第一篇：新時期幼兒園家長學校管理方法研究實驗中期報告

新時期幼兒園家長學校管理方法研究實驗中期報告

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。”新《綱要》也特別強調家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園要與家庭、社區密切配合共同促進幼兒的發展。由此可見，隨著教育改革的深入發展，由幼兒園獨立承擔幼兒教育責任的傳統局面已經被打破，學校教育、家庭教育和社會教育共同形成教育合力，共同支撐幼兒教育發展的格局已成定勢。家長學校作為學校教育的一種教育途徑的拓展，其作用愈發顯得重要。在現代復雜的家庭教育背景下，如何避免和減少家庭的消極影響，發揮家長的積極作用，形成幼兒園和家庭教育的合力，創造積極、互動的優質家庭教育環境，是新時期家長學校面臨的一個新挑戰。我園開展家長學校實驗課題以來，我園積極創新家長學校的管理，在探索民主、開放型家長學校管理方面做了一些實驗嘗試

一、解放思想、更新家長學校管理觀念，明確實驗目標。

家庭教育是做人的啟蒙教育，也是做人教育的終身載體，對孩子的健康成長有深遠的影響。家長學校作為家庭教育指導的主要渠道，承擔著提高家長素質和提高家長教子水平的主要任務。但在以往，由于受傳統陳舊教育觀念的影響，造成思想認識上的錯位，把家長當著幼兒園家長學校的受教育者，沒有放在平等合作者的位置上。家長學校的管理由幼兒園一手抓，由幼兒園統一管理，家長只能被動地接受幼兒園的培訓和教育，沒有自主權，沒有管理權。家長學校單一的辦學形式，枯燥的教學內容，難以提高家長參與的積極性，辦學效果不理想。在探索和實踐中我們深深地感覺到，抓好家長學校管理的關鍵是樹立“以人為本，民主管理，團結和諧，共同發展。”的指導思想，樹立幼兒園、家庭、社會的大教育觀及家庭教育是終身教育的理念，明確開辦家長學校的目的是提高家長對家庭教育重要性的認識，提高家長的自身素質，樹立良好的家風，更新家長們的教育方法，提高家庭教育的水平，從而形成家園合力。因此，在家長學校的管理中，我們解放思想，轉變了觀念，把家長當作自己的重要合作伙伴，貼心朋友，充分尊重他們，高度信任他們。加強了與家長的溝通和交流，積極創設一種民主開放的氛圍，充分調動了廣大家長參與管理的積極性、主動性和創造性，在此基礎上架起合作與發展的橋梁，形成了家庭、幼兒園真正意義上的齊抓共管，從而達到了幼兒教育雙贏的目標。

二、加強組織領導，形成管理工作的制度化和規范化，引導實驗活動的規范有序開展

建立行之有效的組織管理機構及規章制度，是家長學校教育工作得以順利開展和有效實施的有力保障。多年來，我園的家長學校工作在不斷改革創新發展中，逐步步入了正軌。成立了“家長學校領導小組”、“家長委員會”和“家長志愿者協會”。領導小組聘請了縣教體局的領導擔任顧問。領導小組組長由園長擔任，其成員由教師代表、家長代表和社區代表共同組成，家長委員會成員由幼兒園民主推選出的家長代表和幼兒園各班班主任組成。家長志愿者協會由各班熱心家長和社區熱心人士組成。確立了“以家長學校領導小組為中心，以家長委員會、家長自愿者協會為鏈接點”的家校工作協作管理模式。在這個模式當中，幼兒園主要起到組建機構、制定研究方案、工作計劃、家長學校工作規程、協調各方面工作、組織培訓及實施，建立并管理各種家園工作檔案等總體管理作用，具體的工作安排、培訓實施與活動反饋等，則是在幼兒園的統籌部署下，充分發揮家長學校委員會、家長自愿者協會的各自優勢及作用，實現優勢互補、分工合作、相互配合、協作實施。還共同制訂了《家長學校章程》、《家長教育行為規范》、《幼兒家長在園行為規范》、等規章制度，保證了家長學校工作的制度化和規范化。初步搭建起開放而不失序、自主而不失范的辦學平臺。

三、通過初期試驗建立民主和諧的家園關系，奠定家園工作基礎。

積極營造民主和諧的家長學校人際關系，形成良好的園風和教育合力是提高家長學校實效性的重要因素。因此在工作中我們努力建立如下幾種關系：家長學校領導成員要率先垂范，以身作則，建立“領導”與家長相互信任的關系；教師尊重家長，家長尊重教師，形成融洽、和諧的家長、教師關系；家長之間團結互助，相互尊重，形成密切的合作關系；家長經過家長學校培訓和訓練，完善教育理念，加深與自己孩子的親情關系，這四種關系，有力地保證了家長學校工作的高效運行和各項工作的有效實施。

四、以家長的需求結合實際確定教學內容，加強家長學校實驗活動的針對性和指導性。

在高速發展的信息時代，各種教育狀況層出不窮，紛繁復雜。諸如留守孩教育、進城務工農民工子女教育、單親子女教育、“5+2=0”的教育問題（指幼兒園的每周五天的教育，被兩個雙休日的家庭生活全部抵消）等等。老師和家長們越來越認識到家庭教育在孩子成長全過程的奠基作用。提高家庭生活質量和家庭教育質量，已經成為家長迫切的心理需求。望子成龍、望女成鳳心切的家長們，對孩子無論是智力還是營養都采用填鴨式的教養，卻忽視了孩子個性品質的培養，忽視了家庭環境、家庭成員的教育觀念、教育態度對孩子成長的影響。針對部分家長對留守孩教育產生的種種問題，我們運用幼兒心理學、教育學等為理論指導，闡述幼兒的家庭環境、父母教育對孩子心理健康的影響，結合孩子不同時期個性心理變化列舉實例，進行了深入淺出的講課，幫助家長找到問題的根源，對癥下藥，解決問題。結合家長渴求掌握教育方法的要求，我們特意安排《新綱要》、《幼兒園教育與幼兒家庭教育》等教學內容。從分析家庭教育類型入手，引導家長轉變教育理念，端正教育子女的動機，培養健康的教育情感，同時組織半日觀摩活動，讓家長從理論到實踐了解掌握正確先進的教育方法。我園每年還為家長學員征訂一份家庭教育類雜志報刊，作為必讀教材，并提供《幼兒教育》》、《早期教育》、《學前教育》、《父母必讀》等多種優秀報刊雜志作為學員參考教材。幼兒園每年還聘請省市有名望、有經驗的幼兒教育專家或本園教師有系統地、有針對性地向家長宣傳先進科學育兒知識理念，與家長密切配合，共同確立教育的有效措施。為了使家長樹立以賞識積級的心態永遠堅信孩子“行”的信念，我園特邀請江西師大心理學講師團的專家來園給家長進行賞識教育專題講座，使家長受益非淺。

五、開展豐富多彩的家園輔導活動，強化家長學校實驗教育效果。

如何使家長學校有效地為幼兒園教育服務，達到雙促進的目的，是我們在開展家長學校工作中探索的新課題。為此，在工作中我們注重一個“多”字，突出一個“新”字，堅持一個“勤”字，在“多渠道、多層次、多形式”的家長學校活動中，從“觀念更新、內容翻新、方法創新”入手，堅持“家教方法勤研討、家長工作勤聯系、家園活動勤開展、家教效果勤總結”的做法，結合幼兒各年齡段教學內容，使家長學校的各項活動立足教育，服務教育，在豐富多彩的活動中，強化了教育效果。我們采取的主要教學活動形式有：

（一）家教專題知識講座

在家長學校辦學過程中，為了有針對性地提高家長的家教水平，我們組織開展了內容豐富、形式多樣的家教知識專題講座。并定期聘請縣婦幼保健院醫生來園進行衛生保健知識講座。

（二）設立家長熱線咨詢電話及咨詢信箱

為了幫助家長解決家庭教育方面的難題，滿足部分家長的個別咨詢需要，我園除不定期的邀請省、市教育專家到園為廣大家長進行家教咨詢與指導外，還嘗試設立了家長熱線咨詢電話及咨詢信箱，并由園長及有多年教育教學經驗的老教師對家長提出的家教問題或困惑進行直接或書面解答。受到廣大家長的一致歡迎。

（三）互動式家長會

我們改變以往家長會由教師講家長聽的方式，充實豐富了家長會的內容，每次家長會要求教師把情況小結、專題講座、家長的育兒經驗交流、互動式的討論等多項內容有機地結合起來，加強雙邊交流，在民主寬松的氣氛中產生多向互動式的信息傳遞。

（四）家園信息交流活動

我園各班利用家長園地向家長介紹幼兒園各年齡段的生理和心理特點，爭取家長盡量協同幼兒園的教育；利用家園聯系手冊和家長交流孩子的教育情況，向家長提供“教子良方”等，還有每學年有計劃組織家長開放日、親子活動等，讓家長在園觀察、感受教師組織的各項教育活動，了解孩子在幼兒園生活、學習、游戲的情況，增進家長對幼兒教育的感性認識，從中獲得許多新的教子形式和方法。為了全面了解孩子及家庭情況，要求教師每學年對全班幼兒進行全面普訪一次，了解孩子的習慣、愛好、個性等。我們還針對孩子的特點，進行問卷調查。如：“幼兒在家生活衛生習慣調查”、“幼兒自我服務能力調查”、“你了解自己的孩子嗎？”等等。便于教師有的放矢地進行教育與培養。我們還變革教師家訪的方法，變傳統的應付式家訪、告狀式家訪、喜報式家訪、收費式家訪為問題解決式家訪、家園互動式家訪、教育資源共享式家訪、教育調研式家訪從而提高了家訪工作的實效性。

（五）邀請家長參與活動

每逢重大節日或幼兒園舉辦大型活動，我們都邀請家長來園和孩子一起活動。如：“三八節”母子同樂會；“六一”節邀請家長來園和孩子們一起表演節目；幼兒畢業典禮，邀請家長和孩子一起和幼兒園做離園道別；幼兒園“家園樂”親子運動會，讓家長和孩子一起感受運動的快樂；園里開展廢物利用制作教玩具競賽活動，我們請家長和孩子一起動手制作等等。讓家長在參與中感受不同活動的教育意義。

（六）開展家長體驗實驗教學活動

我們還充分利用家長的教育資源，引導家長積極參與園內及班級組織的教育活動，如情感教育、環保教育、交通安全教育、衛生保健教育等等。還邀請各行各業的家長進課堂當“老師”，使孩子們獲得初步的社會知識，開闊了幼兒的視野，同時也讓家長體驗到了幼兒教育的不易和與幼兒互動的快樂。

通過以上的一系列家長學校實驗活動，拉近了幼兒園、教師、孩子、家長間的距離，增進了相互間的感情，形成了家園合力，提高了保教質量。幾年來，開展開放、民主型家長學校管理的探索研究，大大地提高了我園家長學校的辦學水平，通過家長學校的學習與培訓，家長們對幼兒教育的重要性有了深刻的認識，教育孩子的責任感增強了，教育觀念更新了，育兒水平得到了進一步的提高。我園家長學校也在不斷地探索、實踐、創新中逐步成長發展起來。

第二篇：實驗研究》中期報告

《高中漢語口語課程開發的實驗研究》中期報告

● 吳杰明

一、課題研究與實驗情況綜述

《高中漢語口語課程開發的實驗研究》經江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室專家評審并被批準為立項課題后，我們逐步組建了以杭州市蕭山區第六高級中學的曾良策同志，江蘇省鹽城中學的李仁甫、顧向陽、何效明、盧斌、凌榮毅同志，鹽城高等師范學校李玲、張彬同志，江蘇省射陽中學的倪同剛、周長青、李正新同志，鹽城市明達中學的張銳同志，阜寧縣陳集中學的高長盛、蔡清榮同志，射陽縣教育局教研室的李章東同志、射陽縣第二中學的徐昶同志以及射陽縣明達中學的楊少春、夏文龍、吳杰明、梁素梅、郜建梅、吳杰春、胡海蓉、張蕾、顏美玲同志等為主要成員的課題組。聘請了中學語文特級教師江蘇省鹽城中學的顧為建擔任總課題組的顧問。

課題組成立以后，我們認真總結了以往參與新課程改革的經驗和教訓，研究了中學漢語口語教學總的趨勢，并結合本校本地的實際情況，初步確定了本課題組研究與實驗工作的重點及具體措施。我們組織了關于高中學生漢語口語學習現狀及對策的廣泛調查，并在2007年3月23日邀請鹽城市教育科學研究院專家組一行五人來射陽縣明達中學舉行了開題論證（高中漢語口語課程開發第一屆研討會），與會專家及課題組成員專題研討了研究與實驗的方案，進一步明確了研究與實驗工作的基本思路。

2009年1月22日，課題組相關成員在阜寧縣陳集中學召開了高中漢語口語課程開發第二屆研討會。會上，課題組顧問、特級教師、江蘇省鹽城中學的顧為健校長作了熱情洋溢的講話。他鼓勵大家要堅持素質教育的大方向，努力拓展語文教育教學的新天地，為進一步落實新課程標準的相關要求再立新功。課題主持人、射陽縣明達中學教科室的吳杰明老師作了主題發言。吳杰明老師指出：“雖然現在組織大家從事“高中漢語口語課程開發的實驗研究”，似乎還找不到合適的土壤，適宜的溫度；合作編撰校本選修教材《高中漢語口語實驗活動方案》，也似乎是燒了一堂冷灶，下了一著閑棋，但應試教育最后的瘋狂正預示著它的迅速敗亡，真正的素質教育的曙光已經出現在基礎教育的天空下。相信隨著09年年中由溫家寶總理主持、由教育部牽頭制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的正式推出，真正的素質教育在不久的將來就會成為中國基礎教育的現實。我們也只有現在就做起來，才能不缺席，不遲到，從而在未來素質教育的園地中占據一個比較積極主動的地位。”會上，大家還討論通過了《高中漢語口語實驗活動方案》的編寫體例及章節目錄。要求大家在分工編寫的過程中，必須十分重視方案的實踐性、操作性，必須是組織漢語口語實踐活動的已經十分完善的腳本；方案的編寫不必過分強調知識灌輸的完整性、系統性，但一定要講求能力訓練的針對性、有效性；還要盡可能多地占有材料，方案選材可以古今中外，來源盡可能廣泛，要十分注重活動素材的新穎性、趣味性。《高中漢語口語實驗活動方案》初定為“說明與講解”、“表白與抒情”、“傾聽與復述”、“寒暄與攀談”、“問答與勸說”、“辯論”、“演講”、“朗誦”等八個章節以及“主持口語”、“面試口語”、“推銷口語”、“談判口語”等四篇附錄。阜寧縣陳集中學為本次會議的順利召開提供了非常周到細致的服務。

2009年8月16日，在省委辦公廳、省政府辦公廳轉發了省教育廳等部門《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，自上而下,著力解決當前中小學辦學行為不規范的突出問題的新形勢下,課題組在射陽縣明達中學順利召開了高中漢語口語課程開發第三屆研討會。會上，射陽縣明達中學楊少春校長代表學校全體師生發表了熱情洋溢的歡迎辭。課題組顧問、特級教師、江蘇省鹽城中學的顧為健校長也作了語重心長的講話。他對各實驗學校、實驗教師在漢語口語課程開發方面作出的的大膽嘗試和辛勤努力進行了充分的肯定，再次強調了高中漢語口語課程開發在扭轉語文教學價值偏向，填補課程開發空白方面的重要現實意義，勉勵大家甘于寂寞，執著追求，努力做有理想有信念的人。射陽縣教育局副局長吳堂清出席會議并作了重要講話，他要求大家進一步加強隊伍建設，把校本課程開發變成更多教師的自覺行動，要努力在教學實踐中錘煉教材教法，用教學實踐檢驗課題研 究的教學效益和社會效益。課題主持人、射陽縣明達中學教科室的吳杰明老師作了主題發言。吳杰明老師認為：“聽、說、讀、寫是四項最基本的語文能力。我們大家過去一向比較重視讀、寫，忽略聽、說，其實，聽、說、讀、寫是不可偏廢的，聽、說、讀、寫應該是互動共贏的。聽、說在當前的形勢下沒有被列入各級各類考試的基本內容是一件非常奇怪的事情，英語要考聽、說，作為母語的漢語卻不必考聽、說。是不是作為母語的漢語學生的聽、說能力就已經達標或者是很強了呢？遠遠不是！我們發現在高中學生中不會聽、不敢說的學生比比皆是。聽、說能力的缺失無疑是極大地制約著學生讀、寫能力的提高。《普通高中語文課程標準》把高中語文課程明確分為必修課程和選修課程兩部分，要求遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程體系。作為教師,有必要遵循教學的基本規律，在課程標準的指導下，從學生的實際需要出發，根據自身的特點和條件，發揮自己的優勢和特長，開發和利用本校本地區的課程資源，建立互補互動的資源網絡，有選擇地、創造性地設計和實施選修課程，充分利用、拓寬學生的學習空間。省教育廳等相關部門《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》其基本精神就是為應試教育掘墓，為素質教育松綁。以前我們在素質教育改革方面的不作為可以推說是基礎教育的外部環境束縛了我們，可眼下，教育行政部門已經為我們做足了減法，素質教育的曙光已經真正的出現在基礎教育的天空下，如果我們仍然不作為，那么毫無疑問，這就是我們的平庸和懶惰了。我們有理由相信，真正的素質教育在不久的將來就會成為中國基礎教育的現實。我們只有現在就行動起來，用我們的努力去填補應試教育廢墟上留下的大片空白，我們才能不缺席，不遲到，也才能在未來的素質教育園地占據一個比較有利的地位。”會上，大家還進一步討論修改了高中校本選修教材《高中漢語口語教程》的編寫體例及章節目錄,通報了各實驗學校、各實驗教師已經完成的部分研究與實驗工作。參加會議的代表有江蘇省鹽城中學的盧斌老師老師、凌榮毅老師，江蘇省射陽中學的倪同剛主任、周長青老師、劉文文老師，鹽城市明達中學的張銳老師，阜寧縣陳集中學的高長盛主任，射陽縣教育局教研室的丁驥良主任、李章東老師、射陽縣第二中學的徐昶老師，射陽縣明達中學的夏文龍主任、郜建梅老師、胡海蓉老師、張蕾老師等。射陽縣明達中學為本次會議的順利召開提供了非常周到細致的服務。

二、已經取得的初步的研究成果

1.課題組設計了相關調查量表，在江蘇省鹽城中學、江蘇省射陽中學、射陽縣陳洋中學、射陽縣盤灣中學、射陽縣明達中學以及杭州市蕭山區第六高級中學開展了關于高中學生漢語口語學習現狀及對策的調查。共收集調查表2800多份。并進行比較系統詳盡的統計分析。我們的結論是：

（1）語文教學改革，一直受中考、高考指揮棒的左右，歷屆中考、高考，只考書面語言，不考口頭表達能力，致使許多教師不敢越雷池一步，考什么講什么，怎么考就怎么講，忽略了學生口語交際能力的培養。

（2）不少教師仍沒有確立學生主體的教學思想，教學仍陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學內容單

一、氣氛沉悶。課堂上，學生很少有發言的機會。教師對學生回答的閃光點常常缺乏應有的熱情和肯定，甚至扼制學生表達的欲望，使學生產生“厭說”的心理。

（3）學生口語交際的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”，由于教學任務繁重和考試的壓力，學生豐富多彩的課余活動幾乎被取消，學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽、班會、團隊活動等幾乎被擠出校門，“口語交際”的權利大部分被剝奪，學生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養的環境。

（4）學生生理、心理因素的影響。學生進入中學，生理、心理發生了許多變化，害羞之心隨之產生，不愿當眾發言，“怕說”成為普遍現象，無形中失去了口語交際能力培養的最佳時期。

上述四個方面，使得口語交際能力的培養成為語文教學的冷點、盲點。為了改變目前這種狀況，增強中學生口語交際能力培養的科學性、實效性、可操作性，并以學生口語交際能力的提高帶動語文素質、思想素質的提高，我們有必要充分整合并大力發掘漢語口語教育教學資源，大膽探索并盡早開設高中漢語口語選修課程，通過豐富多彩的漢語口語綜合實踐活動，促進中學生口語交際能力的培養從隨意性向計劃性、盲目性向科學性、零散性向系統性的轉變。2.為激發課題組成員參與課題研究與實驗的熱情，團結更多高中語文教學一線的老師支持我們的實驗，以進一步提高課程開發工作的效率，經研究，我們制定了《江蘇省教育科學“十一五“規劃課題<高中漢語口語課程開發的實驗研究>總課題組貢獻評分考核細則》。我們將總課題組分為“課程標準組”、“教材編寫組”以及“實踐活動組”等三個項目組，分別進行百分考核。相關實驗學校及實驗個人也應根據各自承擔的子課題分別制定具體的考核辦法進行相應的百分考核。

3.為分工協作，共同完成校本選修教材《高中漢語口語教程》的編寫，我們經過充分講座，制定了《高中漢語口語教程》編寫體例及章節目錄。

我們議定：

（1）按漢語口語交際的類型劃分章節，以方法技巧為綱目結構每個章節的基本內容。各章節、各框題的內容應相互補充，相互印證，要努力突出重點，不必求全責備。

（2）每個章節擬分為“知識引路”、“實戰訓練”、“遷移練習”等三個部分，要努力體現知識性、趣味性、操作性、生成性等適應漢語口語教學實際的各項要求。

（3）材料選擇宜側重于名人掌故、名著名篇，練習設計要有時代氣息，適應現代社會生活的需要，每一章、每一節都應有既個性鮮明又切實可行的考核建議。

（4）漢語口語教程章節目錄包括前言、正確使用普通話、說明與講解、表白與抒情、傾聽與復述、寒暄與攀談、問答與勸說、辯論、演講、朗誦、寫在最后等十一個部分。我們不求全，不求穩，只求方便實在，切實有用。

4.目前，我們已經開始了校本選修教材《高中漢語口語教程》的編寫工作，并已經取得了實際的成效。我們以教學案的形式編寫我們的校本選修教材，每份教學案均包括【課題】、【學習目標】、【學習策略】、【學習時數】、【學具準備】、【學習過程】、【結束語】、【課外遷移】、【教學后記】等幾個部分。學習過程由教者以漢語口語故事導出課題，繼之以問題討論，接下來是知識引領、創設情境、師生合作進行口語訓練，最后是學生自由表演，復習鞏固技能。我們已初步編就的《說話要看對象》、《說話要看場合》、《如何使用禮貌用語》、《節奏和韻律----聲情并茂韻味無窮》、《教學案：口語交際之應答》、《會說更要善聽》、《感受和再現》、《含蓄與委婉》、《巧用比喻說道理》、《寒暄與攀談——如何巧妙說“不”》、《節奏和韻律》、《朗誦的基本知識與手段》、《發音與正音》、《朗誦的分項訓練》、《清音流韻，哲理人生——議論文朗誦指導》、《輕輕揮灑美的情愫——散文朗誦指導》、《意明于先而融于情——詩歌朗誦指導

（一）》、《聲顯于外而應于意——詩歌朗誦指導

（二）》、《擊節而歌情意長——現代詩歌朗誦指導》、《巧語啟悟，以小見大——寓言故事朗誦指導》、《真情描述人生段落——記敘文朗誦指導》、《傾聽與反饋——有效溝通的前提》、《說明與講解——條分縷析得精髓》、《賣什么吆喝什么——推銷口語指導》、《如何說服——設身處地與感同身受》、《怎樣提問——有的放矢與循循善誘》、《綠葉與紅花——主持口語訓練與指導》、《談判口語——討價還價》、《談判口語——談判入門》、《談判口語——如何拒絕》、《演講者的素質》、《演講稿的主題》、《演講稿的撰寫——明確的主題》、《演講稿的撰寫——新穎的內容》、《演講稿的撰寫——清晰的條理》、《演講稿的撰寫——通俗的言辭》、《演講稿的撰寫——真摯的情感》、《演講中的技藝——簡潔有力的開頭》、《演講中的技藝——個性張揚的表達》、《演講中的技藝——因勢利導的機智》、《演講中的技藝——余音繞梁的結尾》等幾十篇漢語口語教學案發布在三槐居語文論壇“漢語口語”版塊（http://bbs.3hj.cn/forumdisplay.php?fid=173），受到了網友們的一致好評，有許多中學語文教學一線的老師表示期待我們的選修教材早日付梓面世，并愿意與我們一起努力，共同完成這一選修教材的編寫。

5.我們不僅開始了校本選修教材的編寫，我們也大膽試驗，積極實踐，開始了高中漢語口語課程的嘗試。鑒于普通高中學業負擔沉重，升學壓力大的特點，我們的漢語口語課程以語文綜合實踐活動的形式展開的。我們確定高二（4）和高二（6）班的實驗班，率先在這兩個班組織課前演講，收到了良好的效果。同學們參與熱情高，由執稿演講逐步到脫稿演講，演講的技能技巧都有了長足的進步。到目前為止，我們已堅持了一年多的時間，收集演講稿計五本400多份，均已裝訂成冊。我們成立了“軒轅講演社”，組織詩歌朗誦會、專題辯論會，均有聲有色，成果斐然。“軒轅講演社”已經組織了 兩屆全校性的的詩歌朗誦比賽，第三屆正在籌備之中。遠在浙江的實驗學校杭州市蕭山區第六高級中學在實驗教師分課題主持人曾良策同志的帶領下，漢語口語教學活動也已全面開展起來。他們組織了首屆《論語》專題辯論賽，其視頻資料片也發布在“三槐居語文論壇”，取得了良好的教學效果和社會效益。

6.為動員更多中學語文教學一線的老師參與我們的課題研究與實驗活動，收集和整理教材編寫及課題實驗的相關資料，我們申請“三槐居語文論壇”開設了“漢語口語”課題研究專版，課題主持人吳杰明老師及江蘇省鹽城中學的李仁甫老師充任版主。專版開設一年多來，全國各地有許多老師熱心參與我們的課題研討和實驗研究，積累了大量相關素材。集思廣益，我們的課題研究的思路更加開闊了，我們工作目標更加明確了。特別是我們的課題顧問江蘇省鹽城中學的顧為建校長通過網上互動，給予了我們課題組很多極具針對性、實效性的指導和建議。我們衷心感謝大家對我們的大力支持和熱情扶持。

7.我們不僅重視漢語口語教學活動的開展，作為一門課程的開發，我們也十分重視相關課程理論的學習與研討。我們不斷總結經驗教訓，先后多次組織課題組核心成員開會研討，力求就某些重要問題達成共識，努力構建高中漢語口語教學的理念框架。在這方面，課題組核心成員江蘇省鹽城中學的李仁甫老師是我們學習的榜樣，他撰寫的論文《從對話的角度看朗讀》先后發表于《教師報》及《師道》雜志，取得了很好的社會效益，對于我們漢語口語教學實踐是極好的指導和規范。

三、存在問題及改進措施

1.作為一門校本選修課程，我們不僅需要比較完備的教材，更需要目標明確，過程合理，檢測方便的課程標準。目前，我們雖然廣泛收集素材，開始了校本選修教材的編寫，但我們能夠拿出來的還只是非常粗糙的部分初稿，未完成的工作量還比較大，任務還很艱巨。我們需要更多的同路人在現有的基礎上繼續加工改造，補充完善，把相關的教學案做得更細、更實、更完美。《高中漢語口語課程課程標準》的制定隨著漢語口語綜合實踐活動的廣泛開展也需要盡快擺上議事日程。

2.我們雖然制定了《江蘇省教育科學“十一五“規劃課題<高中漢語口語課程開發的實驗研究>總課題組貢獻評分考核細則》，對各學校及各位實驗教師的研究與實驗工作進行百分考核，但執行難度較大。我們迫切需要各學校、各位實驗教師以三槐居語文論壇“漢語口語”版塊為操作平臺，提供更多研究與實驗工作的檔案，特別是相關漢語口語實踐活動的音頻、視頻資料。

3.作為一門課程是不能缺少檢測與反饋這個環節的，制定《高中漢語口語課程評價辦法》也是我們必須認真完成的一項重要任務。高中漢語口語課程的課程評價要體現新課標精神，要有助于激發學生學習漢語口語表達的熱情，保護其求知欲和探索創新精神；要有助于幫助教師發現學生學習上的優勢和不足，進而提出有針對性的發展建議，同時也要有利于反思教師的教學行為，調整和完善教學過程，以促進師生共同發展。制定高中漢語口語課程考查考核辦法是不同于以往各學科課程標價的全新的嘗試，需要我們課題組全體成員的共同努力。

4.選修課程開發及漢語口語綜合實踐活動雖然已經異彩紛呈地開展起來了，但仍然缺少必要的指導和規范，教學效果也沒有必要的檢測，教學活動的經驗教訓也有待總結。我們要更加重視相關課程理論的學習與研討，要不斷總結經驗教訓，繼續構建起高中漢語口語教學的理念框架，力爭在年內有再調查報告或是相關論文發表。

四、下一步的研究計劃

“山在天邊，走到天邊，山還遠；月在水面，劃破水面，月更深。”課程開發是摸著石頭過河，是一項開創性的事業，我們需要不斷嘗試，尋求突破，我們也需要不斷總結，建構理論。今后，我們要進一步重視和加強這方面的工作，多收集相關資料，多組織相關的集體研討，力爭有所發現，有所創建。

1.有效開發本地區漢語口語教育教學資源，開展各種類型的漢語口語綜合實踐活動，編寫《高中漢語口語課程標準》和《高中漢語口語教程》，形成并不斷完善本課程的教育教學目標體系。（負責人：吳杰明、李仁甫、顧向陽、李章東、倪同剛、高長盛）2.按照學校制定的課改方案分別在學生社團（或實驗班）和參照班組織漢語口語教學，并使用有關調查統計量表定期或不定期地檢查教育教學效果。（負責人：曾良策、李玲、何效明、周長青、盧梭、凌榮毅、張銳、徐昶、胡海蓉、張蕾等）

3.適時進行課題研究的自我評估，總結經驗，找出不足，及時修改實驗方案，調整教育教學措施。（負責人：楊少春、夏文龍、吳杰明、郜建梅）

4.討論并明確對高中漢語口語課程學習成績的考查考核辦法、對教師教學工作的保障機制與評價激勵機制。強調以發展性評價和表現性評價為主，允許并鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能自主選擇學習。實行學分制管理，校本課程的考核成績應記入學生的學習檔案。（負責人：吳杰明、曾良策、蔡清榮、李正新、劉文文）

5.進行總結性測試，撰寫課題研究的工作總結及成果總結，總結成功的經驗，并在較大范圍內推廣；撰寫專題論文，在相關教育教學期刊發表；修訂并出版《高中漢語口語教程》，為進一步的研究與實驗做好準備。（負責人：顧為建、楊少春、李章東、吳杰明）

五、課題研究與實驗的幾點反思

1.課題調研、教材編寫、實驗班級的選定和學生社團的組建、漢語口語綜合實踐活動的開展、教學效果檢測評估的方法設計，還有課程標準的制訂與修改，所有這一切課程開發的相關工作面廣量大，是我們當初在課題申報立項時沒有能夠充分估計到的。

2.參與研究與實驗的教師對高中漢語口語教學的重要性和緊迫性都有了比較充分的認識，但高中漢語口語教學還需要時間、人力、物力、特別是體制上的保障。作為一門校本選修課程，沒有領導的重視，沒有體制上的保障，其生存和發展的空間是極容易被擠占的。我們認為應當制定相應的評價制度，使語文口語測試與筆試一樣占有一席之地。

3.開展漢語口語教學綜合實踐活動，必須切實貫徹“自主、合作、探究”的學習原則，提倡成立專業學生社團或興趣小組，大家一起出謀劃策，集思廣益，把“小組討論”變成一次次研究、探討、鍛煉的機會。

4.呆在家里搞課題，常有坐井觀天之感，課題研究必須由課內到課外，由校內到校外，在社會生活實踐中加強學生口語交際方法與技巧的訓練，只有這樣，才能盡快提高學生的整體素質。漢語口語課程開發和口語交際教學是一項古老而又嶄新的事業，如何培養和提高學生的漢語口語交際能力，進而全面提高學生的綜合素質，這是擺在我們全體語文教育工作者面前的一項重要任務。科學、規范、活潑、有序地對中學生進行漢語口語交際訓練勢在必行。廣大語文教師在漢語口語課程開發及漢語口語交際能力的培養工作中必須解放思想，有所作為，努力開辟教育和科研新天地。

（吳杰明 射陽縣明達中學）

第三篇：幼兒園課題研究 中期報告

《幼兒個案記錄的實踐與研究》課題研究中期報告

我園承擔的市“十一五”規劃立項課題《幼兒個案記錄的實踐與研究》，在各級領導的關心支持下一直穩步推進，在研究的各個階段，全體參研教師都能根據各自承擔的任務采取有效措施，切實開展研究，取得了一定的成效，現總結如下：

一、研究工作穩步推進

1．學習教育教學理論，尋找理論支撐

理論學習始終貫穿研究的整個過程。杜威提出了“兒童中心”的論點。瑞吉歐教育體系也把“記錄”作為教育實踐的基本組成部分。費爾德曼和加德納教授在《多元智能理論和兒童能力評價》一節中也倡導把評價學習的方法，以自然的方式融入到幼兒園每天的日常活動中去。基于此，我們認真組織課題組成員，圍繞一線教師的觀察記錄，就觀察記錄中孩子的行為表現，提出相應的干預策略，尋找理論支撐，有效促進個體發展。

2．以成長檔案為載體，豐富教師的記錄方式

（1）交流以往“幼兒個案跟蹤記錄”，提出修改和建議。翻開以往的個案記錄，發現了許多問題。

? 流于形式或經驗不足，不能真實反映幼兒的活動情況。

有的教師雖然意識到個案記錄的必要性，但是由于經驗不足，在具體的教育情境中不自覺地違背了準則。如：為了趕進度而忽視幼兒的操作；由于幼兒活動場面的紛亂而忽視了個別幼兒創造性的舉動；由于擔心活動目標難以實現而去限制幼兒的活動??這一些因素都影響了個案記錄的真實性。

? 著重量的收集，針對性不強。

有的資料沒有緊扣住幼兒在活動中的突出表現，隨性記錄，沒有針對性，缺乏有目的的收集及記錄；有的資料雖然很多，但是資料之間沒有建立聯系，也不成章法，比較亂，從這些雜亂無章的信息中難以完整分析幼兒的表現、能力、發展等情況；還有的資料沒有統一范圍限定，導致反映幼兒情況的信息內容不夠全面。

? 缺乏個案記錄后及時有效的評價與反思。

有了真實詳盡的記錄后，許多教師也往往會缺乏及時、深入的反思，或者不知道該從何種角度進行反思，有的反思內容浮于表象，表述寬泛，顯得比較空洞，對幼兒今后的發展沒有實質的有建設性的建議，對今后的教學也沒有具體的指導意義，缺乏個案記錄的價值性。

（2）建立幼兒個體成長檔案，為幼兒提供自我展示的舞臺。

幼兒“檔案”主要是幼兒自己參與提供的各種“文獻材料”，其中有幼兒基本信息、照片、作品、點滴進步記錄、獎狀以及老師的評價結果等。為了豐富“檔案”內容，我們利用身邊現有的資源，開展豐富多彩的教育活動。

? 從幼兒的身邊尋找活動內容。

比如，在美工活動中利用各種農作物粘貼各種物體，然后把幼兒作品展示出來，特別優秀的作品還可以拍成照片或畫下來作為檔案資料保存。

? 從教育主題內容中挖掘家教資源。

比如，小班教育主題“親親一家人”，讓幼兒帶著問題回家找資料，再回園交流、驗證，在這一過程中孩子不僅學會了觀察、學會了探索、也學會了通過種種渠道去獲取信息。教師利用主題活動，把每位幼兒所做的事、所說的話、觀察記錄或錄制下來，然后分析存檔。

? 從幼兒的言行中捕捉成功信息，關注幼兒的“尋常時刻”。

比如，在大班主題“美麗的春天”中，教師要有目的、有計劃地進行觀察，鼓勵孩子大膽探索、善于發現問題。教師一旦發現孩子的優點，就要及時給予肯定贊賞，發現問題也要及時加以引導（觀察對象：可以定對象，也可以定區域）。像這種活動可采用記錄的方式、用拍照的方式，把孩子的優秀美好的一面保留下來。

3．掌握個案研究的方法、要領，在保教工作中熟練運用。

（1）通過研究，制作切合我園實際的幼兒成長檔案冊，通過攝像攝影、調查分析、作品分析等豐富幼兒個案記錄，積累第一手研究資料，讓幼兒體驗成長的快樂。

（2）通過研究，促使教師更加關注和了解幼兒，學會觀察分析、評價幼兒，并實施有效策略，進行干預和指導，進行因材施教，提高教育教學水平，最大限度促進幼兒發展。

（3）通過研究，增強教師的成果意識，研究能力，引領他們專業成長。4．個別案例的研究

（1）各班教師選擇班級1-2名幼兒作為典型個案，進行某個方面的跟蹤記錄，分析診斷，干預指導，形成各個個案研究報告。在子課題的選題時，我們盡量選擇小角度，容易操作，工作量適宜，如幼兒傾聽習慣養成教育的研究，幼兒學跳繩個案研究，交往個案的分析與指導等。

（2）個案記錄實踐研究與促進教師高效教學的打磨實施。

個案記錄促進教師對幼兒更深入的了解，如何使目標更加具體，適宜幼兒發展，重點、難點更加明確，準備更充分，促進教學活動組織更適宜幼兒的身心發展和學習特點，增強師生間的互動性，都是我們具體的研究內容。

（3）開展以磨課為主的個案研究。

期間，開展了以磨課為主的各班、年級組、幼兒園三級園本教研活動，大家相互切磋，共同提高，形成了我園磨課的五個步驟：選擇內容、推敲教案、說課演練、試教反饋、正式教學。開展情境化、游戲化教學，構建情境催生動力，打造高效課堂模式：創設情境，導入教學，引發期待，催生動力；在教學過程中發展情境，環環相扣，保持幼兒學習動力，以真情感染，藝術引導，增強幼兒的學習動力；同時巧用細節，調節情緒，延續幼兒的學習動力。

（4）個案記錄促進教師專業化發展的研究

在研究過程中，教師獲得了科研理論知識，端正了兒童觀、教育觀，教育教學能力得到了提升，教師研究意識和能力的增強了，獲得了教研科研成果。

5．以制度建設為保障，為課題研究保駕護航。

繼續修訂完善《西場幼兒園考核細則》，執行課題研究的相關制度：

“三個一”研究制度：每學期一堂課題實驗精品課，一篇教學案例或隨筆分析，一篇教育科研論文。

課題研究月報制度：課題負責人每月向園匯報課題進展，包括課題開展情況、存在問題，促進課題研究的深入開展。

教科研先進評選制度：對論文獲獎、發表，給予獎勵，一學期未取得任何研究成果的教師，不得再參與該課題的研究。對有特色、價值突出的研究成果予以獎勵，并在教師業績考核中予以加分表彰。

二、課題研究成效顯著

回顧課題前一階段的實驗研究，無論對誰而言，都受益匪淺。

1．對教師而言，有效地提高了教師的科研意識，促進了教師教學理念的轉變。通過研究，教師們深刻認識到，教育觀念、教育水平提高了。教師在每學期的理論學習中總能接觸到許多先進理念，并運用到實踐中來。最后的成果總會在孩子的一言一行、一舉一動中表現出來。自從研究以來，教師們自加壓力，撰寫論文成了自覺行動。

課后反思——每節課后要求教師撰寫教學反思，從課題研究的角度分析教學設計，反思課堂。案例分析——及時收集課題研究中的典型案例，并進行理性分析，積累課題研究的第一手資料。論文總結——每學期教師要撰寫課題研究小結和論文。

課題啟動至今，教師多篇研究論文在各級各類雜志發表獲獎。（詳見下頁附表）

2．對孩子而言，由于教師正視了教育教學，孩子們更活潑生動的參與活動，主動性增強了，思維活躍，語言課上妙語連珠，科學活動創新火花時時迸發，參與活動的效果有了明顯增強。“幼兒成長檔案”不再只是教師建立的幼兒個案，也不再是教師的活動觀察記錄，更不再只是家園聯系手冊，它包括更多的同容，如幼兒具體生長發育記錄、幼兒智能的發展情況記錄、幼兒操作能力記錄及操作成果、反映幼兒語言和認知發展的材料、幼兒藝術活動作品等等。幼兒成長檔案是每個幼兒成長經歷的寫照，也是對每個小朋友成長軌跡的一個完整記錄，可以喚起今后他們對幼兒園美好生活的幸福回憶。幼兒成長檔案的建立使教育者能及時全面地了解幼兒的發展現狀，促進幼兒個性化發展。

附：研究論文匯總表

三、反思問題正視不足

經過前一階段的研究，我們的認識和收獲是可喜的，與此同時，我們深知要搞好課題研究工作，必須心靈慧眼，善于觀察，精于總結。為此我們在前一階段可喜變化地背后做好認真反思，許多問題需要我們在今后的教育科研中繼續探討。

1．本課題的范圍較廣，涉及的層面較多，還需在理論上進一步提升，提高研究的理論高度，這樣有助于課題在更高層面展開研究。

2．由于幼兒園幼兒人數較多，且行為的發生是動態、變化的，這就增加了觀察的難度系數，使得觀察效果受到影響。需在控制幼兒人數和增加教師數量方面有所改善。特別是“記錄方式的適合點”、“研究時同事之間的協作”、“反思文章的論點是否切合”等方面有待進一步地提高。

3．該課題的研究需要教師有相當的理論知識積累，雖然我們的教師也在努力通過各種學習提高自己，但還和研究型的教師要求還有一定的距離，需要繼續學習提高。

4．教師觀察過程中的標準不盡相同，對觀測結果、反思、個案撰寫，都有一定的影響。如何解決這些問題，如何使師生獲得更大的雙贏，是我們下一步的研究方向。

我們相信，有全體教師的不懈努力，有孩子渴望探究的心，有家長的支持，我們將在繼續深入研究探討、總結經驗、反思不足的基礎上，汲取成功經驗，自加壓力、開發潛力，創造課題研究的新篇章！

第四篇：實驗幼兒園家長學校工作計劃

實驗幼兒園家長學校工作計劃

2015-2016上學期

一、指導思想：

繼續深入學習貫徹《幼兒園教育指導綱要》，把幼兒教育和家庭、社區教育緊密聯系起來，有計劃、有組織、有針對性地為家長、為幼兒、為社區服務，加強科學管理，努力辦好家長學校，提高家庭教育水平，共同促進幼兒健康、和諧地發展。

二、工作目標：

1、努力營造家園合力的教育環境，提高家園共育的實效。

2、加強家委員會工作，發揮家委會成員督促作用，挖掘優秀家長資源，提高家長的指導意識和能力。

3、增強對家庭、社會的服務功能：明確服務意識、擴大服務范圍、提高服務水平。

三、具體措施：

(一)繼續發揮家長委員會的作用，參與幼兒園的民主管理。

1、各班推薦3至5名家長組成班級家委會，在此基礎上，各推薦一名家長成立幼兒園家長委員會，鼓勵家長積極參與幼兒園的民主管理。園部將組織召開幼兒園家委會會議，進一步加強與委員們的聯系，充分發揮家委會的領導和橋梁作用，以點帶面帶動其他家長按各自能力提供教育資源與幼兒分享，支持園、班開展各項活動。

2、研究當前家庭教育、學校教育、社會教育的動態，商討辦好家長學校的措施和方案，及時反饋家教信息，收集并反映家長對幼兒園工作的建議和意見，協調并參與幼兒園管理工作，力求提高管理實效。

(二)開展系列“家長學校”活動，提升家長的育人素質。

為了更有效地指導家庭教育，使素質教育的思想滲入每個家長的心田，加強對幼兒的思想道德教育，增強齊抓共管的力度，全面提高德育教育質量。本學期將開展豐富多彩的活動，提升家長的育人素質。

1、開辦“家長學校”，向家長宣傳家庭教育知識。

本學期，我園將在新生入園之前舉行新生家長會，介紹幼兒園學習和生活的基本情況和要求，指導家長一起幫助孩子盡快適應幼兒園集體生活。期中，將以年級組為單位有針對性地開展家長授課活動。

2、每月向家長推薦一些關注孩子成長的熱點文章，與家長共同探討當前家庭教育、幼兒園教育及社會教育的良好策略。并積極鼓勵家長撰寫讀后感受，與老師交流育人心得，并發布在校園網及班級“家長園地”欄目中。

3、經常性地對家長進行學習輔導和咨詢服務活動。利用家長園地、家教櫥窗、家長開放日、家訪、班級家長會等，積極向家長宣傳科學的教養方法，對家長提出的在家庭教育中遇到的疑難問題給予合理而有效的建議或號召大家共同研討、解決，幫助、引導家長更新教育觀念，了解孩子的發展規律和教育孩子的規律，更好地參與幼兒園育人活動。

(三)加強家園聯系，關注孩子的健康成長。

1、按需召開班級家長會，各班可有針對性地向家長匯報幼兒在園的情況;可針對家教中的某些問題引導家長共同參與討論，分析、交流意見;可根據需要家長合作的事項作比較誠懇而詳細的說明等，家園攜手，為孩子的健康成長營造一個平等、寬松而適宜的育人環境。

2、向家長開放半日觀摩活動，觀摩前教師要使家長明確目的，讓家長了解看什么?怎樣看?引導家長正確看待孩子的發展水平及與伙伴交往的狀況，發現孩子在原有基礎上的發展，同時也組織家長針對自己孩子與同齡人比較顯現出來的優勢和不足進行交流，有針對性地采取一致方法，實現家園教育的一致性。本學期將舉行全園性的家長開放半日活動。

3、進一步創設“家園園地”欄目，注意內容的整合歸類，與主題環境的創設融為一體。在家教指導欄目中，不僅僅是摘抄一些家教文章，同時要注意與家長互動，可針對家教中的熱點難點問題組織討論，也可讓家長輪流介紹自己一些家教經驗，有針對性地提高家長的家教水平。

4、根據主題需要，積極倡導家長參與助教活動，摸清不同家長的資源優勢，加強培訓與指導，進一步提高家長助教質量，不斷豐富幼兒園教育內容。

5、向家長發放問卷調查表，通過問卷方式，反饋信息，及時調整教育及管理的策略。

(四)密切與社區的合作，共創育兒的大環境。

1、利用幼兒園自身教育資源的優勢，為社區提供學前教育服務。利用家教櫥窗宣傳科學育兒的知識。

2、充分利用社區現有資源對幼兒進行教育。利用社區的人文、自然環境資源開展相關主題活動，讓每一個孩子認識自己的家鄉、熱愛自己的家鄉;組織幼兒參觀居委會、書店、超市、菜場等，積累相關的社會經驗;利用節日與社區的老人孩子開展“尊老愛幼”相關活動;組織幼兒參加社會實踐和公益勞動，幫助清除社區雜草廢紙等，培養幼兒初步的環保意識等等，為幼兒的健康成長營造良好的社會氛圍。

四、具體安排：

九月份：

1、制定本學期家長工作計劃。

2、召開小班、托班新生家長會。

3、檢查各班家長園地創設情況。

4、增補小班家委會成員，成立新一屆幼兒園家委會。

5、各班更新班級網頁

6、召開班級家長會。

十月份：

1、各班更新班級網頁，增強實用性和互動性。

2、召開園家委會會議。

十一月份：

1、舉行小、中、大班家長開放日活動，發放家長調查表。

2、分年級組開展家長學校活動。

十二月：

1、舉行期末展示活動。

2、舉行慶祝元旦迎新系列活動。

寶豐縣實驗幼兒園

2015年9月

第五篇：新時期中學家長學校辦學模式研究

《新時期中學家長學校辦學模式研究》

課題研究結題報告

山西省運城市臨猗縣第二中學

我校課題——《新時期中學家長學校辦學模式研究》，是2012年經教育部批準的國家級“十一五”規劃立項課題，屬于德育類。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

初中生的家庭教育問題已不容忽視。學校教育、社會教育、家庭教育三個方面共同影響孩子的身心發展，而其中的家庭教育更直接影響孩子身心的健康發展。目前，專制型、溺愛型、放任型的家長教育十分普遍，違反了正確的家庭教育原則。據調查由于家庭教育的失誤與不當造成的需幫助的學生占到62.8%。正確引導家長幫助青少年學生健康成長，使他們全面發展，是一個關系到我國教育發展方向的重大問題。已經到了刻不容緩的地步。

（二）課題研究的意義和價值

家庭教育作為大教育系統的組成部分，是一門藝術，如何做合格的父母，如何提高父母的自身素質，如何培養一個心理健康的、為社會所需的人才，是為人父母者需要不斷學習和思考的。

目前我國的家庭教育存在著許多問題。許多家庭往往只重視子女的身體健康，而忽視子女的心理健康；家庭教育簡單化，削弱了學校正面教育的力量；一些家長受教育程度不高，其獨生子女的心理狀況存在著一定扭曲等等。這些已制約著初中學生心理的健康發展。所以，1

不少孩子因為家庭問題離家出走、打架、泡網吧等。家庭心理教育已成為新時期家庭一個難點和重點，也成為基礎教育的當務之急。

因此，我們認為家庭教育勢在必行，而家長學校是提高家長教育素質和教育能力的一個良好的平臺。因此，我校結合教育理論，在實踐的基礎上開始了初中家長學校新型模式的研究。在調查研究的基礎上，設計了課題方案，2012年1月申報立項課題，2012年3月獲得“立項”批準。

（三）核心概念界定

家長學校：家長學校是以學生家長為對象，以提高家長素質為中心，傳授家庭教育科學知識和方法，培養合格家長，提高家庭教育質量的業余學校。

家長學校管理：是指家長學校的組織管理、家長學校的教學和活動管理。

辦學實踐：主要指家長學校圍繞研究目標有計劃有系統開展的教育教學活動。

家校多元化聯合教學模式：是指以家校聯合為指導思想，以促進學生健康發展為目標，以家庭知識教育講座和專題家長會為主要手段，另設有課堂教學開放日、家訪接待日增進家長和學校的聯系；成立了家長委員會，協助學校開展校外教育工作；搞好家訪工作，指導家長搞好家庭教育。其中的家訪形式主要采取了電話家訪、網上家訪、專題家訪。

二、課題研究的目標和內容

（一）、課題研究的目標：

1、探索出一套家長與學校聯合辦學，多個層面、多種形式提高家長教育素質，適合初中發展、能實際運作的家長學校辦學模式。

2、形成有效的操作策略：通過實踐和研究，我們要研究出一套適合農村家長學校辦學的操作策略。

3、通過家長學校模式的探索，成功提高家長素質，促進家校合作，成功培育人才。

（二）、課題研究的內容：首先是創立并實施初中家長學校新模式，其次是研究與修訂家長學校新模式，然后進行資料整合，找出經驗和不足，為其他家長學校的研究提供參考依據。

三、研究的方法

依據本課題為應用性研究的性質，決定主要采用行動研究法，配合以調查訪問法、文獻資料法、比較法和經驗總結法等進行綜合研究。

1、行動研究法。本課題研究初中家庭教育，涉及教育觀念的轉變、學校辦學宗旨的確立、家長的家教觀念變革等等。因此，為了順利開展研究工作，我們選用了行動研究法。即針對本課題研究的狀態以及研究過程中所需要解決的重要問題，采用以事實證明、以行動佐證的方法，將研究工作步步推進。

2、調查訪問法：為摸清學生心理狀況，我們對學生以及學生家庭進行了書面問卷調查。通過調查訪問，我們了解了目前家庭教育的現狀，從中發現目前農村家庭教育中存在的一些問題，使得研究工作具有針對性和成效性。

3、文獻資料法：結合實際情況進行研究工作。在開展研究工作的近兩年中，《中國教育報》、《人民教育》、《心理學報》，還有一些教育理論專著：《我是這樣和家長溝通的》，《家庭與學校的聯系》，《如何成功地與家長合作》，《獨生子女的幸福未來》《淺談學生行為規范的養成教育》，《中小學家校溝通障礙分析及對策研究》，《初中生心理學》等文獻都成為我們研究工作的參考資料。

4、比較法。對家長學校的學員不同階段的學習效果進行問卷測試，并將家長到學校學習前后的家教能力水平進行縱向比較，通過比較，我們能夠正確把握研究方向，隨時調整研究思路。

5、經驗總結法。我們要求教師把每次活動的開展情況都做了詳細記錄，再結合自己的學習反思，經過提煉和整合，形成典型案例和論文，并以此形成和完善了家長學校的辦學模式。

四、課題研究思路

我們查閱了與本課題相關的大量資料，并對本校家長教育狀況進行了實際調查，分析了實際存在的問題，找到了自己的研究思路：先是理論學習、調查分析、確立目標；然后實踐運行，適時修訂，研討分析，構建模式；最后深入研究，優化模式。

研究程序和方法

（1）以問卷和座談的方式調查家庭教育的基本狀況和存在誤區。（2）分析家庭教育的情況，確定課題及課題小組。

（3）搜集家長學校的相關資料和文獻，學習并研究其課題的目的、意義和理論根據。

（4）根據現狀，制定課題研究計劃和實施方案。（5）舉行開題儀式，具體布置工作。（6）研討實驗，分析記錄。

（7）總結成果，撰寫實驗報告、論文、典型實驗案例和論文編輯成冊。

（8）結題，請專家驗收。

五、課題研究過程

第一階段：準備籌劃階段（2011年9月——2012年1月）

2011年為了申報課題，我們做了以下幾個方面的工作：

1、統一對申報課題主題的認識。2011年5月，在課題申報階段，我校召開了政教處、班主任代表、教師代表會議，共同探討新時期我校面臨的教育困惑。大家覺得家庭教育存在著許多問題，如何才能構建一個平臺，讓家長和老師們聯合起來，共同把孩子們培養成心理健康的、社會所需的人才呢？大家暢所欲言，學生健康成長的背景因素、家庭教育、心理教育等詞匯被不斷提出，據此，經過歸納、總結，又結合我校的特色，確定了《關于構建初中家長學校新型模式的研究》課題雛形誕生。

2、組織課題組。2011年9月，根據研究工作需要，確定了研究人員。楊建兵副校長常年擔任政教工作，曾參加過省級課題的研究，被推選為課題組組長。李麗主任主管學校政教工作，經常和家長打交道，業務和管理能力很強，負責組織實施。王婷和張稀奇老師是學校的心理輔導老師，王冰潔和李虹是學校的模范班主任，閆文麗是縣級 5

骨干教師，李志剛、毛俊周年輕精通電腦和網絡，具有很強的責任心，潘秀英、米婷都曾在授課比賽中獲獎。他們是一群具有較強的理論水平和科研能力的研究隊伍，均有多篇論文在各級各類雜志發表，同時他們也具有很強的實踐能力和管理能力，教育管理、班級管理水平有目共睹。

3、研究課題的目的和意義。課題組成立后，我們利用教研活動時間組織課題組成員學習了家長學校的任務、職責、目的、意義等相關資料，并討論了當前家庭教育中存在的常見問題。老師們提高了對家長學校的理論認識，但對家長和學生們的存在的問題還是不很清楚。于是，我們決定對當前我們學校家庭教育的情況做一次調研。

4、問卷調查分析。2011年10月，由張稀奇老師執筆，根據我們想了解的內容，設計了一次問卷調查。本次問卷調查對象為初二年級中三個班級115 名學生的家長。結果顯示：本校家長的總體素質還比較低，導致家庭文化氛圍不夠；許多家長對孩子的前程沒有遠大目標，導致孩子上進心不強，各方面能力發展一般化；家長對子女的健康和學習成績關注過多，而對品德及其他方面比較忽視；家長對于學校的教育指導要求很迫切，家長都希望自己的孩子能成才，但是在教育方法上感到很無奈。

5、家長會聽辯論證。期中考試過后，我們學校像以前一樣召開了以班為單位的家長會，我們課題組成員對初二5個班的家長會進行了旁聽和口頭調研，因為我們課題組有6個人是初二的課任老師，和家長交流比較方便。我們了解到：普通的家長會已不能滿足家長的需 6

要，學習一般和上游的家長和我們說得最多的一句話就是“我的孩子成績不好，老師多費心。”而成績不好的家長沉默不語，生怕老師們說出孩子淘氣或不學習一類的話，面子上掛不住。我們也和部分家長具體的談了孩子目前存在的問題，怎么才能讓他們都健康成長，讓家長不再傷心呢？怎么才能和家長聯合起來，共同教育我們的孩子呢？

家長會后，我們把各班家長會記錄的問題進行了分類整理，覺得家長們在教育孩子方面很需要具體的方法指導，因為家長們普遍反映初中的孩子不常和家長交流了，有什么事寧愿和同學說也不和他們說，也不知道怎么引導孩子，根據這種情況，我們初步確定了我們家長學校的辦學模式應該多層次、多渠道、多種方法結合，才能適合復雜的家庭狀況，起到實際的指導作用。

6、研討和撰寫課題實施方案。2011年11月，由楊建兵和李麗執筆制定了課題實施方案，然后全體組員進行了審議、修改。我們對收集到的信息進行了分析、整理，落實了人員的具體分工。

7、舉行觀摩課，制定出勤制度。

11月16日，米婷老師為初二的部分家長上了一節觀摩課，指導家長如何和孩子交流，如何增強初二學生的自信心。觀摩課后，家長反映老師講的都是家長想聽的心里話，很具體、很實用，但是有很多家長沒時間來，有的聽了回去就忘了，要是講的內容有資料就好了。有的說，什么時候再講，提前告訴一聲。根據這種情況，我們制訂了上課時間表、出勤制度，印發了相關的學習資料。

8、開題報告會。2011年12月26日，在我校三樓會議室，由楊 7

建兵副校長主持召開了開題報告會。縣教育局關工委弋全珠主任親臨指導，鄒文強校長出席了會議，全體組員都準時參加了會議。弋主任對課題實施計劃討論稿提出了具體論證意見。這不僅使課題組成員在理論上搞清楚了家長學校的概念及其重要性，而且對課題研究的目標和內容有了進一步的認識，也懂得了課題研究的方法和步驟，最終形成了融集體智慧為一體的課題研究計劃書。

第二階段：家長學校新模式的創立與實施階段（2012年1月——2013年6月）

1、舉辦家庭教育講座。2012年3月10日上午9點，在3樓多媒體教室，王婷老師針對初二年級家長舉辦了專題家庭教育講座，講座的題目是《如何幫助孩子克服心理上的四大誤區》，王老師以談話的方式向家長們提供了育子方法和技巧，增強了家長們的教育意識，增強了家長的教育技能。講座之后，我們走訪了幾家到會的家庭，征求了家長們的意見和建議，發現多數家長認為：一個是時間寶貴，二是聽不聽也沒什么，只要孩子好好學、別出事就行了。我們覺得，要培養一個品學兼優的好孩子真的不容易，家長怎么可能沒時間呢？也可能是老師和家長還沒有真正的溝通吧？于是，我們調整思路，為家長們安排了一次課堂教學開放日和一次親子活動。

2、課堂教學開放日。課堂教學開放日就是讓家長在規定的某一天隨便聽課，聽課完畢后要填寫聽課意見表。我們把2012年3月25日設為開放日。“開放日”活動起到了四個促進作用。一是促進了教師課堂教學水平的提高。每當“開放日”到來之時，每一個教師都要 8

認真鉆研教材，設計教案，都想在家長面前匯報一下自己的教學技藝，提高自己。二是促進了家長教育孩子責任感的不斷強化。家長在課堂上看到自己的孩子活潑主動地學習，都非常高興。三是促進了學生主動地學習。“開放日”活動振作了孩子們的精神，激起了努力學習的情趣，課堂上，人人積極思考，大膽地回答老師的問題，課堂氣氛活躍。四是促進了教師與家長、家長與學生之間關系的優化。“開放日”活動讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，從而增強了相互之間的了解，尊重和關心。

3、召開專題家長會。4月9日，在多媒體教室，我們針對本學段學生出現的心理問題對家長進行專題輔導。家長會由李麗主任和王冰潔老師組織，楊建兵副校長講了初二下不同層次的學生常出現的問題和相應的應對措施，各科老師介紹了不同科目輔導孩子的具體方法。

4、家長學校信息反饋。針對開展的活動，我們利用星期天，做了一次書面調研。調研結果顯示：父母普遍與孩子的交流和相處的時間與機會變少了，從而導致家長與孩子之間的關系變得淡薄；每天即使有一段相當長的業余時間，但把它用在孩子身上的很少，大部分都用在了做家務、看電視、參加娛樂等活動上。現階段的家校聯系工作主要是由學校、老師承擔；家長主動參與的意識薄弱，只是處于被動的狀態；而且家庭教育與學校教育協調不夠，效果還不夠理想。

5、撰寫中期研究報告。我們根據家長學校的信息反饋，總結經驗，創建了“家校多元化聯合教學”的新模式，撰寫了中期研究報告。

第三階段（2012年9月—2013年10月）家長學校新模式的研究與修訂階段

2012年9月，新學期開始，這一階段我們主要做了以下幾方面的工作：

1、制定計劃和目標。9月20日，我們總結了上一階段研究成就和不足，制訂了本階段的計劃和目標。

2、家長學校新、舊模式對比研究。9月30日，我們把查閱到的周邊家長學校的相關資料進行了對比研究，對我校家長學校新模式進行了研討論證，在以家庭知識教育講座和專題家長會為主要手段的基礎上，保留了教學活動開放日活動，增加了家訪接待日，成立了家長委員會，印發了家校聯系卡。決定今后對個別家教方式與方法不當的家庭進行專題或單獨家訪，指導家長搞好家庭教育，其中的家訪形式可采取電話家訪、網上家訪或專題家訪。決定邀請上學期優秀家長學員授課，真正體現了家校聯合教學的優勢。

3、邀請優秀家長學員授課。10月20日，家長學校邀請上學期優秀家長學員王紅琴和楊秉公授課，給家長們介紹自己的教子經驗。他們以實際的事例，真情的話語讓在做的40多位家長如身臨其境，感觸良多。個體戶張萍說：“真沒想到人家教孩子還真有法，我要是以前也這么做就好了。”

4、課堂教學開放日活動。11月11日，我們再次進行了課堂教學開放日活動。有60多名家長進了課堂，聽了10名老師的課，收取聽課意見50多份，家長反應良好。

5、舉辦專題家長會。11月22日，我們再次召開了專題家長會，針對近階段初三學生心理問題和寒假輔導問題進行商議。

6、評選優秀家長學員。根據本學期家長學員學習情況，老師和家長委員會成員共同評選了優秀家長學員，增強了家長的成功意識和參與意識。

7、根據課題調研情況，對家長學校新模式進行修訂。在這一階段，各課題組成員齊心協力，共同營造了“家校多元化聯合教學模式”。通過這一階段的活動，使每一個家長都明確：家長要努力營造上進、開明的良好的家庭環境，給孩子提供安全的心靈港灣，更好地促進孩子的健康成長。

第四階段：課題資料匯總階段（2013年10月——2013年11月）

1、進一步完善“家校多元化聯合辦學模式”，鑒定子課題研究成果，撰寫實驗報告和論文。這是課題的結題階段，2013年11月1日，課題組召開會議，要求各課題組成員抓緊時間收集、匯總研究資料，為課題結題作充分準備。2、11月7日，進行家長課堂教學開放日活動。有80多名家長進了課堂，聽了12名老師的課，收取聽課意見75多份，家長們反映：能看到自己孩子課堂上積極地回答問題，能聽到老師那么專業而認真的授課，心里踏實。3、11月15日，召開課題組成員和家長委員會委員會議，就家校新模式的優勢和不足共同磋商，尋找出適合于各層次家庭的教育方法。

4、資料匯總。11月20日，課題組第一次資料匯總，課題組成員把各自負責的專題材料和相關的反思和論文進行匯總、討論，對課題進行修訂。5、11月23日，評選第三期優秀家長學員，并頒發獲獎證書。6、11月25日，撰寫課題結題報告，12月，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

7、本階段獲獎論文有：楊建兵副校長的《淺談農村初中生心理素質的培養》、張稀奇老師的《陽光總在風雨后》、李麗主任的《改善家庭教育環境，培養孩子健康心理》、米婷老師的《淺談中小學心理健康教育存在的問題與對策》等。

六、研究的成果

經過兩年多的課題研究，我們以家長學校這校中之校為載體作了大膽嘗試，看到了一些較好的現象，取得了初步成效。

（一）課題研究構建了“家校多元化聯合教學”的教育模式

1、通過家庭知識講座和面詢方式，培訓家長，使家長形成新型的教育理念

舉辦家長教育講座，每學期兩期，以分析學生心理、家庭教育誤區、傳播先進的教育方式及方法等為主要內容，給學生和家長提供客觀認識事物的各種觀念、角度和方法，對家長進行培訓，加強了家長對孩子在想什么、做什么的了解和理解，詳細、具體地指導家長如何與孩子共同成長，促進親子溝通及合作，拉近親子間感情，使家長能夠為孩子創設和提供良好的學習、生活、成長氛圍，家庭教育講座受 12

到了家長、教師和學生的普遍歡迎。

2．開展課堂教學開放日活動。這是學校開展多元化家庭教育的又一內容。學校每學期都要舉辦教育教學開放日活動。聽課完畢后要填寫聽課意見表。“開放日”活動起到了四個促進作用。一是促進了教師課堂教學水平的提高。二是促進了家長教育孩子責任感的不斷強化。三是促進了學生主動地學習。四是促進了教師與家長、家長與學生之間關系的優化。“開放日”活動讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，增強了相互之間的了解，尊重和關心，出現了孩子督促家長做模范家長，家長教育孩子做“三好學生”的可喜局面。

3、通過專題家長會，實現“家校聯合”

學校近年來的每一次家長會都確立一個主題，或就學生某個階段或某個共性問題請老師做專題報告；或請或優秀家長現身說法，實現了家長和學校的真正聯合，也促進了家長與教師的積極溝通。家長會同時將學生學業情況分學科向家長做詳細匯報，加強家長對學生的了解和有針對地指導。如我校設計了《學生情況階段匯報表》，彌補以往老師全班性匯報的局限性。家長會前任課老師只需要很短時間用打“∨”方式對全班學生作一次評價。家長會上家長收到這份表格，每位家長就可以很清晰的了解孩子在校的基本情況。回去后與孩子的交流就比較有針對性，可以幫助孩子分析成績優異和偏差的原因，便于孩子矯正不良習慣，避免了以往挨了老師批評回家盲目打罵孩子的情況。專題家長會架起了家長與老師溝通的橋梁，在最大程度上達成了家校合作，家長與老師的互助配合。

4、成立家長委員會。我們成立了家長委員會，選舉一些熱心教育事業，有一定教育經驗的人選作為家委會委員。主要職責是：組織家長共同研究學生中存在的問題；反映家長對學校教育工作的意見和建議；協助學校開展校外教育工作；溝通家長和學校的關系；為學校的教育活動創造有利條件；宣傳學校的辦學思想，明確學校的辦學思路。溝通家長與學校的聯系，并參與班級管理，協助班主任搞好班級管理工作。

5、搞好家訪工作。這是家校多元化聯合教學的一種輔助形式。班主任或任課教師就針對學習有困難，心理有障礙，缺乏良好行為習慣的學生，或對個別家教方式與方法不當的家庭進行專題或單獨家訪，指導家長搞好家庭教育，其中的家訪形式主要采取了電話家訪、網上家訪、專題家訪。

6、評選優秀家長學員，鼓勵家長參與各種有關家庭教育方面的講座及活動。積極鼓勵和支持家長參與學校組織的教育活動；鼓勵家長把自己成功的家庭教育經驗介紹給大家，使他們認識到教育不僅僅是社會的事、學校的事，同等重要的還有家長。只有家長、學校、社會三者結合起來，發揮各自的作用，孩子才會健康地成長，才會在學到豐富知識的同時，擁有健全的體魄、良好的人格、健康的心靈。

（二）課題研究促進了初中學生的心理發展，為學生的健康成長起到了積極的推動作用。

課題研究以來，學生的獨立能力和自信心得到了充分的發展，并在各方面都表現出了良好的態勢。僅以2012來看，學生在各學 14

科競賽中再次創佳績，物理、數學、英語競賽中，我校學生不僅奪得了全縣最高分，而且一等獎獲獎人數也位居臨猗縣第一；而在藝術、體育也不斷創佳績：何曉珊輔導的學生美術作品作品《歷史不會忘記》在24屆中小學藝術節中獲二等獎；楊華老師組織的合唱藝術節中獲一等獎，初三中考體育成績全縣第一名。

（三）課題研究促進了教師的科研能力和實踐能力的提高 參加課題實踐的教師撰寫教學論文共24篇，其中楊建兵同志的《淺談中學家校教育合力的建設》獲中國教育學會國家級二等獎；李麗同志撰寫的《中小學家長會新模式的實踐探索》發表在《中國教師學刊》上；王冰潔同志《談家長會的多元化創新》發表在《現代教師》上；米婷同志撰寫的《如何提高家教課堂的實效性》獲省級一等獎；王婷同志撰寫的論文《讓學校與家庭的零距離接觸》在運城市中小學信息技術與其他學科整合的論文評選中獲三等獎，李虹同志撰寫的《初中家長學校情況調查》獲得縣論文一等獎，張稀奇老師撰寫的《讓家長委員會架起家校聯系的橋梁》獲縣一等獎等等。

（四）課題研究促進了學校辦學特色的形成

我校在2010年開始就已經進行學生心理健康教育，開設了心理咨詢中心。通過本課題的研究，使心理教育覆蓋到了家庭教育方面，為學校教育增添了無窮的后勁。同時通過家長這一群體，使社會認同“心理教育”，并在社會上產生深刻的影響。使我校成績再上了一個新臺階，被群眾譽為最滿意的學校。

五、研究的結論和反思

（一）結論

1、研究表明：舉辦家長學校，進行家庭教育講座，提供家庭教育方法和技巧，是提高家長家庭教育的有效途徑。

2、研究表明：家庭教育是一項長期的系統工程，它包括家長的素養、家庭經濟條件、家長的社會地位、家庭幸福觀等等，而且還隨時代發展而發展，它更是一項復雜工程，需要社會的合力才能完成。

3、研究表明：家校多元化聯合辦學模式是適應本地初中的一種辦學模式，它以多樣化的教學形式實現了家校聯合，對提高和完善家庭教育能力起到了良好的促進作用。

（二）反思

1、家庭教育不是幾次家長會、幾個家長培訓就可以敷衍了事的。它需要扎扎實實來做，而且還要做好。這就需要學校的教育工作者抱著一種為教育奉獻的精神，堅持不懈，才可以真正做到。

2、改變長期以來的家教觀念和以往家長擔當的角色。傳統的家教觀念不是一朝一夕形成的。要想徹底改變家庭的教育理念，僅僅依靠學校的力量是遠遠不夠的。這需要全社會動員，形成一種氛圍，一種家長與孩子共同成長的氛圍。

3、呼吁家長具體情況具體分析。有些家長在教育自己孩子的過程中，容易生搬硬套，總認為別人說的都是好的，最后結果卻成了邯鄲學步。我們呼吁家長應根據自己家庭的實際情況，參考他人意見，在實踐中形成適合自己孩子的家教方式。

4、我們的研究還處于初級探索階段，很多想法、做法都不夠成 16

熟。我們家長學校的效果還不能優化所有家庭，總有些學生和家長我們照顧不到。

我們的課題研究經過兩年的努力，雖然取得了一些成績，但還有待進一步完善，家長學校還將繼續辦下去，并且要越辦越好。我們將把現有的研究成果運用到辦學實踐中去，不斷探索研究，爭取拓展一片學校與家庭、社會相互合作，共同致力于教育的新天地。

參考文獻：

1、“建立學校、家庭、社會三結合教育網絡” 作者 張晶www.xmsonger.net

2、“如何著力提高家長素質”中國教育先鋒網