第一篇：《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》中期報告

《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》中期報告

漢字是民族文化的璀璨瑰寶，漢字文化博大精深。從甲骨文到今天的規(guī)范字，綿延幾千年，演繹了中華民族的文明進程，見證了中華民族的文化發(fā)展。漢字以獨特優(yōu)美的造型，極富魅力的內(nèi)涵，成為東方文化的杰出代表。讓每一位學(xué)生寫好字，提高小學(xué)生的寫字能力是教學(xué)質(zhì)量的一個重要標志，更是開展民族精神教育，樹根立魂，培養(yǎng)學(xué)生民族情結(jié)、民族情感的切實有效的載體。

為此，我校從2008年9月開始，就著手寫字課題的研究，縣級課題《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》并于2010年春成功結(jié)題。為更深入開展課題研究工作，我們又于2010年成功申請了《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》省級課題，并于2010年12月3日，正式開題。

開題以來，我們具體做了以下工作：

我校自寫字課題的研究以來，著手創(chuàng)建“翰墨文化校園特色學(xué)?！?，先后通過了望江縣、安慶市特色學(xué)校評估組驗收。評為寫字特色學(xué)校后，學(xué)校的寫字教育工作的指導(dǎo)思想進一步明確，管理、規(guī)章制度更加完善，學(xué)生的書寫素養(yǎng)得以顯著提高。學(xué)校全面開展了一系列“端端正正寫字，踏踏實實做人”的寫字育人活動。課題開題后，我校課題組按照課題研究方案開展研究?，F(xiàn)在，我們把課題研究的情況，從以下幾方面作簡要介紹。

一、細化了課題研究的目的

寫好漢字，不僅是弘揚民族文化的一種表現(xiàn)，也是一個人文化修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。讓學(xué)生從寫字的初始階段就寫好字，將使他終生受益。寫字教育的關(guān)鍵時期是中小學(xué)。寫字教育也是素質(zhì)教育。中小學(xué)生不一定要成為書法家，但至少應(yīng)該把字寫得清清楚楚。

在開題儀式上，安慶市教科所謝余良所長明確指出：此課題研究的范圍是“農(nóng)村小學(xué)”，研究內(nèi)容是“寫字教學(xué)”，研究目標是“有效策略”，建議我們研究目標還要具體化。為此，我們經(jīng)過調(diào)查、分析，細化了課題研究目標：

1、改進課堂教學(xué)，通過教學(xué)實踐，規(guī)范漢字的書寫及養(yǎng)成良好的寫字習慣，探索探討不同年段寫字教學(xué)策略有效策略，提高寫字教學(xué)有效性。

2、堅持午間20分鐘寫字教學(xué)、練習，探討短課有效教學(xué)策略。

3、開展各種有效培訓(xùn)活動，提高師生的寫字水平及素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍。

4、利用多種教育途徑，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”意識。

5、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的書法審美情趣，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。利用多種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生良好寫字道德情操，磨練學(xué)生意志品質(zhì)。

6、通過氛圍營造、活動開展，提高師生素養(yǎng)，提升校園文化，創(chuàng)辦好以寫字為主題市級特色文化學(xué)校。

二、對師生寫字現(xiàn)狀，作了深入的調(diào)查分析

為了更清楚了解師生寫字現(xiàn)狀，課題組采取了問卷調(diào)查的方式。對校區(qū)內(nèi)1—6年級260個師生進行了寫字現(xiàn)狀調(diào)查。經(jīng)問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然寫字課題在學(xué)校開展近兩年的研究，我校師生寫字情況仍存在著以下幾個方面的問題：

1、學(xué)生的書寫習慣較差、書寫技能較弱。

2、學(xué)生家庭作業(yè)書寫馬虎。

3、教師普遍缺乏寫字教學(xué)指導(dǎo)能力。

4、非寫字課中教師的示范不到位。

三、確定了研究的子課題

12月16日下午，課題組召開子課題討論確定會。會議上仔細觀看12月3日市縣專家領(lǐng)導(dǎo)在課題開題會上指導(dǎo)的錄像；學(xué)習寫字教學(xué)文獻；課題組成員根據(jù)課題組12月12日下發(fā)的課題子課題征求意見稿暢談自己的思考，確定課題子課題名稱及負責人。三個子課題：農(nóng)村小學(xué)低年級寫字教學(xué)有效策略的研究，負責人郝希海；農(nóng)村小學(xué)中年級寫字教學(xué)有效策略的研究，負責人余根旺；農(nóng)村小學(xué)高年級寫字教學(xué)有效策略的研究，負責人郝愛環(huán)。

四、開展了墨香評選活動

從2010-2011年度第一學(xué)期開始，在全校區(qū)開展了“三墨”評選活動：即翰墨之星、墨香班級、墨香家庭。翰墨之星、墨香班級每個學(xué)期評選一次，共有張琴等136人次評為翰墨之星，20個班級評為“墨香班級”； 墨香家庭每個年度評選一次，汪奕等12個家庭榮獲墨香家庭光榮稱號。

五、在本部開展了優(yōu)秀寒假作業(yè)評選活動

為督促學(xué)生在寒假期間認認真真寫字，鞏固寫字教學(xué)研究和學(xué)校創(chuàng)建工作成果，2011開學(xué)初，根據(jù)兩個基本要求：

1、按時按質(zhì)按量完成。

2、作業(yè)干凈，書寫規(guī)范、漂亮。開展了一次“優(yōu)秀寒假作業(yè)評選”活動。并將優(yōu)秀作業(yè)進行了展示。

六、課題研究與翰墨文化特色創(chuàng)建工作有機結(jié)合

1、開展好師生作品三項展評活動

①辦公室展示

為了激勵教師每天堅持練習毛筆字工作，學(xué)校分別在二三樓辦公室制作兩塊展板，用于展示教師和學(xué)生代表每天習字作品。各辦公室負責人按月將每位教師作品按順序裝訂成冊，此為教師成長記錄冊。②教室走廊展示

由各班主任和中午寫字指導(dǎo)老師負責各班教室開辟才藝展示欄，每周更換一次，盡量有更多學(xué)生在班內(nèi)展示。

③校園櫥窗展示

為擴大展示面，在全校區(qū)開展師生書畫作品評選展示活動。每在月常規(guī)檢查中，分年級對各班寫字進行評選，將優(yōu)秀作品展示在校園櫥窗里。

2、做到了學(xué)生中午習字三個到位

①時間到位

每天中午安排20分鐘，每天中午至少練字一頁（軟筆字），1-3年級習字50-100個。②指導(dǎo)到位

中午習字時，指導(dǎo)老師到教室指導(dǎo)、示范。低年級指導(dǎo)學(xué)生坐姿、握筆姿勢，指導(dǎo)學(xué)生工整規(guī)范寫字；中高年級指導(dǎo)學(xué)生寫硬筆字、軟筆字，力求美觀漂亮。③批閱到位

當天寫字作業(yè)當天批閱。

七、參加了安徽省省級立項課題研究工作檢查及教育科學(xué)規(guī)劃年會

為促進省立項課題《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》研究工作的開展，接受省教育科學(xué)研究院課題研究工作檢查，尋求課題有關(guān)技術(shù)的指導(dǎo)，保證課題按時、高質(zhì)量地完成研究任務(wù)，課題組成員于2011年4月17—19日參加了由安徽省教育科學(xué)研究院主持在黃山太平召開教育科學(xué)規(guī)劃年會。會上，我們作了題為《深入開展寫字教學(xué)，提升校園文化品位》的匯報交流。課題的研究得到了蚌埠市教科所羅時新所長、安慶師范學(xué)院教授教育學(xué)院曹長德院長、蚌埠市教科所陳萍主任等的好評。

八、參加了縣小學(xué)第三屆暨2011年幼兒教育新課程教學(xué)研討會

為進一步推廣學(xué)校課題研究、特色創(chuàng)建成果，2011.4.11，課題組主要成員參加了縣小學(xué)第三屆暨2011年幼兒教育新課程教學(xué)研討會。會上，我們作了題為《深入開展寫字教學(xué)研究，以翰墨文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展》成果推介。

九、開展了書畫競賽活動 為了展示全校區(qū)寫字研究成果，更好營造良好寫字氛圍，元旦、六一期間，在全校區(qū)組織開展了書畫競賽。各村校在自行組織預(yù)賽的基礎(chǔ)上，共選出了72余學(xué)生參加決賽，其中，12位學(xué)生獲得一等獎，24位學(xué)生獲得二等獎，36位學(xué)生獲得三等獎。把獲獎作品報縣市參賽，也有件作品獲得將次。

十、開展課題匯報課研討

課題研究內(nèi)容是“寫字教學(xué)”，所以研究脫離不開專題課例研討，每個學(xué)期，我們都開展了寫字教學(xué)研討活動，郝加星老師《月亮的心愿》，孫亞東老師《我不是最弱小的》，郝希海老師《學(xué)會看病》，王海燕老師《橋》，郝愛環(huán)和陳應(yīng)平老師的《詞語盤點》的教學(xué)，都適時抓住了課文中的生字進行了有效的指導(dǎo)，摸索了一些行之有效的策略。

如：榜樣激勵策略：（教師課堂板書，批改作業(yè)，注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順。展示給學(xué)生一個個端正、美觀的漢字。）

興趣激發(fā)策略：

1、借助書法家故事、兒歌，打開寫字的興趣大門。

2、展示優(yōu)秀習作，激發(fā)寫字興趣。

總結(jié)常見偏旁部首變化規(guī)律的策略：許多字，搖身一變，成了偏旁、部首，字形也就發(fā)生了變化，為此我們將其規(guī)律編成兒歌《變筆歌》 活動的開展收到以下幾個方面的效果：

學(xué)生方面

1、多渠道培養(yǎng)了學(xué)生對書寫的興趣。

通過展示、競賽等多種渠道，極大地提高了書寫興趣，學(xué)生都“樂寫、愛寫”各班之間形成了相互競爭、比超的良好氛圍。學(xué)生不再為寫字發(fā)愁，而是每到午間寫字時間，同學(xué)們都是靜靜地享受著寫字的快樂。

2、學(xué)生的整體書寫水平得到提高。

作業(yè)書寫整體較端正，作業(yè)正確率高，很多學(xué)生通過學(xué)習，不僅提高自己的軟、硬筆書法能力，而且慢慢改掉了馬虎浮躁、雜亂無章的毛病，逐漸養(yǎng)成循序漸進、認真踏實的好習慣。教師方面

1、認識到寫字教學(xué)對學(xué)生的終身發(fā)展的意義。扎扎實實地抓好寫字教學(xué)，不但能夠切實提高學(xué)生的書寫水平，而且能夠使他們養(yǎng)成良好的寫字習慣，進而養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習態(tài)度，孜孜不倦的學(xué)習毅力，知難而進的學(xué)習意志，細致慎密的觀察能力。這樣，就為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定了良好的基礎(chǔ)，其意義遠遠超過了寫字教學(xué)本身。只有周周正正地寫字，才能周周正正地做人。

2、改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。老師們自覺把寫字任務(wù)放到了課堂上，一改以往課堂上根本不動筆的習慣，有利于老師有的放矢的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生課下寫字任務(wù)少了，課下不再有5遍10遍的抄寫，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。

3、教師勤于總結(jié)，多篇寫字論文獲獎

老師們不僅認真上好了寫字課，還認真學(xué)習寫字理論，撰寫寫字論文。一年來，有：甘結(jié)友《培養(yǎng)良好書寫習慣，提高寫字教學(xué)實效》《寫字教學(xué)五個關(guān)鍵詞》，程勝民《深入開展寫字教學(xué)，提升校園文化品位》，郝愛環(huán)《讓寫字成為一種樂趣》，汪巧云《寫字與育人》，郝希海《讓識字成為一種樂趣》，王宏印《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略一二三》，容育明《淺談小學(xué)寫字教學(xué)》，李張華《寫字也要養(yǎng)成一種習慣》等多篇論文獲省市縣獎。學(xué)校方面

1、校園翰墨飄香。

學(xué)校通過寫字課題開展，定期展示師生作品，開展寫字多項活動，校園里墨香四溢。教室、走廊、文化墻翰墨飄香。學(xué)生徜徉在其間，耳濡目染，感受到書畫藝術(shù)的魅力，感受到書畫藝術(shù)的美??學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到書法藝術(shù)的同時，也獲得了美的熏陶、情感的升華，2、寫字漸漸成為學(xué)校品牌。

學(xué)校于2010年11月通過市特色評估組驗收。驗收后，特色創(chuàng)建與課題研究相結(jié)合，我們把創(chuàng)建中遇到的實際困難和問題，付諸課題研究，又把課題研究的成果應(yīng)用于創(chuàng)建之中。課題給特色創(chuàng)建提供了智力支持和科技支撐，特色創(chuàng)建與課題研究相輔相成、相得益彰。其結(jié)果是學(xué)校的寫字特色的創(chuàng)建更加深入，寫字也將漸漸成為學(xué)校品牌。由品牌效益提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。

自課題研究以來，學(xué)生的寫字習慣有明顯的的改善，師生寫字技能都有不同程度的提高，學(xué)校也得到了發(fā)展，但是在課題的實施過程中也遇到了一些問題。

1、我們的學(xué)生80%以上是留守孩子，爺爺奶奶們只管孩子的生活，對學(xué)生作業(yè)和寫字進行監(jiān)督、檢查幾乎為零或很少，學(xué)生在學(xué)校和家里兩個樣，對書寫良好習慣養(yǎng)成極為不利。

2、老師寫字課教學(xué)水平、指導(dǎo)學(xué)生書寫技能很難進一步提高。

3、活動的開展每次活動都是少數(shù)學(xué)生參加，不利于全體水平的提升。

4、老師們雖然每次活動都圍繞著課題，做了大量的工作，但是沒能及時收集整理相關(guān)材料，這不利于及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。

為了課題順利推進，下階段工作安排如下：

1、開展書畫競賽。為檢驗了學(xué)生寫字的效果，更為鍛煉學(xué)生的寫字能力，形成勤于習字的風氣和競爭局面，在校園文化藝術(shù)節(jié)中，由少先隊組織開展書畫競賽活動。

2、加強教師基本功訓(xùn)練。俗話說“打鐵還須自身硬”，教師要想學(xué)生學(xué)好字，必須自身先練好字。如果有寫字課題活動，學(xué)校積極讓教師出去學(xué)習。

3、上好課題專題研究課。為及時探討寫字教學(xué)有效策略，低中高年級子課題組負責人組織開展一次寫字專題研討活動。低年級組研討時間為分析會后第一周，中高年級為第二、三周。研討的專題可以是硬筆或軟筆字教學(xué)、可以是午間20分鐘寫字課的教學(xué)。4在校園廣播增設(shè)“書法簡史及書法小故事的宣講”欄目。

由少先隊組織，收集宣講材料，每周安排固定時間，宣講有關(guān)書法知識和故事。并開展寫字為主題的征文活動。學(xué)期結(jié)束，由王海燕老師負責將宣講材料整理成冊。

4、做好《茗山教育苑》第九期寫字專題的征稿、編輯、出版工作。各老師要勤于反思、勤于筆耕，撰寫寫字論文上交課題組。各村小要積極鼓勵非課題組成員老師撰寫寫字教學(xué)論文。

5、繼續(xù)開展優(yōu)秀寒假作業(yè)評選、義務(wù)寫春聯(lián)等活動。

6、各實驗老師于元旦前整理好以下材料上交課題組。1)、各子課題研究小結(jié)。（各子課題負責人）2)、寫字課教學(xué)設(shè)計。（課題組各成員負責）

3)、寫字個案研究、寫字教育敘事或?qū)懽纸虒W(xué)論文。（課題組各成員負責）4)、寫字教學(xué)活動的圖片、影像資料。（項文遠負責）

5)、寫字研討課教學(xué)設(shè)計，每次參加研討活動的反思或者體會。（參加活動人員）

總之我們要通過各種努力，把寫字課題開展好，切實讓廣大教師和學(xué)生提高、受益。只要我們以課堂為基點，以教學(xué)為載體，建好寫字工程，相信在以后的課題研究中會有更大的收獲。

第二篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》中期報告

《中年段硬筆書法實踐探究》

課題研究中期報告

課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究

所在單位：丹東市六道小學(xué)

日

期：2013年7月

中年段硬筆書法實踐探究

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以方排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在方格中寫字，致使學(xué)生也大多不會在方格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在方格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習語文和其它課程，形成終身學(xué)習能力的基礎(chǔ)。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在方格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在方格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在方格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題于2013年1月正式開題，預(yù)期到2013年12月結(jié)題，歷時一年時間?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展 初步形成了研究方案：

為了盡快探索一套具有科學(xué)性高、指導(dǎo)性強、易于操作的有效寫字教學(xué)的模式，課題組成員結(jié)合本校實際，做了大量的調(diào)查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學(xué)模式：““三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調(diào)研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析。

1、學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進行廣泛聽課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的

底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關(guān)于課程目標、內(nèi)容標準、基本理念等，而對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標的方法的學(xué)習研究較少。對新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。②對教學(xué)“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與熟練。③對小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會學(xué)浪費自己的教學(xué)時間，學(xué)生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學(xué)生對寫字的自身要求不高，學(xué)生的書寫能力沒有得到應(yīng)有的提高。

3、對學(xué)生進行調(diào)查訪談。分班級召開學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查等。從各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生對有效寫字教學(xué)的感受，得知教師對學(xué)生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學(xué)的重要性認識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的寫字問題往往是說起來重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修 的課來教。（2）寫字教學(xué)管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上。

三、強化學(xué)習，更新理念

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)?！薄凹訌妼懽纸虒W(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務(wù)?！?/p>

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習、提高學(xué)習效率的必要補充，學(xué)校、教師不可忽視，要認真推進小學(xué)生有效寫字教學(xué)研究。有效寫字教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫字水平，如何提高教學(xué)過程中的有效性是至關(guān)重要的。

我們認為，有效寫字教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。通過有效寫字教學(xué)，學(xué)

生能體驗、理解、鞏固、反思所學(xué)知識技能，產(chǎn)生新的學(xué)習欲望。新課程實驗中寫字教學(xué)應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習。學(xué)習怎么開展課題研究，學(xué)習新課程的理念，學(xué)習一切有利于課題開展、學(xué)生發(fā)展的知識……為此，每學(xué)期前的假期教師校本培訓(xùn)都安排各學(xué)科《課程標準》內(nèi)容的學(xué)習以及對課程標準解讀的一些文獻的學(xué)習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業(yè)務(wù)學(xué)習組織教師進行有關(guān)課題研究的理論學(xué)習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學(xué)習運用新理念進行有效寫字教學(xué)的技藝。經(jīng)常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經(jīng)。這些外出學(xué)習的教師返校要及時回報學(xué)習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學(xué)習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓(xùn)。各種學(xué)習活動不僅提高了教師的科研素質(zhì)，更使他們逐步具備一個學(xué)者的氣質(zhì)。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究”為主題的校本培訓(xùn)，旨在以訓(xùn)促教，以教促學(xué)，以“寫”促學(xué)，通過對寫字教學(xué)這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學(xué)的能力。教師在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。

①查漏補缺式學(xué)習培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學(xué)習、培訓(xùn)。以自學(xué)和個別輔導(dǎo)為主進行。

②知識性系統(tǒng)學(xué)習培訓(xùn)。主要是針對改革實驗理論的學(xué)習培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習資料。通過自學(xué)，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學(xué)習、培訓(xùn)任務(wù)。

③問題式學(xué)習培訓(xùn)。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學(xué)習、培訓(xùn)的目的。

本課題定位于小學(xué)生在方格中寫好鋼筆字,重點研究四年級學(xué)生在方格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學(xué)生的寫字能力

獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。

1、有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。

2、人本需要原理：人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。

3、兒童認知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。

研究的內(nèi)容：

1、我校小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；

2、研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在方格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)四年級學(xué)生按照在方格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；

4、研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學(xué)生明確在方格中寫字的具體要求,掌握在方格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。

研究成果展示：

①總結(jié)自己有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負責人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進行分析、討論，提煉出本學(xué)科有效寫字教學(xué)的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：他人在有效寫字教學(xué)中的經(jīng)驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學(xué)科有效寫字教學(xué)的設(shè)計、布臵、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學(xué)的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學(xué)的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學(xué)的模式：全員參與，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；成果展示，相得益彰。

五、存在問題

1、課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學(xué)習與培訓(xùn)。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育

教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、引領(lǐng)我校教師加強專業(yè)理論知識學(xué)習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

第三篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》中期報告[推薦]

《小學(xué)書寫習慣的研究》中期報告

陳倉路小學(xué)

李娜

開題以來的進展情況以及初步的研究成果

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學(xué)生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習語文和其它課程，形成終身學(xué)習能力的基礎(chǔ)。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)

生在橫格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題于2015年9月正式開題，預(yù)期到2016年7月結(jié)題，歷時一年時間。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，為了盡快探索一套具有科學(xué)性高、指導(dǎo)性強、易于操作的有效寫字教學(xué)的模式，課題組成員結(jié)合本校實際，做了大量的調(diào)查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學(xué)模式：““三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調(diào)研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本班寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析。

1、學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進行廣泛聽課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關(guān)于課程目標、內(nèi)容標準、基本理念等，而對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標的方法的學(xué)習研究較少。對新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。②對教學(xué)“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與熟練。③對小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會學(xué)浪費自己的教學(xué)時間，學(xué)生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學(xué)生對寫字的自身要求

不高，學(xué)生的書寫能力沒有得到應(yīng)有的提高。

3、對學(xué)生進行調(diào)查訪談。分組召開學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查等。從各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生對有效寫字教學(xué)的感受，得知教師對學(xué)生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學(xué)的重要性認識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的寫字問題往往是說起來重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學(xué)管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上。

三、強化學(xué)習，更新理念

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)。”“加強寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務(wù)。”

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習、提高學(xué)習效率的必要補充，學(xué)校、教師不可忽視，要認真推進小學(xué)生有效寫字教學(xué)研究。有效寫字教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫字水平，如何提高教學(xué)過程中的有效性是至關(guān)重要的。

我們認為，有效寫字教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。通過有效寫字教學(xué)，學(xué)生能體驗、理解、鞏固、反思所學(xué)知識技能，產(chǎn)生新的學(xué)習欲望。新

課程實驗中寫字教學(xué)應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習。寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字給學(xué)生做好榜樣。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學(xué)書寫習慣的研究”為主題的校本培訓(xùn)，旨在以訓(xùn)促教，以教促學(xué)，以“寫”促學(xué)，通過對寫字教學(xué)這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學(xué)的能力。教師在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。

①查漏補缺式學(xué)習培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學(xué)習、培訓(xùn)。以自學(xué)和個別輔導(dǎo)為主進行。

②知識性系統(tǒng)學(xué)習培訓(xùn)。主要是針對改革實驗理論的學(xué)習培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習資料。通過自學(xué)，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學(xué)習、培訓(xùn)任務(wù)。

③問題式學(xué)習培訓(xùn)。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學(xué)習、培訓(xùn)的目的。

④專題式學(xué)習培訓(xùn)。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導(dǎo)指導(dǎo)、派出教師外出學(xué)習、培訓(xùn)。

⑤行動研究式學(xué)習培訓(xùn)。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓(xùn)模式。主要解決我們在有效寫字教學(xué)中的具體問

題或?qū)W習培訓(xùn)難以解決的問題，在有關(guān)教育研究專家的指導(dǎo)下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結(jié)果進行評估，如果評估的結(jié)果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學(xué)習，在學(xué)習中反思、提高，使有效寫字教學(xué)行為得到改善和提高。

⑥寫作式學(xué)習、培訓(xùn)。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結(jié)、提煉與反思。

課題界定與研究依據(jù)：

本課題定位于小學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學(xué)生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學(xué)生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。

1、有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。

2、人本需要原理：人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。

3、兒童認知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。

研究的內(nèi)容：

1、我班小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；

2、研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)三年級學(xué)生按照

在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；

4、研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。

研究成果展示：

①總結(jié)自己有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負責人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進行分析、討論，提煉出本學(xué)科有效寫字教學(xué)的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：他人在有效寫字教學(xué)中的經(jīng)驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學(xué)科有效寫字教學(xué)的設(shè)計、布置、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學(xué)的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學(xué)的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學(xué)的模式：全員參與，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；成果展示，相得益彰。

⑤制定出了《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》課堂教學(xué)評價表。正在試行中。

五、存在問題

1、課題組少數(shù)成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學(xué)習與培訓(xùn)。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到

教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數(shù)課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4、在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、引領(lǐng)我校教師加強專業(yè)理論知識學(xué)習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我班新課程改革的實施。

第四篇：小學(xué)語文課堂有效提問策略研究中期報告clz

《小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師有效提問行為研究》中期報告

課題編號：JXXWYJ17A0030

主持人：大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳立志

研究目標

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果的實踐研究，是以新課改理念為指導(dǎo)，通過對教師課堂教學(xué)提問行為的觀察與反思，總結(jié)課堂教學(xué)有效提問的方法和策略，旨在實現(xiàn)教師課堂教學(xué)提問效果的優(yōu)化。（1）引起對課堂教學(xué)提問有效性的重視，樹立有效提問觀。（2）在對教師進行調(diào)查和訪談、對教師課堂教學(xué)提問進行觀察的基礎(chǔ)上，明確小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵，揭示小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的特征。

（3）在理解有效提問的內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，力求從實踐出發(fā)，總結(jié)教師有效提問的經(jīng)驗，形成一套切實可行的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果優(yōu)化策略。研究內(nèi)容

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查法了解我校課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀，觀察提問的各個環(huán)節(jié)，如問題設(shè)計、發(fā)問、候答、叫答、理答、反饋等，并對教師進行訪談，對存在的問題及其原因進行深度分析。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵及特征研究

通過課堂提問觀察量表，對一定數(shù)量的“同課異構(gòu)”、“同課異教”案例進行對比分析，與授課教師共同探討提問的效果及可行的優(yōu)化方案，深化對有效提問內(nèi)涵的認識，總結(jié)小學(xué)課堂教學(xué)有效提問的特征。

3、優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)提問效果的策略研究 這是本研究的重點，包括以下幾方面的內(nèi)容：

（1）提問理念的研究，主要研究教師對提問的目的及其功能的認識，關(guān)注教師提問理念的合理性；

（2）問題設(shè)計的研究，主要研究問題設(shè)計的目的、類型和思維水平等，關(guān)注如何提高問題設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性、準確性；

（3）提問方式的研究，主要包括問題如何提出，如何叫答，如何使用提問語言、提問范圍和頻率的研究等，關(guān)注提問方式的合理性；（4）提問反饋的研究，即研究學(xué)生回答問題后，教師如何回應(yīng)，關(guān)注教師對學(xué)生回答的處理方式；

（5）提問反思的研究，關(guān)注教師課后對自己提問行為的反思。研究原則

1、“對話”原則。

一方面課堂教學(xué)的實踐探討中要牢牢把握“對話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個基礎(chǔ)理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻資料“對話”，充實理論知識，要反思研究的過程及時改進。

2、“差異性”原則。

不同年級的學(xué)生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認知水平、心理特點等。相同的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有效果的有效教學(xué)行為。

3、“個體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調(diào)教師的個體反思，作為研究的主要資料。在課題研究活動中，我們圍繞語文課堂教學(xué)的實際，開展了形式較為豐富的研討活動。

① 展了同課異構(gòu)的教研活動?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果。因此我們課題組開展了同課異構(gòu)的教研活動，由李連合和段福金兩位老師分別執(zhí)教了五年級第九冊的《莫高窟》一課。他們對課堂提問的切入點做到了“同中求異、異中求同”。段老師抓住文章的寫作特色，圍繞讀寫結(jié)合的方法向?qū)W生提出問題；李老師主要是圍繞課文中的關(guān)鍵句設(shè)問，由此輻射全文。他們的課堂提問設(shè)計，彰顯了教師教學(xué)的個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的提問策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉(zhuǎn)變?！巴n異構(gòu)”提升了我校教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習方式，大大提高了課堂效率。

② 展了學(xué)術(shù)沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，上學(xué)期和本學(xué)期我們都開展了學(xué)術(shù)沙龍。課題組成員學(xué)習筆記的摘抄，可以說學(xué)習的范圍比較寬泛，但為了提升我們課題研究的水平，還必須要有中心、有重點。為了營造學(xué)術(shù)研究氛圍，拓展學(xué)術(shù)研究范圍，我們開展了學(xué)術(shù)沙龍研討活動，為課題組成員之間的交流與學(xué)習構(gòu)建了平臺。

③ 開展了扎實有效的研討課。課堂教學(xué)是教師的人生舞臺，是學(xué)生生命成長的搖籃。為了提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的生命靈動起來，做教師的除了自己學(xué)習、反思、磨練來提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究教學(xué)設(shè)計、研究課程標準，這對提高課堂教學(xué)效率是有百益而無一害的。為了提高研討質(zhì)量，我們要求每位課題組成員，每學(xué)期一定要認真上好一堂研討課。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節(jié)課時間緊緊圍繞課題進行研討，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更著重討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結(jié)出語文課堂有效提問的一些策略。每次研討都能調(diào)動集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問的操作上有所提高，更促進了全體課題組教師對有效提問的認識。

我們重點在以下兩個方面進行了研究，形成了一定的共識：

1、課堂提問的誤區(qū)：“以師為主”的自我問、“復(fù)雜深刻”的艱澀問、“越俎代庖”的獨角問、“漫無目的”的滿堂問、“簡單膚淺“的是非問。

2、課堂提問的基本策略：策略一：觀念先行，奠基課堂有效提問；策略二：人文性和工具性合一，尋找有效提問的“支點”；策略三：端正文本價值與學(xué)生獨特體驗，追尋有效提問的平衡；策略四：突出重點，突破難點，把握有效提問的時機；策略五：變更提問方式，追尋有效提問的立體式。

課題研究中存在的問題或不足

1、部分教師的研究熱情不足，在平時的教學(xué)中不能利用學(xué)習研究得來的理論和方法指導(dǎo)實踐，存在一定的應(yīng)付傾向；

2、我們自身的理論水平不高，探究創(chuàng)新精神還不夠；

3、在所發(fā)表和獲獎的論文中，省級以上獲獎和核心期刊上發(fā)表較少，緊緊圍繞課題的作品不多；

4、不能妥善處理課題研究與其他工作的時間沖突；

5、雖然平時按計劃開展了很多研究活動，但是材料的積累和存在滯后現(xiàn)象。

第五篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》中期報告

《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》

課題研究中期報告

課題名稱：小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫

格中有效寫字教學(xué)研究

所在單位：山東省益都師范附小

日

期：2011年10月2

開題以來的進展情況以及初步的研究成果

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學(xué)生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習語文和其它課程，形成終身學(xué)習能力的基礎(chǔ)。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當常見。

本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題于2010年4月正式開題，預(yù)期到2012年4月結(jié)題，歷時兩年時間?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，我校于2010年4月正式啟動本課題的研究。課題工作組專門召開了教研組組長以及教學(xué)人員課題會議，共同探討課題的研究方向，研究內(nèi)容，研究目標，研究所形成的預(yù)期成果以及以什么方式呈現(xiàn)研究成果等問題。與會期間，大家暢所欲言，討論熱烈。初步形成了研究方案：

1、由教務(wù)處主任冀穎牽頭，語文研究組長國炳臣作為課題負責人，各學(xué)科教研組長全員參與，全校教師為成員，組成課題研究小組。

2、課題組織管理采用多層次分級管理。課題負責人負責整個課題研究工作，并組織管理好課題的正?；顒?。要注重過程管理，堅持每月一次的例會制度，及時總結(jié)研究情況，以指導(dǎo)下一階段的工作。

3、為了盡快探索一套具有科學(xué)性高、指導(dǎo)性強、易于操作的有

效寫字教學(xué)的模式，課題組成員結(jié)合本校實際，做了大量的調(diào)查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學(xué)模式：““三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調(diào)研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析。

1、學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進行廣泛聽課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標的研讀不夠深入，只從課程標準中獲得關(guān)于課程目標、內(nèi)容標準、基本理念等，而對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標的方法的學(xué)習研究較少。對新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。②對教學(xué)“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與熟練。③對小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔心加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會學(xué)浪費自己的教學(xué)時間，學(xué)生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對寫字的要求不高，只要筆

畫寫正確就行。⑤大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學(xué)生對寫字的自身要求不高，學(xué)生的書寫能力沒有得到應(yīng)有的提高。

3、對學(xué)生進行調(diào)查訪談。分班級召開學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查等。從各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生對有效寫字教學(xué)的感受，得知教師對學(xué)生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學(xué)的重要性認識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的寫字問題往往是說起來重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當作一門必修的課來教。（2）寫字教學(xué)管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長把目光盯在考試的分數(shù)上。

三、強化學(xué)習，更新理念

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)?！薄凹訌妼懽纸虒W(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習慣是所有老師的共同任務(wù)。”

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實

踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習、提高學(xué)習效率的必要補充，學(xué)校、教師不可忽視，要認真推進小學(xué)生有效寫字教學(xué)研究。有效寫字教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫字水平，如何提高教學(xué)過程中的有效性是至關(guān)重要的。

我們認為，有效寫字教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。通過有效寫字教學(xué)，學(xué)生能體驗、理解、鞏固、反思所學(xué)知識技能，產(chǎn)生新的學(xué)習欲望。新課程實驗中寫字教學(xué)應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習。學(xué)習怎么開展課題研究，學(xué)習新課程的理念，學(xué)習一切有利于課題開展、學(xué)生發(fā)展的知識……為此，每學(xué)期前的假期教師校本培訓(xùn)都安排各學(xué)科《課程標準》內(nèi)容的學(xué)習以及對課程標準解讀的一些文獻的學(xué)習，幫助教師深刻理解課程標準。每周的業(yè)務(wù)學(xué)習組織教師進行有關(guān)課題研

究的理論學(xué)習。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學(xué)習運用新理念進行有效寫字教學(xué)的技藝。經(jīng)常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經(jīng)。這些外出學(xué)習的教師返校要及時回報學(xué)習收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學(xué)習筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓(xùn)。各種學(xué)習活動不僅提高了教師的科研素質(zhì)，更使他們逐步具備一個學(xué)者的氣質(zhì)。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究”為主題的校本培訓(xùn)，旨在以訓(xùn)促教，以教促學(xué)，以“寫”促學(xué)，通過對寫字教學(xué)這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學(xué)的能力。教師在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。

①查漏補缺式學(xué)習培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學(xué)習、培訓(xùn)。以自學(xué)和個別輔導(dǎo)為主進行。

②知識性系統(tǒng)學(xué)習培訓(xùn)。主要是針對改革實驗理論的學(xué)習培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習資料。通過自學(xué)，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學(xué)習、培訓(xùn)任

務(wù)。

③問題式學(xué)習培訓(xùn)。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學(xué)習、培訓(xùn)的目的。

④專題式學(xué)習培訓(xùn)。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導(dǎo)指導(dǎo)、派出教師外出學(xué)習、培訓(xùn)。

⑤行動研究式學(xué)習培訓(xùn)。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓(xùn)模式。主要解決我們在有效寫字教學(xué)中的具體問題或?qū)W習培訓(xùn)難以解決的問題，在有關(guān)教育研究專家的指導(dǎo)下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結(jié)果進行評估，如果評估的結(jié)果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學(xué)習，在學(xué)習中反思、提高，使有效寫字教學(xué)行為得到改善和提高。

⑥寫作式學(xué)習、培訓(xùn)。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結(jié)、提煉與反思。

課題界定與研究依據(jù)：

本課題定位于小學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學(xué)生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中對影響寫字教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力

減少無效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學(xué)生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。

1、有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。

2、人本需要原理：人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。

3、兒童認知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。

研究的內(nèi)容：

1、我校小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；

2、研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)三年級學(xué)生按照在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；

4、研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共

同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。

研究目標具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。

研究成果展示：

①總結(jié)自己有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負責人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進行分析、討論，提煉出本學(xué)科有效寫字教學(xué)的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：他人在有效寫字教學(xué)中的經(jīng)驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學(xué)科有效寫字教學(xué)的設(shè)計、布臵、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學(xué)的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學(xué)的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學(xué)的模式：全員參與，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；成果展示，相得益彰。

⑤制定出了《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》課堂教學(xué)評價表。正在試行中。

⑥制定出了《益都師范附小小學(xué)生寫字評價標準》。正在日常教學(xué)中試行。

五、存在問題

1、課題組少數(shù)成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學(xué)習與培訓(xùn)。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數(shù)課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4、在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、引領(lǐng)我校教師加強專業(yè)理論知識學(xué)習。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我校新課程改革的實施。