第一篇：淺談小學低年級朗讀教學的策略（定稿）

探討小學低年級朗讀教學的策略

襄陽區東津鎮大埠聯小

李明福

摘要：朗讀是語文教學過程中的一個重要環節，它有助于學生語感的形成、思維的發展、情感的激發、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強。新課標中明確規定：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀的訓練，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。” 《語文課程標準》在第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學低年級的語文教學中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個小學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、文字鑒賞能力及豐富學生情感的有效途徑。她能夠使學生在理解課文內容的同時受到感染和熏陶，并能夠進一步加深對課文內容的理解和鞏固，使抽象的符號渲染出豐富的感情色彩。

關鍵詞：

領讀

范讀

朗讀

常讀

多讀

扶讀

正文：

朗讀是語文教學過程中的一個重要環節，它有助于學生語感的形成、思維的發展、情感的激發、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強。新課標中明確規定：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀的訓練，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”

《語文課程標準》在第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學低年級的語文教學中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個小學生必備的能力，是培養學生口頭表達能力、文字鑒賞能力及豐富學生情感的有效途徑。她能夠使學生在理解課文內容的同時受到感染和熏陶，并能夠進一步加深對課文內容的理解和鞏固，使抽象的符號渲染出豐富的感情色彩。

小學低年級的孩子由于生活經驗不豐富，對語言文字的理解能力較差，受到方言的影響，在朗讀時就容易出現以下問題：

一、讀音不準。主要原因是受到方言的影響，普通話發音不標準，這樣的朗讀導致聽眾聽不懂。比如：街道[jie dao] ,有些方言就讀成[gai dao].，把茄子[qie zi]讀成[que zi ].。二、節奏不當

1、拖調唱讀。不論什么形式的課文都采用一種語調像唱歌一樣讀下來，不能根據課文的感情把握語調語速。

2、速度過快地搶讀。特別是把課文讀熟的學生，不注意節奏，不注意語氣停頓，一氣呵成。

3、速度過慢，一字一頓的讀。這種情況主要表現在朗讀能力差的學生身上，由于不認識的生字較多，讀的時候像擠牙膏一樣。以上這幾種朗讀錯誤一旦形成習慣，就難以改正。特別是低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確的把握文章、有感情的去朗讀，這就要求我們每位老師和家長對學生的朗讀要多加指導，在此我想就小學低年級的朗讀教學談一點粗淺的看法。

一、重視教師領讀和范讀, 指導學生讀準字音。

教師要在學生已有的拼音知識的基礎上，指導學生借助漢語拼音讀準字音。在讀正確的基礎上，逐步培養讀的流利、有感情。領讀是教師范讀和學生自讀之間必不可少的中間環節。教學研究表明,在低年級朗讀教學中,教師領讀具有十分重要的作用。小學生最初的朗讀往往頓讀、唱讀,甚至讀破句子,此時不可忽視技能技巧的訓練。訓練發音、念詞、咬字、吐字等朗讀基本技能,側重引導“讀得正確”;訓練停連、重音、節奏、語氣等朗讀技巧,側重引導“讀得流利”。領讀不僅可以直接有效地訓練學生這些朗讀的技能技巧,更可以為學生自讀樹立感性直觀的榜樣。

教師要多做正確的范讀。教師在范讀時，讓學生邊聽邊注意語調、語速、教師的面部表情，體會教師感情朗讀的境界。教師在范讀時，要充分用眼神、手勢、面部表情等無聲語言，暗示語調，傳遞感情。教師范讀時，要善于引導學生遷移生活經驗。小學低年級的孩子雖然生活經驗不豐富，但并非一片空白。教師要引導學生根據口語的節奏、停頓習慣來把握朗讀課文的節奏與停頓。

二、引導孩子模仿,培養朗讀能力。

兒童在學習語言和各種技能的最初階段,都要借助于模仿。教師利用朗讀磁帶或自己示范朗讀,先讓孩子們聽,然后讓他們邊聽邊輕聲跟讀,接著指定學生個別讀,再讓其他同學找出朗讀中的不當之處,相互交流,然后再聽、再讀、再跟進。學生經過循環往復的“模仿、矯正、再模仿”的過程,不斷培養朗讀能力。

三、教師要多進行扶讀。[就是學生讀有困難的時候，教師幫助、引導學生讀。]

1、扶讀與學生跟讀。首先教師應能正確流利有感情的朗讀課文，方能對學生進行扶讀。教師扶讀時學生要跟著教師讀。初此扶讀，學生跟讀的音量要較小，教師要在學生可能出現問題的地方放慢速度，加大音量，讓學生聽清楚、弄明白。學生跟讀時要做到發音準確，基本上能連詞讀句。即使跟讀慢半節拍，也是正常的。再次扶讀時學生音量較大，但不能超過教 師的音量，便于再此聆聽、感受和模仿。最后達到與教師同時用口、用情、發聲。

2、讓學生獨立朗讀。經過教師的扶讀學生已經有了獨立朗讀的欲望。這是教師應滿足學生的這個欲望。根據課文內容，教師用指名朗讀、集體朗讀、分角色朗讀等方式讓學生朗讀。此時，教師要人真檢查學生的朗讀情況，并作以評議。對朗讀好的同學加以表揚，及時發現不足之處，在重新扶讀時進行指導。

四、鼓勵常讀多讀,提高朗讀水平。

反復練習是提高學生朗讀水平的基本途徑,朗讀教學中,切不容忽視朗讀實踐。低年級的閱讀教學一定要杜絕逐句講解、繁瑣分析的現象,一定要體現以讀為主。教師要把以往分析講解的時間省出來,采用齊讀、輪讀、指名讀、表演讀、分角色讀等多種形式,鼓勵學生常讀、多讀,加強朗讀訓練。同時,教師要充分利用第二課堂,積極組織學生舉行朗讀比賽、開朗誦會,培養學生對朗讀活動的參與意識,鼓勵學生充分發揮自己的想象力與創造力,按照“自己的方式”去朗讀。

五、朗讀比賽，提高水平。

在多種形式的朗讀中比賽形式的朗讀是不可缺少的。積極組織學生進行朗讀比賽、開朗讀會，培養學生對朗讀活動的參與意識，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力，按照自己的的方式去朗讀，讓孩子在創造中感受到成功的快樂，并借此取長補短，不斷提高朗讀的水平。

小學生最愛戴高帽，一句表揚的話能讓他們了上半天。所以，對學生的朗讀評價十分重要。“讀得真好。” “你真行”，先指出優點，然后再用“如果”鼓勵學生在某一方面繼續努力；給他信心和勇氣。我們要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。

另外，我們還要保證孩子有充足的朗讀時間，讓學生與課文多對話；增強朗讀的目的性做到讀前提示要求、讀中耐心、讀后及時反饋評價，學生的朗讀才會有效。

只要我們能夠正確認識朗讀教學，精心的指導學生進行朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。參考文獻：《小學語文教學》

《新課程理念》

《新教材教法》

第二篇：小學低年級朗讀教學策略探索

小學低年級朗讀教學策略探索

【摘要】語文新課標中指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。低年級閱讀教學的重點是朗讀。”為此，本文對小學低年級朗讀教學策略進行了探索研究。

【關鍵詞】小學低年級朗讀教學策略

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀教學的重要性由此可見一斑。朗讀是閱讀的起點，既是小學低年級的主要閱讀方式，更是幫助學生理解課文內容的重要手段。因此，在小學低年級語文教學中，我們老師要重視朗讀教學。以下是本文對小學低年級朗讀教學策略的幾點探索研究：

一、從整體上把握朗讀，加強示范和引導

我國著名語言學家葉圣陶先生曾經說過：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”這就說明，最重要的語言學習方法就是對語言進行直接接受和感知。其中，朗讀就是一種對語言直接感受的有效方式，只要讀的多了，課文語言的節奏、句式、格調等方面自然會滲透到學生內心深處，在不知不覺中提高學生對語言的感知能力和體驗能力，并將其轉化為自己的語言。作為小學生，他們的年齡較小，自制能力較差，并不會創造性的閱讀，但是，他們的形象思維占據主導地位，所以模仿能力很強，為此，教師可以采用“以情動人”的示范朗讀，將學生帶入相應的教學情境，幫助學生更好的理解文章內容。實踐證明，好的示范朗讀具有較強的啟發性和感染力，不但有助于促進學生理解文本內涵，而且可以激發學生的閱讀興趣。教師的范讀對鼓勵學生、啟迪學生起到了至關重要的作用，如果教師的示范朗讀的能力很強，能夠在學生純真的心靈中留下深刻印象，讓學生逐漸喜歡上朗讀課文，并提高學生的朗讀水平。教師在范讀時，應要求學生邊聽邊想，聽明白教師朗讀的節奏、速度、停頓等，引導學生進入文章意境。示范朗讀的方法多種多樣，可以是全文朗讀，也可以是段落朗讀，還可以結合課文內容進行講讀；可以在提問之前范讀，可以在提問之后范讀，還可以選擇不同類型的課文進行朗讀，總之，教師要經常變化范讀方式，通過多樣化的范讀來吸引學生的注意力，激發學生的朗讀興趣，讓學生感到每一節課都是新穎有趣的。此外，教師所選擇的范讀時機應恰當和適當，不一定非得在學生初次接觸文本時進行范讀，也可以在學生遇到問題無法解決時進行范讀，然后再要求學生進行朗讀。教師在范讀時，一定要做到發音標準、語言流暢、富有情感色彩、表情到位，真正起到良好的示范效果，以調動學生的積極性和主動性。示范朗讀的內容要根據具體的情況加以確定，為了讓學生進一步體會文章內容，可以范讀重點段落，以及與中心思想密切相關的段落。

二、采用花樣朗讀法，激發學生的朗讀興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，要想促使學生積極主動的進行朗讀，就要想方設法激發學生的朗讀興趣，作為語文教師，要精心創設良好的朗讀氛圍，讓學生愿意朗讀、喜歡朗讀；同時，要采用多樣化朗讀形式，吸引學生的注意力，培養學生的朗讀興趣。在平時的小學低年級朗讀教學中可以通過以下幾個方面提高教學效率：

輕聲朗讀法。采用這一朗讀方式，可以減少噪音對學生思維的影響與干擾，便于學生深入理解課文內容；快速朗讀法。采用這種方式便于杜絕唱讀，使唱讀沒有形成的前提條件；個別朗讀法。通過這一方式有利于對學生的朗讀效果進行檢驗；角色朗讀法。此種朗讀教學法主要針對人物對話較多、故事性較強的文章，并要求學生深入理解課文內容。例如，在教學《棉花姑娘》等課文時，可以采用這一方式，要求學生事先按照課文中的角色制作相應的頭飾，有的學生戴著“棉花姑娘”頭飾，有的戴著“蚜蟲”頭飾，還有的戴著“瓢蟲”頭飾等，讓學生們在課堂上進行分角色朗讀，激發學生的朗讀興趣，引導學生深入體會角色情感；比賽朗讀法。這種朗讀教學法意在通過比賽方式激發學生的競爭意識，提高學生的朗讀興趣，讓學生在朗讀競爭過程中體會成功的樂趣，從而達到取長補短、提高朗讀水平的目的。通過形式多樣的朗讀方法，不僅很好的激發了低年級小學生的朗讀興趣和積極性，而且培養了學生的朗讀習慣。

三、加強低年級朗讀指導，激發學生創新意識

教師在實施朗讀教學時，不能放任自流，而是要讓學生看清文章語句的音節，將每一個字的音都讀準確；不要跳字，每個字都應讀出來；對于容易讀錯的字，要事先進行糾正；容易讀破句的地方，應指導學生把握長句意思，并理解作者意圖，給學生講明白應如何斷句。由于小學低年級的學生年齡較小，對于高低、強弱等語調還無法正確把握，這就需要教師加強指導，讓學生懂得朗讀的方式，掌握相應的朗讀技巧。例如，在教學《比尾巴》時，其中在讀“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？”這一問句時，應先引導學生讀準“誰”這個字的發音，然后提醒學生讀出“誰的”、“尾巴”兩個詞中的輕聲，最后指導學生讀好末尾的疑問語氣。在指導學生朗讀時，應注重培養學生邊讀邊想的良好習慣，由于低年級的學生剛剛開始識字，朗讀的速度比較慢，多以應給予學生充分的時間進行自主朗讀，讓學生通過自己的努力讀通課文，然后要求學生個別朗讀，檢查學生的初讀效果，并指導學生在朗讀過程中發現問題，指出自己讀得不好的地方。在指導學生朗讀課文時，應充分發揮學生的想象力和創造力，引導學生在讀準、讀流利的基礎上有感情的進行朗讀，充分展現蘊含于課文當中的情感和思想；同時，教師要注重啟發學生思考與想象，讓學生受到感染，與作者產生思想共鳴，激發學生的表達愿望，從而自然朗讀出文章中的情感因素，只有這樣，才能引導學生全身心的投入朗讀活動，并讀的自然、流暢、具有美感。

總之，在小學低年級朗讀教學中，我們廣大語文教師只有加強對學生的指導與幫助，堅持多樣化的教學方法，才能使學生具有濃的朗讀興趣、強的朗讀能力以及好的朗讀習慣，最終形成“會讀書”的能力，有效提高語文教學的質量。

參考文獻：

[1]白素芳.芻議小學語文課堂的朗讀教學[J].吉林教育.2008（17）

[2]趙計霞.閱讀教學中如何加強朗讀訓練[J].現代教育科學（小學教師）.2009（04）

[3]李現波.對癥下藥，對低年級學生進行朗讀指導[J].語文天地.2009（15）

[4]楊麗輝.談語文教學中的朗讀指導[J].知識經濟.2009（07）

[5]李奮.小學語文不可忽視朗讀教學[J].新教育.2008（12）

第三篇：《小學(低年級)古詩詞教學策略》

西城區第十七屆教育教學論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區 編 號：

題

目： 小學（低年級）古詩詞教學策略

內容提要:

教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。現在，古詩詞教學已經成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。

主 題 詞：古詩詞、教師、學生、策略

作者單位：

西城區

自忠

小學 作者姓名：

劉婷婷

通訊地址：

西城區府右街1號

郵

編：

100032

聯系電話

住宅：

手機：

***

西城區第十七屆教育教學論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區 編 號：

題

目：

小學（低年級）古詩詞教學策略

內容提要: 教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。現在，古詩詞教學已經成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。

主 題 詞：

古詩詞、教師、學生、策略

小學（低年級）古詩詞教學策略

一、研究背景：

在人教版小學語文教材中共收錄古詩詞43首，由淺至深分布在12冊教材內，以唐詩為主。《小學語文課程標準》對學生各學段學習古詩提出了明確的學習要求：第一學段（1~2年級）：誦讀淺近的古詩，認識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段（3~4年級）：誦讀優秀詩文，認識新字，理解詞義，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。第三學段（5~6年級）：誦讀優秀詩文，認識新字，理解詞義，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。2古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，所以學好古詩詞對培養學生的語文能力至關重要。如何才能讓學生真正的讀懂學會古詩詞是所有老師一直在努力做的事情。由于我現在從事的是小學語文低年級教學，所以我將研究重點放在了低年級階段。在前人的研究中我了解到古詩詞教學的基本現狀，概括說古詩詞教學似乎一直停留在表面而沒有深入詩詞的本身，在未來的教學中我希望能讓學生與詩詞的本身達到共鳴，即學術上的共鳴、思想上的共鳴、情感上的共鳴。基于小學古詩詞教學現狀，社會、家庭和學校都應加強重視，創建良好的古詩文學習氛圍，一線的語文教師尤應身體力行，更新觀念，優化教學，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

二、研究目標

1、幫助教師了解古詩教學現狀及存在的問題

2、找到教師在語文素養方面的缺失，提出解決方法，幫助教師提高古詩詞的教學效率，為教師提供切實可行的教學方法。

3、通過對學生的學情分析，了解低年級學生的學習特點，使教師能夠切實轉變教育觀念，做到以學生為本，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

三、研究方法

1、觀察法。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。本文研究的是基于低年級古詩詞教學的現狀，提出適合的教學策略，因此每一節古詩課都需要去實地觀察研究，并做課堂記錄。

2、訪談法。主要是用以揭示教師的愛好和知識儲備量對古詩教學的影響。

3、文獻查閱法。研究離不開理論的指導，因而本文的研究將大量查閱文獻，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）從教師角度出發

1、加強專業知識的學習，增加課外閱讀量

文化修養是思想生成的土壤，是智慧的催化劑，有思想的教師必定是一個高素質、文化修養深厚的人，廣博的文化修養可以開闊其視野，增添其理論厚度。而這些都是需要讀書來實現的。

對于一名語文教師來說，增強語文方面的專業知識是任教的首要條件。針對小學的古詩教學，教師應該多閱讀一些古詩文，同時增加一些關于詩人生活時代、創作背景等方面的知識，這樣不僅可以提高教師的自身修養，有了這些知識作為支撐，教師還能更好地駕馭課堂。一般來說語文教師既要負責語文教學，又要兼任班主任的工作，所以不僅應該只知道關于教學內容方面的知識，教師還應該了解有關小學生心理學和班級管理方面的知識，真正做到從學生的角度出發，以便更好地勝任這份職業。

加強專業知識學習的途徑有很多，如：閱讀相關書籍、教師在職培訓、學習老教師的經驗、假期培訓班等等。對于相關的古詩文書籍，教師可以到書店購買或是到圖書館借閱，也可以訂閱一些與此有關的報刊雜志。學校方面也可以為教師提供一些相關書籍或是專門為教師舉辦一些關于古詩詞的知識競賽，這樣可以督促教師不斷學習，并使其不斷進步。

2、適當培養廣博的興趣

教師的興趣可以影響學生的興趣。小學生的模仿能力和好奇心都很強，并對教師有一定的崇拜心理。所以教師應該適當的培養一下自己的正當愛好，在娛樂自己、提高自身素質的同時，還可以潛移默化的影響學生，間接提升課堂教學質量。

興趣產生于認知、需要和好奇，且它的產生常常與外界各種影響有關。因此，要培養廣博的興趣，首先要養成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識的習慣，在涉獵中經常反思自己，及時抓住自己感興趣的東西研究下去，并不斷予以自勵。其次要將其與個人所長結合起來。若此愛好并不是自己的特長所在，便要及時糾正自己的方向揚長避短，設法移情于有利于發揮自己特長的領域，使興趣和個人所長方向一致。最后就是堅持。開始時要強迫自己鉆下去，待稍入門后，再確定自己熱衷的知識類型，有選擇地學下去。

3、不斷提高思想品德修養

教師的形象在學生心目中往往是神圣的，教師的言談、舉止、風度、氣質等都會對學生產生影響。所以教師要不斷提升自身的思想道德修養，以身作則，做學生心目中的榜樣和楷模。

教師在平時首先應該重視理論的學習。理論是行動的指南，對事物認識得越徹底，進行休養的自覺性就越高。教師需要認真學習與思想品德修養方面相關的知識，如：心理學、倫理學、社會學等。其次是向先進人物學習。以先進人物作為楷模，就會不斷激勵自己向更高的思想境界攀登，榜樣的力量是無窮的。接著，教師要不斷進行自我反思，明確自己的優缺點，不斷改正缺點，發揚優點，同時培養自己堅強的意志，做到誠信待人、寬容待人，以提高修養。最后，教師應把學到的理論知識付諸實踐，只有這樣才能檢驗修養的效果，以便及時進行調整。

4、學習新科技

教師的書讀多了，專業素質增強了，思想境界提高了，這些無疑會對教學產生積極的影響，但是要想成為一名高素質的教師，所要學習的還不止這些，教師還應能夠熟練掌握信息技術，只有熟練地掌握最新的科學信息技術，才能更好地利用好輔助教學工具，提高課堂教學效果。

學習新科技的方法有很多，教師可以向精通信息技術的同事請教，也可以報課外班進行學習，還可以自己研讀一些與此有關的書籍、上網查找相關資料等進行自學。學校方面也應組織教師學習新科技，利用課下時間開設一些適合他們學習的科目，或是為教師提供相關的信息、資源，以便不斷提高教師隊伍的素質，從而達到優化課堂教學的目的。

（二）從學生角度出發

1、拉近古詩詞與現實生活的距離（1）串聯古今

古詩文與小學生的現實生活差距很大，往往難以激起學生的興趣。因此，教師需要通過各種手段讓學生將古詩詞的學習與現實生活聯系起來，通過串聯古今的方式點燃學生的興奮點,調動他們的學習熱情。比如現代的許多流行歌詞都是引用或者改編了古文，然而學生未必知道其間的知識關聯。教師在導入時可以根據具體文章講解它們的古今演變，激發他們進一步學習古詩詞的欲望。教師甚至可以帶學生走出課堂、走出校門，跨進大自然的世界，觸景背誦，拓展情境。這樣，既可以加深學生對古詩文的理解和記憶，又能夠讓學生在具體的文化場景中品味詩人的情懷，激發他們對真、善、美的追求，在潛移默化中感受真情、欣賞美。

（2）進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉換

在現實的古詩教學中，教師和學生的角色是固定的，一個始終在教，另一個必須不斷地學，這樣的模式很傳統，學習效果十分有限。因此，為了使學生更好地了解古詩的寫作背景，理解詩人當時的所想所悟，可以適時地進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉換。教師變成了“學生”，與學生所扮演的“詩人”進行對話，在這個過程中，對話的內容很重要，需要教師在課前仔細斟酌，究竟要說什么、怎樣說，才能更好地幫助學生理解古詩的含義。比如在教學人教版二年級上冊的古詩《回鄉偶書》一文時，我就通過這樣的角色轉換，讓學生扮演詩人和孩子，并根據詩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”進行一次對話練習，先想想詩人和兒童見面的場景，他們分別會說些什么，怎么說的，心里又在想什么。如此一來，“歷史”這一距離便在詩人與學生之間逐漸縮短，古詩的意境與情境自然會溶于學生心中。

（3）利用學生的認知特點，調動學習的積極性

“小學低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。”3在實際的古詩教學中，教師往往忽略了學生的想象力，只一味的把自己頭腦中對古詩的理解和想象告訴學生，使學生產生惰性，不愿自己發揮想象。當然，對于低年級學生來說，只靠單純的想象是不夠的，教師還要在學生想象遇到困難的時候適時適度地指導。這樣利用學生的想象來理解記憶古詩的效果比教師把自己的想象生硬地告訴學生要好得多。小學生的記憶方法包括無意識記和有意識記，在教學中，要充分利用小學生的無意識記，利用得法，可以使學生少花力氣而達到事半功倍的效果。

用講故事的方式能喚起一種形象記憶。“形象記憶是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，按照主導分析器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等。”4教師在講故事的過程中，配以圖畫、聲音等資料，使學生可以利用視覺、聽覺兩方面進行記憶，這樣即可以很好地記住古詩詞中的常見意象及其含義，又不會讓學生花費太多精力。

很多時候教師不愿給學生講解這些典故，一是怕耽誤時間，二是怕學生只顧聽故事不能很好的集中注意力學習后面的知識。其實，教師不需要擔心，只要1~2分鐘的時間就夠了，而且當學生對故事感興趣以后，他們反而會更想知道古詩中的內容，更容易理解和體會作品的內在情感。

五、研究反思

我的研究雖然能夠為一線教師提供一些意見或建議，但由于精力與知識水平有限，涉及的方面還不是很全面，研究成果的普及性還有待考證。而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在研究的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著研究的深入，難度越來越大。并且教師在課堂上的表現也不總是一成不變的，他們在研究時間段所處的狀態也許恰恰心理或是身體上出現不適，或是由于別的種種原因，可能導致研究結果不準確。

六、參考文獻

教育部:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學出版社，2001年。4 教育部:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學出版社，2001年。1 李德江.《

小

學

生

認

知

發

展

特

點

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日訪問

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第四篇：小學低年級識字教學策略

優化識字方法

提高識字效率

吳忠市朝陽小學

買學梅

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。而漢字數量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學的我認為可以嘗試這樣做：

一、編謎識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我在教學過程中利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我引導學生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進一步引導，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。

二、游戲法

識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。”全班齊讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學發，其他同學邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同學站在講臺上依次讀出信的內容。

三、巧用廣告詞助識字法

隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道。大多數情況下，學生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學生）。在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。

例如，學習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現代漢語中很少見，極易寫錯。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學們觀察，“紙”的右邊是什么？學生們很快就聯想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統教學中的難點就這樣解決了。

四、順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。

（一）依據字形進行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據字形進行聯想性編寫。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯想后編進順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據字形進行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據字形進行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據形聲字的特點進行歸類性編寫。在識字教學中，我發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別清。同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如在學習《丁丁冬冬學識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學生就區別開這幾個字了。有的學生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

第五篇：小學低年級英語詞匯教學策略

小學低年級英語詞匯教學策略

詞匯教學是小學英語教學的主要任務。小學低年級學生知識儲備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學中要研究兒童年齡和心理特點，充分激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們樹立學習詞匯的信心。

我在低年級英語詞匯教學中，承秉新課程標準提出的“采用活動途徑、體現靈活多樣”等教學理念，實踐證明，做游戲和學唱歌曲是輕松快樂學習詞匯的有效途徑。孩子們在玩中學，學中玩，感受到了學習的快樂。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對了為優勝。

4.換寶

教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

二.歌曲

英語歌曲曲調歡快，節奏明快，而且有些是帶動作的，如在學習Boy and Girl，學生邊唱邊做動作，容易興奮，便于消除學習疲勞。很多歌曲通過反復的旋律來鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復讓學生唱，這樣一來，一些有關動物的單詞就牢牢記住了。