓中我們培養出了一批優秀的信息技術員。利用這批優秀的信息技術員，我們帶動了全校教師對信息技術的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學習，觸發了教師研究的熱情，真正的實現了“科研興教，以教興研。”的初衷。

通過研究，我們轉變了教師教育教學觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經驗，并培養了一支運用現代化信息技術進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結經驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發。

在前期與中期的研究中，我們把優秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發現了過分依賴課件，對于學生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學被動起來??”

“在張云老師執教的《數學廣角》中，我們研究發現，該讓學生動手的部分，老師也通過信息技術展現出來，直接給了學生結果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優點，但是過分依賴它也會造成教學中的遺憾??”

在課例中明確了優缺點，找到了問題的所在，根據問題的成因我們分析總結并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學校、向主課題組展示研究所得的依據。

3、借助校園網、校園論壇、縣教育信息網等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現信息技術的優勢，我們將研究的方向擴大到網絡，在網絡中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網絡我們得到了各方面的指導和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網站，在網絡上聽各方面的評價，針對課程與信息技術的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術環境下的小學課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學生與家庭中，讓學生和家長深入課堂，讓學生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術環境下的教育教學研究方面不足與優點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學中。

這一研究方式直接促進了家校聯系，為信息技術在教育教學的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術應用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術優勢在省級優質課中獲獎；我們組織學生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術應用特長在市級優質課比賽中獲得二等獎；我們培養的學生，在市級電腦設計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發沉甸，這越是能激發我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學的研究中去。

6、中期研究經歷匯編成冊。

我們已經將前期的研究整理匯編成冊，現將我們的中期研究匯編，我們調動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發現在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術導致教學的偏執）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規章去約束外，是否可以找到應付疲塌的新方法），面對研究中出現的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領導，各界人士給予我們再次深入的指導。

我們真誠感謝上級領導和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導。相信在大家的共同努力下，在各界領導的關心下，在我課題組的努力下，我們學校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學校持續發展的不竭動力。

第五篇：課題研究中期成果報告

《小學生自主學習的指導策略研究》

課題研究中期成果報告

郭鎮中心小學 黃輝 胥雅薇

一、研究背景

“為了每一個學生的發展”是新課程標準實施的核心理念，它越來越受到人們的關注與重視。課程改革就是一場學習方式的革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。在這一背景下，我校確立了“小學生自主學習的指導策略研究”的課題研究。

二、研究目的

1、順應當前國際教育的發展。在如今交流工具網絡化和全球經濟一體化的推動下，知識更新的速度越來越快，教育面臨著前所未有的挑戰。按照鄧小平的“三個面向”，就能發現教育的職責不僅僅是傳道授業解惑了。知識一旦進入書本就陳舊了。單單讓學生從書本上獲取知識是很難面向未來的。人們要在一生中不斷學習，才能適應社會的快速發展。因而“終身教育”已成為現代人的共識。所以我們學校教育不但要教給學生各方面的知識，更重要的是，激發學生自主探究的積極性，培養他們學習的能力，為今后持續不斷的發展打下堅定的基礎。學生一旦學會了學習的方法與能力，知識的獲取將是無限的。

2、促進學生的發展。教育的核心應著眼于學生的全面發展，應立足于學生本位教育。教學改革的真實意義：“即是使每個人發展自己的才能和創造潛力。”因此，教育在本質上是以人為本的教育，是對受教育者主體性的培育過程，是根據社會發展需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內存的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。這就必須讓他們從小在“自主探究”的教育活動中鍛煉自己，養成良好的學習品質，獲得終身發展的基本知識和能力。

3、促進教學觀念的更新。綜觀當前的教學現狀，許多教學活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優秀的教學范例，很少考慮到如何培養學生自主探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，充分發揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學是如何出色、嚴謹和規范，都可能成為一種預先設置好的“教學圈套”和“教學陷阱”。而真正的“教學”，就是一種把學生作為學校教育主體的教學雙邊相互作用的社會作業，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學實踐中，作為教與學的雙邊活動過程，大都是比較注意學對教的適應，而較為忽略教對學的適應。許多教師按照經驗形成自身的教學方法，很少反思如何調整教學策略來適應學生，使學生在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背。”這樣的教育培養出來的學子，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。

三、研究假設

1、教育的任務就在于發展人的自主性，使每個人都能成為生活的主人和指導者。“自主學習”指學生在學習過程中自己主動地學，對自己的學習負責，能夠把握自己的學習，并通過“改革自身主觀的實踐”，使他們的學習由被動發展狀態轉變為主動發展狀態的過程。以羅杰斯為代表的人本主義“以學習者為中心”學說認為：意義或經驗的學習是重要的學習，即讓學生學習對自己有意義、有價值、有好處的材料；學生必須懂得怎樣學習，即學生必須在教師指導下,運用有效的學習方法；學生自己引導，即學生自己決定學什么并自己發動學習活動。

2、“自主性課堂教學”就是在課堂上改變學生單純的接受，老師傳授知識的學習方式，創造一個自主學習，主動探索發展的空間。在這個空間內，充分激起學生的求知興趣，培植學生的主體學習觀，并在教育者適當的引導下，讓學生掌握探索事物發展的一般規律和知識形成的流程及其發展趨向，從而形成穩定的個性化的主動發展態勢，呈現較強的自學能力、實踐能力和創新能力，并讓他們在發現和尋求真理中發展起來。

3、“自主性課堂教學”具有以下特點：①、增強學生自主學習的意識，發展學生的主體能力，塑造健全的主體人格；②、讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現象的一般方法。

四、研究的意義

我校是一所鄉鎮小學，課題研究為提高我校辦學質量，打造我校辦學特色起到了巨大的推動作用。將“小學生自主學習的指導策略研究”作為語文課題研究的主課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調整和優化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內涵，實現學校個性化發展，筑就一個新的歷史平臺。

五、研究的方法和舉措

從一年前本課題開始實施至今，我們圍繞“小學生自主學習的指導策略研究”主要采用行動研究法和案例研究法，結合采用調查法、經驗篩選法開展了一系列的研究工作。具體實施措施是：

１、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經驗和理論。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》《教師角色和教學行為》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過學習相關材料、理論專著，把教師的理性和感性認識集中到“自主性課堂教學”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質教育的觀念、全面發展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內涵，充實了研究方法，并自覺地把培養學生自主探究的能力視為己任，努力改進和優化教法，著力提高課堂教學效益。

２、以點帶面，逐步推開，提高課題活動的實效。

結合我校學生的實際，我們先在六年級和二年級開展小范圍的語文學科的研究，通過一學期的實踐后，開始在其他班級推廣。采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；使我校的教科研氛圍愈加濃郁。

３、突出重點，優化教學，加快課題研究的進程。

課堂是培養學生自主探究學習能力的主渠道。因此，我們把研究重點放在優化課堂教學上，力求使課堂教學成為學生各項能力不斷發展的過程。根據實驗目標，我們首先加大了師資培養的力度，通過各種活動，鋪設一條青年教師快速成長的廣闊通道，為提高課題研究質量提供了人才資源保障。

六、研究成果及其分析

在課題組形成“小學生自主學習的指導策略研究”學習方式的一般操作流程的基礎上，我組針對學生的學習方式，進一步加強了以“五重”促“五性”的課堂教學特色建設研究，并建構了自主性課堂教學評價標準及自主性學習評價框架。

１、以“五重”促“五性”，形成課堂教學特色。

新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們創造性地引導和促進學生進行主動地、富有個性地學習的重要保證。我們圍繞學生學習方式的“五性”，逐步建構了以“五重”為主的自主性課堂教學特色，旨在以“五重”促“五性”的發展： 課堂教學的“五重” 學習方式的“五性”：重情感體驗性、重個性獨特性、重自主獨立性、重探究主動性、重實踐問題性

（１）重情感——激活學生學習方式的“體驗性” 體驗使學習的過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全和發展的過程。我們在課堂教學中“重情感”，就是強調教師要巧用有情、有趣的教學語言，利用現代教育技術手段，采用各種靈活的組織形式，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引領他們進入“學生”這一角色，對教材進行自我理解、自我解讀。“重情感”還強調教師必須具有民主教學的思想和正確的學生觀，充分尊重和信賴學生，師生對話平等而互敬互愛；善于發現和欣賞學生有價值的思維方式與獨特體驗，努力樹立學生挑戰困難的信心與勇氣；精心塑造學生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成正確的人生觀和價值觀；積極培養學生良好的學習習慣與態度，使每個學生衷情于學習，熱愛于學習。為此，我們要求教師走進課堂必須達到四有：有愛心、有童心、有微笑、有激情。一句話，“重情感”就是以教師的真“情”激活學生的真“感”，讓學生在學習中學會體驗，在體驗中學會追求成長。

（２）重個性——關注學生學習方式的“獨特性” 每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課程標準指出：閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這就意味著我們的課堂教學要“重個性”，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。學生的個性發展的源頭來自于教師教學個性的成長。只有當教師對教材、教學有“個性化”的感同身受，對學生的個性了然于胸，他們才會懂得去真誠地、善意地對待個體差異，呵護每個學生的“獨特性”，用心發展每個學生的潛在能力，才會萌發教師的創造力量，萌發課堂的生命意義。因此，誘發學生學習方式的“獨特性”，需要用教師的個性來喚醒學生的個性，即教學目標的制定應面向不同層面學生的發展需要，教法和學法適應每個學生的認識水平和能力，積極創設寬松、和諧的對話環境，倡導創造性的個性化教學和“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，讓每個學生發現自我，發展自我，成為“鮮明獨特”的自我。（３）重自主——展示學生學習方式的“獨立性” 獨立性是現代學習方式的核心特征，在具體活動中表現為：我能學。每個學生都具有潛在的和顯在的獨立學習能力，教師要充分尊重學生的獨立性，并創造各種機會，積極鼓勵學生獨立學習。這就要求教師在課堂上“重自主”，讓教學過程真正實現“以學定教”的轉化。“教是為了不教”，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應當很好反思是否給予了這種“獨立性”生成的機會與環境。所以，我們向教師提出了課堂教學的“四有”要求：學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強化教師培養學生獨立學習的意識，增強學生的主人翁意識和自主學習的信心，以豐富多彩的實踐活動和無數次的成功體驗，促使學生在潛移默化中走向學習的獨立與發展。２、整合教研、科研活動，構建課堂教學評價標準。教研和科研是相互信賴、相互促進，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”置于平時的教研活動中，以構建評價標準促進課堂教學改革的不斷優化。我們基本建立了包括教學目標與教學內容、教學情感、教學個性、自主教學、合作教學、探究教學、實踐教學七個塊板及十二條具體細則的自主探究性課堂教學評價標準。第一階段：觀念引領與課題理論相結合，初步確立評價標準。新課程所倡導的自主學習方式之核心理念是“學生是學習和發展的主體”。它與第斯多惠向我們提出的人是一種能自主思考，以追求真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導下，我們確立了“新課程標準下的教學觀和學生觀”、“自主學習的基本特點”、“在新舊課程比較中看教學失誤”、“全人教育觀對當前課堂教學的現實指導意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點和研究著力點集中到“自主性課堂教學”中。在觀念引領基本到位的情況下，學科組教師遵照新課程的“三維”目標，討論制定適合本學科特點的“自主探究性課堂教學評價標準”。第二階段：展示活動與模式構建相結合，不斷發展評價標準。新的課堂教學評價標準的建立，實際上為教師明確了新的教學追求目標，是促進自主探究性課堂教學向個性化模式構建的有力導向。在組織開展各種課堂教學展示活動中，我們依照評價標準，一方面強調要善于發現和肯定教師的教學個性，教師要以撰寫教學案例，或教學實錄，或經驗文章，進行總結、反思，為教學風格的形成積累底蘊;從而，初步實現了以教學實踐不斷豐富和發展評價標準的實驗預設目標，為自主性教學特色建設提供了教育資源保障和有力支撐。

七、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到自主學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。