第一篇：淺談優化朗讀教學策略

淺談優化朗讀教學策略

摘 要：朗讀教學是語文教學中的重要一環，對學生語文素質的提高具有重要的作用。對目前語文朗讀教學中存在問題進行總結，以此為依據，提出解決這些問題的具體策略，以期為改善學生語文朗讀教學的水平提供參考依據。

關鍵詞：朗讀教學；方法研究

朗讀教學是語文教學中一種很好的教學方法。通過朗讀能夠讓學生對教學文本有更直觀的體會，對文章的意蘊與內涵感受也更深切。通過朗讀提高學生的分析能力和鑒賞能力，更有助于學生對語言的積累。本文將從幾個方面分別探討如何在語文教學過程中更好地優化朗讀教學。

一、根據文本特點，制定朗讀教學目標。

個性化朗讀教學應該有明確的目標，這些朗讀目標的制定應該參照哪些標準呢？一是要根據文本內容判斷選擇適合個性化朗讀指導的材料。文章的內容不一，他所承載的感情內涵就不一樣。有的是平鋪直敘的介紹，有的是熱烈的褒揚而有的卻是激烈的披露。而這些材料中，“褒義”的文本類型就比較適合引導學生進行個性化朗讀訓練。因為吟詠之間，激發的是學生美好的生活情趣，熏陶的是學生健康的道德情操。二是根據文體選擇個性化朗讀的方式。正如尺有所短，寸有所長，在這里指的不僅是學生，學生朗讀的文本也是一樣，每一個文本有它的特質，有它所適合的場合，知文善用也是善用文本材料的一重境界。三是要依據文本形式，確定個性化朗讀的訓練點。選擇了適合進行個性化朗讀的文本，進行訓練的過程也不是盲目的。

二、重視教師的主導作用，精心備讀。

目前很多老師在備課中根本不備朗讀指導的環節，教師對課文的朗讀處理心中無數，必然導致了朗讀指導的盲 目性和低效率。所以，在備課時強調備讀。強調教師的備讀，這里有兩層意思 ：一是要在鉆研教材的同時，反復訓練，自己 首先讀熟、讀通、讀好課文，進而掌握本文朗讀和默讀的基 本要求以及具體的技能指標。如語氣、語調、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握。二是結合所教的學生實際，確定讀的訓練重點和指導讀的方法步驟，力求做到 自己心中 有數，把讀的訓練落到實處，從而避免教學 中的隨意性和盲 目性。

三、激發朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！彼?，作為教師首先要激發學生的學習興趣，要提高學生朗讀意識，讓他們喜歡朗讀，熱愛朗讀，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥羞@

樣才能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。教師要多方面地對學生進行鼓勵表揚，采用賞識教學法，讓學生有一種自豪感和成功感，讓他們積極參與到朗讀的教學中。教師要根據課文內容指導學生朗讀想象，使學生和課文產生共鳴，并且深刻地理解課文。還可以通過各種興趣教學方法，比如導語激趣法、游戲競賽法、表演辯論法，以及個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀等等，都可以極大地激發學生朗讀的興趣，進而提高學生的朗讀水平。

四、合理安排朗讀時間

“只要功夫深，鐵杵磨成針。”作為朗讀教學更能體現出這一道理來。沒有足夠的時間，是不能使學生的朗讀能力得到提高的。因此，作為語文老師要按照教材的特點、學生的基礎、不同的年級以及學情等合理地安排時間。一定要考慮給學生足夠的時間去進行正確的朗讀訓練，要進行有表情、有感情的朗讀訓練，讓學生進行多種形式的朗讀訓練，比如齊讀、默讀、試讀、練讀、單讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；讀后要讓學生互評，討論，這樣會使學生互相提高，共同發展。作為教師，要給學生設置有效的問題，使學生的朗讀得到迅速提高。

五、利用多媒體提高朗讀效率

計算機教學已經步入各個學科的教學中，它給教學帶來了新的生機和活力，更有力地提高了教學效率。作為朗讀教學更應該充分利用多媒體教學手段，促進學生朗讀水平的提高。如采用多媒體這種現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。在教學《三峽》這一課時，學生通過看圖像、聽聲音，更加深入的理解課文內容與感情，誘發了學生的興趣，為學生持續朗讀和提高朗讀能力提供了內因條件，由教師“要我朗讀”，變為“我愛朗讀”。

總之，在朗讀教學中需要廣大語文教師積極鉆研教材，研究教學方法，調動學生的朗讀積極性，發揮學生的主體性，更好地提高學生的朗讀水平。

第二篇：朗讀指導教學策略

小學語文教學中朗讀指導策略的研究

在《小學語文新課程標準》的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。在教學中，教師應該注重朗讀指導的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒牵L期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，指導朗讀時目標不明，形式單調，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。那么如何有效地指導學生進行朗讀訓練呢？下面就朗讀指導中的有效策略談談個人的幾點看法：

一、策略一：養成正確的朗讀習慣

俗話說:“播種一種觀念就收獲一種行為,播種一種行為就收獲一種習慣,播種一種習慣就收獲一種性格,播種一種性格就收獲一種命運?！绷晳T的好壞會影響人一生的命運,好習慣養成了將受益終生,反之,不良的習慣會貽害終生,所以,對于小學生學習習慣的培養顯得尤為重要。［1］

（一）規范優美的朗讀姿勢

在教學中，現在有的學生朗讀時，不是姿勢不正確，或是扯著嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”，尤其是低年級的學生讀書姿勢不對，有的學生把書平攤在桌上，伸著頭去看；有的學生整個人趴在桌上，無精打采地唱讀，就像“小和尚念經”；等等。針對這些現象，我首先培養學生養成“坐如鐘”的讀書姿勢，我通過兒歌教導學生坐著讀書時，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢我通過示范告訴孩子：離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌；學生站起來讀書時，先提醒姿勢。經過反復訓練，學生已會有意識地規范自己的坐姿和讀書姿勢。習慣不是一朝一夕就能養成的，教師需要堅持不懈地進行訓練，直至達到無需提醒，讓學生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動化、習慣化。

（二）選擇正確地朗讀時間

一年之季在于春，一日之季在于晨?！崩首x的關鍵在早晨，教師應抓好早晨的朗讀。讓學生養成早晨一到教室第一任務就是讀書，哪怕只來了一個人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營造一種自覺早讀的氛圍，讓學生把書讀起來。首先以激勵、欣賞的方式，激發學讀書的欲望。其次，培養好領讀的學生，讓她（他）具有很強的號召力，帶動全班學生讀書。

二、策略二：培養朗讀的興趣

小學生朗讀興趣的培養，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作 1 活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，從更高層次來說，朗讀也是學生主體性、創造性生動活潑的顯現。

（一）創設情境激趣讀 1．引入故事激趣

小學生愛聽、愛講故事，他們從故事中學到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經常講一些電視節目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎者練習朗讀、走上領獎臺的故事，激發他們對朗讀產生興趣。

2．創設優美情境

如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄像來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。［5］當學生聽到瀑布一層又一層地涌上來發出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發出松濤一樣的吼聲，就聯想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學生就由衷地發出贊嘆：“哇！好美?。　睆亩拐n文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激發起朗讀的欲望。

3.配樂朗讀，烘托情感

配樂朗讀是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學中，可根據課文的風格特點，選用適合兒童情趣、感情基調與課文相適應的樂曲來進行配樂朗讀。心理學研究表明，美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調節情感，促使學生讀好課文。如在朗讀《優雅的“請假條”》一文時，播放海頓的《告別交響曲》高把學生引入文中，再配樂練習輕聲朗讀，讓學生體驗文章表達的情感。

4.觀片朗讀，激發情感

實踐證明，運用現代技術手段，是朗讀訓練中激發情感的有效方式。例如，在教學《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學生結合觀賞教學片，一邊聆聽配音員的標準朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學生極易進入情境。

5.分角色朗讀，體驗情感

分角色朗讀必須在朗讀訓練的基礎上或在檢驗朗讀效果時進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進。課文敘述部分可由解說員導讀，也可單獨采用對話式練習，深刻體會人物的性格特點，使之真正進入角色。在一定的語言情境中體驗情感，突出角色語言所表達的語感，是朗讀訓練必不可少的重要環節。當 2 然，還可以引入競爭機制，組織學生分組朗讀比賽，比一比誰讀得惟妙惟肖。教師再以點撥指導、評價激勵。

6.學演課本劇，品味情感

這是一種極富創新意義的朗讀嘗試，其特點是創設一種樂學的環境，讓學生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過程中，學生必定著力研究朗讀課文需要體現的情感，從中品味人物語言特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華。當然，編劇需要在教師精心策劃、指導下進行，正式表演之前，可以先作預演（預習階段）；演劇要安排在課文學習之后（收尾階段）；演出之后，讓學生品頭論足，品味情感。如教學《景陽岡》一文時，教師就可以抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個主要情節，結合朗讀訓練，讓學生進行認真排練，反復琢磨人物語言特點和每個動作，怎樣突現人物性格特征。這樣，武松那種“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過課本劇突顯出來，比單純由教師講和學生讀的效果更好。

（二）有樣可依示范讀

范讀是指導學生讀好課文，理解內容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調里曲曲地傳達出來?！边@樣的范讀語言清晰，委婉悅耳，可以抓住學生的“心”。激發學生的“情”，點燃學生的“趣”，活躍學生的“思”，發展學生的“智”。當然，范讀應該在理解課文內容的基礎上進行，不要機械地模仿，以免造成動嘴不動腦的后果

1.教師范讀

由于小學生的“向師性”強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。范讀指導就是由教師進行示范朗讀，學生學著老師的樣子來讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過程中應該結合必要的、恰當的朗讀指導，可以是朗讀技巧方面的，可以是內容理解方面的，可以是感情體會方面的等等。范讀指導法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學生自己練讀無法讀好的內容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發學生朗讀興趣、產生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。在朗讀教學中，教師應率先垂范，要求學生讀的，自己先會讀；要求學生背的，自己先會背。教師范讀時應聲情并茂，和諧婉轉，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發學生對朗讀的興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態也作為一種信息，及時、直接地傳遞給學生，使學生最直接地受到啟發。從而有效地了解學生的朗讀技能，提高朗讀水平。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文質兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上課伊始，我就以朗誦的形式把學生引入那美妙的人間仙境，學生閉目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的來到 3 了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都讓人陶醉，同時撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時，教師不失時機地告訴學生，讀書不僅要讀出聲音，還要讀出畫面，讀出感情。此時大多數學生對讀書產生了興趣時，整個班級就形成了一種濃郁的讀書氛圍，他們會不由自主地模仿老師的樣子來朗讀課文，朗讀效果也就可想而知了。［3］

2．學生范讀

讓學生范讀，一方面對范讀的學生來說是一種榮譽、一種獎勵，能促使其更認真地學，另一方面對聽讀的學生來說，是一次學習和比較的機會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師要及時發現班里的朗讀苗子，給他們提供展示的舞臺，讓更多的學生自信地感到我是會讀書的，我是班里的朗讀小能手，讀書原來是一件這么快樂的事，久而久之，班內就會形成較好的朗讀氛圍。

3．錄音范讀

錄音磁帶范讀，字正腔圓，節奏新明，語調抑揚頓挫，角色明顯，給人以無窮的韻味和美感，能激起學生的興趣，同時也能彌補教師素質的不足。

（三）恰到好處的言語激勵

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！毙W生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”時，有同學提出“我認為應該懂得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀?！贝蠹叶颊J為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的學生的不同看法：“這四個‘有像??的’該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切?！笨梢?，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們的興趣，更可點燃起他們對朗讀方式處理的獨到的創造火花。

（四）靈活多變的方式訓練

課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的誦讀興趣。如教學《狼和小羊》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好、兇狠的語調來讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語來表現小羊的善良、機智。由于有了表現的機會，學生個個都十分樂意朗讀，因此也就收到了理想的教學效果。

三、策略三：有層次的指導正確的朗讀方法

（一）指導正確的朗讀要求

讓學生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學生學習朗讀課文，指導正確的讀音尤為重要，這不僅是學習課文，培養朗讀課文的需要，也是養成認真朗讀的需要。

1.發音要正確、清楚

發音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“hào”，不能讀成“好人”中的“hǎo”。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調要讀得正確到位，音節要界限分明。

2.輕重、停頓要準確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強調的詞或詞組，是句子的精華所在應進行強調。當然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達出來。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，??”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強聲音的強度，同時又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。

3.速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過程中音節的頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。

4.語氣、語調要恰當

語氣指通過聲音表現出來的語句及支撐聲音表現出來的語句的氣息狀態、句子的語氣和語調也是表達思想感情得一個重要的手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達，就可以表達出不同的意思和感情。所謂語調，就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號聲“打倒日本帝國主義！”、“中國共產黨萬歲！”時，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。

（二）不同階段，提出不同的朗讀要求 1.初讀課文，初步感知整體

在初讀課文時，要求學生在教師的啟發下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事。根據小學生的注意易分散的心理特征，教師啟發一要生動有趣，二要結合實際，提出初步目標。如：《貓》一文，教師要求學生按下列要求進行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有 5 哪些習性呢？（3）說說課文主要講了什么？學生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學生感知整體，對課文有個初步的印象。

2．細讀課文，重點引讀

在細讀課文時，結合朗讀訓練。理解重點詞句，體會文章的中心思想。這時教師應緊扣重點，突破重點段，教給學生學法。讓學生運用所學的方法，細讀其它的自然段?！耙x”即為學生朗讀、思維、說話訓練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應著力抓住重點段進行教學。

3.從朗讀入手，讀中領悟

教師按自然段的順序精心設計問題。讓學生帶著這些問題進行朗讀。對重點詞句多讀，扎實地進行詞句基本功的訓練。如：《小候子下山》，全文共有五個自然段，前4段句式是基本相同的。先讓學生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學生結合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興”等重點詞語讓學生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因為它非常喜歡這個大玉米。“非常高興”在文中出現了四次，從中說明小猴子見到什么就喜歡什么。在學生體會到小猴子的思想感情后，我們就可以指導學生進行朗讀。又大又多”就要讀出非常喜歡的語氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語就要讀出充滿歡樂、活潑的語氣。讀第二段的時候，可以讓學生自己邊讀邊按照上一段的學習方法勾畫出本段中再重點的詞語。思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個問題時仍要引導學生注意“非常高興”和“扔”等各個詞語，使學生從中體會到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明確的目標。第三、四段，讓學生自己去對照圖畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同。重點指導：理解“真”，體會小猴子對小兔子喜歡的程度，通過“看見??就扔了”的語句進一步引導學生體會小猴子見到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時，同學們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。在讀最后一段時，同學們可以聯系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會空著手回家去的呢？讓學生仔細看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當時會是怎樣的一種心情。這時教師在指導學生朗讀時，應上學生讀出無可奈何、十分掃興的語氣，使學生認識到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結果只會是一無所有。教學時教師可讓學生人人參與朗讀訓練，受到較好的思想教育。

4.熟讀課文，發展朗讀能力

熟讀課文時，學生能夠深入地理解課文地主要內容，體會到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學生在正確、流利的基礎上要有感情地讀，同時能 6 邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面來，以加深學生對課文的理解。如：《火燒云》可啟發學生邊朗讀邊想象，想象一個夏日的傍晚，涼意襲來，我們在院子邊了望遠處的原野和更遠處的河山，以及遙遠的落日，不經意間霞光一點一點染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動物也披上了霞光。此時火燒云變幻著向我們走來，以各種形態和我們孩子做游戲。這樣不但讓學生感受到了火燒云的美，更激發了孩子們對大自然的熱愛。達到了朗讀的預期目的。

四、策略四：朗讀前的備課預設要充分

（一）正確制訂朗讀訓練指導目標

在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。但作為一種最常用的教學方法，它又與各種語言學習活動有機地融合在一起。因而，一般在預設教學目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓練目標，而應該在先把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎上，再與其它教學要求結合起來加以考慮，制訂綜合性的教學目標。如《跳水》一課的其中一個目標為“有感情地朗讀課文”，通過反復朗讀描寫小男孩處境危險的句子“孩子氣極了??他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖擺擺地走上橫木去取帽子??”抓住句中關鍵詞語理解如“放開”、“張開”、“搖搖擺擺”等，體會小男孩處境的危險。這樣的目標導向性更強，也更符合朗讀這種活動的特點。

（二）精心選擇朗讀的落點

在閱讀教學中，教者要圍繞教學目標、教學重難點，選擇一些具有典型性的句段作為落點，展開訓練指導，引導學生舉一反三，提高朗讀訓練的成效。［10］

1.選擇停頓難讀的句、段

課文中某些長單句、復句、句群或段，停頓比較復雜，不易把它讀流利。特別是小學階段，學生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導，劃分節奏、層次，注意斷句、語調、停頓。尤其是詩歌、詞等古文，節奏劃分、語調停頓很重要。反之，就會導致對文意錯誤理解。如白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍?！痹摼淙魟澐植磺‘?，在朗讀教學時就會出現錯誤理解。

2.選擇感情濃烈的句、段

課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！边@句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

3.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點，或者蘊含了某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟 糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

4.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運用了比喻等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，是學生學習語言表達方法的好素材。［10］如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

5.選擇表情達意的句段

教學中，要引導學生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想、感情上得到陶冶。這樣，學生在品出味來的同時，也就能讀出味來了。如《潑水節的懷念》中“一大早，人們敲起象腳鼓，興高采烈地從四面八方趕來?！币痪渲械摹耙淮笤纭焙汀摆s來”就充分表現了人們想早一點見到周總理的迫切心情。教學中教師就要引導學生分析討論，進而深刻體會人民對總理的熱愛，在此基礎上指導學生有感情地朗讀，便水到渠成了。

另外，朗讀指導的過程要與學習課文、品味語言有機結合，從而體現出課文的整體性和語言學習的漸進性。朗讀指導還與朗讀的方法和形式有著不可分割的聯系。好的方法的選用，靈活形式的選擇，都與朗讀指導息息相關。因此，我們在朗讀教學時，要精心預設高效的朗讀訓練指導。

當然，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，還要根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀策略，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力?？傊笇W生朗讀的方法很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。

第三篇：小學低年級朗讀教學策略探索

小學低年級朗讀教學策略探索

【摘要】語文新課標中指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。低年級閱讀教學的重點是朗讀?！睘榇耍疚膶πW低年級朗讀教學策略進行了探索研究。

【關鍵詞】小學低年級朗讀教學策略

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀教學的重要性由此可見一斑。朗讀是閱讀的起點，既是小學低年級的主要閱讀方式，更是幫助學生理解課文內容的重要手段。因此，在小學低年級語文教學中，我們老師要重視朗讀教學。以下是本文對小學低年級朗讀教學策略的幾點探索研究：

一、從整體上把握朗讀，加強示范和引導

我國著名語言學家葉圣陶先生曾經說過：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感?！边@就說明，最重要的語言學習方法就是對語言進行直接接受和感知。其中，朗讀就是一種對語言直接感受的有效方式，只要讀的多了，課文語言的節奏、句式、格調等方面自然會滲透到學生內心深處，在不知不覺中提高學生對語言的感知能力和體驗能力，并將其轉化為自己的語言。作為小學生，他們的年齡較小，自制能力較差，并不會創造性的閱讀，但是，他們的形象思維占據主導地位，所以模仿能力很強，為此，教師可以采用“以情動人”的示范朗讀，將學生帶入相應的教學情境，幫助學生更好的理解文章內容。實踐證明，好的示范朗讀具有較強的啟發性和感染力，不但有助于促進學生理解文本內涵，而且可以激發學生的閱讀興趣。教師的范讀對鼓勵學生、啟迪學生起到了至關重要的作用，如果教師的示范朗讀的能力很強，能夠在學生純真的心靈中留下深刻印象，讓學生逐漸喜歡上朗讀課文，并提高學生的朗讀水平。教師在范讀時，應要求學生邊聽邊想，聽明白教師朗讀的節奏、速度、停頓等，引導學生進入文章意境。示范朗讀的方法多種多樣，可以是全文朗讀，也可以是段落朗讀，還可以結合課文內容進行講讀；可以在提問之前范讀，可以在提問之后范讀，還可以選擇不同類型的課文進行朗讀，總之，教師要經常變化范讀方式，通過多樣化的范讀來吸引學生的注意力，激發學生的朗讀興趣，讓學生感到每一節課都是新穎有趣的。此外，教師所選擇的范讀時機應恰當和適當，不一定非得在學生初次接觸文本時進行范讀，也可以在學生遇到問題無法解決時進行范讀，然后再要求學生進行朗讀。教師在范讀時，一定要做到發音標準、語言流暢、富有情感色彩、表情到位，真正起到良好的示范效果，以調動學生的積極性和主動性。示范朗讀的內容要根據具體的情況加以確定，為了讓學生進一步體會文章內容，可以范讀重點段落，以及與中心思想密切相關的段落。

二、采用花樣朗讀法，激發學生的朗讀興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，要想促使學生積極主動的進行朗讀，就要想方設法激發學生的朗讀興趣，作為語文教師，要精心創設良好的朗讀氛圍，讓學生愿意朗讀、喜歡朗讀；同時，要采用多樣化朗讀形式，吸引學生的注意力，培養學生的朗讀興趣。在平時的小學低年級朗讀教學中可以通過以下幾個方面提高教學效率：

輕聲朗讀法。采用這一朗讀方式，可以減少噪音對學生思維的影響與干擾，便于學生深入理解課文內容；快速朗讀法。采用這種方式便于杜絕唱讀，使唱讀沒有形成的前提條件；個別朗讀法。通過這一方式有利于對學生的朗讀效果進行檢驗；角色朗讀法。此種朗讀教學法主要針對人物對話較多、故事性較強的文章，并要求學生深入理解課文內容。例如，在教學《棉花姑娘》等課文時，可以采用這一方式，要求學生事先按照課文中的角色制作相應的頭飾，有的學生戴著“棉花姑娘”頭飾，有的戴著“蚜蟲”頭飾，還有的戴著“瓢蟲”頭飾等，讓學生們在課堂上進行分角色朗讀，激發學生的朗讀興趣，引導學生深入體會角色情感；比賽朗讀法。這種朗讀教學法意在通過比賽方式激發學生的競爭意識，提高學生的朗讀興趣，讓學生在朗讀競爭過程中體會成功的樂趣，從而達到取長補短、提高朗讀水平的目的。通過形式多樣的朗讀方法，不僅很好的激發了低年級小學生的朗讀興趣和積極性，而且培養了學生的朗讀習慣。

三、加強低年級朗讀指導，激發學生創新意識

教師在實施朗讀教學時，不能放任自流，而是要讓學生看清文章語句的音節，將每一個字的音都讀準確；不要跳字，每個字都應讀出來；對于容易讀錯的字，要事先進行糾正；容易讀破句的地方，應指導學生把握長句意思，并理解作者意圖，給學生講明白應如何斷句。由于小學低年級的學生年齡較小，對于高低、強弱等語調還無法正確把握，這就需要教師加強指導，讓學生懂得朗讀的方式，掌握相應的朗讀技巧。例如，在教學《比尾巴》時，其中在讀“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？”這一問句時，應先引導學生讀準“誰”這個字的發音，然后提醒學生讀出“誰的”、“尾巴”兩個詞中的輕聲，最后指導學生讀好末尾的疑問語氣。在指導學生朗讀時，應注重培養學生邊讀邊想的良好習慣，由于低年級的學生剛剛開始識字，朗讀的速度比較慢，多以應給予學生充分的時間進行自主朗讀，讓學生通過自己的努力讀通課文，然后要求學生個別朗讀，檢查學生的初讀效果，并指導學生在朗讀過程中發現問題，指出自己讀得不好的地方。在指導學生朗讀課文時，應充分發揮學生的想象力和創造力，引導學生在讀準、讀流利的基礎上有感情的進行朗讀，充分展現蘊含于課文當中的情感和思想；同時，教師要注重啟發學生思考與想象，讓學生受到感染，與作者產生思想共鳴，激發學生的表達愿望，從而自然朗讀出文章中的情感因素，只有這樣，才能引導學生全身心的投入朗讀活動，并讀的自然、流暢、具有美感。

總之，在小學低年級朗讀教學中，我們廣大語文教師只有加強對學生的指導與幫助，堅持多樣化的教學方法，才能使學生具有濃的朗讀興趣、強的朗讀能力以及好的朗讀習慣，最終形成“會讀書”的能力，有效提高語文教學的質量。

參考文獻：

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第四篇：優化課堂教學策略研究

優化課堂教學策略研究

什么是教學策略？現代教育理論認為：教學策略是在一定的教學思想和教學理念下建立起來，是教師在研究教材、學生、教學環境、教學媒體等諸多因素下，有效優化課堂教學過程的方法和途徑。要優化課堂教學的策略，活化課堂教學過程，就必須改變教師的角色，改變學生的生活；呼喚教師成為課程的開發者、教學的研究者，教師要善于把新課程理念轉變為教學實施的策略。在教材和教學組織形式確定的情況下，課堂教學的模式和方法是教學過程的核心。

一、個性化的教學模式

要研究教學方法首先要研究教學模式。教學模式是在教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架結構和活動程序，它既是教學理論的具體化，又是教學經驗的概括。一個完整的教學模式往往包括了五個要素：①理論基礎；②教學目標；③操作程序；④實現條件；⑤評價。教學模式的重點是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學過程中操作程序往往最受重視的。

在教學過程中，教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優結合，讓學生成為課堂的主人，強化學生主體地位，培養學生自主學習能力。這就迫使教師必須充分發揮學校的特色、學科的特點，根據不同的教材內容，優化選擇行之有效的課堂教學模式。

1．探究式：該模式突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研，它遵循科學家探究未知領域知識的途徑。通過發現問題，提出問題，分析問題，創造性的解決問題等步驟去掌握知識。其教學程序為“創造情景——定向閱讀——師生研討——質疑點撥——反饋練習”。如必修2《人文地理》部分章節采用這種模式，學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問題，激發、引導學生討論，培養學生批判性思維和發散性思維能力的教學模式。其程序為：“指導自學——提出問題——點撥小結——反饋練習”。如必修3《區域地理》和選修6《環境保護》部分章節采用這種模式，學生是討論的主體，教師是問題的主要設計者，解決問題的引導者，學生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學生嘗試，讓學生在自覺訓練中掌握知識，學會方法。其程序為“提出目標——自學教材——嘗試練習——教師點撥——反饋練習”。如必修1《自然地理》部分章節采用這種模式，學生真正發揮學習的積極性，教師則指點迷津，學生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學情景的創設，通過各種手段創設自主學習的教學情景，讓學生樂于學習，學會學習。其程序為“創設情景——組織學習——歸納小結——反饋練習”。如選修2《海洋地理》部分章節，通過情景的創設，激發學生學習的內驅力，從而主動、獨立地參與教學。

教學有模，教無定模，貴在得模，無模之模，是為佳模。在教育與教學中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應尋找適合學生需求，有利學生可持續發展的最佳模式。

二、教學方法要體現學習方式的轉變

現代教育理論認為，學校教育的一切活動都必須調動學生學習的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，學會創造，培養學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎。只有課堂教學模式的多元化，才能引領教學方法的的多樣化。教學方法要體現學習方式的轉變，新課程理念呼喚新的教學方法，更呼喚學習方式的轉變，就是倡導自主學習、合作學習、探索學習，這就意味著學習方式的轉變。

地理圖表是地理知識的重要載體，是地理教學的第二語言。地理教材中有豐富多彩、形態各異的景觀圖，有內容各異的專業地圖，有反映綜合數據的圖表，教學中可依據圖表的準確性、可讀性和藝術性，調動學生的學習熱情，并力圖通過不同的學習方法，引導學生在新的學習方式中掌握知識，提高能力。例如，在城市功能分區和城市地域結構的教學時，課前教師要求學生圍繞城市功能區的知識收集調查學校周邊的環境，分析其交通、商業、機關等位置，繪制出社區的平面圖。課中教師展示不同城市功能區的景觀圖，拓展學生的視野，講解不同城市功能區的特征、形成原因，并要求學生展示介紹自繪的社區的平面圖；同時教師通過多媒體展示社區的主要街道平面圖，讓學生廣泛討論商業服務設施等的位置，更加符合學生的生活環境；最后，以一個社區拓展延伸到多個社區，形成城市地域結構模式。課后讓學生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區和城市地域結構模式，這樣以點帶面，完成城市功能分區和城市地域結構的教學任務。

學習方式的轉變給課堂教學注入了活力，優化了教學過程，更是最大限度的調動了學生參與的積極性和有效性。因此，我們在優化教學過程中不是設計教師如何教，而是更注重學生的學，用什么樣的學習方式來學。由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。

教師的教學設計要體現學生主體的教學策略，讓學生在體現自我的基礎上，通過不同學習方式的轉變，由被動到主動，由個體到合作，由膚淺到深入，不斷創設自主、合作、探索學習的條件和機會，引導學生在學習方式的轉變中如何做，怎樣做，讓學生真正成為課堂教學的主人。

教學有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法。所以教師應根據學生的階段性特征和不同的教學內容，靈活選擇教學方式，達到學生自主學習的目的。

三、活化課堂教學過程

現代教育理論認為，課堂是一個動態生成的過程，是學生生命成長的過程，是情感完善的過程。因此，教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要根據課堂教學的實際情況，對預設的教學方案作富有成效的調整，即活化課堂教學的過程。例如特級教師的教案隨處可見，但不是每一個教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學的模式和方法外，還可從以下幾個方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學的基本憑借，課堂教學是以教材為載體來完成教學任務的。深入理解教材和獨到處理教材是“活”的教學基礎。那么，在教學中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點，以點帶面，讓學生掌握方法，使有限的的課堂時間發揮最大的效益；其次要選準突破口，從最易激發學生興趣的地方切入，化繁為簡，化難為易，取得最佳效果；三是基于學生反饋中出現的問題，有針對性的組織到教學中，讓學生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學生實際出發，合理補充相關材料，增加學生的閱讀量，加深學生對教材的理解。

（二）“活”用教學語言

活的教學語言（包括肢體語言）是機智的，它至少有三個功能：一是激勵。教師應追求的是針對學生正確理解的肯定和贊譽，使不同的學生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當的肯定，讓學生把深入思考以期待得到教師獨特的贊美作為一種學習的動力。二是引導。當學生出現理解錯誤時，教師運用恰當語言巧妙引導。三是熏陶。活的課堂是動態生成的課堂，是一個不斷求善的課堂。當學生的語言不規范時，教師應利用專業述語恰當更正，使學生感受到語言的魅力?；畹慕虒W語言，像一束賞識學生的的靈光，充滿關愛和呵護，它使學生明確前進的方向，滲透學習的策略，傳遞人文關懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學，教師都有預先的設計，但在課堂上，有時會出現教師未所預見的情況，切當而巧妙地應用這些課堂上生成的資源，是教學中“活”的源泉。一是利用學生的理解幼稚。年級不同，或同一個班上學生的年齡以及思維發展狀況的差異，學生對問題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進行深化。二是利用學生的理解錯誤。課堂應該是允許學生出錯的地方，其實課堂上有許多錯誤是學生思維的真實反映。課堂上遇見錯誤如果只是簡單否定，既無法對出錯的學生個體進行有效幫助，還會影響學生的學習積極性。教師如果在較短的時間內，有效的激發其他同學以及出錯的學生本人進 一步思考，會使課堂教學效果更為有效。三是利用學生的獨到見解，獨特的感受。在課堂上，教師應設置有讓學生發表獨到見解的環節，對學生表達發有道理的獨特見解應充分肯定，讓學生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優化課堂教學結構，活化課堂教學過程，必須圍繞強化學生主體地位，培養學生自主學習能力為目的，使學生心智靈慧，成為一個會學習、會生活、會生存的獨立之人、智慧之人。

第五篇：“小學語文朗讀教學策略課題研究”

“小學語文朗讀教學策略課題研究”

一、課題的提出

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！薄伴喿x是小學語文教學的基本環節?！痹谶@個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。

二、課題研究的內容及預期目標

（1）研究朗讀教學中的問題。

一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。

二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。

三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（2）增強學生的朗讀意識的研究。

一是節奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（3）指導學生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（4）形成朗讀教學策略。

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

三、研究的思路:

1、研究原則:

① 樹立以人為本的觀念;

② 體現朗讀和朗讀教學的時代特點;

③ 突出朗讀教學過程連貫性;

④尊重朗讀的個體性和差異性;

⑤突出朗讀的主體性.2、課堂教學模式的內容要點是：

主導思想：指導學習方法，自主強化訓練；

提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。

目標要求：朗讀發展學生的語言

朗讀推動審美教育

朗讀發展學生的思維

重點：在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。（《新課程標準》）

3、主要的方法:

訪談法

觀察法

紙筆測驗

小論文

個人檔案跟蹤

問卷法

4、具體實施步驟

第一、引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

（一）創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。

讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應充分利用課內的文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學生能很主動地下位找學習伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。

《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言?？膳e行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸，低年級學生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向學生推薦朗讀篇目，可聯系家長輔助學生朗讀。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

第二、恰當發揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。

范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。

范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。

第三、采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

第四、注重朗讀教學的過程性評價，關注每個學生

（1）以學生為主體，注重每個孩子的發展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發展呢？只要從這些孩子的角度出發，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。

（2）評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

（3）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導學生角色移位。根據學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

第五、展示交流

通過靈活多樣的形式，調動教師和學生的積極性，提高課堂的有效性，展現語文獨有的魅力，提高學生的語文素養。

四、研究策略與方法

1、文獻研究法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

3、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學方法與研究機制，努力發揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學的最佳效果。

4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

5、量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出朗讀發展性評價的量表，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展朗讀的標準和機制。

四、研究的時段及任務

本課題的研究時間為一年。

（1）準備階段（2009年6月——11月）①對朗讀教學，提高學生朗讀興趣與能力的有效性教學調查、研究、論證，制訂實驗方案。

②做好宣傳工作，統一思想認識。

③積極學習閱讀教學和指導朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。實驗年級召開教研組長、備課組長、教師、學生大會，宣講實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。

④安排教研課題教學班，合理地確定實驗班級與學生名單。(實驗教師認真填寫實驗報告，收集實驗原始材料，階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿)

（2）實驗階段（2009年11月－2010年5月）

①在明確教學思想的基礎上，不斷優化課堂教學環節，充分發揮朗讀在語文教學中的作用；積極探索在備課、上課、練習輔導、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強交流，及時總結，提高教師的教學質量。

②修訂完善實驗方案，重點研究閱讀教學中如何開展個性化朗讀教育、創新朗讀教育，提高學生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養學生的審美能力，并提高不同層次學生的潛能。收集整理，分析教學過程中的教育得失，作好階段性總結。

（階段成果呈現形式：征集優秀課例、教學案例、觀摩課、階段性總結、師生朗讀成果展示等。階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）

（3）實驗總結階段（2010、5------2010、7）

①整理、分析各種實驗原始資料，寫出實驗總結報告。

②摸索出一套指導朗讀教學的具體實施操作方法。

③實驗成果展示：實驗報告、論文、著作、朗誦展示、實驗材料等。

（階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）

五、課題研究的成果及呈現方式

1、課題研究報告（含調查報告）、論文等。

2、課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

3、課題研究成果集。

4、具操作性的典型案例集。

5、真實有效的記錄學生發展過程的資料.六、具體的組織與保障

1、組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創造學習提高的相關條件;

2、建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平;

3、圍繞課題研究，聘請專家引領，并經常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平;

4、爭取上級研究部門和學校的在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行;

5、加強總結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控改進研究工作.