第一篇：小學(xué)一年級寫字起步階段指導(dǎo)策略研究中期評估報告

小學(xué)低年級寫字起步階段指導(dǎo)策略研究

中期評估報告

銀龍小學(xué)

李繼馮

2011年9月，我校申報了石泉縣“十二五”教育科研微型課題———《小學(xué)低年級寫字起步階段指導(dǎo)策略研究》。2011年12月12日得到立項批準(zhǔn)。自課題立項至今，在縣教研室、銀龍小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和正確指導(dǎo)下，課題研究小組全體成員按照課題方案穩(wěn)步推進課題研究進程,扎扎實實地開展具體的探索與實踐，現(xiàn)就此課題研究情況報告如下：

一、課題執(zhí)行情況：

（一）、成立了實驗機構(gòu)。

研究的組織，由教研處主任、教務(wù)主任、語文教研組長為課題組顧問，指導(dǎo)引領(lǐng)課題的實施。由李繼馮老師擔(dān)任課題組組長，組員有一至二年級語文教師。

（二）、確定了制度保障。

為了確保寫字教學(xué)實驗的順利開展和富有實效，依據(jù)語文教研組相關(guān)系列制度加以保障。

1、在常規(guī)教學(xué)檢查中，我們看到學(xué)生的各項指標(biāo)都有了較大程度的提高，且收集了相關(guān)資料。

2、隨機抽查的制度。對教師板書、學(xué)生平時的寫字姿勢，收集了視頻圖片資料并及時反饋相關(guān)的班級和老師。

3、積極參加學(xué)校的大型硬筆書法賽事。

4、家庭作業(yè)反饋制度。每次由家長反饋孩子在家作業(yè)時的書寫情況，也可對老師的書寫指導(dǎo)提出意見或建議。

二、課題研究的具體做法。

1、確定研究人員研究側(cè)重、實驗班級。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，總結(jié)、借鑒已有的成功經(jīng)驗，閱讀小學(xué)寫字教學(xué)及教科研相關(guān)書籍，為課題研究做好準(zhǔn)備，對實驗教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，提出具體的課題研究方案。

3、進行課題初步論證，形成研究方案。

4、制定課題研究方案和具體實施計劃，設(shè)計制定調(diào)查問卷。

5、課堂教學(xué)中規(guī)范“兩姿”。

課題的成效最終要以課堂教學(xué)為載體，且服務(wù)于課堂教學(xué)。通過創(chuàng)建有效的寫字教學(xué)課堂模式，改變教師原有的寫字教學(xué)弊端，加強對學(xué)生寫字方法的指導(dǎo)，在不加重學(xué)業(yè)負擔(dān)的情況下著力引導(dǎo)學(xué)生自主地寫字，把字寫好。

①、寫字坐姿、執(zhí)筆姿勢的規(guī)范。

正確的寫字姿勢和規(guī)范的運筆方法是提高學(xué)生寫字質(zhì)量的基本保證。在寫字教學(xué)的起步階段，我們首先強調(diào)的是正確的寫字姿勢，而不是把字寫好。因為現(xiàn)在的小學(xué)生入學(xué)年齡早，大部分6周歲，一小部分不足6周歲，手部小肌肉沒有發(fā)育全，如果這時候?qū)W(xué)生的書寫提出過高的要求，就不符合學(xué)生的生理特點，還可能導(dǎo)致學(xué)生錯誤的執(zhí)筆姿勢。因此在寫字教學(xué)的起步階段，我們把目標(biāo)定位在書寫姿勢、書寫規(guī)范這個關(guān)鍵問題上。

②、針對錯誤的執(zhí)筆姿勢五花八門，我們提出了相應(yīng)的解決方案。A、師資培訓(xùn)，以點帶面。使老師們在思想上認識到開展寫字教學(xué)的重要性和必要性，還邀請資深的書法教師給全體老師進行寫字教學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)，使每一位教師都掌握正確的執(zhí)筆和坐姿，無論在什么課，都能成為學(xué)生的兼職寫字老師，做好正確的寫字示范，時刻督促學(xué)生正確執(zhí)筆、規(guī)范書寫。以點帶面在全校范圍內(nèi)使正確的“兩姿”得到推廣和鞏固。

B、課堂強化，方式多樣。好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個不斷反復(fù)螺旋上升的過程。為了鞏固正確的姿勢，在課堂中，老師們運用多種方法幫助學(xué)生強化。

C、課外鞏固，家校聯(lián)合。充分調(diào)動家長的力量，把家長也吸納到孩子的“寫字兼職老師”、“寫字督察員”的隊伍中來，使寫字指導(dǎo)無處不在。

6、班內(nèi)的后墻設(shè)立“書法園地”，專供展覽本班學(xué)生的寫字作業(yè)，寫字心得，以及同齡少年的優(yōu)秀書法作品。

7、寫字與“減負”

低年級語文老師布置抄寫作業(yè)：一個生字抄3—5遍再組詞就可以了，作業(yè)量減少，學(xué)生往往樂意先完成這項作業(yè)，書寫質(zhì)量也得到提高。

三、課題實踐的主要收獲和成果

1、小學(xué)低年級學(xué)生的書寫質(zhì)量到了提高，學(xué)生的作業(yè)書寫整體較為端正，整體書寫水平得以提高，作業(yè)正確率以提高，教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

2、課題組成員專業(yè)、理論素養(yǎng)得以提升，創(chuàng)造了富有校本特色的寫字指導(dǎo)策略。

3、學(xué)生坐姿、握筆的正確率有了顯著提高，學(xué)生整體行為規(guī)范成良好的發(fā)展態(tài)勢。

4、進一步激發(fā)教師對寫字教學(xué)研究的熱情，積極參與課題的實踐研究。能主動運用并探索先進有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，較熟練地掌握書寫技能。

5、近視率有了一定的控制（執(zhí)筆姿勢與學(xué)生近視密不可分）。6對教學(xué)實踐中行之有效的方法，能進行及時提煉、總結(jié)，形成書面的研究成果。

7、在常態(tài)教學(xué)下，充分利用課堂教學(xué)的時間，大面積提高學(xué)生的書寫質(zhì)量。

四、課題研究存在的問題及改進方法。

1、“電腦越打越快，文字越寫越差。”隨著計算機迅速地走進家庭，以及信息技術(shù)教育的發(fā)展，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視，原來教室墻上或櫥窗里的學(xué)習(xí)成果都是手寫的，現(xiàn)在大多是打印的。在這些嚴(yán)峻的事實面前，寫字教學(xué)面臨的沖擊越來越大。

2、長期以來，語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學(xué)生的寫字能力的訓(xùn)練。學(xué)校所設(shè)的寫字課流于形式，隨意被擠占，寫字教學(xué)收效甚微。其次信息化的加快，寫字的育人功能受到弱化。方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功，尤其是低年級學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，容易造成姿勢不夠端正。寫字要經(jīng)過長時間艱苦的訓(xùn)練。遙遠的成就感消磨孩子們寫好字的積極性。使有的的孩子不愿意寫好字，練好字。

隨著新一輪寫字教學(xué)改革的深入，老師和學(xué)生都認識到了漢字的無限魅力。我們在課堂中不斷地了解漢字，親近漢字，熱愛漢字，把方方正正的漢字越寫越規(guī)范，越寫越端正。當(dāng)然，通過研究，對寫字教學(xué)起步階段我們也有了更多的認識和思考。

3、家長要強化寫字姿勢的指導(dǎo)意識。

我們可以運用家長會、校訓(xùn)通等家校聯(lián)系平臺向家長宣傳正確的握筆姿勢、坐姿，提高家長對寫字教育的認識，讓家長體會到家庭教育一對一的指導(dǎo)在寫字教學(xué)中的優(yōu)勢，鞏固孩子在校養(yǎng)成的良好寫字習(xí)慣。

4、老師們要加強漢字文化的學(xué)習(xí)

中華文明的發(fā)展與漢字書寫不可分割。寫字教育擔(dān)負著傳承中華文明的使命。因為文化的流傳依賴于漢字這個特殊的載體，漢字的書寫本身有著相當(dāng)豐富的文化內(nèi)涵。從文化的角度出發(fā)進行寫字教育，就不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會寫字、寫好漢字，更重要是讓學(xué)生充分感受到漢字書寫背后更為深刻的文化內(nèi)涵，進而增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對祖國優(yōu)秀文化的理解。讓我們的孩子也將浸潤在豐富的漢字文化氛圍中，從深厚的情感基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)漢字。

2012.6.12.

第二篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》中期報告

《中年段硬筆書法實踐探究》

課題研究中期報告

課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究

所在單位：丹東市六道小學(xué)

日

期：2013年7月

中年段硬筆書法實踐探究

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位臵去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習(xí)者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以方排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在方格中寫字，致使學(xué)生也大多不會在方格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在方格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作

業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見。

本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在方格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在方格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在方格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題于2013年1月正式開題，預(yù)期到2013年12月結(jié)題，歷時一年時間。現(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展 初步形成了研究方案：

為了盡快探索一套具有科學(xué)性高、指導(dǎo)性強、易于操作的有效寫字教學(xué)的模式，課題組成員結(jié)合本校實際，做了大量的調(diào)查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學(xué)模式：““三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌?！?/p>

二、調(diào)研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本校寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析。

1、學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進行廣泛聽課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在方格中寫字的要求，把字寫在了方格的

底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標(biāo)的研讀不夠深入，只從課程標(biāo)準(zhǔn)中獲得關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、基本理念等，而對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)的方法的學(xué)習(xí)研究較少。對新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。②對教學(xué)“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與熟練。③對小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔(dān)心加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會學(xué)浪費自己的教學(xué)時間，學(xué)生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學(xué)生對寫字的自身要求不高，學(xué)生的書寫能力沒有得到應(yīng)有的提高。

3、對學(xué)生進行調(diào)查訪談。分班級召開學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查等。從各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生對有效寫字教學(xué)的感受，得知教師對學(xué)生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學(xué)的重要性認識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的寫字問題往往是說起來重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當(dāng)作一門必修 的課來教。（2）寫字教學(xué)管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長把目光盯在考試的分?jǐn)?shù)上。

三、強化學(xué)習(xí)，更新理念

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)?！薄凹訌妼懽纸虒W(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！?/p>

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的必要補充，學(xué)校、教師不可忽視，要認真推進小學(xué)生有效寫字教學(xué)研究。有效寫字教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫字水平，如何提高教學(xué)過程中的有效性是至關(guān)重要的。

我們認為，有效寫字教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。通過有效寫字教學(xué)，學(xué)

生能體驗、理解、鞏固、反思所學(xué)知識技能，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。新課程實驗中寫字教學(xué)應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)怎么開展課題研究，學(xué)習(xí)新課程的理念，學(xué)習(xí)一切有利于課題開展、學(xué)生發(fā)展的知識……為此，每學(xué)期前的假期教師校本培訓(xùn)都安排各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的一些文獻的學(xué)習(xí)，幫助教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)。每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織教師進行有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)。利用集體備課進行深入的研討，讓教師學(xué)習(xí)運用新理念進行有效寫字教學(xué)的技藝。經(jīng)常組織教師外出觀摩，市級的教研活動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取真經(jīng)。這些外出學(xué)習(xí)的教師返校要及時回報學(xué)習(xí)收獲。此外還要求教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做好學(xué)習(xí)筆記，定期進行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦的專題培訓(xùn)。各種學(xué)習(xí)活動不僅提高了教師的科研素質(zhì)，更使他們逐步具備一個學(xué)者的氣質(zhì)。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究”為主題的校本培訓(xùn)，旨在以訓(xùn)促教，以教促學(xué)，以“寫”促學(xué)，通過對寫字教學(xué)這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學(xué)的能力。教師在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。

①查漏補缺式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。以自學(xué)和個別輔導(dǎo)為主進行。

②知識性系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。主要是針對改革實驗理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習(xí)者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習(xí)資料。通過自學(xué)，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學(xué)習(xí)、培訓(xùn)任務(wù)。

③問題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的目的。

本課題定位于小學(xué)生在方格中寫好鋼筆字,重點研究四年級學(xué)生在方格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對象，以“三維”目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響寫字教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學(xué)生的寫字能力

獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。

1、有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。

2、人本需要原理：人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。

3、兒童認知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。

研究的內(nèi)容：

1、我校小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；

2、研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在方格中寫字，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)四年級學(xué)生按照在方格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；

4、研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。

研究目標(biāo)具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學(xué)生明確在方格中寫字的具體要求,掌握在方格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習(xí)慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。

研究成果展示：

①總結(jié)自己有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負責(zé)人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進行分析、討論，提煉出本學(xué)科有效寫字教學(xué)的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：他人在有效寫字教學(xué)中的經(jīng)驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學(xué)科有效寫字教學(xué)的設(shè)計、布臵、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學(xué)的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學(xué)的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學(xué)的模式：全員參與，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；成果展示，相得益彰。

五、存在問題

1、課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育

教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、引領(lǐng)我校教師加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

第三篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》中期報告[推薦]

《小學(xué)書寫習(xí)慣的研究》中期報告

陳倉路小學(xué)

李娜

開題以來的進展情況以及初步的研究成果

在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現(xiàn)，書寫工具以軟筆為主，版面的布局，書寫的技巧，多以漢字在豎格中的位置去研究，出現(xiàn)了大量的書法研究作品，供學(xué)習(xí)者參考使用。在現(xiàn)代，文本的書寫多以橫排的方式呈現(xiàn)，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在橫格中寫好鋼筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少，供教師參考的資料明顯匱乏，導(dǎo)致很多教師都不知如何正確地在橫格中寫字，致使學(xué)生也大多不會在橫格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端正、整潔地在橫格中書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語文教師偏重對學(xué)生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。學(xué)生只求完成的速度而無暇顧及書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫得對錯，忽視對字寫得是否美觀、規(guī)范的評價。其他學(xué)科的教師認為寫字教學(xué)是語文學(xué)科的任務(wù)，對于學(xué)生的書寫情況關(guān)注得就更少了。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字，寫錯別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見。

本課題的研究，旨在解決小學(xué)生怎樣在橫格中寫好鋼筆字。具體地說，就是要小學(xué)生在寫字過程中，使其做到：在橫格中寫字“留上下”，并且書寫字體端正，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫松馳有度，有章可循。

基于以上的認識，我們提出了“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)

生在橫格中有效寫字教學(xué)”的課題研究。本課題于2015年9月正式開題，預(yù)期到2016年7月結(jié)題，歷時一年時間?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

“小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)”是濰坊市“十一五”規(guī)劃重點課題之一，為了盡快探索一套具有科學(xué)性高、指導(dǎo)性強、易于操作的有效寫字教學(xué)的模式，課題組成員結(jié)合本校實際，做了大量的調(diào)查研究，進行了充分的論證，形成了下列教學(xué)模式：““三全”展開，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；勤學(xué)苦練，展示輝煌。”

二、調(diào)研分析，排查問題

在課題研究初期，我們對本班寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析。

1、學(xué)校分管教學(xué)的人員深入課堂進行廣泛聽課，調(diào)閱學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在一、二年級的寫字學(xué)習(xí)中，大都能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學(xué)生開始用鋼筆在橫格中書寫，由于缺乏正確的指導(dǎo)，學(xué)生不明確在橫格中寫字的要求，把字寫在了橫格的底線上，沒有達到“方格留四邊，橫格留上下”的要求。大部分學(xué)生書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫松散，無章法可循。

2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學(xué)低效或無效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：①教師對新課程課標(biāo)的研讀不夠深入，只從課程標(biāo)準(zhǔn)中獲得關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、基本理念等，而對如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)的方法的學(xué)習(xí)研究較少。對新的教學(xué)理念的理解不透徹，寫字教學(xué)中不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。②對教學(xué)“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書寫只是限于對教學(xué)內(nèi)容的鞏固與熟練。③對小學(xué)生有效寫字教學(xué)的研究不夠。④缺乏銳意改革的精神。一些教師擔(dān)心加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)，會學(xué)浪費自己的教學(xué)時間，學(xué)生的字寫得好點壞點沒關(guān)系，只要不影響讀者正確閱讀就行，致使學(xué)生自身對寫字的要求不高，只要筆畫寫正確就行。⑤大多數(shù)的教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求實。因而使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學(xué)生對寫字的自身要求

不高，學(xué)生的書寫能力沒有得到應(yīng)有的提高。

3、對學(xué)生進行調(diào)查訪談。分組召開學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查等。從各個環(huán)節(jié)了解學(xué)生對有效寫字教學(xué)的感受，得知教師對學(xué)生在寫字興趣的激發(fā)上方法不得力，有效性不強。

4、教師對寫字教學(xué)的重要性認識不足，并由于受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的寫字問題往往是說起來重要，指導(dǎo)訓(xùn)練卻不重視。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導(dǎo)課，但大部分語文教師常常把寫字課挪作它用，沒有將其真正當(dāng)作一門必修的課來教。（2）寫字教學(xué)管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學(xué)工作落到實處。（3）有關(guān)部門對教師缺少具體的培訓(xùn)，很多教師心里想抓，但苦于沒有這方面的素養(yǎng)。（4）受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、家長把目光盯在考試的分?jǐn)?shù)上。

三、強化學(xué)習(xí)，更新理念

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)。”“加強寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！?/p>

“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身”。抓好寫字教學(xué)，讓每一個孩子寫一手漂亮的字，是對他們終身的人文關(guān)懷，對孩子的一生都將產(chǎn)生積極的影響！所以本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。

針對新課程改革的這些基本理念，我們以為：有效寫字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的必要補充，學(xué)校、教師不可忽視，要認真推進小學(xué)生有效寫字教學(xué)研究。有效寫字教學(xué)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫字水平，如何提高教學(xué)過程中的有效性是至關(guān)重要的。

我們認為，有效寫字教學(xué)是在教師的指導(dǎo)或干預(yù)下，充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、教師的批改（批閱）、反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，也是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動。通過有效寫字教學(xué)，學(xué)生能體驗、理解、鞏固、反思所學(xué)知識技能，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望。新

課程實驗中寫字教學(xué)應(yīng)堅持主體參與的開放性、形式的趣味性、內(nèi)容的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，我們開展的實驗研究，更主要的還是得先更新我們教師的觀念。我們認為我們的教師首先就必須得具備與現(xiàn)代素質(zhì)教育宗旨相吻合的教育觀、學(xué)生觀、管理觀、質(zhì)量觀、人才觀等，這樣才能更好地實施我們的研究。我們的教師平時應(yīng)該厚積，即不斷地學(xué)習(xí)。寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字給學(xué)生做好榜樣。

四、開展實踐，探索方法 研究的途徑：

我們提出“小學(xué)書寫習(xí)慣的研究”為主題的校本培訓(xùn)，旨在以訓(xùn)促教，以教促學(xué)，以“寫”促學(xué)，通過對寫字教學(xué)這個課題的探索嘗試，提高教師有效寫字教學(xué)的能力。教師在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并在其研究中不斷反思，不斷總結(jié)，形成成果，并加以推廣，使之產(chǎn)生效益。

①查漏補缺式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)個人的知識結(jié)構(gòu)水平與課題研究的需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。以自學(xué)和個別輔導(dǎo)為主進行。

②知識性系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。主要是針對改革實驗理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校力所能及地購買相關(guān)的專著，另一方面，學(xué)習(xí)者主動通過網(wǎng)絡(luò)查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學(xué)習(xí)資料。通過自學(xué)，做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學(xué)習(xí)、培訓(xùn)任務(wù)。

③問題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對課題研究中個人、班級或集體存在的問題，進行分析，討論，集中集體的智慧，在解決問題的同時達到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的目的。

④專題式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。對我們自己難以解決的問題請專家來校作專題報告，幫助解決。對教師需要進行更新的理論、知識，我們采用以專題的形式，請專家到校指導(dǎo)指導(dǎo)、派出教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

⑤行動研究式學(xué)習(xí)培訓(xùn)。行動研究是目前國際上流行的一種教師專業(yè)成長和在職培訓(xùn)模式。主要解決我們在有效寫字教學(xué)中的具體問

題或?qū)W習(xí)培訓(xùn)難以解決的問題，在有關(guān)教育研究專家的指導(dǎo)下進行診斷、分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃或方案，并對實施的結(jié)果進行評估，如果評估的結(jié)果不佳或出現(xiàn)新的問題，則再進行診斷、分析、研究，進一步制定新的方案，進行實施、評估，如此循環(huán)，在工作中研究，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思、提高，使有效寫字教學(xué)行為得到改善和提高。

⑥寫作式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。要求每一個成員分階段、分專題或具體問題寫研究心得、體會或者研究論文，便于個人的總結(jié)、提煉與反思。

課題界定與研究依據(jù)：

本課題定位于小學(xué)生在橫格中寫好鋼筆字,重點研究三年級學(xué)生在橫格中怎樣寫好鋼筆字。課題研究過程中要以新課程理念為指導(dǎo)，以小學(xué)寫字教學(xué)為研究對象，以“三維”目標(biāo)為操作要求，在實踐中對影響寫字教學(xué)效益的各種因素進行分析研究，積極思考謀劃，努力減少無效教學(xué)行為，采取有效教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字方法，力爭用較少的時間和精力，讓學(xué)生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同提高和發(fā)展。

1、有效教學(xué)理論：主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。

2、人本需要原理：人本主義心理學(xué)認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據(jù)。

3、兒童認知發(fā)展理論：寫字教學(xué)，是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學(xué)生，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學(xué)尤為緊密，而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現(xiàn)出重要的作用。

研究的內(nèi)容：

1、我班小學(xué)生寫字現(xiàn)狀及原有寫字教學(xué)活動評價狀況的調(diào)查分析；

2、研究如何讓學(xué)生按照書寫要求規(guī)范地在橫格中寫字，將寫字姿勢，書寫習(xí)慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內(nèi)容；

3、以寫字課為主,午間和大課間活動為輔、指導(dǎo)三年級學(xué)生按照

在橫格中寫字的要求,認真寫字,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字的做法,并進行科學(xué)地歸納整理,為寫字教學(xué)提供參考；

4、研究如何實現(xiàn)小學(xué)寫字教學(xué)活動評價環(huán)境的整體化，使得小學(xué)寫字教學(xué)活動評價與各學(xué)科書面作業(yè)質(zhì)量兩者之間能相互促進，共同提高，構(gòu)建有利于全面提高小學(xué)生寫字水平的評價大環(huán)境。

研究目標(biāo)具體化：

本課題的研究，旨在讓三年級學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,掌握在橫格中寫好字的方式方法.使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫字習(xí)慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。

研究成果展示：

①總結(jié)自己有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：課題負責(zé)人組織本課題成員，總結(jié)自己的經(jīng)驗、收集相關(guān)資料，進行分析、討論，提煉出本學(xué)科有效寫字教學(xué)的思路，進行實驗、修正。

②借鑒他人有效寫字教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗：他人在有效寫字教學(xué)中的經(jīng)驗，進行分析、討論、提煉。

③完善各學(xué)科有效寫字教學(xué)的設(shè)計、布置、批改與反饋的操作思路、經(jīng)驗：根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，通過總結(jié)、收集、分析、討論、提煉、實踐，形成具有指導(dǎo)性、針對性、可操作性的有關(guān)寫字教學(xué)的依據(jù)、原則、形式、內(nèi)容；寫字教學(xué)的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式；作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。

④已初步形成了有效寫字教學(xué)的模式：全員參與，指導(dǎo)有方；率先垂范，學(xué)有榜樣；成果展示，相得益彰。

⑤制定出了《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》課堂教學(xué)評價表。正在試行中。

五、存在問題

1、課題組少數(shù)成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進一步加強學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到

教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3、少數(shù)課題組部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。

4、在課題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的個體差異較大，不能形成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

六、下一步研究計劃

1、繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，規(guī)范課題研究實驗工作的管理。注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、引領(lǐng)我校教師加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動。及時總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，推進我班新課程改革的實施。

第四篇：7,《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報告

《小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報告

神木縣第十小學(xué) 劉瑞 楊露霞

我校是一所城區(qū)小學(xué)，多年來，一直受上級領(lǐng)導(dǎo)的支持。今年順利的通過了省級督導(dǎo)評估驗收，各種配套設(shè)施在逐步配備，人員也在不斷的補充。不管是原有的老教師，還是新補充的教師，都對閱讀教學(xué)很重視，習(xí)作教學(xué)按以往的經(jīng)驗進行教學(xué)，但卻忽視了對習(xí)作教學(xué)的研究。為此，我們提出了《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》這一課題。

一、課題提出的背景

（一）、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我校共有九個班，26位教師，人員缺乏，語文教師抱著把閱讀教學(xué)搞好就行的想法，習(xí)作教學(xué)仍處于無序、無本、無果的狀態(tài)，處于薄弱環(huán)節(jié)，教師埋怨，學(xué)生難以動筆，處于在模式化，因此，解決作文教學(xué)的問題，迫在眉睫，也是當(dāng)務(wù)之急。

（二）、教師習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在做課題之前，我首先對教師的調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)我校的作文教學(xué)主要有這些問題：教師以以往的經(jīng)驗進行教學(xué)，教學(xué)理念與時代接不上軌；教師按照固有的模式進行作文教學(xué)；部分教師不會指導(dǎo)學(xué)生怎樣去寫，只要符合題目要求就行，強行讓學(xué)生去寫；作文評價和作文批改還是老一套。

（三）、學(xué)生的現(xiàn)狀

在做課題之前，我們再次對學(xué)生進行問卷調(diào)查和詢問，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生寫作文時主要存在這些問題：無話可說，無事可寫；寫習(xí)作時只是簡單的改頭換面；不知怎樣開頭和結(jié)尾；不知道怎樣去謀篇布局；寫習(xí)作時套話老話，無感情、不具體、不生動。無個性。

（四）、我校習(xí)作存在問題及原因分析

結(jié)合我校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，進行綜合分析，主要存在以下幾個方面的原因：

（1）、缺乏積累

學(xué)生害怕寫作文，無話可說，無事可寫，重要的原因是缺乏積累。首先是缺乏對生活的體驗與積累，目前各學(xué)校注重安全，教師和家長很少讓學(xué)生接近大自然和體驗生活，很少去開展活動，致使學(xué)生不能和不會去觀察大自然，體驗生活中喜怒悲樂的事，體驗大自然之美，自然就沒有作文素材之源泉。其次，缺乏在閱讀中積累，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校幾乎無圖書室，即使有圖書室，也是形同虛設(shè)，學(xué)生幾乎沒辦法積累，也不會積累，就無話可說，無事可寫。

（2）、缺乏謀篇布局之法

當(dāng)前，部分教師在講習(xí)作時，為了應(yīng)對考試，在講習(xí)作時，模式固定化，更糟糕的是無章可循，這樣的作文教學(xué)可想而知，教師不注重作文教學(xué)的有效性和實效性，只顧耕耘，不顧收獲，學(xué)生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。（3）、缺乏將讀寫有效的結(jié)合

目前，部分教師還未把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，注重考試，把讀與寫給分離開了，要么片面強調(diào)閱讀教學(xué)，注重考試，要么片面強調(diào)作文教學(xué)，學(xué)生成為一個寫作的奴隸，孰不知，讀與寫相互依存，相互依賴，不能把二者有效的結(jié)合起來，學(xué)生的寫作能力就可想而知。

（4）、缺乏個性

首先是缺乏個性的指導(dǎo)，這樣一來，使學(xué)生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其次是教師缺乏個性的評價，部分教師在批改作文時，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯誤都找出來，學(xué)生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。

（五）、確立課題的依據(jù)

新課標(biāo)中對三四年級的習(xí)作要求是“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；能用簡短的書信、便條進行交流；嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。”面對這些要求，也是本課題的理論依據(jù)，以此為依據(jù)，根據(jù)兒童發(fā)展和兒童的心理，采取趣味性原則、主動性原則、漸進性原則。

二、研究內(nèi)容和方法

在《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略的研究》的課題研究中，我校課題組結(jié)合本校的實際和作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以“旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心；引導(dǎo)學(xué)生自覺地觀察生活、積累素材，展開想象；培養(yǎng)學(xué)生自主作文的意識、能力及對生活和習(xí)作負責(zé)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性，促使學(xué)生能寫出有真情實感、獨特感受，形成自己獨特的語言風(fēng)格，養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣；使教師形成有效的習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略?！睘楸敬握n題的研究方向，我們將采取務(wù)實、合作的方式進行研究。

研究方法上我們主要采用行動研究法、文獻資料研究法、實驗法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法，不但要與本校有經(jīng)驗的老師，還要同其他學(xué)校語文教師老師進行討論、交流自己在作文教學(xué)過程中存在的問題。結(jié)合我校的實際以及自己在作文教學(xué)過程中的實際，進行實驗與比較，利用本校學(xué)生進行試驗，分別在不同作文教學(xué)方式所產(chǎn)生的不同效果，以得到最佳結(jié)果。

1、行動研究法。教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)我校三四年級學(xué)生的習(xí)作技巧、積累素材等問題的探索，提高了學(xué)生的寫作能力。此法將貫串本課題的全部過程。

2、文獻資料法。組織課題人員搜集作文教學(xué)的相關(guān)理論及研究成果，為本課題提供相關(guān)的理論依據(jù)。

3、實驗法。把相關(guān)的理論運用到作文教學(xué)中以及來指導(dǎo)我校三四年級86個學(xué)生作文，鼓勵學(xué)生張揚個性，用我手寫我口，教師能進行個性化的批改。

4、問卷調(diào)查法。在本課題的探索中，通過對我校三四年級的學(xué)生采用問卷調(diào)查的形式，了解了學(xué)生掌握習(xí)作技巧情況、積累情況、寫作興趣、平時的閱讀情況以及積累與創(chuàng)新等情況。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題的探索中，做到及時、全面的對階段性與全階段的總結(jié)，分析利弊，及時推廣運用具有實效的經(jīng)驗與方法。

三、課題研究的幾個階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.3-2014.5）

根據(jù)相關(guān)文件，對自己及我校的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀做認真的分析，根據(jù)我校實際情況，因地制宜的制定課題實施方案和相關(guān)計劃，并廣泛研究并設(shè)計課題，合理分工，申報后開題。

（1）、請學(xué)校的語文教師為我們分別調(diào)查和了解我校習(xí)作教學(xué)的實際情況，制定課題研究的實施方案，申報課題。

（2）、學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》中有關(guān)小學(xué)習(xí)作起步階段習(xí)作教學(xué)相關(guān)要求。（3）、課題組成員進行合理分工，并進行全方位的去搜集資料。第二階段：實施階段（2014.5-2014.11）

通過搜集的資料與研究成果，為學(xué)生創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作技法、積累素材、選材、語言等方面的探索，在平時的課堂中，時刻不忘的滲透進去，把平時的經(jīng)驗及時的總結(jié)，把經(jīng)驗利用公開課的方式，然后再集思廣益進行再次總結(jié)。把卓有成效的經(jīng)驗進一步的完善和推廣，并完成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略》。

（1）、在課題組內(nèi)進行習(xí)作教學(xué)的實踐，進行相互交談與交流，盡量做到取他人之長補己短。

（2）、通過組內(nèi)交流，互相聽課、評課并及時撰寫出自己在習(xí)作教學(xué)過程中的做法，以供組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)借鑒。

（3）、開展相應(yīng)的實驗活動。即在三四年級學(xué)生中采用開展不同形式的習(xí)作教學(xué)活動所產(chǎn)生的不同習(xí)作教學(xué)效果，然后進行交流、討論、歸納、總結(jié)小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略。

（4）、教師撰寫有關(guān)習(xí)作方面的教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。

第三階段：總結(jié)階段。（2014.11-2015.07）

這一階段，把前兩個階段探索出來的規(guī)律和經(jīng)驗，進行全面、細致的梳理，形成相關(guān)的理論，進行歸檔，完成課題結(jié)題

（1）、收集課題組成員各自撰寫出《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》的系列資料，如：教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等資料。

（2）、收集課題組成員的獲獎證書、課堂教學(xué)的圖片。

（3）、整理課題研究材料，進行資料匯編和上報并接受上級驗收與評估。

四、課題行動研究的過程及途徑

課題組成員在對《小學(xué)階段習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略研究》的現(xiàn)狀分析時，不斷的對我校習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略進行深入的調(diào)查研究，而且對我校以前的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略進行總結(jié)和梳理。在課題研究前，課題組成員的每一個人都進行調(diào)查和詢問，真實的了解我校的習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析我校習(xí)作教學(xué)問題存在的原因，對癥下藥，采用切實可行、行之有效的習(xí)作指導(dǎo)策略。主要有以下幾個方面:

1、加強理論學(xué)習(xí)，廣泛深入調(diào)查，分析問題及成因。

在課題《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略》還未立題之前，我校就開始著手對課題的規(guī)劃，加強學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上找有關(guān)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的相關(guān)理論和相關(guān)的實錄課堂；對《新課標(biāo)》全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對新課標(biāo)中的習(xí)作教學(xué)有一個重新的認識。在對新課標(biāo)有一個重新的認識以后，我對走訪教師和調(diào)查學(xué)生，深入的了解我校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，通過對了解的問題，課題組成員與全校教師一起討論、分析習(xí)作教學(xué)存在問題的原因，不是簡單找一下原因，而是不斷的剖析，再剖析，進行追根求源，找到我校的習(xí)作教學(xué)真正的病根，然后對癥下藥。

通過學(xué)習(xí)和討論，課題組成員以及全校教師統(tǒng)一了認識，認為我校習(xí)作教學(xué)研究處于無序、無本、無果的狀態(tài)，處于薄弱狀態(tài)，解決習(xí)作教學(xué)存在的問題是當(dāng)前我校迫切解決的教學(xué)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師都非常重視《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略》課題的研究。

2、通過開展不同形式的活動為學(xué)生找素材。

當(dāng)課題確立之后，課題組成員一致認為，通過開展活動來為學(xué)生提供習(xí)作素材，自從課題啟動以來，課題組先后采用了拔河比賽、講故事、做游戲、觀察等活動，通過活動來體驗生活，來為學(xué)生找習(xí)作素材，教會學(xué)生從現(xiàn)實生活中找素材，從習(xí)作的效果來看，整體還不錯，使學(xué)生找到了習(xí)作的源泉，明白了習(xí)作寫什么，其實就是寫現(xiàn)實生活中的人、事、景、情。這就要求學(xué)生做有心之人，學(xué)會觀察生活中的人、事、景、情。

3、在閱讀中積累和尋找素材

學(xué)生的素材來源除了從生活積累，還有一個重要的途徑，就是通過閱讀來積累。我校的圖書室是一些教師用書和一些工具書，鑒于這樣的情況，課題組成員通過調(diào)查，讓學(xué)生自己來在教室的一角建立一個圖書角，把自家的課外書籍拿到學(xué)校來，然后利用午休時間來進行統(tǒng)一閱讀，這里閱讀不是簡單讓學(xué)生閱讀就算了。而是讓學(xué)生在閱讀的同時，積累書中的好詞好句，并講一講你所閱讀的故事，并說一說你從這故事收獲到了什么。這樣以來，一年下來每一位學(xué)生都閱讀了幾本課外書。學(xué)生在閱讀的同時，課題組成員安排人員去指導(dǎo)，并從課外書籍中積累素材，積累出對我們有用的素材和信息。

4、培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。

不管是開展活動，還是積累素材，其目的是讓學(xué)生來寫習(xí)作，課題組認為，即使你把以上的問題解決了，還要開啟學(xué)生寫習(xí)作的動力，這個動力就是學(xué)生的寫作興趣。課題組成員就從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣做文章，怎樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的寫作的興趣呢?課題組成員圍繞這一個問題，找方法，找切入點。最后一致同意，采用把教室打扮成一個知識樂園，讓每一面墻都會說話；在教室的每一個角落都貼上課外知識；學(xué)生愛看的童話故事、名人名言、成語故事等等；鼓勵學(xué)生去看，采取獎勵方法；在教室外的展板進行展示自己的作品，采用積分的形式對學(xué)生進行積分閱讀和寫作；學(xué)生一有空，就去看看，寫寫，記記。同時，可在班級里設(shè)立了一個小小班級圖書館，提倡同學(xué)們每人拿出一兩本圖書存放在圖書館里，供同學(xué)共同分享，學(xué)生經(jīng)常更換新圖書，讓圖書館現(xiàn)在成為同學(xué)們的好朋友。這樣以來，大大的提高了學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣。為我校的課題研究打開了一扇大門，也為我校的課題組成員看到了希望，增強課題組成員對課題研究的信心。

5、對學(xué)生的謀篇布局的指導(dǎo)

通過調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，我校以前的作文教學(xué)，部分教師在講習(xí)作時，為了應(yīng)對考試，模式固定化，還有無章可循，更糟糕的是只把作文要求一講，也不去引導(dǎo)，就讓學(xué)生去寫。這樣的作文教學(xué)可想而知，教師不注重作文教學(xué)的有效性和實效性，只顧耕耘，不顧收獲，學(xué)生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。為此課題組成員提出，盡管小學(xué)習(xí)作起步階段，不講究技法的指導(dǎo)，但是我們教師還要做好引導(dǎo)和謀篇布局的滲透，比如，開頭怎樣寫，中間怎樣寫，結(jié)尾怎樣寫，一件事要寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。這樣久而久之，學(xué)生在以后的作文中就形成了謀篇布局的能力。

6、進行個性指導(dǎo)

課題組成員通過調(diào)查，學(xué)生對寫作沒有興趣的原因之一，就是教師缺乏個性的指導(dǎo)，這樣一來，使學(xué)生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其二是教師缺乏個性的評價，部分教師在批改作文時，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯誤都找出來，學(xué)生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。為此課題組成員通過討論，最后以“觀、讀、說、、寫、引、評”這一環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生來進行習(xí)作指導(dǎo)。

觀：觀察周圍的人、事、情、景。讀：通過閱讀來積累素材。

說:把所看、所讀、所想、所體驗的生活說一說。

寫：教師來引導(dǎo)學(xué)生把所觀、所讀、所說寫下來，自己想怎樣寫就怎樣寫。引：教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣來寫，把所寫進行重新來梳理，看一看哪種寫比較好。評：改變以前的評價方式，教師引導(dǎo)學(xué)生自評、小組內(nèi)評、班內(nèi)評。

五、課題的研究成果

1、理論上的收獲

本次從課題開題到實施，課題組成員緊緊的圍繞著《小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)的策略研究》這一課題下，不斷的搜集有關(guān)習(xí)作指導(dǎo)的資料、文獻以及網(wǎng)上的有關(guān)小學(xué)習(xí)作起步階段指導(dǎo)的相關(guān)理論，把搜集到的理論進行歸納和整理，課題組根據(jù)我校的實際，把搜集到的有關(guān)小學(xué)習(xí)作起步階段指導(dǎo)的相關(guān)理論進行指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時撰寫了教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計。

2、學(xué)生的收獲

通過本次課題研究，課題組成員結(jié)合我校的實際，對我校三四年級的73名學(xué)生習(xí)作進行指導(dǎo)，使這些學(xué)生從不同程度上掌握怎樣去積累素材、怎樣去謀篇布局，這73名學(xué)生從不同層次上提高了寫作興趣，也能夠從不同程度上知道個性化寫作，不在去大面積的抄襲別人的習(xí)作，或者機械的去模仿別人的習(xí)作。讓學(xué)生能夠在“觀、讀、說、寫、引、評”這一環(huán)節(jié)內(nèi)去寫習(xí)作，這73名學(xué)生從不同程度上做到用“我手寫我口”，也能知道怎樣去評價自己及別人的習(xí)作。

3、教師及學(xué)校的收獲

這次課題的研究，雖然只有課題組4人，但是我們是結(jié)合學(xué)校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進行的研究，得到學(xué)校和教師的支持，其他教師也廣泛的參與之中。這樣使我校的習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀在潛移默化中不斷的改變，教師在自己的習(xí)作教學(xué)和習(xí)作評價中也在這次課題研究中在不斷改變，教師的習(xí)作教學(xué)的無序、無本的現(xiàn)狀有所改變。

六、課題研究的結(jié)果

經(jīng)過課題組老師和同學(xué)們共同的努力，我校三年級學(xué)生練筆的積極性明顯提高，掌握了一些習(xí)作的寫作方法，可以說，他們習(xí)作已穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)夭饺肓苏?。同時，在研究的過程中，課題組老師們也摸索出了一些指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的行之有效的方法和寶貴經(jīng)驗。師生共同進步，這是非常可喜的。

當(dāng)然，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，以及我們教師課業(yè)負擔(dān)很重，課題研究的時間不夠充足，所以感覺研究還不夠充分，在以后的教學(xué)過程中，我們還將邊實踐，邊研究。

2015年7月

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》中期報告

《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》中期報告

漢字是民族文化的璀璨瑰寶，漢字文化博大精深。從甲骨文到今天的規(guī)范字，綿延幾千年，演繹了中華民族的文明進程，見證了中華民族的文化發(fā)展。漢字以獨特優(yōu)美的造型，極富魅力的內(nèi)涵，成為東方文化的杰出代表。讓每一位學(xué)生寫好字，提高小學(xué)生的寫字能力是教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志，更是開展民族精神教育，樹根立魂，培養(yǎng)學(xué)生民族情結(jié)、民族情感的切實有效的載體。

為此，我校從2008年9月開始，就著手寫字課題的研究，縣級課題《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》并于2010年春成功結(jié)題。為更深入開展課題研究工作，我們又于2010年成功申請了《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》省級課題，并于2010年12月3日，正式開題。

開題以來，我們具體做了以下工作：

我校自寫字課題的研究以來，著手創(chuàng)建“翰墨文化校園特色學(xué)?！保群笸ㄟ^了望江縣、安慶市特色學(xué)校評估組驗收。評為寫字特色學(xué)校后，學(xué)校的寫字教育工作的指導(dǎo)思想進一步明確，管理、規(guī)章制度更加完善，學(xué)生的書寫素養(yǎng)得以顯著提高。學(xué)校全面開展了一系列“端端正正寫字，踏踏實實做人”的寫字育人活動。課題開題后，我校課題組按照課題研究方案開展研究?，F(xiàn)在，我們把課題研究的情況，從以下幾方面作簡要介紹。

一、細化了課題研究的目的

寫好漢字，不僅是弘揚民族文化的一種表現(xiàn)，也是一個人文化修養(yǎng)的一種體現(xiàn)。讓學(xué)生從寫字的初始階段就寫好字，將使他終生受益。寫字教育的關(guān)鍵時期是中小學(xué)。寫字教育也是素質(zhì)教育。中小學(xué)生不一定要成為書法家，但至少應(yīng)該把字寫得清清楚楚。

在開題儀式上，安慶市教科所謝余良所長明確指出：此課題研究的范圍是“農(nóng)村小學(xué)”，研究內(nèi)容是“寫字教學(xué)”，研究目標(biāo)是“有效策略”，建議我們研究目標(biāo)還要具體化。為此，我們經(jīng)過調(diào)查、分析，細化了課題研究目標(biāo)：

1、改進課堂教學(xué)，通過教學(xué)實踐，規(guī)范漢字的書寫及養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，探索探討不同年段寫字教學(xué)策略有效策略，提高寫字教學(xué)有效性。

2、堅持午間20分鐘寫字教學(xué)、練習(xí)，探討短課有效教學(xué)策略。

3、開展各種有效培訓(xùn)活動，提高師生的寫字水平及素質(zhì)，形成良好的寫字教育氛圍。

4、利用多種教育途徑，激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”意識。

5、開發(fā)寫字教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的書法審美情趣，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。利用多種教育形式，培養(yǎng)學(xué)生良好寫字道德情操，磨練學(xué)生意志品質(zhì)。

6、通過氛圍營造、活動開展，提高師生素養(yǎng)，提升校園文化，創(chuàng)辦好以寫字為主題市級特色文化學(xué)校。

二、對師生寫字現(xiàn)狀，作了深入的調(diào)查分析

為了更清楚了解師生寫字現(xiàn)狀，課題組采取了問卷調(diào)查的方式。對校區(qū)內(nèi)1—6年級260個師生進行了寫字現(xiàn)狀調(diào)查。經(jīng)問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然寫字課題在學(xué)校開展近兩年的研究，我校師生寫字情況仍存在著以下幾個方面的問題：

1、學(xué)生的書寫習(xí)慣較差、書寫技能較弱。

2、學(xué)生家庭作業(yè)書寫馬虎。

3、教師普遍缺乏寫字教學(xué)指導(dǎo)能力。

4、非寫字課中教師的示范不到位。

三、確定了研究的子課題

12月16日下午，課題組召開子課題討論確定會。會議上仔細觀看12月3日市縣專家領(lǐng)導(dǎo)在課題開題會上指導(dǎo)的錄像；學(xué)習(xí)寫字教學(xué)文獻；課題組成員根據(jù)課題組12月12日下發(fā)的課題子課題征求意見稿暢談自己的思考，確定課題子課題名稱及負責(zé)人。三個子課題：農(nóng)村小學(xué)低年級寫字教學(xué)有效策略的研究，負責(zé)人郝希海；農(nóng)村小學(xué)中年級寫字教學(xué)有效策略的研究，負責(zé)人余根旺；農(nóng)村小學(xué)高年級寫字教學(xué)有效策略的研究，負責(zé)人郝愛環(huán)。

四、開展了墨香評選活動

從2010-2011第一學(xué)期開始，在全校區(qū)開展了“三墨”評選活動：即翰墨之星、墨香班級、墨香家庭。翰墨之星、墨香班級每個學(xué)期評選一次，共有張琴等136人次評為翰墨之星，20個班級評為“墨香班級”； 墨香家庭每個評選一次，汪奕等12個家庭榮獲墨香家庭光榮稱號。

五、在本部開展了優(yōu)秀寒假作業(yè)評選活動

為督促學(xué)生在寒假期間認認真真寫字，鞏固寫字教學(xué)研究和學(xué)校創(chuàng)建工作成果，2011開學(xué)初，根據(jù)兩個基本要求：

1、按時按質(zhì)按量完成。

2、作業(yè)干凈，書寫規(guī)范、漂亮。開展了一次“優(yōu)秀寒假作業(yè)評選”活動。并將優(yōu)秀作業(yè)進行了展示。

六、課題研究與翰墨文化特色創(chuàng)建工作有機結(jié)合

1、開展好師生作品三項展評活動

①辦公室展示

為了激勵教師每天堅持練習(xí)毛筆字工作，學(xué)校分別在二三樓辦公室制作兩塊展板，用于展示教師和學(xué)生代表每天習(xí)字作品。各辦公室負責(zé)人按月將每位教師作品按順序裝訂成冊，此為教師成長記錄冊。②教室走廊展示

由各班主任和中午寫字指導(dǎo)老師負責(zé)各班教室開辟才藝展示欄，每周更換一次，盡量有更多學(xué)生在班內(nèi)展示。

③校園櫥窗展示

為擴大展示面，在全校區(qū)開展師生書畫作品評選展示活動。每在月常規(guī)檢查中，分年級對各班寫字進行評選，將優(yōu)秀作品展示在校園櫥窗里。

2、做到了學(xué)生中午習(xí)字三個到位

①時間到位

每天中午安排20分鐘，每天中午至少練字一頁（軟筆字），1-3年級習(xí)字50-100個。②指導(dǎo)到位

中午習(xí)字時，指導(dǎo)老師到教室指導(dǎo)、示范。低年級指導(dǎo)學(xué)生坐姿、握筆姿勢，指導(dǎo)學(xué)生工整規(guī)范寫字；中高年級指導(dǎo)學(xué)生寫硬筆字、軟筆字，力求美觀漂亮。③批閱到位

當(dāng)天寫字作業(yè)當(dāng)天批閱。

七、參加了安徽省省級立項課題研究工作檢查及教育科學(xué)規(guī)劃年會

為促進省立項課題《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略的研究》研究工作的開展，接受省教育科學(xué)研究院課題研究工作檢查，尋求課題有關(guān)技術(shù)的指導(dǎo)，保證課題按時、高質(zhì)量地完成研究任務(wù)，課題組成員于2011年4月17—19日參加了由安徽省教育科學(xué)研究院主持在黃山太平召開教育科學(xué)規(guī)劃年會。會上，我們作了題為《深入開展寫字教學(xué)，提升校園文化品位》的匯報交流。課題的研究得到了蚌埠市教科所羅時新所長、安慶師范學(xué)院教授教育學(xué)院曹長德院長、蚌埠市教科所陳萍主任等的好評。

八、參加了縣小學(xué)第三屆暨2011年幼兒教育新課程教學(xué)研討會

為進一步推廣學(xué)校課題研究、特色創(chuàng)建成果，2011.4.11，課題組主要成員參加了縣小學(xué)第三屆暨2011年幼兒教育新課程教學(xué)研討會。會上，我們作了題為《深入開展寫字教學(xué)研究，以翰墨文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展》成果推介。

九、開展了書畫競賽活動 為了展示全校區(qū)寫字研究成果，更好營造良好寫字氛圍，元旦、六一期間，在全校區(qū)組織開展了書畫競賽。各村校在自行組織預(yù)賽的基礎(chǔ)上，共選出了72余學(xué)生參加決賽，其中，12位學(xué)生獲得一等獎，24位學(xué)生獲得二等獎，36位學(xué)生獲得三等獎。把獲獎作品報縣市參賽，也有件作品獲得將次。

十、開展課題匯報課研討

課題研究內(nèi)容是“寫字教學(xué)”，所以研究脫離不開專題課例研討，每個學(xué)期，我們都開展了寫字教學(xué)研討活動，郝加星老師《月亮的心愿》，孫亞東老師《我不是最弱小的》，郝希海老師《學(xué)會看病》，王海燕老師《橋》，郝愛環(huán)和陳應(yīng)平老師的《詞語盤點》的教學(xué)，都適時抓住了課文中的生字進行了有效的指導(dǎo)，摸索了一些行之有效的策略。

如：榜樣激勵策略：（教師課堂板書，批改作業(yè)，注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順。展示給學(xué)生一個個端正、美觀的漢字。）

興趣激發(fā)策略：

1、借助書法家故事、兒歌，打開寫字的興趣大門。

2、展示優(yōu)秀習(xí)作，激發(fā)寫字興趣。

總結(jié)常見偏旁部首變化規(guī)律的策略：許多字，搖身一變，成了偏旁、部首，字形也就發(fā)生了變化，為此我們將其規(guī)律編成兒歌《變筆歌》 活動的開展收到以下幾個方面的效果：

學(xué)生方面

1、多渠道培養(yǎng)了學(xué)生對書寫的興趣。

通過展示、競賽等多種渠道，極大地提高了書寫興趣，學(xué)生都“樂寫、愛寫”各班之間形成了相互競爭、比超的良好氛圍。學(xué)生不再為寫字發(fā)愁，而是每到午間寫字時間，同學(xué)們都是靜靜地享受著寫字的快樂。

2、學(xué)生的整體書寫水平得到提高。

作業(yè)書寫整體較端正，作業(yè)正確率高，很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅提高自己的軟、硬筆書法能力，而且慢慢改掉了馬虎浮躁、雜亂無章的毛病，逐漸養(yǎng)成循序漸進、認真踏實的好習(xí)慣。教師方面

1、認識到寫字教學(xué)對學(xué)生的終身發(fā)展的意義。扎扎實實地抓好寫字教學(xué)，不但能夠切實提高學(xué)生的書寫水平，而且能夠使他們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，進而養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，孜孜不倦的學(xué)習(xí)毅力，知難而進的學(xué)習(xí)意志，細致慎密的觀察能力。這樣，就為學(xué)生今后的發(fā)展、乃至其終生奠定了良好的基礎(chǔ)，其意義遠遠超過了寫字教學(xué)本身。只有周周正正地寫字，才能周周正正地做人。

2、改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。老師們自覺把寫字任務(wù)放到了課堂上，一改以往課堂上根本不動筆的習(xí)慣，有利于老師有的放矢的指導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生課下寫字任務(wù)少了，課下不再有5遍10遍的抄寫，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

3、教師勤于總結(jié)，多篇寫字論文獲獎

老師們不僅認真上好了寫字課，還認真學(xué)習(xí)寫字理論，撰寫寫字論文。一年來，有：甘結(jié)友《培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣，提高寫字教學(xué)實效》《寫字教學(xué)五個關(guān)鍵詞》，程勝民《深入開展寫字教學(xué)，提升校園文化品位》，郝愛環(huán)《讓寫字成為一種樂趣》，汪巧云《寫字與育人》，郝希海《讓識字成為一種樂趣》，王宏印《農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)有效策略一二三》，容育明《淺談小學(xué)寫字教學(xué)》，李張華《寫字也要養(yǎng)成一種習(xí)慣》等多篇論文獲省市縣獎。學(xué)校方面

1、校園翰墨飄香。

學(xué)校通過寫字課題開展，定期展示師生作品，開展寫字多項活動，校園里墨香四溢。教室、走廊、文化墻翰墨飄香。學(xué)生徜徉在其間，耳濡目染，感受到書畫藝術(shù)的魅力，感受到書畫藝術(shù)的美??學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到書法藝術(shù)的同時，也獲得了美的熏陶、情感的升華，2、寫字漸漸成為學(xué)校品牌。

學(xué)校于2010年11月通過市特色評估組驗收。驗收后，特色創(chuàng)建與課題研究相結(jié)合，我們把創(chuàng)建中遇到的實際困難和問題，付諸課題研究，又把課題研究的成果應(yīng)用于創(chuàng)建之中。課題給特色創(chuàng)建提供了智力支持和科技支撐，特色創(chuàng)建與課題研究相輔相成、相得益彰。其結(jié)果是學(xué)校的寫字特色的創(chuàng)建更加深入，寫字也將漸漸成為學(xué)校品牌。由品牌效益提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平。

自課題研究以來，學(xué)生的寫字習(xí)慣有明顯的的改善，師生寫字技能都有不同程度的提高，學(xué)校也得到了發(fā)展，但是在課題的實施過程中也遇到了一些問題。

1、我們的學(xué)生80%以上是留守孩子，爺爺奶奶們只管孩子的生活，對學(xué)生作業(yè)和寫字進行監(jiān)督、檢查幾乎為零或很少，學(xué)生在學(xué)校和家里兩個樣，對書寫良好習(xí)慣養(yǎng)成極為不利。

2、老師寫字課教學(xué)水平、指導(dǎo)學(xué)生書寫技能很難進一步提高。

3、活動的開展每次活動都是少數(shù)學(xué)生參加，不利于全體水平的提升。

4、老師們雖然每次活動都圍繞著課題，做了大量的工作，但是沒能及時收集整理相關(guān)材料，這不利于及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。

為了課題順利推進，下階段工作安排如下：

1、開展書畫競賽。為檢驗了學(xué)生寫字的效果，更為鍛煉學(xué)生的寫字能力，形成勤于習(xí)字的風(fēng)氣和競爭局面，在校園文化藝術(shù)節(jié)中，由少先隊組織開展書畫競賽活動。

2、加強教師基本功訓(xùn)練。俗話說“打鐵還須自身硬”，教師要想學(xué)生學(xué)好字，必須自身先練好字。如果有寫字課題活動，學(xué)校積極讓教師出去學(xué)習(xí)。

3、上好課題專題研究課。為及時探討寫字教學(xué)有效策略，低中高年級子課題組負責(zé)人組織開展一次寫字專題研討活動。低年級組研討時間為分析會后第一周，中高年級為第二、三周。研討的專題可以是硬筆或軟筆字教學(xué)、可以是午間20分鐘寫字課的教學(xué)。4在校園廣播增設(shè)“書法簡史及書法小故事的宣講”欄目。

由少先隊組織，收集宣講材料，每周安排固定時間，宣講有關(guān)書法知識和故事。并開展寫字為主題的征文活動。學(xué)期結(jié)束，由王海燕老師負責(zé)將宣講材料整理成冊。

4、做好《茗山教育苑》第九期寫字專題的征稿、編輯、出版工作。各老師要勤于反思、勤于筆耕，撰寫寫字論文上交課題組。各村小要積極鼓勵非課題組成員老師撰寫寫字教學(xué)論文。

5、繼續(xù)開展優(yōu)秀寒假作業(yè)評選、義務(wù)寫春聯(lián)等活動。

6、各實驗老師于元旦前整理好以下材料上交課題組。1)、各子課題研究小結(jié)。（各子課題負責(zé)人）2)、寫字課教學(xué)設(shè)計。（課題組各成員負責(zé)）

3)、寫字個案研究、寫字教育敘事或?qū)懽纸虒W(xué)論文。（課題組各成員負責(zé)）4)、寫字教學(xué)活動的圖片、影像資料。（項文遠負責(zé)）

5)、寫字研討課教學(xué)設(shè)計，每次參加研討活動的反思或者體會。（參加活動人員）

總之我們要通過各種努力，把寫字課題開展好，切實讓廣大教師和學(xué)生提高、受益。只要我們以課堂為基點，以教學(xué)為載體，建好寫字工程，相信在以后的課題研究中會有更大的收獲。