第一篇：小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)策略研究

構(gòu)建語文教科書與《同步閱讀》一體化教學(xué)模式

研究之子課題小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)策略研究開題

報(bào)告

建構(gòu)語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)課

內(nèi)外閱讀的互動，滿足兒童的需求，拓展閱讀空間，整體提升學(xué)生語

文素養(yǎng)。我們不僅要在整體構(gòu)建語文教學(xué)目標(biāo)體系，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)

構(gòu)，提高教學(xué)效果上下功夫，更重要的是加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)策略的研

究，提高兒童的閱讀興趣，不斷增加兒童的自主閱讀量，提高獨(dú)立閱

讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、課題研究的背景和意義

（一）彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)生閱讀量普遍不足的需要

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語言積

累，而且進(jìn)行了量化，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。每個學(xué)生在第一學(xué)段（1－2年級）課外閱讀總量不少于5萬字，第二

學(xué)段（3－4年級）課外閱讀總量不少于40萬字，第三學(xué)段（5－6年

級）課外閱讀總量不少于100萬字，第四學(xué)段（7－9年級）課外閱

讀總量不少于260萬字。四套教材漢字的容量分別為人教版48.3萬，蘇教版37.3萬字，語文版52.6萬字，北師大版44.9萬字。無論學(xué)

生使用哪套教材，在義務(wù)教育階段不僅閱讀總量達(dá)不到《語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》的要求，也完成不了閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更不要說理解、鑒賞和良好語感的形成了。

（二）學(xué)生閱讀能力較差亟待提高的需要

據(jù)教育人士多次調(diào)研和測評，小學(xué)生各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力中，閱讀

能力的水平較其它各項(xiàng)能力差。前國家教委曾與聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國教科文組織合作，在云南、吉林、河北、陜西、江蘇、湖南、廣東、四川等8省進(jìn)行過小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況抽樣調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果

是：在語文各項(xiàng)能力測試中，閱讀能力測試成績偏低。

（三）閱讀品味有待提升的需要

2008年12月21日《人民日報(bào)海外版》報(bào)道：今天孩子們手中的課外書已經(jīng)名不副實(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示83％的孩子有閱讀課外書的愿望，但現(xiàn)在孩子手中“課外書”76％都是考試類書籍。

（四）不知如何讀而茫然需指引的需要。

有的學(xué)生明白讀書的重要，渴望讀點(diǎn)好書，但面對書海感到茫然，不知選擇什么書來讀，怎樣讀，不少學(xué)生嘗試過后覺得無成就感，于

是又放棄了。

閱讀是人類社會生活的一項(xiàng)重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途經(jīng)，是最基本的學(xué)習(xí)方式。全國人大常委、民進(jìn)中央副主席、蘇州大學(xué)教授、中國教育學(xué)會副會長朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講中呼吁“真正的閱讀要從兒童開始”。他說：“一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；一個書香充盈的城市必然是美麗的城市；讓閱讀成為我們的生活方式，讓閱讀成為教育的主要內(nèi)容，讓閱讀成為我們的國家戰(zhàn)略！”目前我國民眾的閱讀能力一直走低，導(dǎo)致國民素質(zhì)降低。當(dāng)前，讀書的問題已經(jīng)成為我們整個民族的大問題。而解決這個問題的根本還是在學(xué)校。我們作為教師肩負(fù)著這一偉大“工程”。因?yàn)橐粋€人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣主要是在學(xué)校養(yǎng)成的。學(xué)校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓(xùn)練。因此，“真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國教育問題最重要的手段，是中國素質(zhì)教育突破口的最重要的選擇和路徑”。

三、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)研

調(diào)查了解低年級不同性別不同班級的學(xué)生是否閱讀課外書，喜歡閱讀什么類型的課外書，喜好課外閱讀的持久度，課外閱讀能力如何，有些什么閱讀方法等。

2、開展課例研究，指導(dǎo)如何進(jìn)行課外閱讀

根據(jù)調(diào)查資料分析小學(xué)低年級課外閱讀現(xiàn)狀，并開展課例、案例研究。通過備課制定教學(xué)設(shè)計(jì)，開展聽課、說課、評課、總結(jié)反思及進(jìn)一步提出新的構(gòu)思等研究課外閱讀指導(dǎo)的策略。

3、撰寫科研論文

在開展課例研究的基礎(chǔ)上，定期交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫指導(dǎo)策略的論文，并在班級、年級進(jìn)行推廣。

四、課題研究的方法

1、整體研究法。將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究，將閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)作為一個整體來研究。課堂閱讀教學(xué)必須向《同步閱讀》延伸，《同步閱讀》必須以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。

2、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，借鑒國內(nèi)外已有方法

3、、課例研究法。圍繞本課題在本學(xué)段廣泛、反復(fù)開展課例研究。課例研究可通過以下幾個方面進(jìn)行: 激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱

讀的動力；創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境；指導(dǎo)讀書方法；選擇最佳書目；指導(dǎo)學(xué)生以讀帶說促寫。

4、、試驗(yàn)研究法。通過搜索國內(nèi)外有關(guān)材料，借鑒已有得研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，預(yù)設(shè)好試驗(yàn)方案，并將試驗(yàn)方案分段進(jìn)行試驗(yàn)。

5、調(diào)查反饋法。分段進(jìn)行試驗(yàn)后及時調(diào)查其成效，收集、整理學(xué)生的反饋情況。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在開展課例、案例研究的基礎(chǔ)上，定期調(diào)查收集整理閱讀指導(dǎo)策略試驗(yàn)的成效，并反思、總結(jié)，形成文字材料，撰寫相關(guān)論文。

五、課題實(shí)施計(jì)劃

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2010.4-2010.6）

1、選題申報(bào)、理論學(xué)習(xí)

2、確立研究課題的問題

3、擬定研究課題開展計(jì)劃和進(jìn)行方案

4、把研究具體任務(wù)進(jìn)行合理分配

5、對調(diào)查問卷的內(nèi)容及調(diào)查問卷的紙張進(jìn)行準(zhǔn)備

（二）第二階段：研究、試驗(yàn)階段（2010.9-2010.12）

1、（明確調(diào)研目標(biāo)）課間現(xiàn)狀調(diào)研：調(diào)查了解低年級不同性別不同班級的學(xué)生是否閱讀課外書，喜歡閱讀什么類型的課外書，喜好課外閱讀的持久度，課外閱讀能力如何，有些什么閱讀方法等。

2、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，借鑒國內(nèi)外已有方法

3、開展課例研究，預(yù)設(shè)實(shí)施方案

4、分段進(jìn)行試驗(yàn)

5、試驗(yàn)成果反思

6、總結(jié)指導(dǎo)策略

7、策略推廣、普及

（三）第三階段：總結(jié)階段（2010.12-2011.9）

1、實(shí)施調(diào)研

2、資料整理

3、申報(bào)結(jié)題

（四）第四階段：推廣階段（2011.9-）

1、指導(dǎo)策略結(jié)集

2、校內(nèi)推廣

3、校外推廣

第二篇：小學(xué)低年級幸福班級文化建設(shè)策略研究

小學(xué)低年級幸福班級文化建設(shè)策略研究

-------幸福班級建設(shè)相關(guān)的材料

北宮大街小學(xué)曹利霞

2014年6月

第三篇：小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)策略的研究[模版]

小學(xué)低年級課外閱讀指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的目的意義

（一）、課題核心概念

課外閱讀：課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動的總稱，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。它是語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，課外閱讀已經(jīng)作為語文教學(xué)中一項(xiàng)重要要求提出來。

課外閱讀指導(dǎo)策略：課外閱讀指導(dǎo)策略是指為了達(dá)成目標(biāo)（即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量）在分析學(xué)生閱讀活動的基礎(chǔ)上，對所采用的閱讀教學(xué)的方式、方法和手段等具體教學(xué)行為的整體性設(shè)想與運(yùn)籌，是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的集成。

（二）、問題提出的背景

閱讀對于一個人的成長有著重要的影響，可以增加知識，開拓眼界，積累廣博的知識，發(fā)展思維，陶冶性情。小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)成長的初期階段，是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的好時機(jī)。如果從小養(yǎng)成喜愛閱讀的好習(xí)慣，那么將終生受益。閱讀僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀的重要性和必要性不言而喻。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級課外閱讀總量提出了具體要求，其中：“低年級不少于5萬字。”然而通過與一二年級學(xué)生和家長的接觸了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個要求。小學(xué)低年級的學(xué)生自主讀書課外能力差，部分家長對閱讀不夠重視，學(xué)校老師對于學(xué)生課外閱讀缺乏引導(dǎo)，這些都使低年級的學(xué)生課外閱讀處于一種隨意的狀態(tài)。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生中進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)非常有必要。

另外，作為一名從事低年級語文教學(xué)的老師，對于如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀也存在很多困惑。例如，學(xué)生對于什么樣的課外書感興趣？怎么讓家長重視家庭閱讀？如何保證學(xué)生的課外閱讀時間？課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)該以什么樣的模式呈現(xiàn)，是不是要按照語文課堂的模式進(jìn)行？等等很多問題困擾著我，我想通過本次課題的研究對低年級學(xué)生的課外閱讀狀況進(jìn)行深入的了解，研究、學(xué)習(xí)指導(dǎo)低年級課外閱讀的理論知識以及切實(shí)有效的方法策略。

（三）、理論依據(jù)

1、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀提出了具體要求： 培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。學(xué)生的發(fā)展具有未定性，教師在他們成長的過程中必須給予足夠的外部強(qiáng)化和指導(dǎo)。把課外閱讀理解為一種集體性的綜合活動，有助于讓此項(xiàng)活動更為有效的開展。

2、心理學(xué)理論：

興趣是積極認(rèn)識事物的內(nèi)在動力，它首先由新異的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法都能引起認(rèn)知興趣。興趣是帶有情緒色彩的，它往往同愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系在一起。興趣具有探索性的特點(diǎn)，凡是對某種事物感興趣，就會去積極探索它的奧秘，力求把它認(rèn)識清楚。

（四）、課題研究的目的意義

1、通過課題的研究，激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

2、向?qū)W生推介一批優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓感受閱讀的樂趣。

3、對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會閱讀，逐步形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、引導(dǎo)家長重視課外閱讀，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。

5、通過課題研究，教師學(xué)習(xí)課外閱讀指導(dǎo)的理論知識實(shí) 踐方法，形成有效的課外閱讀教學(xué)模式。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）、課題研究的內(nèi)容：

1、通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解低年級級學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀。并對其分析，找到造成低年級課外閱讀量不足的原因，為問題的解決找到出路。

2、在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒已有的相關(guān)研究成果，探索激發(fā)低年級學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的方法

3、通過上網(wǎng)、看書等途徑查閱相關(guān)理論，探索指導(dǎo)低年級學(xué)生課外閱讀的教學(xué)方法，并在班級中進(jìn)行實(shí)踐，形成有效的課外閱讀教學(xué)模式。

4、形成并撰寫關(guān)于指導(dǎo)低年級課外閱讀的教案片段及反思。

（二）、課題研究的方法

本研究擬采用文獻(xiàn)法、行動研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，對學(xué)生現(xiàn)狀分析，對調(diào)查情況分類對比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體操作。

1、調(diào)查研究法：通過對學(xué)生、家長的訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)生的課外閱讀情況以及家長對于孩子閱讀的關(guān)注度。從中了解里面存在的問題對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。

2、行動研究法：即邊研究邊行動，行動的過程就是研究的過程，是由計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)往復(fù)的運(yùn)作系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)生的課外閱讀的訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作

3、文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解低年級兒童在學(xué)習(xí)以及閱讀方面的特點(diǎn)。了解關(guān)于低年級學(xué)生課外閱讀方面的專業(yè)理論探討以及形成的研究成果，作為本課題的參考。

4、案例分析法：在對典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論。

5、課例展示法：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是我們研究的根本目的，通過研究，形成的成果我們將及時運(yùn)用到閱讀指導(dǎo)課的課堂，在具體的課堂實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)研究。

三、課題研究的過程

2013年6月,我開始思考醞釀，并最終選擇了對該課題進(jìn)行研究，9月制定出研究方案并上傳至課題管理中心。從2013年9月至2014年8月，用一年的時間以二（11）班為主要研究對象，對該課題進(jìn)行實(shí)踐研究。在研究的過程中，我一邊實(shí)踐，一邊研究，不斷思考發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合理論專著探求問題的答案。研究伊始，我通過調(diào)查問卷、訪談等形式了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，搜集、整理并分析調(diào)查所得到的信息，找出低年級課外閱讀存在的問題。對課外閱讀指導(dǎo)課的模式進(jìn)行了探索和嘗試，并在實(shí)踐過程中在每節(jié)閱讀指導(dǎo)課中不斷的改進(jìn)，努力探求能夠激發(fā)養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的課外閱讀指導(dǎo)策略。

本課題的研究時間從2013年9月到2014年8月，共分三個階段進(jìn)行

（一）前期準(zhǔn)備階段（2013.8——2013.9）

1．課題立項(xiàng)準(zhǔn)備：搜集資料進(jìn)行課題研究的相關(guān)調(diào)查，制定研究方案，申報(bào)課題。

2．結(jié)合實(shí)際制定課題工作計(jì)劃，確立研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（二）具體實(shí)施階段（2013.10——2014.7）（1）、根據(jù)研究方案，開展研究活動

（2）、理論學(xué)習(xí)：閱讀《打造兒童閱讀環(huán)境》、《閱讀心理學(xué)》、《閱讀教育學(xué)》、《快樂的繪本》等著作，并結(jié)合研究實(shí)際撰寫讀書體會。

（3）、實(shí)踐活動:組織學(xué)生開展閱讀活動，上好閱讀指導(dǎo)教研課，嘗試不同的課型，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊思考，每節(jié)課后及時小結(jié)反思，對指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的策略進(jìn)行階段性總結(jié)。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2014.8——2014.9）

1、整理研究過程中積累的各類資料，完成課題結(jié)題工作。

2、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

四、課題研究的初步成果

（一）、“三個轉(zhuǎn)變”：

1、學(xué)生的轉(zhuǎn)變：

（1）閱讀積極性提高了。

經(jīng)過一年的培養(yǎng)班級中由過去的大部分學(xué)生不看書，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的大部分學(xué)生主動看課外書。積極參與閱讀課的課堂學(xué)習(xí)，以及課外的拓展活動。

（2）藏書量增加了。經(jīng)過一年的讀書活動的開展，學(xué)生的藏書由原來的人均不足5本到現(xiàn)在的人均藏書15本以上。

（2）讀書的習(xí)慣初步養(yǎng)成

大部分學(xué)生初步養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，每天能堅(jiān)持閱讀半小時以上。在閱讀中學(xué)會思考，能通過寫、畫、說、演等形式表達(dá)自己的閱讀感受，樂于和別人交流讀書體驗(yàn)。

2、家長的轉(zhuǎn)變：

通過和家長的交流溝通，對家長進(jìn)行了課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的宣傳，使家長認(rèn)識到閱讀的意義。同時向家長推薦適合低學(xué)段兒童閱讀的書籍，指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀的方法。現(xiàn)在家長能夠幫助孩子選擇適合閱讀的書籍，并在家庭中與孩子一起讀書。通過讀書記錄、親子共讀等方式促進(jìn)孩子在低年級就形成良好的主動閱讀的好習(xí)慣。

3、老師的轉(zhuǎn)變：

（1）、理論水平提升了。

課題研究促使我讀書學(xué)習(xí)。為了更好的搞好課題研究，我買了《打造兒童閱讀環(huán)境》、《閱讀教育學(xué)》、《閱讀心理學(xué)》等書籍，仔細(xì)研讀提高自己的理論水平，并且學(xué)以致用，利用這些參考文獻(xiàn)中的理論來指導(dǎo)研究實(shí)踐活動，使課題研究更有成效。通過研究學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到閱讀環(huán)境對于兒童開展閱讀的重要性，學(xué)到了打造兒童閱讀環(huán)境的方法，并在研究班級中積極實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)適合兒童閱讀的環(huán)境。班級里的圖書角、流動書屋、小伙伴圖書分享袋都為學(xué)生讀書活動的開展提供了有利條件。

（2）研究能力增強(qiáng)了。

在課題研究中我通過上課外閱讀指導(dǎo)課，不斷嘗試課外閱讀課的新形式，參與式課堂教學(xué)、互動式課堂教學(xué)、開放式、拓展式等多種形式的閱讀課形式我都進(jìn)行了嘗試。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是我的目標(biāo)，滲透閱讀方法的指導(dǎo)是我的用意所在，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是我的追求。通過上課——反思——改進(jìn)這三個環(huán)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動中存在的問題，及時總結(jié)，改進(jìn)。經(jīng)過一年的研究實(shí)踐，對于指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動的能力提高了。

（二）、“三個互動”

通過一年的課外閱讀活動指導(dǎo)，班級中實(shí)現(xiàn)了三個積極的互動。

1、師生互動

通過課堂的閱讀指導(dǎo)，以及課外閱讀拓展活動的開展，師生共同閱讀、交流、討論，讓閱讀不再只是個體行為。學(xué)生的積極參與，讓課外閱讀指導(dǎo)課呈現(xiàn)出活力，同時，老師通過對學(xué)生閱讀行為多種方式的積極評價，更提高了學(xué)生閱讀的積極性。

2、生生互動

學(xué)生在開展課外閱讀時，通過交換書籍、交流故事內(nèi)容、小組共同閱讀等活動，分享自己的閱讀感受、獲得的樂趣，這種學(xué)生與學(xué)生之間的互動增強(qiáng)了閱讀的成功體驗(yàn)，也成為推動學(xué)生繼續(xù)閱讀的一個動力。

3、親子互動

閱讀活動的開展讓家長在孩子的閱讀活動中擁有了更重分量的角色，他們不再只是付錢買書的人。一年來，他們在書籍的選擇方面由原來的茫然到現(xiàn)在的目標(biāo)明確，在家庭閱讀方面由原來的只有要求轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的陪伴與參與。孩子給家長朗讀詩歌、表演故事，畫故事人物，讓家長在陪伴孩子閱讀的過程中，也體驗(yàn)到了孩子閱讀所帶來的快樂。

現(xiàn)在班級已經(jīng)形成了良好的閱讀氛圍，圖書角、流動書屋成了學(xué)生們的樂園；讀書故事會、詩歌朗誦會、故事人物繪畫比賽成了同學(xué)們喜歡的活動；閱讀指導(dǎo)課上同學(xué)們閱讀、交流、評議、寫畫心中的感受??分享著閱讀帶來的快樂。書香溢趣，趣在書中。

（三）、研究所得

通過一年來低年級課外閱讀指導(dǎo)方面的研究，我有了這些體會：

1、閱讀環(huán)境很重要，學(xué)校、家庭要努力創(chuàng)設(shè)條件，打造適合兒童閱讀的環(huán)境。

2、課堂內(nèi)外，相輔相成。閱讀指導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生讀書興趣、指導(dǎo)學(xué)生讀書方法。課外拓展活動（如：讀書故事會、朗誦比賽、表演故事、繪本插畫比賽??）對課堂既是延伸也是豐富，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與讀書活動的熱情。

3、家校協(xié)作，形成合力。低年級的孩子開始閱讀離不開老師、家長的引導(dǎo)和督促。良好閱讀習(xí)慣的形成，需要老師、家長的共同努力。

五、課題研究的反思

在過去一年的課題研究中，也存在一些問題。如學(xué)生在校開展課外閱讀的時間不足，有時指導(dǎo)閱讀活動會和學(xué)校的一些教育教學(xué)活動時間沖突，讓老師難以取舍。在課外閱讀指導(dǎo)中是否加入語文課堂的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，以及加入多少的這個“度”該如何把握，也是我特別困惑的地方，課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是與傳統(tǒng)的語文課有所不同。如何能夠“保鮮”低年級兒童的閱讀積極性，讓我覺得需要進(jìn)一步思考和研究。研究有所得，也產(chǎn)生了新的困惑。在實(shí)踐中研究，在研究不斷提高是我今后努力的方向。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究

“農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、教育發(fā)展的需要

現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評價的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師操作的指南，這是當(dāng)前廣大教育工作者期待解決的問題。而語文學(xué)科中“識字寫字能力的培養(yǎng)”則是學(xué)生剛進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段就要面臨的第一項(xiàng)課程目標(biāo)，如何在識字教學(xué)中落實(shí)新課程的目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個問題。

2、課程改革的需要

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起。” 在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開、多識少寫”的原則。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3500個，而第一學(xué)段（一、二年級)要求認(rèn)識1600—1800個常用字，會寫其中800--1000個。識字，對于低年級學(xué)生來說，是個既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難關(guān)，但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。

3、解決識字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題的需要

在新教材試行的第一個教學(xué)年頭，教師們在識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學(xué)生還在學(xué)拼音時，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認(rèn)識漢字的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認(rèn)識了，放到卡片上不一定認(rèn)識；在課文中認(rèn)識了，寫在本子上不一定認(rèn)識；黑色字體認(rèn)識了，換成紅色字體不一定認(rèn)識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認(rèn)不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。今天認(rèn)識了，有的明天就忘記了；前面認(rèn)識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？

4、我校教育實(shí)際的需要

我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。一是家長素質(zhì)偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關(guān)注孩子的識字情況，二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。增加識字量，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，這對孩子們的成長和發(fā)展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，也為我們農(nóng)村低年級教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學(xué)的老師在識字教學(xué)上要大做文章，既要實(shí)干，又要巧干。

小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應(yīng)該是走出困境的一個好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力研究”這一課題。

二、課題研究的意義：

識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提前閱讀。其二，自主識字更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識字的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚(yáng)個性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。其三，讓學(xué)生在識字過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學(xué)生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進(jìn)行識字，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的自主識字能力。

三、研究的依據(jù)

1、國家政策法規(guī)的依據(jù)

江澤民總書記《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：“每一個學(xué)校都要愛護(hù)的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦的潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在階段目標(biāo)里也要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”

2、理論依據(jù)(1)、語言心理學(xué)

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

(2)、教育學(xué)依據(jù)

著名語言學(xué)家S.P.Gorde指出：“我們實(shí)際上不能教會學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。”教學(xué)不只是教師講，學(xué)生聽，更重要的是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的語言環(huán)境中，運(yùn)用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運(yùn)用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。

學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識是通過學(xué)生的主動建構(gòu)形成的。它有兩個基本觀點(diǎn)構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和主體活動，外部因素才起作用。

識字教學(xué)的評價建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性。”語文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價的改變。識字教學(xué)評價不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學(xué)評價，不是斤斤計(jì)較一時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、課題界說：

“農(nóng)村小學(xué)”：是指學(xué)校地理位置位于農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)家子女的小學(xué)。他們存在著以下特點(diǎn)： 1.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生家長自身文化素質(zhì)偏低，對教育重視不夠，不能對學(xué)生進(jìn)行積極有效的識字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境。

“低年級學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生。“自主識字”：是指學(xué)生在識字活動之前自己能夠確定識字目標(biāo)、制定識字計(jì)劃、作好具體的識字準(zhǔn)備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進(jìn)展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想識”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會識”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持識”。

“自主識字能力”：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補(bǔ)救等學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)識字目標(biāo)。包括獨(dú)立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運(yùn)用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字基本知識，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識字的最佳方法，著重于識字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識記漢字。鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動認(rèn)識新字，鞏固已認(rèn)識的字并擴(kuò)大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。

五、課題研究的目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達(dá)2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字量1600－1800個。

“上不封頂”――是指60%同學(xué)識2000個以上，40%同學(xué)識2400個以上，多識不限。

4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬字的閱讀量。

5．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、自主識字教學(xué)的原則

識字教學(xué)中教師應(yīng)一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達(dá)成活動教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實(shí)踐性原則

當(dāng)今識字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識字能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識。

2、自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡量識字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。

3、開放性原則

識字的教學(xué)過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運(yùn)用欲望。

七、研究內(nèi)容

1、探索一套適合我們農(nóng)村小學(xué)的低年級課堂識字教學(xué)模式。

2、為了全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進(jìn)識字評價”“有效識字鞏固”等五個方面進(jìn)行專題策略研究。

八、研究的措施

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學(xué)生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。在學(xué)習(xí)一個形聲字的過程中，學(xué)生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會形旁與聲旁的關(guān)系時，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時，我們啟發(fā)學(xué)生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學(xué)時，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，見形知義，更領(lǐng)會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認(rèn)識事物的特點(diǎn),再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對照，讓學(xué)生感受漢字的演變，在這個過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。

3、拓展識字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報(bào)、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時機(jī)教孩子識字

（2）在社會環(huán)境中識字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會生活環(huán)境中識字的習(xí)慣。

（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識字素材。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學(xué)生的識字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標(biāo)評價體系，從評價的角度來促進(jìn)對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，展示識字能力

為學(xué)生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。

九、研究方法：

1、文獻(xiàn)法：以《語文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實(shí)施過程中，根據(jù)對學(xué)生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

十、研究條件

1、低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，勇于探索和發(fā)現(xiàn)，并能大膽發(fā)表自己的見解，有利于自主學(xué)習(xí)方式的形成。

2、實(shí)驗(yàn)班老師科研意識強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，能較好地把握新課標(biāo)理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財(cái)力有保障。

十一、課題研究的步驟

研究分三個階段進(jìn)行：（2006年6月——2009年6月）

（一）準(zhǔn)備階段（2006、6——2007、3）

制訂課題方案；組建課題組；進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)；進(jìn)行課題論證。

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2007、3——2009、3）

有目的有計(jì)劃地實(shí)施研究措施，觀察實(shí)驗(yàn)效果，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結(jié)題階段（2009、3——2009、6）

整理研究資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請專家對研究進(jìn)行鑒定，結(jié)題。該課題經(jīng)過三年的研究預(yù)計(jì)形成以下成果：

（1）識字研究報(bào)告集；（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告）（2）識字研究成果集；(經(jīng)驗(yàn)論文集、教案設(shè)計(jì)集、教學(xué)案例集)（3）課堂教學(xué)實(shí)錄光碟

（4）研究過程中積累的各類教師、學(xué)生活動紙質(zhì)資料

第五篇：小學(xué)低年級朗讀教學(xué)有效策略的研究

小學(xué)低年段朗讀教學(xué)有效策略的研究

在小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在朗讀教學(xué)中，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。它既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。但是，低年段的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)朗讀不正確的情況，這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)，實(shí)施有效的朗讀策略。

一、范讀，讓低年級學(xué)生有樣可學(xué)

范讀是朗讀訓(xùn)練的一種重要方式，低年級學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今后的朗讀有很大的影響。低年級學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，因此，范讀是很重要的。

1、教給讀書方法，讓學(xué)生會讀

低年級的學(xué)生初次接觸朗讀，他們往往只會把生字連起來機(jī)械地讀，所以作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“

1、2”的時間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時間。慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會停頓是不夠的，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，一般來說，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無法達(dá)到朗讀要求時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種最準(zhǔn)確？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。

2、讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的朗讀,其他學(xué)生模仿。

一些比較平淡的句子、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首詩時，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時朗讀得較好的學(xué)生來讀，這一學(xué)生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機(jī)說：“××小朋友讀詩時真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽。”一分鐘以后，學(xué)生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學(xué)生的確讀得不錯，都能讀好詩的節(jié)奏。

3、教師親自范讀讓學(xué)生聽，更能極大地調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

低年級學(xué)生那極強(qiáng)的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處煛Ｒ虼耍處熂で榈睦首x是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。在平時的教學(xué)中，我就非常注重自己的范讀。如果我的朗讀被學(xué)生所接受，而且也激發(fā)了他們的朗讀興趣。低年級的學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，如果從小加以正確引導(dǎo)，用心培養(yǎng)，一定能夠讓學(xué)生讀出味兒來，語感也就自然而然地增強(qiáng)了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓低年級學(xué)生有感而讀

朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感的參與。教學(xué)時，只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位。特別是低年級的學(xué)生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。

1、多媒體課件的運(yùn)用 興趣是最好的老師。兒童有了濃厚的興趣，就能積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種形式語言創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。例如在教學(xué)《搭石》一課時，我讓學(xué)生一邊看課件，一邊聽錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己身臨其境來到了搭石,就能感受到搭石的美。

2、音樂配讀，激發(fā)情感

在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選擇適合兒童情趣、情感基調(diào)與課文相適應(yīng)的畫面、音樂，能直接刺激學(xué)生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。例如第《去年的樹》一課，文章內(nèi)容蘊(yùn)含著小鳥對樹的真摯友情。為了指導(dǎo)這一課的朗讀，我剪輯了一段較為傷感的曲子。在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生聽一遍音樂，接著，我啟發(fā)學(xué)生說說應(yīng)如何有感情地朗讀這篇課文，同時在音樂聲中自由練讀，然后指名讀。最后，我再放樂曲，讓學(xué)生在急劇而輕柔、優(yōu)美而抒情的音樂聲中進(jìn)行課文朗讀。從而提高了他們的朗讀能力。

3、學(xué)生的角色移位

表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，突現(xiàn)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。

在訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松愉悅的氛圍中有感而讀。

三、評讀，讓低年段學(xué)生的朗讀快速成長

在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)卦u價，能提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)低年級學(xué)生朗讀快速成長。學(xué)生互動評讀，提升感情朗讀的能力。

學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，往往更具有吸引力，因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，也可以全班互評。在初讀課文時，學(xué)生讀完后，我經(jīng)常這樣組織學(xué)生評讀，如“你覺得他哪個詞讀得特別準(zhǔn)？”“你覺得他哪句話讀得特流利？”“你想給他提點(diǎn)什么建議，讓他讀得更好？”在感悟之后組織學(xué)生朗讀評價，學(xué)生也會從欣賞的角度去評價同學(xué)的朗讀，以善意的提醒去幫助同學(xué)朗讀。

總之，要使低年級每個學(xué)生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強(qiáng)他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。但只要我們教師能認(rèn)真地教會學(xué)生方法和注重朗讀，想方設(shè)法讓每一個學(xué)生在任何一個機(jī)會中得到鍛煉，讓每個學(xué)生都能有感情地朗讀，相信語文課堂會越來越充滿生機(jī)。