第一篇：醫療研究項目中期評價報告

腰椎間盤突出癥根性痛的臨床研究項目中期評價報

告

一，計劃項目執行情況

1.項目主要研究工作開展情況

項目名稱為《腰椎間盤突出癥根性痛的臨床研究》。項目承擔單位： 1.1項目主要開展的技術工作

（1）.本報告期內，本項目研究已經基本完成對腰椎間盤突出患者的病例篩選工作。

（2）.本報告期內，本項目研究已經基本完成病人的分組治療工作。（3）.本報告期內，本項目研究已經基本完成病人的療效觀察工作。1.2項目實施具體內容

（1）.多次召開項目組成員協調會議，優化臨床試驗觀察方案，并定期進行臨床試驗的監督管理

（2）.多成員分工明確，協同開展病例收集，治療及分析工作，填寫JOA評分等各種臨床數據量表工作。

（3）.臨床三個試驗組匯總已完成病例的臨床數據。

（4）.對已完成的資料進行分析討論，查閱文獻及臨床調查研究發現：髓核突出是腰椎間盤突出癥的主要病理表現，因此傳統的看法認為，突出的椎間盤髓核對神經根的直接壓迫是疼痛的原因，其疼痛程度取決于髓核突出的類型和大小。但是，在臨床上可見到，有些病人其神經根受壓并不嚴重，而根性疼痛十分劇烈;另一些病人其神經受壓頗重，但根性痛不重。由此可見，椎間盤突出所致神經根性疼痛還有其他病理機制參與。

臨床分析表明，腰椎間盤突出物對神經根的機械壓迫與其引起的臨床疼痛癥狀和神經根體征似乎無直接關系，而與神經根炎癥有密切關系。神經根呈急性炎癥反應的病人中重度疼痛高達80%，但是，神經根炎癥肯定與突出物對其反復的機械刺激有關，而無論突出物或大或小均可導致不同程度的炎癥和神經根性疼痛。另外，腰椎間盤突出，有人認為，慢性反復機械刺激可導致感覺神經的致敏，表現為延時反復放電。

間盤髓核對神經根的直接壓迫是疼痛的原因，其疼痛程度取決于髓核突出的類型和大小。但是，在臨床上可見到，有些病人其神經根受壓并不嚴重，而根性疼痛十分劇烈;另一些病人其神經受壓頗重，但根性痛不重，由此可見，椎間盤突出所致神經根性疼痛還有其他病理機制參與。

2.項目考核指標實現情況

本項目的考核指標有治療方案、療效評價、資料匯總，論文等。累計到本報告期內，治療方案，療效評價等指標已經基本完成，但是仍然需要進一步的修改完善。項目在執行過程中未進行大的調整。

二．項目研究成果

直至本報告期內，該項目實施已取得了初步的研究成果。1.項目取得的研究成果

（1）.腰椎間盤突出癥根性痛的病因、分期分型的總結研究（2）.中西醫治療腰椎間盤突出癥的方法的總結研究（3）.超微創針刀鏡技術治療腰椎間盤突出癥的臨床研究（4）.患者治療后的病情變化，愈后效果的觀察研究。，2.項目成果的應用及已取得的效益

本項目在研究過程中，通過臨床觀察，此技術已初步展現了良好的治療效果，并縮短了患者的住院時間，降低了住院費用，減輕了患者痛苦，提高了患者生活質量。體現出了本項技術的安全、可靠、有效、廉價的特點，患者認可度日漸提高，由此產生的社會效益與經濟效益日漸明顯。

三．項目資金使用情況

本項目的研究，得益于醫院及科室的大力支持，累計到本報告期內，項目使用資金0元。因此期間內主要工作為前期討論及準備工作，及中期的病例篩選，療效觀察及數據統計工作。本報告期內，硬件設施如電腦，打印機，寬帶上網等，皆暫由科室及醫院提供。為保證資金準確使用避免浪費，前期涉及到的辦公用品，耗材等，包括各項評分表格的制作、勞務費用等，皆暫由科室及科研小組成員承擔，并保留票據，待病例篩選工作全部結束后，再統一使用資金彌補。因篩選病例患者皆為醫保入院患者，多項檢查為入院必查項目，固此類費用均由醫保及患者承擔，降低了項目的研究成本，也保證了之后的研究工作能順利進行。下階段工作以病例分析，資料匯總，研究討論，論文書寫發表為主，經費計劃主要用于書籍購買，論文發表，材料費，耗材費，勞務費等。科研領導小組負責監管項目進展情況以及經費使用情況，杜絕違規事件的發生。確保項目按照計劃，順利完成。

四．研究存在的問題、難點及建議

1.隨著物價水平的上漲，原計劃項目涉及的相關書籍，耗材，資料查閱費，勞務費等均相應上漲，存在經費不足，使用超出原有預算的可能。

2.病例收集工作存在不確定性，比如患者影像學檢查不可避免存在誤差，或化驗結果存在其他因素干擾，或由于經驗不足，造成漏診或誤診，可能會對病例收集篩選工作造成一定影響。3.因患者主觀意識認為腰椎間盤突出癥只要休息就可患者而延誤治療，以及因超微創針刀鏡技術因推廣力度不夠，使部分患者對此治療有一定顧慮，影響了病例收集篩選工作的進行。4.因患者未遵醫囑配合治療，如治療期間休息不夠，飲食不潔，影響治療效果，或患者刻意隱瞞病情，導致對療效評估存在誤差。5.患者自行終止治療過程，或未按要求完成治療項目，導致部分病例剔除，使得病例收集工作難度增加。

6.因自身水平有限，資料總結及論文書寫過程中，可能出現分析不全面、邏輯性及科學性欠考究等問題。

綜合以上各因素，可能出現病例剔除，病例脫落等情況，故存在病例收集數量及時間可能無法按照預期完成的可能性。建議通過增加科研資金，或延期收集病例來完成最終的數據統計工作。對于資料分析及論文書寫方面的問題，建議請相關專家進行科研把關，使科研小組進行進一步歸納修改，提高論文的科學性、準確性及實用性。

第二篇：項目研究中期檢查報告

項目研究進展報告

一、項目研究進展

1、完成了酵母泥原料的預處理

啤酒經發酵后回收的酵母，含有麥芽殼、酒花沉淀與析出蛋白質沉淀等物質，同時在釀造過程中，由于一些酒花及代謝產物吸附在酵母上，酵母呈淡咖啡色，帶有苦味與令人不愉快的酵母味，對成品有不良影響。因此，在提取之前，酵母泥必須先經過洗滌、除雜、脫苦等處理。將廢棄啤酒酵母泥用蒸餾水進行淘洗離心，至離心上清液基本無色為止，經處理后，啤酒酵母呈乳白色，色澤好，無苦味用玻璃稱量皿稱取一定質量的淘洗干凈的酵母泥置于恒溫烤箱中70℃烘烤干燥至恒重，計算含水量。預處理工藝過程如下：啤酒廢酵母→2-6℃水洗3-4次→沉淀酵母→加2倍體積5%酒石酸→離心→干凈啤酒酵母。經處理后的啤酒酵母呈乳白色，色澤好，口嘗無苦味。

2、采用不同方法酵母細胞壁的破壁

提取核酸的原理：酵母菌外層是厚達1.2μm的細胞壁，其化學成分是葡聚糖（30-40%）和甘露聚糖（30%），此外，脂類8.5-13.5%，蛋白質6-8%，還含有幾丁質，酵母菌的葡聚糖，分子是為240000道爾頓，是一種分枝聚合物，葡聚糖與甘露糖之間由蛋白質維系起來。近10%的甘露聚糖的側鏈通過磷酸二酯鍵與磷酸邊接，所有這些連接方式都使得酵母提取物首要的也是關鍵的是如何破壞細胞壁。本研究采用濃鹽法、溶脹法和稀堿法。濃鹽法：用高濃度鹽溶液處理，同時加熱，以改變細胞的通透性，使核酸從細胞內解放出來。食鹽起到自溶促進劑，以及防腐與脫臭的作用。冷凍溶脹法：通過冷凍和加熱引起細胞壁破壞的物理方法。它既不產生污染，又適合工業化生產。具體操作步驟是取適量啤酒酵母泥，投入預先攪動的等量沸水中，保持溫度84℃，迅速加入液氮或碎冰，降溫至25℃以下，啤酒酵母的細胞壁不能經受劇烈的迅速熱脹冷縮而破碎，使細胞內的核酸游離出來。當溫度降至25℃以下，在高倍顯微鏡下觀察，90%以上的酵母細胞已破壞完全，能適用下一步核酸的提取分離。稀堿法：啤酒酵母的細胞壁主要由多糖組成，加入NaOH溶液溶解多糖以破壞細胞壁，增加通透性，使核酸從細胞內溶出。具體操作步驟是取啤酒酵母泥適量，加入8倍體積的1%NaOH溶液，于20℃以下反應1.5h，然后用6mol/L的HCL中和，核酸溶于水中。此方法中要注意堿的濃度和用量，8倍體積1%的氫氧化鈉已足以使細胞壁大部分溶解，方便下一步的核酸提取，無需過濃和過量的堿，否則不僅為后面的中和、提取帶來大的工作量，而且反應過強，會引起核蛋白嚴重水解變

性，影響提取效果。

3、啤酒廢酵母中RNA的提取與測定

RNA提取的方法：預處理后的濕酵母泥→加水調成菌懸液→鹽析→自來水冷卻→離心分離（4000rpm，15min）→上清液→加鹽酸調pH2.0-2.5→4℃冷沉過夜→RNA沉淀→pH2.0-2.5酒精洗滌兩次→粗RNA。

RNA的測定方法（紫外分光法）：核酸類含有雙鍵的物質在260 nm 處具有最大紫外吸收。把離心后的上清液稀釋到合適的濃度，測定其在260 nm 處的紫外吸收值，計算上清液中的核酸量。核酸含量(mg)=（A260／0.024）×上清

液體積×稀釋倍數×10-3，其中0.024 是濃度為1μg/ mL 的RNA 溶液的OD值。

二、階段性成果

1、完成了酵母泥中核酸提取工藝的研究，啤酒廢酵母→蒸餾水洗2 次→沉淀酵母→加2 倍體積5 %酒石酸→離心水洗2 次→離心→干凈啤酒酵母→沉淀→加水調成菌懸液→鹽析→自來水冷卻→離心分離（4000rpm，15min）→上清液→加鹽酸調pH2.0-2.5→4℃冷沉過夜→RNA沉淀→

pH2.0-2.5酒精洗滌兩次→粗RNA。

2、利用濃鹽法從酵母提取RNA,最優工藝條件為：鹽濃度為10%，提取時間為4小時，酵母濃度為10%，冷沉溫度4℃，提取溫度95℃，抽提液pH2至2.5，將RNA沉淀用pH2至2.5的乙醇洗滌。

三、存在問題

1、酵母泥細胞壁破壁的方法有很多：濃鹽法、冷凍溶脹破碎、稀堿法、超聲波破碎、和高壓均質法，但本實驗只是對濃鹽法破壁進行了初步的探討，應通過幾種破壁方法比較以獲得最佳的提取方案。

2、還需要通過正交實驗確定RNA提取的最佳工藝參數。

3、還要考慮RNA提取的純度問題。

SRP課程組成員：張雪培、劉紅麗、藍尉冰、胡明亮、趙鑫

二〇〇八年六月三十日

第三篇：課題研究中期報告

“立足生本教研 促進小學高年級學生

語文素養發展的實踐與研究”課題研究中期報告

一、課題簡介

2012年12月我校向梅州市申報了“立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”課題，同年12月得以立項，并在學校的統一領導下順利開題。在專家的指導下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究。在一年多的時間里，我們力求做到領導重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進展順利。學校緊扣研究目標，注重挖掘生本教育的優點, 與本地學生取長補短, 共同發展。開發、利用學校資源,將生本教研與小學高年級學生語文素養發展相結合,努力為小學高年級學生學好語文營造一個互幫互助的環境。從而提高學生的語文素養。

（一）課題提出的背景

新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。但，也出現了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級 1 學生語文素養發展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。

（二）課題所要解決的問題

經過充分調研，課題組認為本課題主要解決以下的問題：

⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養他們的創新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優化課堂教學方法，創設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知停靠點，又激發學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。近十多年來，世界各國語文教育工作者在繼承傳統教學方法的精華和借鑒別國先進教學方法的基礎上，正在創立或試行各種最優化的教學方法，如引導發現法、情景法、問題教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究性學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔。總的精神是要使學生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。這些教學方法也為我們開展“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”提供了借鑒。研究重點、難點：

1、關注生本，突現素養。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發展，要高度關注學生的發展，讓學生的潛能得以實現。

2、立足文本，超越教材，重視語言的積累和運用。學生的生活 2 活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。在教學中，將內容理解轉化為個性語言；把情節分析轉換為研究語言；創設語言轉換的機會，進行說寫訓練，使語言積累內化為讀寫能力。培養學生品味、鑒賞語言的能力，力促學生積累的語言成為動態，在新的語境運用中煥發活力；力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，實現讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

（三）課題的研究目標

基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出：我們通過研究，在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，思考如何喚醒、誘導、激發學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言說帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現出對言語的敏感,體驗到言語生命的蓬勃和語文盎然的詩意。力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題，在研究的過程中，尋找適合我校教師和學生的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養的最終目的。

二、研究進展

本課題的研究自2012年12月開始至今，主要經歷了四個階段： 第一階段：課題前期準備階段（2012年12月--2013年2月）時間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務是確立研究方向、對課題方案的調研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體。學校召開課題組成員會議，進行有關教育理論和科研方法的學習培訓。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書籍，通過自學、集體討 3 論，交流學習心得，不斷夯實理論素養。

第二階段：實踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、實驗階段性總結；

5、階段性實驗經驗交流會。

第三階段：課題中期報告階段

時間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收，并進一步調整研究方向、改進研究過程。

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進行，課題組嚴格按照課題研究方案采取了一些扎實有力的舉措，主要有：為了充分發揮教師在教育教學中的主導功能，在教學上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，實現讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

第四階段：總結階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文；

2、處理數據資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

3、總結推廣。

下面著重介紹課題組調查分析和實踐策略這兩方面的具體進展。

（一）收集資料，撰寫文獻綜述

課題組的成員們運用文獻研究法，通過網絡、書本收集了相關資料。我們在資料的收集中發現：關于促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨特性的具體體現，但也增加了研究的難度。我們學習了《心理學導論》、《走進新課程》、《人本主義理論》等理論知識。在了解了小學高年級學生的學習習慣的基礎上，對相關文獻資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻綜述。

（二）對小學高年級學生學習語文的習慣的調查分析

自2012年初確定課題方向以來，我們課題組成員對高年級學生做了許多調查和訪談。我們通過對他們的訪談，了解他們生活習慣、學習習慣等問題；對教師進行訪談，了解對他們的學習習慣與傳統教法的區別等等；同時，還對學校領導進行訪談，問題大致是學校現行的教學管理存在哪些困難與問題等等。通過以上一系列的問卷調查，我們了解到：我校對高年級學生的語文素養的培養與發展這方面有優勢的一面，但更多的是需要更新的教與學的方式。這為我們如何促進他們對語文素養的培養與發展找到了著力點和方向。

（三）學校實行“教研導師制”

導師制由來已久，早在十九世紀就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。我校試行導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應生本教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。我們努力尋找、發現學生的發展潛能，使學生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。同時也為了提升教師的教學理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發展。(四)學校舉辦主題 “看我輕松學語文”活動

在調查問卷中我們可以看出：自覺、自信和自愛三方面都仍有待培養。為了讓學生感受中國文化的博大精深，塑造他們的良好學習習慣，學校特舉辦了“看我輕松學語文”主題活動。

三、階段性成果

自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。

（一）調查分析結果

從我們對學生的調查不難發現：我們學校的大部分學生都不喜歡寫作，有的學生基礎部扎實，有些學生比較懶讀懶背，學生的自覺性較差。所以好多學生表現為：語言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時讀書聲太小，課堂上思考、質疑的時間太少，導致他們對學習不感興趣。

（二）“教研導師制”實施方案

為了保證導師制實施工作的正常運行，我校決定成立指導小組，明確職責，經常、及時、細致地開展轉幫工作。在實施教研導師制的過程中，逐步建立導師、受導學生檔案制度、定期談心與交流制度、導師培訓制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規范。

受導的學生一般是學習自覺、有一定的自學功底的學生群體，特別是優秀學生先予以考慮。我們學校的導師一般是學生的任課老師。在導師的安排下，任課老師先到班里了解受導學生的大致情況，然后確定與任課班級結對的學生。那么任課老師就成了結對學生的“教研導師”。

1．導師聘任制度：

根據自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結合的辦法先行推薦，后由學校教研導師制指導小組最終確定名單。

2．教研導師的工作制度

（1）建立學生成長檔案制度。對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。

（2）談心輔導與匯報制度。每2周至少與結對學生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導一次，并記錄輔導內容，學生每周一次 6 向導師匯報生活學習情況。

（3）小組活動制度。小組活動分小組內活動和小組間活動兩種。

小組內活動：教研導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可以發表自己的見解，形成師生之間、學生之間的交流。

小組間活動：教研導師之間進行交流，將同類型的小組成員（如同屬學習、技巧、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞。

3．導師培訓制度：

學校教研導師制領導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦教研導師工作研討等活動，不斷提高教研導師的育人能力和工作水平。

4．教研導師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導師只有重視自身的修養，注重身教，才能以自己的模范作用為學生樹起前進的目標，導師應以自身的魅力潛移默化地影響學生的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心靈，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。

（3）引導學生自我創新。導師創造條件，培養學生自學的能力，激發學生的學習興趣，通過對學生自信、自愛的培養教育，達到學生自我管理和自我創新的目的。

（4）教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，7 不斷提高“導”的水平。

（三）“看我輕松學語文”活動方案

為進一步探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎，我校開展練題為“看我輕松學語文”的主題活動，特制定以下實施方案。

1、“看我輕松學語文”工作原則

1）實踐性與實效性原則。以師生親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，通過宣講活動及開設主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。

2）整合與互補原則。將“學語文”與學校各科教育活動相互補充，與家庭、社會教育共同完善，整合學校長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結合的方式逐步推開。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開展活動，培養學生的語文素養和綜合能力；尊重學生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨立思考，自助自立自強，促進師生互幫互學的氛圍的形成。

2、“看我輕松學語文”工作目標

1）關注生本，突現素養。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發展，要高度關注學生的發展，讓學生的潛能得以實現。

2）“看我輕松學語文”的具體目標為：把促進學生輕松學語文為目的，將先進的教研理念內化為學生群體意識，在行動上由“他律”轉向“自律”，引導學生在實踐中完善自我，提升素質。營造“崇文尚學”的濃厚氛圍。把對學校重點人群的教育引導作為突破口，以點帶面，使學生在參與中認知、感悟。

3）在實踐及活動層面扎實推進教研導師工作，運作效果明顯、切實可行的導學工作機制。

3、“看我輕松學語文”活動目的

圍繞“輕松”：輕松自學、輕松互幫、輕松互學、輕松引導

1）輕松自學主要包括：自學習慣養成、自學方法養成、自學成果交流等，以“習慣養成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學主要包括：互學小組的合成、互學經驗的交流等，以“互學”為核心。

4）輕松引導主要包括：自選引導、師生引導、生生互導等，以“自選”為核心。

針對學生，我校著重以“輕松引導”和“輕松自學”為主。以“我學、我幫、我引、我選、我行”為主要形式。通過努力達到“提高學生的語文素養和綜合能力”的目標。

4、“看我輕松學語文”活動安排。

1）開展“看我輕松學語文”統一安排一次活動，課題組根據實際情況制作一個“看我輕松學語文”的課件。

2）在開展活動之前，課題組確定一些“典型學生”，并對他的事跡進行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批學生，主持和開展此項活動。

5、“看我輕松學語文”活動要求：

1）每次活動開展前，課題組需提供的活動資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關經典誦讀等內容的教案一份。

2）活動結束后課題組需提供：導學感想文章1篇。

四、問題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：

1、理論素養不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2、本課題中，學生學習行為習慣的養成教育將是今后研究的重點。如何在學科教學中進行因材施教，找到適合學習的策略；如何豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質。

3、學校教師的年輕化，經驗不足，缺乏專家的引領，教師研究積極性有待進一步加強。

4、進一步加強課題資料的收集、整理、上傳工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。

五、后期設想

1、再次開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究》課題，進一步開展好“教研導師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開展課題的交流研討會，發揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發展促進學校課題研究的發展。

4、結合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分教研組進行分別研討，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，促進課題組成員與課題研究共同成長。

5、進行課題的開發和評估，認真總結課題中出現的問題和經驗。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月

第四篇：課題研究中期報告

“愛生活 樂寫作”課題研究中期報告

韓金玉

一、研究背景

1、課題研究背景

學生應樂于書面表達，增強習作的自信心。愿與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、感受最深的內容寫清楚。但是，長期以來，習作教學的效果不佳：學生怕寫作，寫出來的作文往往是假話、空話，甚至提筆無話可寫；老師怕習作教學，目前不少教師把習作教學曲解為完成教材習作任務的課堂教學，有些是缺少具體的教學策略和方法，出力不見效。這樣的作文教學形式單一，嚴重影響了學生寫作興趣的激發，寫作水平的提高。因此，只有引導學生走進生活，觀察生活，關注社會，才有豐富的寫作的題材，才有真切的感受和體驗，才會有表達的欲望和真實的語言。應帶學生走進生活，豐富學生的習作素材，激發寫作興趣，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，引導學生說好寫好。

2、學生的作文現狀

學生感興趣的領域日益狹窄，思維的空間日益狹小，關注的視角日益淺近，思維的觸角日益遲鈍，以至于周圍社會的新變動，國家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他們的半點熱情和表達欲望。致使學生對寫作失去了應有的興趣與沖動，而把寫作變成一種機械的作業。學生毫無寫作的樂趣。老師們在教學上也在絞盡腦汁來讓學生們寫作能有提高，作文教學課也正常開展，但效果不大。當然我們知道想提高作文是要師生有持之以恒的毅力才有效果。因此，我們確立了“愛生活 樂寫作”課題研究，希望開展這一課題研究可以改變作文教學現狀，豐富學生的生活，開闊視野，增長知識，加速培養并提高學生聽說讀寫的能力；可以激發學生的習作興趣，發揮特長，發展個性，讓學生在快樂中成長；可以關注學生的內心需求，在生活化教學中，關注學生的心智發展，陶冶學生的情操，促使學生“三維目標”的達成。

3、課題研究的條件

（1）學校通過優化組合，現有一支熱心作文教學研究的年輕教師。課題組成員個個都是肯鉆研、能吃苦、善協作的教師。

（2）為了讓課題順利、科學地發展，我們首先開展調查，分析實情，研究對策，積極宣傳動員學生參與作文活動，爭取家長的支持，引導師生共同交流學生習作。利用網絡資源學習提高作文教學能力。

二、課題研究目的和內容：

（一）研究目標：

1、通過研究實踐，開發利用習作資源，使學生有話說，筆下有事寫，讓學生敢于說真話，吐真情。

2、通過實踐和研究，增強生活體驗，激發學生快樂作文的興趣，激活學生作文思路。同時，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，培養、提高學生捕捉生活寫作素材的能力，給學生作文以生活的靈性。

3、通過實踐和研究，總結出開發利用習作教學資源的基本途徑、策略，得出習作教學資源開發利用的操作性經驗，為習作教學理論的發展提供一些新的經驗。

（二）研究內容

1、南翔小學、桃苑小學課題研究教研活動

南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。毫無保留的把自己課題研究的步驟和經驗和我們溝通。甚至取得好的成績讓我們一起分享。讓我們對課題教研有了一定的方向。

2、培養學生學會收集作文資料的研究。

主要研究如何從開發與豐富學生的生活空間入手，利用學校、家庭和社會上的各種資源，引導學生融入生活、觀察生活，體驗生活，積累豐富多彩的習作素材，培養學生留心觀察生活，及時捕捉習作素材的能力,習作熱情的激發，引導學生快樂習作。

3、利用課堂作文教學來提高寫作能力的研究。

為了關注學生的寫作能力的提高，組內經常組織作文聽課共五次了。大家都知道教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。根據學生的片段的素材，指導學生完成符合要求的作文。

4、開展豐富多彩的作文活動研究

通過開展豐富多彩作文活動，來激發學生讀書和寫作的興趣，養成學生愛讀、愛寫的習慣，也來促進學生課外閱讀，提高他們的寫作能力；同時，促使我校把作文教學工作抓緊抓實，不斷提高作文教學。

5、重視作文特色

（1）目標達到“學校有作文特色，教師有作文特點，學生有作文特長”的 “三特”目標。

（2）老師寫“下水文”

（3）組內每一學期開展一次大型的作文競賽。

（4）語文書中的每單元有寫得好的作文上傳到學校ftp上。

三、課題研究過程

1、第一階段作好前期準備工作,如：課題研討會，制定研究方案。主要采用調查研究法，使課題研究開展得更符合實際，更科學規范。

2、第二階段過程主要采用行動研究法按計劃邀請南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。接著召開課題教師會議，分工到位。高年級張昌來老師采用觀察研究法逐步帶學生走進生活，體驗生活，在生活中尋找習作資源，激發學生快樂習作的興趣。課堂教學進行引導學生習作。作文教案詳細，學生作文指導很到位，課堂上收到了較好的效果。謝海征老師采用個案研究法主要是通過對某些學生的跟蹤分析。課題開題以來，為了提高他們的寫作能力和促使我校把作文教學工作抓緊抓實，不斷提高作文教學。學校組織了三次“快樂杯”學生現場競賽，涌現出一大批在寫作上很優秀學生。為了全面展示我校語文教師的寫作水平，提高我校教師的寫作能力，更好地指導學生的習作，使學生的寫作水平再上一個新的臺階，經學校研究，特舉行2次“下水文”比賽活動。學校的校報上也有不少學生作品，值得一提的是六年級學生作品在南翔報上刊登。來我校禁毒、和衛生活動期間，學生的一份份學習感悟和作文讓人眼前一亮，真為她們高興。

3、第三階段主要采用對比研究法，不斷實踐，對比，不斷修正，不斷完善習作資源開發利用的運行機制。邊實踐邊小結，發現問題，交流研究，爭取改進、提升。我校已經擁有“桃苑小學生原創作文集”。五六年級學生作文作品也登上“樂童作文集。這次課題研究中的二年級看圖寫話《秋游》和五年級《菊花》指導的很到位，老師們教案精細，課件準備充分，教學過程中教給學生方法去捕捉寫作材料，大家都認為教學很成功。

4接下來做好研究資料的收集、整理工作，展示研究成果，完成課題研究的結題報告。

四、課題研究達到的效果

1、更新了老師的習作教學觀念，探索出適合本地學生的習作教學模式。

2、激發了學生的習作興趣，培養學生善于觀察生活的習慣，善于在生活中取材，使學生善于表達，說真話、寫真事，讓學生快樂習作。

3、教師優質作文課展示。

4、學生優秀習作選集。《樂童作文集》和《桃苑小學生原創作文集》

五、后期的措施

1、邀請外校專業課題研究的老師進行指導。

2、多參加課題研究的活動，來提升自己的這方面能力。

3、督促學生養成“愛生活 樂寫作”的習慣。

4、學會積累并掌握和運用寫作素材。

5、從不同的角度來訓練學生的思維

6、利用學校ftp上傳的好作文來資源共享。

在推行“愛生活 樂寫作”課題研究過程中，深感阻力重重、困難多多。依照原來制訂的方案，在實踐中邊學習邊整改邊提高，爭取課題研究能取得較為理想的成績。

語文組

2013年12月

第五篇：課題研究中期報告

《信息技術在小學語文教學中應用的研究》課

題中期報告

北舍中心小學 李引玲

利用信息技術進行的課堂教學，必定是和某種學科進行有機整合下的一種教學。所以制定好信息技術在小學語文教學中應用的有效教學設計方案，是順利開展課堂學習與信息技術整合教學的前提條件。這種有效教學設計方案，即有一般學科教學的基本要求和程序，但更具有利用信息技術學習的基本特征：主要包括學習的有效性、開放性、選擇性、自主性、互動性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學科教學的優勢，巧妙利用信息技術的特點，在豐富的教學個案中歸納出小學語文學科教學與信息技術有效整合應用的學習模式，這是本課題需研究的范疇與重點。

一.課題概況

（一）課題名稱：信息技術在小學語文教學中應用的研究。

（1）研究信息技術與語文學科教學的結合點、有效措施。

（2）研究在信息技術支持下的教學環境中，從教學目標、內容、教學策略、學習方式等多方面探究信息技術對語文課程的影響力。

（3）通過探索，樹立新的教育技術觀念，把教育信息技術融入語文學科教學之中，使媒體成為教師創設情景，激發和維持學生學習動機，引導和幫助學生探索知識，延伸自身潛能的工具。

（4）在恰當的時候，找到能合理有效的，使用信息技術，促進學生自主學習的方法、措施，達到現代信息技術或校園網絡與小學學科的最佳整合。

（二）課題周期與實施階段：

第一階段——準備階段（2015年9月--2015年10月）

1.收集有關資料，進行可行性調查論證，準備有關研究實驗材料，申報、立項。

2.成立課題研究領導小組，確定子課題研究骨干成員名單，形成具體的研究工作網絡。

3.完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施計劃（方案）。

（負責人:陳海琦）

第二階段——實驗研究階段（2015年10月——2015年12月）

1.根據課題2015-2016學實施計劃、方案展開研究

（1）定期召開實驗教師會議，開展研討活動，交流經驗，探索規律。

（2）有針對性、遞進性地聽取專家作專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

（3）定期（多次）開展多項有層次性的教研活動，展示階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

（4）與兄弟學校共同引進“小學教學資源網”，更有效地讓信息技術在教學中有效地應用。

2.收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

（負責人：陳海琦、孫輝）

第三階段——總結匯報階段（2016年1月--2016年6月）

1.繼續開展課題研究活動，課題小組提交研究報告，進行實驗總結。

2.總結本課題研究論文在CN級刊物上發表交流情況，匯總本課題研究論文并匯編成冊。

3.撰寫結題報告，進行結題匯報。

（負責人：李引玲）

（三）問題的提出

隨著知識經濟時代的到來，現代教育技術在教育領域的供給、實施素質教育、提高教學質量和辦學效益中扮演著更為重要的角色，教育信息化擔負著神圣的歷史使命。教育信息化推動著教育現代化，對于每一位教育工作者，都將面臨教育信息化的猛烈沖擊和掌握現代技術的巨大挑戰。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。對本校而言，全面推進教育技術的現代化和信息化，是關于到我們教育改革發展全局的一項重要任務。因此，本實驗是教育現代化的需要。

目前，隨著我市教育現代化工程的全面實施，我校校園網已建成，學校聯接“信息高速公路”，并實現了“班班通”，因此，本實驗是學校工作發展的需要，更是信息技術在語文學科中有效滲透的研究，能帶動學科教學。

（四）問題的背景

隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 對學校教育教學工作產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將發生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發展的信息技術及現代教育心理學研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術平臺和科學的理論依據，從而使信息技術廣泛應用于學科教學、激發學生的學習潛能成為可能、成為必然。

在高度信息化的時代，重新形成的教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展學習者的多種能力如學習能力、信息處理技術、發現問題和解決問題的能力，也即是我們不但要引導學生學習掌握各學科知識，還要著力培養、提高學生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創造信息的能力。在此意義下，把信息技術廣泛應用于學科教學，勢必成為最佳途徑，使學生在獲得具體的學科知識的同時，其學習潛能得到激發。

綜上所述，運用信息技術，激發學生潛能的研究，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。

（五）研究現狀

信息時代的教學活動應以開發人的潛能為主要目標。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個手段就是將以多媒體計算機為工具的信息技術引進課堂教學。

在我國，把信息技術應用到小學教育中，成為為兒童少年開發潛能，深化課程改革、優化教育手段的一個重要突破口。現代化的信息技術能把各種教育因素與教師的教、學生的學有機地聯系在一起，形成最優組合，可以使課程實施取得最佳的教育效果。

隨著多媒體輔助教學研究的進一步深入，現在人們意識到利用多媒體輔助教學并不是教學改革的關鍵，它與任何教學改革一樣，關鍵在于教師。信息技術的使用者可以是學生、也可以是教師，但教師的指導作用是必不可少的，研究多媒體技術環境、網絡環境下學生、教師和多媒體教學軟件這三個教學體之間的交互作用，激發學生學習興趣，開發學習潛能的問題，這是運用信息技術輔助教學取得成功的難點和關鍵。此外，學會建立和利用信息資源，不斷提高教育教學質量和效率，也是本課題在國內外研究的趨勢之一。

（六）研究目標與研究策略

研究目標：通過實踐建立起信息技術環境下學習為主體的自主性、研究性、協作性學習模式，能夠發揮教師的主導作用，優化、整合、設計教育教學過程，達到信息技術在語文學科中有效應用，培養學生的學習能力和綜合素質，應用、開發、管理學校信息資源，提高利用效率，同時通過信息技術環境下優化教與學的評價。

研究策略：利用信息化學習環境和資源創設情境，包括問題情境以及虛擬實驗環境，以培養學生觀察及思維能力；利用信息化的學習環境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，擴展鏈接等特點，培養學生自主發現和探索的學習能力；利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立直觀、虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法；利用信息化學習環境和資源組織協商活動，培養合作學習精神；利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力；利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會；培養終身學習的能力和與人共處的能力。

（七）研究方法

（1）調查法：調查本校各班應用現代技術的現狀，適當組織問卷調查。

（2）分析法：按實驗要點、內容，作好科學分析。如：分析現代技術手段對學生基本能力的影響，可按觀察能力、形象記憶能力、想象能力、創造能力等進行。

（3）其它：實驗中可相機運用觀察法、個案法、文獻法等。

（八）研究對象

全校1-6年級全體學生。

（九）研究組織機構

1.總負責人： 陳海琦

2.具體負責：

語文學科教育：劉丹婷、李引玲

3.理論指導、材料整理：楊然 4.后勤保障：王文利、王時昌 5.信息技術指導：范莎

（十）課題研究工作進展

在2015－2016中，課題按照預定的開展計劃有條不紊地進行著，主要的研究、實驗和實踐工作有：

（1）2015年9月份，做好《信息技術與小學語文閱讀教學的有效整合研究》開題工作，做實驗實施計劃，開展信息技術的應用在本校實施過程中的優勢、缺點及對策研究。

（2）2015年10月份，結合教學實驗，討論開展教師有關信息化應用的培訓工作。

（3）2015年11月至2016年6月份，結合教學實驗，在全體中青年教師中開展與本課題相關的信息化應用培訓。

二．現代信息技術在小學語文教學中應用的研究，教學方式的有效改變是開展課題研究的根本。

傳統的教學結構中教師、學生、教材和媒體四個要素，教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態，是外部刺激的接受器；媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，相關的語言、文字、聲音、圖像就是起這種作用；在這種結構下，教材不是學生獲取知識的惟一來源。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革具體目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成點極主動的學寫態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……

可見，這些目標通過信息技術在小學語文教學中應用，能夠很完美的 實現，教學過程中信息技術已經成為學生獲取知識信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，并養成學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力以及創造性思維的能力，這才是教育的最終目標。在實現這個目標中,信息技術扮演著研究開發工具的角色。

所以，現代信息技術在小學語文教學中應用的關鍵在于改變以封閉式教師、知識為中心的傳統教學模式，形成開放式的、以資源為中心的全方位的課程整合，因為它符合現代教育理論和“人本主義”的育人精神，符合新課程標準。

信息技術在小學語文教學中應用，初步感受了現代信息技術與課堂語文教學有效整合的魅力。

第一，信息技術在語文學科有效應用，豐富了語文學習情境。

多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們知識的獲取與建構，有利于知識的存儲。教師在教學中，根據學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現代信息技術——計算機、實物站臺、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

如教學《走進音響世界》課例時,進行了很多有益的嘗試，把每堂課呈現出來,課前先傾聽大自然的音樂,優美的旋律激起學生對大自然的熱愛,然后讓學生介紹大自然的聲音,激發學生語言交流的欲望，我口說我心，教師借機進行作文寫作指導，體會小作者語言之精妙，習作的表達很容易就水到渠成。

第二，信息技術在小學語文教學中的應用，為語文課堂教學提供學習“媒介”。

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式。

古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會故事之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩。這一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩意時，我演示了課件，學生眼神中透露出異彩，對詩意的理解就顯而易見。

第三，信息技術在小學語文教學中應用，為語文課堂教學增加學習信息量。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”

“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發等實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

第四，信息技術在小學語文教學中的應用，有利于學生自主學習。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

三．階段成果

信息技術在小學語文教學中應用的研究，為課題組成員在平時的教與學中爭光添彩，李引玲老師撰寫的有關課題研究的論文《如何提高學生的學習興趣》2015年1月發表在國家刊物《學校教育研究》。

四、目前存在的主要問題及下階段工作設想

存在問題：

1．信息化程度及共享程度較低。

2．學校的信息技術在教育教學領域應用的廣度及深度還不夠。

3．學校信息化軟硬件建設不足，有的還有待開發使用。

4．教育教學資源的開發和建設還不能完全滿足學校的教育教學需要。

5．教師隊伍的知識結構科研能力、信息技術與課程整合的能力、師資培訓的數量和質量還不能充分適應形勢發展的需要。

下階段工作設想：

1．積極配合教育局完成課題運作的科研網站工作平臺（專題網站）的建設，實現網上資源共享和交流，方便課題組成員更有效地進行整合研究。

2．進一步開展利用現代信息技術創建虛擬學習環境的實驗研究。

3．繼續加強教師隊伍建設，加強理論學習，提高學習素養和技能，提升教師理論水平和科研能力，從而推動課題以良好的態勢保持健康的發展。

4．要把課堂教學作為研究的焦點，把課題研究與實際教學工作有機密切地結合起來，要全面記錄教學和學習過程，做好資料收集和整理工作。

5．進一步完善學校信息化軟硬件建設。

六．結束語

我們相信在課題主管部門的指導下，在實驗教師和學校的共同努力互相協作下，通過各實驗教師的積極探索和教學實踐，我們這一課題必將會碩果累累，必定會提交一份滿意的答卷。