第一篇：實驗研究》中期報告

《高中漢語口語課程開發的實驗研究》中期報告

● 吳杰明

一、課題研究與實驗情況綜述

《高中漢語口語課程開發的實驗研究》經江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室專家評審并被批準為立項課題后，我們逐步組建了以杭州市蕭山區第六高級中學的曾良策同志，江蘇省鹽城中學的李仁甫、顧向陽、何效明、盧斌、凌榮毅同志，鹽城高等師范學校李玲、張彬同志，江蘇省射陽中學的倪同剛、周長青、李正新同志，鹽城市明達中學的張銳同志，阜寧縣陳集中學的高長盛、蔡清榮同志，射陽縣教育局教研室的李章東同志、射陽縣第二中學的徐昶同志以及射陽縣明達中學的楊少春、夏文龍、吳杰明、梁素梅、郜建梅、吳杰春、胡海蓉、張蕾、顏美玲同志等為主要成員的課題組。聘請了中學語文特級教師江蘇省鹽城中學的顧為建擔任總課題組的顧問。

課題組成立以后，我們認真總結了以往參與新課程改革的經驗和教訓，研究了中學漢語口語教學總的趨勢，并結合本校本地的實際情況，初步確定了本課題組研究與實驗工作的重點及具體措施。我們組織了關于高中學生漢語口語學習現狀及對策的廣泛調查，并在2007年3月23日邀請鹽城市教育科學研究院專家組一行五人來射陽縣明達中學舉行了開題論證（高中漢語口語課程開發第一屆研討會），與會專家及課題組成員專題研討了研究與實驗的方案，進一步明確了研究與實驗工作的基本思路。

2009年1月22日，課題組相關成員在阜寧縣陳集中學召開了高中漢語口語課程開發第二屆研討會。會上，課題組顧問、特級教師、江蘇省鹽城中學的顧為健校長作了熱情洋溢的講話。他鼓勵大家要堅持素質教育的大方向，努力拓展語文教育教學的新天地，為進一步落實新課程標準的相關要求再立新功。課題主持人、射陽縣明達中學教科室的吳杰明老師作了主題發言。吳杰明老師指出：“雖然現在組織大家從事“高中漢語口語課程開發的實驗研究”，似乎還找不到合適的土壤，適宜的溫度；合作編撰校本選修教材《高中漢語口語實驗活動方案》，也似乎是燒了一堂冷灶，下了一著閑棋，但應試教育最后的瘋狂正預示著它的迅速敗亡，真正的素質教育的曙光已經出現在基礎教育的天空下。相信隨著09年年中由溫家寶總理主持、由教育部牽頭制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的正式推出，真正的素質教育在不久的將來就會成為中國基礎教育的現實。我們也只有現在就做起來，才能不缺席，不遲到，從而在未來素質教育的園地中占據一個比較積極主動的地位。”會上，大家還討論通過了《高中漢語口語實驗活動方案》的編寫體例及章節目錄。要求大家在分工編寫的過程中，必須十分重視方案的實踐性、操作性，必須是組織漢語口語實踐活動的已經十分完善的腳本；方案的編寫不必過分強調知識灌輸的完整性、系統性，但一定要講求能力訓練的針對性、有效性；還要盡可能多地占有材料，方案選材可以古今中外，來源盡可能廣泛，要十分注重活動素材的新穎性、趣味性。《高中漢語口語實驗活動方案》初定為“說明與講解”、“表白與抒情”、“傾聽與復述”、“寒暄與攀談”、“問答與勸說”、“辯論”、“演講”、“朗誦”等八個章節以及“主持口語”、“面試口語”、“推銷口語”、“談判口語”等四篇附錄。阜寧縣陳集中學為本次會議的順利召開提供了非常周到細致的服務。

2009年8月16日，在省委辦公廳、省政府辦公廳轉發了省教育廳等部門《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，自上而下,著力解決當前中小學辦學行為不規范的突出問題的新形勢下,課題組在射陽縣明達中學順利召開了高中漢語口語課程開發第三屆研討會。會上，射陽縣明達中學楊少春校長代表學校全體師生發表了熱情洋溢的歡迎辭。課題組顧問、特級教師、江蘇省鹽城中學的顧為健校長也作了語重心長的講話。他對各實驗學校、實驗教師在漢語口語課程開發方面作出的的大膽嘗試和辛勤努力進行了充分的肯定，再次強調了高中漢語口語課程開發在扭轉語文教學價值偏向，填補課程開發空白方面的重要現實意義，勉勵大家甘于寂寞，執著追求，努力做有理想有信念的人。射陽縣教育局副局長吳堂清出席會議并作了重要講話，他要求大家進一步加強隊伍建設，把校本課程開發變成更多教師的自覺行動，要努力在教學實踐中錘煉教材教法，用教學實踐檢驗課題研 究的教學效益和社會效益。課題主持人、射陽縣明達中學教科室的吳杰明老師作了主題發言。吳杰明老師認為：“聽、說、讀、寫是四項最基本的語文能力。我們大家過去一向比較重視讀、寫，忽略聽、說，其實，聽、說、讀、寫是不可偏廢的，聽、說、讀、寫應該是互動共贏的。聽、說在當前的形勢下沒有被列入各級各類考試的基本內容是一件非常奇怪的事情，英語要考聽、說，作為母語的漢語卻不必考聽、說。是不是作為母語的漢語學生的聽、說能力就已經達標或者是很強了呢？遠遠不是！我們發現在高中學生中不會聽、不敢說的學生比比皆是。聽、說能力的缺失無疑是極大地制約著學生讀、寫能力的提高。《普通高中語文課程標準》把高中語文課程明確分為必修課程和選修課程兩部分，要求遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程體系。作為教師,有必要遵循教學的基本規律，在課程標準的指導下，從學生的實際需要出發，根據自身的特點和條件，發揮自己的優勢和特長，開發和利用本校本地區的課程資源，建立互補互動的資源網絡，有選擇地、創造性地設計和實施選修課程，充分利用、拓寬學生的學習空間。省教育廳等相關部門《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》其基本精神就是為應試教育掘墓，為素質教育松綁。以前我們在素質教育改革方面的不作為可以推說是基礎教育的外部環境束縛了我們，可眼下，教育行政部門已經為我們做足了減法，素質教育的曙光已經真正的出現在基礎教育的天空下，如果我們仍然不作為，那么毫無疑問，這就是我們的平庸和懶惰了。我們有理由相信，真正的素質教育在不久的將來就會成為中國基礎教育的現實。我們只有現在就行動起來，用我們的努力去填補應試教育廢墟上留下的大片空白，我們才能不缺席，不遲到，也才能在未來的素質教育園地占據一個比較有利的地位。”會上，大家還進一步討論修改了高中校本選修教材《高中漢語口語教程》的編寫體例及章節目錄,通報了各實驗學校、各實驗教師已經完成的部分研究與實驗工作。參加會議的代表有江蘇省鹽城中學的盧斌老師老師、凌榮毅老師，江蘇省射陽中學的倪同剛主任、周長青老師、劉文文老師，鹽城市明達中學的張銳老師，阜寧縣陳集中學的高長盛主任，射陽縣教育局教研室的丁驥良主任、李章東老師、射陽縣第二中學的徐昶老師，射陽縣明達中學的夏文龍主任、郜建梅老師、胡海蓉老師、張蕾老師等。射陽縣明達中學為本次會議的順利召開提供了非常周到細致的服務。

二、已經取得的初步的研究成果

1.課題組設計了相關調查量表，在江蘇省鹽城中學、江蘇省射陽中學、射陽縣陳洋中學、射陽縣盤灣中學、射陽縣明達中學以及杭州市蕭山區第六高級中學開展了關于高中學生漢語口語學習現狀及對策的調查。共收集調查表2800多份。并進行比較系統詳盡的統計分析。我們的結論是：

（1）語文教學改革，一直受中考、高考指揮棒的左右，歷屆中考、高考，只考書面語言，不考口頭表達能力，致使許多教師不敢越雷池一步，考什么講什么，怎么考就怎么講，忽略了學生口語交際能力的培養。

（2）不少教師仍沒有確立學生主體的教學思想，教學仍陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學內容單

一、氣氛沉悶。課堂上，學生很少有發言的機會。教師對學生回答的閃光點常常缺乏應有的熱情和肯定，甚至扼制學生表達的欲望，使學生產生“厭說”的心理。

（3）學生口語交際的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”，由于教學任務繁重和考試的壓力，學生豐富多彩的課余活動幾乎被取消，學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽、班會、團隊活動等幾乎被擠出校門，“口語交際”的權利大部分被剝奪，學生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養的環境。

（4）學生生理、心理因素的影響。學生進入中學，生理、心理發生了許多變化，害羞之心隨之產生，不愿當眾發言，“怕說”成為普遍現象，無形中失去了口語交際能力培養的最佳時期。

上述四個方面，使得口語交際能力的培養成為語文教學的冷點、盲點。為了改變目前這種狀況，增強中學生口語交際能力培養的科學性、實效性、可操作性，并以學生口語交際能力的提高帶動語文素質、思想素質的提高，我們有必要充分整合并大力發掘漢語口語教育教學資源，大膽探索并盡早開設高中漢語口語選修課程，通過豐富多彩的漢語口語綜合實踐活動，促進中學生口語交際能力的培養從隨意性向計劃性、盲目性向科學性、零散性向系統性的轉變。2.為激發課題組成員參與課題研究與實驗的熱情，團結更多高中語文教學一線的老師支持我們的實驗，以進一步提高課程開發工作的效率，經研究，我們制定了《江蘇省教育科學“十一五“規劃課題<高中漢語口語課程開發的實驗研究>總課題組貢獻評分考核細則》。我們將總課題組分為“課程標準組”、“教材編寫組”以及“實踐活動組”等三個項目組，分別進行百分考核。相關實驗學校及實驗個人也應根據各自承擔的子課題分別制定具體的考核辦法進行相應的百分考核。

3.為分工協作，共同完成校本選修教材《高中漢語口語教程》的編寫，我們經過充分講座，制定了《高中漢語口語教程》編寫體例及章節目錄。

我們議定：

（1）按漢語口語交際的類型劃分章節，以方法技巧為綱目結構每個章節的基本內容。各章節、各框題的內容應相互補充，相互印證，要努力突出重點，不必求全責備。

（2）每個章節擬分為“知識引路”、“實戰訓練”、“遷移練習”等三個部分，要努力體現知識性、趣味性、操作性、生成性等適應漢語口語教學實際的各項要求。

（3）材料選擇宜側重于名人掌故、名著名篇，練習設計要有時代氣息，適應現代社會生活的需要，每一章、每一節都應有既個性鮮明又切實可行的考核建議。

（4）漢語口語教程章節目錄包括前言、正確使用普通話、說明與講解、表白與抒情、傾聽與復述、寒暄與攀談、問答與勸說、辯論、演講、朗誦、寫在最后等十一個部分。我們不求全，不求穩，只求方便實在，切實有用。

4.目前，我們已經開始了校本選修教材《高中漢語口語教程》的編寫工作，并已經取得了實際的成效。我們以教學案的形式編寫我們的校本選修教材，每份教學案均包括【課題】、【學習目標】、【學習策略】、【學習時數】、【學具準備】、【學習過程】、【結束語】、【課外遷移】、【教學后記】等幾個部分。學習過程由教者以漢語口語故事導出課題，繼之以問題討論，接下來是知識引領、創設情境、師生合作進行口語訓練，最后是學生自由表演，復習鞏固技能。我們已初步編就的《說話要看對象》、《說話要看場合》、《如何使用禮貌用語》、《節奏和韻律----聲情并茂韻味無窮》、《教學案：口語交際之應答》、《會說更要善聽》、《感受和再現》、《含蓄與委婉》、《巧用比喻說道理》、《寒暄與攀談——如何巧妙說“不”》、《節奏和韻律》、《朗誦的基本知識與手段》、《發音與正音》、《朗誦的分項訓練》、《清音流韻，哲理人生——議論文朗誦指導》、《輕輕揮灑美的情愫——散文朗誦指導》、《意明于先而融于情——詩歌朗誦指導

（一）》、《聲顯于外而應于意——詩歌朗誦指導

（二）》、《擊節而歌情意長——現代詩歌朗誦指導》、《巧語啟悟，以小見大——寓言故事朗誦指導》、《真情描述人生段落——記敘文朗誦指導》、《傾聽與反饋——有效溝通的前提》、《說明與講解——條分縷析得精髓》、《賣什么吆喝什么——推銷口語指導》、《如何說服——設身處地與感同身受》、《怎樣提問——有的放矢與循循善誘》、《綠葉與紅花——主持口語訓練與指導》、《談判口語——討價還價》、《談判口語——談判入門》、《談判口語——如何拒絕》、《演講者的素質》、《演講稿的主題》、《演講稿的撰寫——明確的主題》、《演講稿的撰寫——新穎的內容》、《演講稿的撰寫——清晰的條理》、《演講稿的撰寫——通俗的言辭》、《演講稿的撰寫——真摯的情感》、《演講中的技藝——簡潔有力的開頭》、《演講中的技藝——個性張揚的表達》、《演講中的技藝——因勢利導的機智》、《演講中的技藝——余音繞梁的結尾》等幾十篇漢語口語教學案發布在三槐居語文論壇“漢語口語”版塊（http://bbs.3hj.cn/forumdisplay.php?fid=173），受到了網友們的一致好評，有許多中學語文教學一線的老師表示期待我們的選修教材早日付梓面世，并愿意與我們一起努力，共同完成這一選修教材的編寫。

5.我們不僅開始了校本選修教材的編寫，我們也大膽試驗，積極實踐，開始了高中漢語口語課程的嘗試。鑒于普通高中學業負擔沉重，升學壓力大的特點，我們的漢語口語課程以語文綜合實踐活動的形式展開的。我們確定高二（4）和高二（6）班的實驗班，率先在這兩個班組織課前演講，收到了良好的效果。同學們參與熱情高，由執稿演講逐步到脫稿演講，演講的技能技巧都有了長足的進步。到目前為止，我們已堅持了一年多的時間，收集演講稿計五本400多份，均已裝訂成冊。我們成立了“軒轅講演社”，組織詩歌朗誦會、專題辯論會，均有聲有色，成果斐然。“軒轅講演社”已經組織了 兩屆全校性的的詩歌朗誦比賽，第三屆正在籌備之中。遠在浙江的實驗學校杭州市蕭山區第六高級中學在實驗教師分課題主持人曾良策同志的帶領下，漢語口語教學活動也已全面開展起來。他們組織了首屆《論語》專題辯論賽，其視頻資料片也發布在“三槐居語文論壇”，取得了良好的教學效果和社會效益。

6.為動員更多中學語文教學一線的老師參與我們的課題研究與實驗活動，收集和整理教材編寫及課題實驗的相關資料，我們申請“三槐居語文論壇”開設了“漢語口語”課題研究專版，課題主持人吳杰明老師及江蘇省鹽城中學的李仁甫老師充任版主。專版開設一年多來，全國各地有許多老師熱心參與我們的課題研討和實驗研究，積累了大量相關素材。集思廣益，我們的課題研究的思路更加開闊了，我們工作目標更加明確了。特別是我們的課題顧問江蘇省鹽城中學的顧為建校長通過網上互動，給予了我們課題組很多極具針對性、實效性的指導和建議。我們衷心感謝大家對我們的大力支持和熱情扶持。

7.我們不僅重視漢語口語教學活動的開展，作為一門課程的開發，我們也十分重視相關課程理論的學習與研討。我們不斷總結經驗教訓，先后多次組織課題組核心成員開會研討，力求就某些重要問題達成共識，努力構建高中漢語口語教學的理念框架。在這方面，課題組核心成員江蘇省鹽城中學的李仁甫老師是我們學習的榜樣，他撰寫的論文《從對話的角度看朗讀》先后發表于《教師報》及《師道》雜志，取得了很好的社會效益，對于我們漢語口語教學實踐是極好的指導和規范。

三、存在問題及改進措施

1.作為一門校本選修課程，我們不僅需要比較完備的教材，更需要目標明確，過程合理，檢測方便的課程標準。目前，我們雖然廣泛收集素材，開始了校本選修教材的編寫，但我們能夠拿出來的還只是非常粗糙的部分初稿，未完成的工作量還比較大，任務還很艱巨。我們需要更多的同路人在現有的基礎上繼續加工改造，補充完善，把相關的教學案做得更細、更實、更完美。《高中漢語口語課程課程標準》的制定隨著漢語口語綜合實踐活動的廣泛開展也需要盡快擺上議事日程。

2.我們雖然制定了《江蘇省教育科學“十一五“規劃課題<高中漢語口語課程開發的實驗研究>總課題組貢獻評分考核細則》，對各學校及各位實驗教師的研究與實驗工作進行百分考核，但執行難度較大。我們迫切需要各學校、各位實驗教師以三槐居語文論壇“漢語口語”版塊為操作平臺，提供更多研究與實驗工作的檔案，特別是相關漢語口語實踐活動的音頻、視頻資料。

3.作為一門課程是不能缺少檢測與反饋這個環節的，制定《高中漢語口語課程評價辦法》也是我們必須認真完成的一項重要任務。高中漢語口語課程的課程評價要體現新課標精神，要有助于激發學生學習漢語口語表達的熱情，保護其求知欲和探索創新精神；要有助于幫助教師發現學生學習上的優勢和不足，進而提出有針對性的發展建議，同時也要有利于反思教師的教學行為，調整和完善教學過程，以促進師生共同發展。制定高中漢語口語課程考查考核辦法是不同于以往各學科課程標價的全新的嘗試，需要我們課題組全體成員的共同努力。

4.選修課程開發及漢語口語綜合實踐活動雖然已經異彩紛呈地開展起來了，但仍然缺少必要的指導和規范，教學效果也沒有必要的檢測，教學活動的經驗教訓也有待總結。我們要更加重視相關課程理論的學習與研討，要不斷總結經驗教訓，繼續構建起高中漢語口語教學的理念框架，力爭在年內有再調查報告或是相關論文發表。

四、下一步的研究計劃

“山在天邊，走到天邊，山還遠；月在水面，劃破水面，月更深。”課程開發是摸著石頭過河，是一項開創性的事業，我們需要不斷嘗試，尋求突破，我們也需要不斷總結，建構理論。今后，我們要進一步重視和加強這方面的工作，多收集相關資料，多組織相關的集體研討，力爭有所發現，有所創建。

1.有效開發本地區漢語口語教育教學資源，開展各種類型的漢語口語綜合實踐活動，編寫《高中漢語口語課程標準》和《高中漢語口語教程》，形成并不斷完善本課程的教育教學目標體系。（負責人：吳杰明、李仁甫、顧向陽、李章東、倪同剛、高長盛）2.按照學校制定的課改方案分別在學生社團（或實驗班）和參照班組織漢語口語教學，并使用有關調查統計量表定期或不定期地檢查教育教學效果。（負責人：曾良策、李玲、何效明、周長青、盧梭、凌榮毅、張銳、徐昶、胡海蓉、張蕾等）

3.適時進行課題研究的自我評估，總結經驗，找出不足，及時修改實驗方案，調整教育教學措施。（負責人：楊少春、夏文龍、吳杰明、郜建梅）

4.討論并明確對高中漢語口語課程學習成績的考查考核辦法、對教師教學工作的保障機制與評價激勵機制。強調以發展性評價和表現性評價為主，允許并鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能自主選擇學習。實行學分制管理，校本課程的考核成績應記入學生的學習檔案。（負責人：吳杰明、曾良策、蔡清榮、李正新、劉文文）

5.進行總結性測試，撰寫課題研究的工作總結及成果總結，總結成功的經驗，并在較大范圍內推廣；撰寫專題論文，在相關教育教學期刊發表；修訂并出版《高中漢語口語教程》，為進一步的研究與實驗做好準備。（負責人：顧為建、楊少春、李章東、吳杰明）

五、課題研究與實驗的幾點反思

1.課題調研、教材編寫、實驗班級的選定和學生社團的組建、漢語口語綜合實踐活動的開展、教學效果檢測評估的方法設計，還有課程標準的制訂與修改，所有這一切課程開發的相關工作面廣量大，是我們當初在課題申報立項時沒有能夠充分估計到的。

2.參與研究與實驗的教師對高中漢語口語教學的重要性和緊迫性都有了比較充分的認識，但高中漢語口語教學還需要時間、人力、物力、特別是體制上的保障。作為一門校本選修課程，沒有領導的重視，沒有體制上的保障，其生存和發展的空間是極容易被擠占的。我們認為應當制定相應的評價制度，使語文口語測試與筆試一樣占有一席之地。

3.開展漢語口語教學綜合實踐活動，必須切實貫徹“自主、合作、探究”的學習原則，提倡成立專業學生社團或興趣小組，大家一起出謀劃策，集思廣益，把“小組討論”變成一次次研究、探討、鍛煉的機會。

4.呆在家里搞課題，常有坐井觀天之感，課題研究必須由課內到課外，由校內到校外，在社會生活實踐中加強學生口語交際方法與技巧的訓練，只有這樣，才能盡快提高學生的整體素質。漢語口語課程開發和口語交際教學是一項古老而又嶄新的事業，如何培養和提高學生的漢語口語交際能力，進而全面提高學生的綜合素質，這是擺在我們全體語文教育工作者面前的一項重要任務。科學、規范、活潑、有序地對中學生進行漢語口語交際訓練勢在必行。廣大語文教師在漢語口語課程開發及漢語口語交際能力的培養工作中必須解放思想，有所作為，努力開辟教育和科研新天地。

（吳杰明 射陽縣明達中學）

第二篇：課題研究中期報告

“立足生本教研 促進小學高年級學生

語文素養發展的實踐與研究”課題研究中期報告

一、課題簡介

2012年12月我校向梅州市申報了“立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”課題，同年12月得以立項，并在學校的統一領導下順利開題。在專家的指導下，我們把課題命名為：立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究。在一年多的時間里，我們力求做到領導重視，課題研究人員工作到位、腳踏實地，課題研究緊張而有序、進展順利。學校緊扣研究目標，注重挖掘生本教育的優點, 與本地學生取長補短, 共同發展。開發、利用學校資源,將生本教研與小學高年級學生語文素養發展相結合,努力為小學高年級學生學好語文營造一個互幫互助的環境。從而提高學生的語文素養。

（一）課題提出的背景

新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。但，也出現了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級 1 學生語文素養發展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。

（二）課題所要解決的問題

經過充分調研，課題組認為本課題主要解決以下的問題：

⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養他們的創新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優化課堂教學方法，創設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知停靠點，又激發學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。近十多年來，世界各國語文教育工作者在繼承傳統教學方法的精華和借鑒別國先進教學方法的基礎上，正在創立或試行各種最優化的教學方法，如引導發現法、情景法、問題教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究性學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔。總的精神是要使學生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。這些教學方法也為我們開展“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”提供了借鑒。研究重點、難點：

1、關注生本，突現素養。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發展，要高度關注學生的發展，讓學生的潛能得以實現。

2、立足文本，超越教材，重視語言的積累和運用。學生的生活 2 活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動都是語文學習的過程。在教學中，將內容理解轉化為個性語言；把情節分析轉換為研究語言；創設語言轉換的機會，進行說寫訓練，使語言積累內化為讀寫能力。培養學生品味、鑒賞語言的能力，力促學生積累的語言成為動態，在新的語境運用中煥發活力；力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，實現讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

（三）課題的研究目標

基于以上背景分析而形成的針對性問題，課題組提出：我們通過研究，在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，思考如何喚醒、誘導、激發學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言說帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現出對言語的敏感,體驗到言語生命的蓬勃和語文盎然的詩意。力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題，在研究的過程中，尋找適合我校教師和學生的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養的最終目的。

二、研究進展

本課題的研究自2012年12月開始至今，主要經歷了四個階段： 第一階段：課題前期準備階段（2012年12月--2013年2月）時間為2012年12月--2013年2月，這一階段的主要任務是確立研究方向、對課題方案的調研論證。具體工作為：

1、為了豐富研究人員的知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體。學校召開課題組成員會議，進行有關教育理論和科研方法的學習培訓。

2、課題組成員在專家的推薦下，閱讀了一些理論書籍，通過自學、集體討 3 論，交流學習心得，不斷夯實理論素養。

第二階段：實踐階段。（2013年3月--2013年6月）1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、實驗階段性總結；

5、階段性實驗經驗交流會。

第三階段：課題中期報告階段

時間為2013年6月——2013年7月，這一階段的主要任務是提煉研究初步成果，撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收，并進一步調整研究方向、改進研究過程。

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效進行，課題組嚴格按照課題研究方案采取了一些扎實有力的舉措，主要有：為了充分發揮教師在教育教學中的主導功能，在教學上，課題組通過“教研活動”、“同伴互助”等形式，力促學生超越文本，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象，實現讀、寫、說等綜合性學習的有機整合。

第四階段：總結階段。（2013年7月——2013年8月）

1、論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文；

2、處理數據資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

3、總結推廣。

下面著重介紹課題組調查分析和實踐策略這兩方面的具體進展。

（一）收集資料，撰寫文獻綜述

課題組的成員們運用文獻研究法，通過網絡、書本收集了相關資料。我們在資料的收集中發現：關于促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究的資料少有介紹，這也是此課題獨特性的具體體現，但也增加了研究的難度。我們學習了《心理學導論》、《走進新課程》、《人本主義理論》等理論知識。在了解了小學高年級學生的學習習慣的基礎上，對相關文獻資料做出了理性的分析和思考，撰寫了文獻綜述。

（二）對小學高年級學生學習語文的習慣的調查分析

自2012年初確定課題方向以來，我們課題組成員對高年級學生做了許多調查和訪談。我們通過對他們的訪談，了解他們生活習慣、學習習慣等問題；對教師進行訪談，了解對他們的學習習慣與傳統教法的區別等等；同時，還對學校領導進行訪談，問題大致是學校現行的教學管理存在哪些困難與問題等等。通過以上一系列的問卷調查，我們了解到：我校對高年級學生的語文素養的培養與發展這方面有優勢的一面，但更多的是需要更新的教與學的方式。這為我們如何促進他們對語文素養的培養與發展找到了著力點和方向。

（三）學校實行“教研導師制”

導師制由來已久，早在十九世紀就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。我校試行導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應生本教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。我們努力尋找、發現學生的發展潛能，使學生的各方面都得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。同時也為了提升教師的教學理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，使每位教師在教書、育人兩方面水平不斷共同提高，促進教師全面發展。(四)學校舉辦主題 “看我輕松學語文”活動

在調查問卷中我們可以看出：自覺、自信和自愛三方面都仍有待培養。為了讓學生感受中國文化的博大精深，塑造他們的良好學習習慣，學校特舉辦了“看我輕松學語文”主題活動。

三、階段性成果

自研究實施以來，本課題取得了一定的成果。

（一）調查分析結果

從我們對學生的調查不難發現：我們學校的大部分學生都不喜歡寫作，有的學生基礎部扎實，有些學生比較懶讀懶背，學生的自覺性較差。所以好多學生表現為：語言文字功底不厚，脫離文本的白水文太多，自由誦讀時讀書聲太小，課堂上思考、質疑的時間太少，導致他們對學習不感興趣。

（二）“教研導師制”實施方案

為了保證導師制實施工作的正常運行，我校決定成立指導小組，明確職責，經常、及時、細致地開展轉幫工作。在實施教研導師制的過程中，逐步建立導師、受導學生檔案制度、定期談心與交流制度、導師培訓制度等，使導師的工作和管理有章可循，逐步規范。

受導的學生一般是學習自覺、有一定的自學功底的學生群體，特別是優秀學生先予以考慮。我們學校的導師一般是學生的任課老師。在導師的安排下，任課老師先到班里了解受導學生的大致情況，然后確定與任課班級結對的學生。那么任課老師就成了結對學生的“教研導師”。

1．導師聘任制度：

根據自主、公開的原則，以年級組為單位，采取個人自愿和年級組推薦相結合的辦法先行推薦，后由學校教研導師制指導小組最終確定名單。

2．教研導師的工作制度

（1）建立學生成長檔案制度。對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。

（2）談心輔導與匯報制度。每2周至少與結對學生談心（面談、書信、周記、電子信箱等）輔導一次，并記錄輔導內容，學生每周一次 6 向導師匯報生活學習情況。

（3）小組活動制度。小組活動分小組內活動和小組間活動兩種。

小組內活動：教研導師定期與本小組學生集體交流，導師需營造寬松的談話氛圍，學生可以將自己在學習、思想、心理等方面取得的進步或遇到的困難等講出來，導師與其他成員均可以發表自己的見解，形成師生之間、學生之間的交流。

小組間活動：教研導師之間進行交流，將同類型的小組成員（如同屬學習、技巧、心理等某一方面尋求指導的學生）組織在一起進行交流，以擴大學生之間的思想碰撞。

3．導師培訓制度：

學校教研導師制領導小組要定期組織導師進行教育學、心理學等相關知識的培訓，舉辦教研導師工作研討等活動，不斷提高教研導師的育人能力和工作水平。

4．教研導師的工作方法

（1）“身教重于言教”，導師只有重視自身的修養，注重身教，才能以自己的模范作用為學生樹起前進的目標，導師應以自身的魅力潛移默化地影響學生的塑造。

（2）交流談話、心理相容。導師通過經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心靈，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。

（3）引導學生自我創新。導師創造條件，培養學生自學的能力，激發學生的學習興趣，通過對學生自信、自愛的培養教育，達到學生自我管理和自我創新的目的。

（4）教育與研究相結合。導師把教育學生看作是一項日常工作，同時也是一個研究的課題，對于所引導的過程與效果進行記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進理論與實踐上的交流與完善，7 不斷提高“導”的水平。

（三）“看我輕松學語文”活動方案

為進一步探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎，我校開展練題為“看我輕松學語文”的主題活動，特制定以下實施方案。

1、“看我輕松學語文”工作原則

1）實踐性與實效性原則。以師生親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式，通過宣講活動及開設主題活動課、專題講座等多種渠道開展工作；活動要具有趣味性、針對性和實效性。

2）整合與互補原則。將“學語文”與學校各科教育活動相互補充，與家庭、社會教育共同完善，整合學校長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗，綜合利用各類已有陣地，以整合和新建相結合的方式逐步推開。

3）全體性與主體性原則。面向全校師生開展活動，培養學生的語文素養和綜合能力；尊重學生的主體地位，鼓勵師生主動參與、獨立思考，自助自立自強，促進師生互幫互學的氛圍的形成。

2、“看我輕松學語文”工作目標

1）關注生本，突現素養。我們應該為學生的語文學習提供足夠的空間、足夠的機會，讓他真正成為“學習主體”。語文教學要定位于學生的生命發展，要高度關注學生的發展，讓學生的潛能得以實現。

2）“看我輕松學語文”的具體目標為：把促進學生輕松學語文為目的，將先進的教研理念內化為學生群體意識，在行動上由“他律”轉向“自律”，引導學生在實踐中完善自我，提升素質。營造“崇文尚學”的濃厚氛圍。把對學校重點人群的教育引導作為突破口，以點帶面，使學生在參與中認知、感悟。

3）在實踐及活動層面扎實推進教研導師工作，運作效果明顯、切實可行的導學工作機制。

3、“看我輕松學語文”活動目的

圍繞“輕松”：輕松自學、輕松互幫、輕松互學、輕松引導

1）輕松自學主要包括：自學習慣養成、自學方法養成、自學成果交流等，以“習慣養成”為核心。

2）輕松互幫主要包括：互幫氛圍的營造、互幫小組的合成等，以“自主”為核心。

3）輕松互學主要包括：互學小組的合成、互學經驗的交流等，以“互學”為核心。

4）輕松引導主要包括：自選引導、師生引導、生生互導等，以“自選”為核心。

針對學生，我校著重以“輕松引導”和“輕松自學”為主。以“我學、我幫、我引、我選、我行”為主要形式。通過努力達到“提高學生的語文素養和綜合能力”的目標。

4、“看我輕松學語文”活動安排。

1）開展“看我輕松學語文”統一安排一次活動，課題組根據實際情況制作一個“看我輕松學語文”的課件。

2）在開展活動之前，課題組確定一些“典型學生”，并對他的事跡進行故事編寫、拍照或制作成PPT課件，確定一批學生，主持和開展此項活動。

5、“看我輕松學語文”活動要求：

1）每次活動開展前，課題組需提供的活動資料如下：包含故事、短片或照片、歌曲、相關經典誦讀等內容的教案一份。

2）活動結束后課題組需提供：導學感想文章1篇。

四、問題反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以我們對本課題存在的問題進行了思考：

1、理論素養不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。

2、本課題中，學生學習行為習慣的養成教育將是今后研究的重點。如何在學科教學中進行因材施教，找到適合學習的策略；如何豐富校本課程的內容，實現多元文化的交流與融合，提升學生的綜合素質。

3、學校教師的年輕化，經驗不足，缺乏專家的引領，教師研究積極性有待進一步加強。

4、進一步加強課題資料的收集、整理、上傳工作，實行專人負責，做到及時整理、歸檔、上傳。

五、后期設想

1、再次開展課題理論學習、典型案例學習與分析、研究，做好學習心得撰寫和交流。

2、圍繞《立足生本教研 促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究》課題，進一步開展好“教研導師制”工作，督促好教師做好各方面的記錄工作。

3、開展課題的交流研討會，發揮教師群體自主教研作用，做到以教師的個人發展促進學校課題研究的發展。

4、結合課題研究，請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分教研組進行分別研討，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，促進課題組成員與課題研究共同成長。

5、進行課題的開發和評估，認真總結課題中出現的問題和經驗。

課題組主持人：羅輝龍

2013年7月

第三篇：課題研究中期報告

“愛生活 樂寫作”課題研究中期報告

韓金玉

一、研究背景

1、課題研究背景

學生應樂于書面表達，增強習作的自信心。愿與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、感受最深的內容寫清楚。但是，長期以來，習作教學的效果不佳：學生怕寫作，寫出來的作文往往是假話、空話，甚至提筆無話可寫；老師怕習作教學，目前不少教師把習作教學曲解為完成教材習作任務的課堂教學，有些是缺少具體的教學策略和方法，出力不見效。這樣的作文教學形式單一，嚴重影響了學生寫作興趣的激發，寫作水平的提高。因此，只有引導學生走進生活，觀察生活，關注社會，才有豐富的寫作的題材，才有真切的感受和體驗，才會有表達的欲望和真實的語言。應帶學生走進生活，豐富學生的習作素材，激發寫作興趣，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，引導學生說好寫好。

2、學生的作文現狀

學生感興趣的領域日益狹窄，思維的空間日益狹小，關注的視角日益淺近，思維的觸角日益遲鈍，以至于周圍社會的新變動，國家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他們的半點熱情和表達欲望。致使學生對寫作失去了應有的興趣與沖動，而把寫作變成一種機械的作業。學生毫無寫作的樂趣。老師們在教學上也在絞盡腦汁來讓學生們寫作能有提高，作文教學課也正常開展，但效果不大。當然我們知道想提高作文是要師生有持之以恒的毅力才有效果。因此，我們確立了“愛生活 樂寫作”課題研究，希望開展這一課題研究可以改變作文教學現狀，豐富學生的生活，開闊視野，增長知識，加速培養并提高學生聽說讀寫的能力；可以激發學生的習作興趣，發揮特長，發展個性，讓學生在快樂中成長；可以關注學生的內心需求，在生活化教學中，關注學生的心智發展，陶冶學生的情操，促使學生“三維目標”的達成。

3、課題研究的條件

（1）學校通過優化組合，現有一支熱心作文教學研究的年輕教師。課題組成員個個都是肯鉆研、能吃苦、善協作的教師。

（2）為了讓課題順利、科學地發展，我們首先開展調查，分析實情，研究對策，積極宣傳動員學生參與作文活動，爭取家長的支持，引導師生共同交流學生習作。利用網絡資源學習提高作文教學能力。

二、課題研究目的和內容：

（一）研究目標：

1、通過研究實踐，開發利用習作資源，使學生有話說，筆下有事寫，讓學生敢于說真話，吐真情。

2、通過實踐和研究，增強生活體驗，激發學生快樂作文的興趣，激活學生作文思路。同時，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，培養、提高學生捕捉生活寫作素材的能力，給學生作文以生活的靈性。

3、通過實踐和研究，總結出開發利用習作教學資源的基本途徑、策略，得出習作教學資源開發利用的操作性經驗，為習作教學理論的發展提供一些新的經驗。

（二）研究內容

1、南翔小學、桃苑小學課題研究教研活動

南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。毫無保留的把自己課題研究的步驟和經驗和我們溝通。甚至取得好的成績讓我們一起分享。讓我們對課題教研有了一定的方向。

2、培養學生學會收集作文資料的研究。

主要研究如何從開發與豐富學生的生活空間入手，利用學校、家庭和社會上的各種資源，引導學生融入生活、觀察生活，體驗生活，積累豐富多彩的習作素材，培養學生留心觀察生活，及時捕捉習作素材的能力,習作熱情的激發，引導學生快樂習作。

3、利用課堂作文教學來提高寫作能力的研究。

為了關注學生的寫作能力的提高，組內經常組織作文聽課共五次了。大家都知道教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。根據學生的片段的素材，指導學生完成符合要求的作文。

4、開展豐富多彩的作文活動研究

通過開展豐富多彩作文活動，來激發學生讀書和寫作的興趣，養成學生愛讀、愛寫的習慣，也來促進學生課外閱讀，提高他們的寫作能力；同時，促使我校把作文教學工作抓緊抓實，不斷提高作文教學。

5、重視作文特色

（1）目標達到“學校有作文特色，教師有作文特點，學生有作文特長”的 “三特”目標。

（2）老師寫“下水文”

（3）組內每一學期開展一次大型的作文競賽。

（4）語文書中的每單元有寫得好的作文上傳到學校ftp上。

三、課題研究過程

1、第一階段作好前期準備工作,如：課題研討會，制定研究方案。主要采用調查研究法，使課題研究開展得更符合實際，更科學規范。

2、第二階段過程主要采用行動研究法按計劃邀請南翔語文教研組長來我校針對課題教研“傳金送寶”。接著召開課題教師會議，分工到位。高年級張昌來老師采用觀察研究法逐步帶學生走進生活，體驗生活，在生活中尋找習作資源，激發學生快樂習作的興趣。課堂教學進行引導學生習作。作文教案詳細，學生作文指導很到位，課堂上收到了較好的效果。謝海征老師采用個案研究法主要是通過對某些學生的跟蹤分析。課題開題以來，為了提高他們的寫作能力和促使我校把作文教學工作抓緊抓實，不斷提高作文教學。學校組織了三次“快樂杯”學生現場競賽，涌現出一大批在寫作上很優秀學生。為了全面展示我校語文教師的寫作水平，提高我校教師的寫作能力，更好地指導學生的習作，使學生的寫作水平再上一個新的臺階，經學校研究，特舉行2次“下水文”比賽活動。學校的校報上也有不少學生作品，值得一提的是六年級學生作品在南翔報上刊登。來我校禁毒、和衛生活動期間，學生的一份份學習感悟和作文讓人眼前一亮，真為她們高興。

3、第三階段主要采用對比研究法，不斷實踐，對比，不斷修正，不斷完善習作資源開發利用的運行機制。邊實踐邊小結，發現問題，交流研究，爭取改進、提升。我校已經擁有“桃苑小學生原創作文集”。五六年級學生作文作品也登上“樂童作文集。這次課題研究中的二年級看圖寫話《秋游》和五年級《菊花》指導的很到位，老師們教案精細，課件準備充分，教學過程中教給學生方法去捕捉寫作材料，大家都認為教學很成功。

4接下來做好研究資料的收集、整理工作，展示研究成果，完成課題研究的結題報告。

四、課題研究達到的效果

1、更新了老師的習作教學觀念，探索出適合本地學生的習作教學模式。

2、激發了學生的習作興趣，培養學生善于觀察生活的習慣，善于在生活中取材，使學生善于表達，說真話、寫真事，讓學生快樂習作。

3、教師優質作文課展示。

4、學生優秀習作選集。《樂童作文集》和《桃苑小學生原創作文集》

五、后期的措施

1、邀請外校專業課題研究的老師進行指導。

2、多參加課題研究的活動，來提升自己的這方面能力。

3、督促學生養成“愛生活 樂寫作”的習慣。

4、學會積累并掌握和運用寫作素材。

5、從不同的角度來訓練學生的思維

6、利用學校ftp上傳的好作文來資源共享。

在推行“愛生活 樂寫作”課題研究過程中，深感阻力重重、困難多多。依照原來制訂的方案，在實踐中邊學習邊整改邊提高，爭取課題研究能取得較為理想的成績。

語文組

2013年12月

第四篇：課題研究中期報告

《信息技術在小學語文教學中應用的研究》課

題中期報告

北舍中心小學 李引玲

利用信息技術進行的課堂教學，必定是和某種學科進行有機整合下的一種教學。所以制定好信息技術在小學語文教學中應用的有效教學設計方案，是順利開展課堂學習與信息技術整合教學的前提條件。這種有效教學設計方案，即有一般學科教學的基本要求和程序，但更具有利用信息技術學習的基本特征：主要包括學習的有效性、開放性、選擇性、自主性、互動性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學科教學的優勢，巧妙利用信息技術的特點，在豐富的教學個案中歸納出小學語文學科教學與信息技術有效整合應用的學習模式，這是本課題需研究的范疇與重點。

一.課題概況

（一）課題名稱：信息技術在小學語文教學中應用的研究。

（1）研究信息技術與語文學科教學的結合點、有效措施。

（2）研究在信息技術支持下的教學環境中，從教學目標、內容、教學策略、學習方式等多方面探究信息技術對語文課程的影響力。

（3）通過探索，樹立新的教育技術觀念，把教育信息技術融入語文學科教學之中，使媒體成為教師創設情景，激發和維持學生學習動機，引導和幫助學生探索知識，延伸自身潛能的工具。

（4）在恰當的時候，找到能合理有效的，使用信息技術，促進學生自主學習的方法、措施，達到現代信息技術或校園網絡與小學學科的最佳整合。

（二）課題周期與實施階段：

第一階段——準備階段（2015年9月--2015年10月）

1.收集有關資料，進行可行性調查論證，準備有關研究實驗材料，申報、立項。

2.成立課題研究領導小組，確定子課題研究骨干成員名單，形成具體的研究工作網絡。

3.完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施計劃（方案）。

（負責人:陳海琦）

第二階段——實驗研究階段（2015年10月——2015年12月）

1.根據課題2015-2016學實施計劃、方案展開研究

（1）定期召開實驗教師會議，開展研討活動，交流經驗，探索規律。

（2）有針對性、遞進性地聽取專家作專題講座，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

（3）定期（多次）開展多項有層次性的教研活動，展示階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

（4）與兄弟學校共同引進“小學教學資源網”，更有效地讓信息技術在教學中有效地應用。

2.收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

（負責人：陳海琦、孫輝）

第三階段——總結匯報階段（2016年1月--2016年6月）

1.繼續開展課題研究活動，課題小組提交研究報告，進行實驗總結。

2.總結本課題研究論文在CN級刊物上發表交流情況，匯總本課題研究論文并匯編成冊。

3.撰寫結題報告，進行結題匯報。

（負責人：李引玲）

（三）問題的提出

隨著知識經濟時代的到來，現代教育技術在教育領域的供給、實施素質教育、提高教學質量和辦學效益中扮演著更為重要的角色，教育信息化擔負著神圣的歷史使命。教育信息化推動著教育現代化，對于每一位教育工作者，都將面臨教育信息化的猛烈沖擊和掌握現代技術的巨大挑戰。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。對本校而言，全面推進教育技術的現代化和信息化，是關于到我們教育改革發展全局的一項重要任務。因此，本實驗是教育現代化的需要。

目前，隨著我市教育現代化工程的全面實施，我校校園網已建成，學校聯接“信息高速公路”，并實現了“班班通”，因此，本實驗是學校工作發展的需要，更是信息技術在語文學科中有效滲透的研究，能帶動學科教學。

（四）問題的背景

隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 對學校教育教學工作產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將發生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發展的信息技術及現代教育心理學研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術平臺和科學的理論依據，從而使信息技術廣泛應用于學科教學、激發學生的學習潛能成為可能、成為必然。

在高度信息化的時代，重新形成的教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展學習者的多種能力如學習能力、信息處理技術、發現問題和解決問題的能力，也即是我們不但要引導學生學習掌握各學科知識，還要著力培養、提高學生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創造信息的能力。在此意義下，把信息技術廣泛應用于學科教學，勢必成為最佳途徑，使學生在獲得具體的學科知識的同時，其學習潛能得到激發。

綜上所述，運用信息技術，激發學生潛能的研究，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。

（五）研究現狀

信息時代的教學活動應以開發人的潛能為主要目標。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中重要的一個手段就是將以多媒體計算機為工具的信息技術引進課堂教學。

在我國，把信息技術應用到小學教育中，成為為兒童少年開發潛能，深化課程改革、優化教育手段的一個重要突破口。現代化的信息技術能把各種教育因素與教師的教、學生的學有機地聯系在一起，形成最優組合，可以使課程實施取得最佳的教育效果。

隨著多媒體輔助教學研究的進一步深入，現在人們意識到利用多媒體輔助教學并不是教學改革的關鍵，它與任何教學改革一樣，關鍵在于教師。信息技術的使用者可以是學生、也可以是教師，但教師的指導作用是必不可少的，研究多媒體技術環境、網絡環境下學生、教師和多媒體教學軟件這三個教學體之間的交互作用，激發學生學習興趣，開發學習潛能的問題，這是運用信息技術輔助教學取得成功的難點和關鍵。此外，學會建立和利用信息資源，不斷提高教育教學質量和效率，也是本課題在國內外研究的趨勢之一。

（六）研究目標與研究策略

研究目標：通過實踐建立起信息技術環境下學習為主體的自主性、研究性、協作性學習模式，能夠發揮教師的主導作用，優化、整合、設計教育教學過程，達到信息技術在語文學科中有效應用，培養學生的學習能力和綜合素質，應用、開發、管理學校信息資源，提高利用效率，同時通過信息技術環境下優化教與學的評價。

研究策略：利用信息化學習環境和資源創設情境，包括問題情境以及虛擬實驗環境，以培養學生觀察及思維能力；利用信息化的學習環境和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，擴展鏈接等特點，培養學生自主發現和探索的學習能力；利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立直觀、虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究方法；利用信息化學習環境和資源組織協商活動，培養合作學習精神；利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力；利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會；培養終身學習的能力和與人共處的能力。

（七）研究方法

（1）調查法：調查本校各班應用現代技術的現狀，適當組織問卷調查。

（2）分析法：按實驗要點、內容，作好科學分析。如：分析現代技術手段對學生基本能力的影響，可按觀察能力、形象記憶能力、想象能力、創造能力等進行。

（3）其它：實驗中可相機運用觀察法、個案法、文獻法等。

（八）研究對象

全校1-6年級全體學生。

（九）研究組織機構

1.總負責人： 陳海琦

2.具體負責：

語文學科教育：劉丹婷、李引玲

3.理論指導、材料整理：楊然 4.后勤保障：王文利、王時昌 5.信息技術指導：范莎

（十）課題研究工作進展

在2015－2016中，課題按照預定的開展計劃有條不紊地進行著，主要的研究、實驗和實踐工作有：

（1）2015年9月份，做好《信息技術與小學語文閱讀教學的有效整合研究》開題工作，做實驗實施計劃，開展信息技術的應用在本校實施過程中的優勢、缺點及對策研究。

（2）2015年10月份，結合教學實驗，討論開展教師有關信息化應用的培訓工作。

（3）2015年11月至2016年6月份，結合教學實驗，在全體中青年教師中開展與本課題相關的信息化應用培訓。

二．現代信息技術在小學語文教學中應用的研究，教學方式的有效改變是開展課題研究的根本。

傳統的教學結構中教師、學生、教材和媒體四個要素，教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態，是外部刺激的接受器；媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，相關的語言、文字、聲音、圖像就是起這種作用；在這種結構下，教材不是學生獲取知識的惟一來源。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革具體目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成點極主動的學寫態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程……改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……

可見，這些目標通過信息技術在小學語文教學中應用，能夠很完美的 實現，教學過程中信息技術已經成為學生獲取知識信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，并養成學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力以及創造性思維的能力，這才是教育的最終目標。在實現這個目標中,信息技術扮演著研究開發工具的角色。

所以，現代信息技術在小學語文教學中應用的關鍵在于改變以封閉式教師、知識為中心的傳統教學模式，形成開放式的、以資源為中心的全方位的課程整合，因為它符合現代教育理論和“人本主義”的育人精神，符合新課程標準。

信息技術在小學語文教學中應用，初步感受了現代信息技術與課堂語文教學有效整合的魅力。

第一，信息技術在語文學科有效應用，豐富了語文學習情境。

多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，應該說是非常有利于他們知識的獲取與建構，有利于知識的存儲。教師在教學中，根據學生實際情況和教材特點及教學需要，運用現代信息技術——計算機、實物站臺、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在美好的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，品位語言文字，體會文本的表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

如教學《走進音響世界》課例時,進行了很多有益的嘗試，把每堂課呈現出來,課前先傾聽大自然的音樂,優美的旋律激起學生對大自然的熱愛,然后讓學生介紹大自然的聲音,激發學生語言交流的欲望，我口說我心，教師借機進行作文寫作指導，體會小作者語言之精妙，習作的表達很容易就水到渠成。

第二，信息技術在小學語文教學中的應用，為語文課堂教學提供學習“媒介”。

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式。

古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會故事之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩。這一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩意時，我演示了課件，學生眼神中透露出異彩，對詩意的理解就顯而易見。

第三，信息技術在小學語文教學中應用，為語文課堂教學增加學習信息量。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”

“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發等實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

第四，信息技術在小學語文教學中的應用，有利于學生自主學習。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

三．階段成果

信息技術在小學語文教學中應用的研究，為課題組成員在平時的教與學中爭光添彩，李引玲老師撰寫的有關課題研究的論文《如何提高學生的學習興趣》2015年1月發表在國家刊物《學校教育研究》。

四、目前存在的主要問題及下階段工作設想

存在問題：

1．信息化程度及共享程度較低。

2．學校的信息技術在教育教學領域應用的廣度及深度還不夠。

3．學校信息化軟硬件建設不足，有的還有待開發使用。

4．教育教學資源的開發和建設還不能完全滿足學校的教育教學需要。

5．教師隊伍的知識結構科研能力、信息技術與課程整合的能力、師資培訓的數量和質量還不能充分適應形勢發展的需要。

下階段工作設想：

1．積極配合教育局完成課題運作的科研網站工作平臺（專題網站）的建設，實現網上資源共享和交流，方便課題組成員更有效地進行整合研究。

2．進一步開展利用現代信息技術創建虛擬學習環境的實驗研究。

3．繼續加強教師隊伍建設，加強理論學習，提高學習素養和技能，提升教師理論水平和科研能力，從而推動課題以良好的態勢保持健康的發展。

4．要把課堂教學作為研究的焦點，把課題研究與實際教學工作有機密切地結合起來，要全面記錄教學和學習過程，做好資料收集和整理工作。

5．進一步完善學校信息化軟硬件建設。

六．結束語

我們相信在課題主管部門的指導下，在實驗教師和學校的共同努力互相協作下，通過各實驗教師的積極探索和教學實踐，我們這一課題必將會碩果累累，必定會提交一份滿意的答卷。

第五篇：課題研究中期報告

第四屆全區基礎教育教學課題

《減輕小學生語文課業負擔的有效途徑探究》

中 期 報 告

（2014年9月---2015年10月）

彭陽縣第三小學課題組 蘇生逵

2014年9月，我校申報的研究課題《減輕小學生語文課業負擔的有效途徑探究》課題編號《JXKT-XW-04-103》經自治區教育廳基礎教育教學成果評審委員會審定批準立項。課題組成員認真學習，收集資料，做調查研究，商討撰寫課題實施方案，于204年11月舉行了開題論證儀式。

在開題論證儀式上，與會領導、教師一致認為，本課題的選題針對性強，無論從大環境的復雜性，還是當前減輕課業負擔的困難性，都證明了該課題的研究具有理論指導意義和明顯的現實意義；課題方案的設計具體細致，價值性強，有獨到的創新之處；方案對核心概念的界定較為準確；課題研究的目標與設計科學合理；研究中重點探索的幾個問題既具有前瞻性，又符合教學工作的實際。

從開始課題研究以來，縣教研室以及學校領導一直高度重視，多次指導工作，使各項研究工作得以順利進行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動時，能按較好地完成課題組的相關任務。為了加強課題的過程管理，提高課題組研究的水平和效益，增強課題研究的實效性，使課題組研究步入更科學、規范、高效的軌道，進一步落實課題研究，以便為課題的總結評估做準備，現將我們在前期研究過程中的一些做法與完成的工作匯報如下。

一、前期工作進展情況

（一）成立中心課題組，確定研究目標和研究策略。

本課題由我校一級教師、區骨干教師負責，成立了以學校部門負責人和學科負責人以及學校教學骨干為主體的中心課題組。課題組成立后，課題負責人組織課題組成員認真學習課題報告，明確課題研究擬研究解決的問題是：

課題以“減輕小學生語文課業負擔的有效途徑探究”為研究內容，分析當前教學設計和作業設計中存在的主要問題；探討出怎樣進行語文教學設計和作業設計，充分發揮其在小學語文教學中的重要作用和減輕學生課業負擔的作用，為提

高小學語文教學質量探索出有效的途徑。同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠的時間與空間。

課題研究目標為：

1、減輕學生語文過重課業負擔，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

2、通過研究，總結出減輕學生語文過重課業負擔方法與途徑。

3.轉化教師的教學觀念與行為，促進學校教育教學質量提高，進一步提升教師個人的科研水平。

（二）研究工作主要進展

目前課題研究進入第三階段，具體所要經歷的階段如下

本課題于2014年6月申報，2014年9月通過審批，2014年11月開題，計劃于2017年7月結題，期間，本課題組將按照研究計劃及分工，分階段取得相應-研究成果：

第一、準備階段（2014.6-7）：成立課題組，確定各成員具體工作，論證研究課題，初步制定研究方案，課題組成員學習相關理論，起草問卷調查，調查學生有作業與無作業情況下的學習現狀并分析原因，調查教師在不同教學方式下學生課堂學習的效果，調查在學生不同學習方式下的課堂學習效果。為進行課題研究提供實踐依據。進而收集整理有關資料，研討、制定課題研究方案，召開課題研究會議，撰寫立項報告書，并完成申報工作。

第二、調查階段（2010.4--2010.12）：開展本校專題問卷調查，走訪家長調查，專題研討活動，并匯總調查情況，形成書面調研報告，掌握導致學生課業負擔過重的學校及家庭原因與學生自身原因。課題組討論初步確定從學校管理、作業布置，課堂教學三方面落實減輕語文課業負擔。

第三、分析研究階段（2015.1--2017.2）本階段是此次研究的重點階段，完善學校管理制度,嚴格控制學生在校時間, 嚴格控制學生課外作業量,對教師課堂教學有效性進行對照研究，進一步調整研究方向和改進研究過程。

（三）課題研究主要采取的舉措

在研究過程中為了確保研究的順利有序進行，按照課題研究方案采取了一系列扎實有效的舉措，列舉如下：

1.加強理論學習，促使自身能力的提高。

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。為此，課題組組織每位教師進行理論水平的提升學習，組織課題組老師學習、實踐《語文課程標準》，加強對課程標準的基本理念，課程目標，內容標準，實施建議等內容的認知、理解和應用，樹立先進的語文課程理念。同時學習《走進新課程》、《教育部關于當前加強中小學管理辦學行為的指導意見》、《自治區教育廳關于推進依法治教進一步規范中小學辦學行為的實施意見》等相關文件精神和有關的教育教學理論。通過學習，我們把全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育，努力減輕學生負擔的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。進一步明確貫徹教育方針是堅持以學生為主體，培養學生全面素質、重視學生特長發展的迫切需要；減輕學生過重負擔是學校堅持以人為本，保護青少年身心、關愛青少年健康成長的迫切需要教師的研究水平都有了一定層次的提升，使得他們的課題研究能力有了質的飛躍。

2.加強學校管理，力求將減負工作落實到位。

首先，完善學校管理制度。在教育教學方面，學校建立了一系列合理的符合學校實際的檢查，考核獎勵制度，開齊開足各類課程，保證課時和師資配備的全面落實，嚴格按照課表上課，確保體育與健康、藝術、信息技術、綜合實踐活動、校本課程等課程全面開設，并對課程計劃執行情況進行抽查，對教學過程的各個環節均有明確的要求，使各類課程的開設有計劃實施，保證不把其他課堂用于語文教學。

其次，嚴格控制學生在校時間做起，將師生在校學習活動時間嚴格控制在6小時以內。嚴格要求學生不要過早到校和過遲離校（要求學生早上8:20到校，下午5：30離校）。并且規定任課教師嚴格控制學生課外作業量（一般小學低年級不超過半小時、小學高年級不超過一小時、一、二不留課外書面作業）。

最后，學校嚴格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學生集體訂閱學生資料加重學生課業負擔，從而保證學生每天有充足的睡眠時間。鼓勵學生進行適當的文體活動，定期開放閱覽室、美術室、音樂室、語音室等公共場所，堅決杜絕利用節假日進行集體補課和平時加班加點。

3.堅持家庭教育與學校教育的一致性，加強對家庭教育的指導。

家庭教育是學校教育之外的一個重要環境因素，是影響學校教育發展的一個 3

關鍵環節。不同家庭的教育方式參差不齊，同時也存在著許多教育誤區，如教育觀念比較陳舊，教育方法不科學，應試教育理念還在深深影響家長們，家長“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報這個輔導班，就是報那個特長班，或者是買大量的學習資料讓孩子去做，極大的加重了學生的負擔。為此，學校在指導家庭教育的內容和形式上積極的探索，定期召開家長會，加強家校聯系。指導家長樹立正確的教育觀和人才觀，提高科學育人水平；幫助家長了解教育規律與方法； 向家長介紹學校的培養目標及主要任務，讓家長了解學校的教育情況；幫助家長學會創造良好的家庭氛圍，熏陶孩子，如在家庭教育中營造良好的語言環境、情感環境、人際環境、文化環境等；指導家長如何正確地輔導學生學習等。

4.優化教學過程、注重教學策略，提高課堂教學效率。

定期、不定期的進行課堂教學研究，促進教師的發展。在教育教學活動過程中，課題組組織老師開展觀課議課活動，做好課堂研究，優化課堂教學，探求減輕學生課業負擔的途徑。在組織教學過程中，要求教師做好教學準備，認真備課，抓住要點，精講多練 突破重點、化解難點 ；把好練習、作業、輔導關，注重遷移訓練，提高學生能力 ；注重動手操作，強化體驗教學；運用現代化教學手段，豐富課堂教學，培養學生良好的學習習慣。課題組成員集體備課，觀課議課，探討優化課堂教學，減輕學生過重課業負擔的途徑。撰寫教學案例（每位老師至少一篇）。上課教師及時進行教后反思的撰寫。并且，在課題組的組織下，教師積極撰寫論文，撰寫摘要與心得，使減輕學生課業負擔的措施得推廣，讓更多的學生受益。

5.限制作業的量，逐步嘗試作業優化，更重視學生興趣個性發展。當前作業設計存在的問題主要表現為四多四少：一是作業的數量多，學生自主創新的時間少；二是布置作業時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業多，關注合作互動生成的作業少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些不正常的作業設計，總量過大，質量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生語文素養的提升，使語文教學質量長期處于一個較低水平。以往小學語文作業只是為了鞏固和理解知識。課題實施以來，我們限制了作業量，規定了作業的種類，嚴控學生在校時間。嘗試優化作業，更重視學生興趣和需要，注意學生的個性發展，把作業做為學生發展的平4

臺，賦予學生自主作業的權利，為學生提供自我表現、自我反思的空間，為教師提供了解學生發展的途徑。

二、課題研究中存在的問題

1、課題研究時間不足。由于課題組的成員大都是一線教師，并且兼班主任，平時教育教學任務重，使得課題研究的時間不夠充足，這一定程度的影響了課題研究的成果。

2、教師理論水平有局限性。由于認知結構與理論水平的差異及教育教學任務重等原因，部分教師對課題研究認識不夠，認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會影響他們的教學成績，不愿意去探究，甚至陽奉陰違，讓課題研究不能很好的進行；個別教師探究內容過于形式化。有個別他們把探究只是當成了一種任務，在探究的過程中只注重了形式，沒有從根本上研究、探索，結果探究只是一種完任務，讓課題研究沒了實質性的意義。

3、部分家長對孩子的期望值太高。由于家長“望子成龍”“望女成鳳”，所以在家給孩子不是報這個輔導班，就是報那個特長班，或者是買大量的學習資料讓孩子去做，極大的加重了學生的負擔。

4、學校布局調整，課題組教師分開在幾校工作，相互協作有制約，學校管理不參與。學校只是觀望，應給予課題組相應的經費，因為部分工作還要占用休息日，加班加點，影響大家對工作的激情。

三、后期工作思路

1、加強課題研究組與縣市區專家的聯系，做到集思廣益，通過多渠道、多途徑，對課題研究中涉及到的問題，進行探討，以爭取共同完成課題研究的目標。今后研究的重點在課堂優化和作業優化上下功夫，切實落實減負。在以后的教育教學過程中，我們將繼續以學生為本，以培養學生能力為根本宗旨，不斷改進教學方法，優化課堂結構，探索提高課堂教學效率的新途徑，建立健全課堂和作業評價體系，著力改進語文作業的內容和形式，重構語文作業設計理念，改變作業設計的“老面孔”。力求促進學生全方位的、完整的發展，充分考慮每個學生的個人實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創造成功的機會，讓孩子們學有所成，學有所用，讓孩子課業負擔更好的得以減輕。

2、加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括各項教學技能，提高個人的科研能力與業務水平，扎實進行課堂研究，積極與家長溝通，讓孩子課業負擔能夠真正減輕。

3、積極進行課題研究，及時進行成果展示。

為了讓課題研究能夠更好的開展，課題組的成員要深入實際，積極探索，形成一定的理論與實踐相結合的模式，及時展示研究成果。如：緊密切合課題研究，聯系教學實際，撰寫相關論文、案例。根據課題研究內容，組織課題組的成員進行分期學習、培訓，以課件、網頁、光盤（課堂實錄、微課堂等）資源庫等形式將減負落到實處并推廣到全校甚至全縣。

4、適當減輕教師的工作負擔，建立健全評價體系，為課題研究爭取更多的時間。為了讓課題研究的時間更加充裕，讓課題研究的內容更加完善，學校可以適當的減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來進行探究，讓課題研究的工作保質保量地進行。