第一篇：《優化初中歷史35X課堂教學策略,構建素質教育優質高效課堂.

《優化初中歷史“35X”課堂教學策略，構建素質教育優質高效課堂的研究》研究階段總結

（二）關于初中學生對歷史人物評述能力的培養

沂州實驗中學歷史組

受傳統觀念的影響，許多初中生在歷史學習中依然采用被動接受、死記硬背的舊模式。隨著素質教育的推廣和新課改的推進，歷史教學更多地強調學生各方面能力和情感價值觀的培養。其中，正確評述歷史人物是在歷史學習過程中對中學生提出的一項基本要求。然而，初中生由于年齡小、知識尚不全面、辨別是非的能力較差，不了解人物評述的方法要領；加之今天許多歷史題材的書籍、電視劇對某些歷史人物的主觀歪曲，學生對歷史人物缺乏科學的認識。作為一名教師，有責任去糾正學生認識上的偏差，幫助學生樹立正確的歷史觀念，培養學生科學評述歷史人物的能力。可見，引導學生學習掌握和正確評述歷史人物，順應歷史課程改革的趨勢，對培養學生的歷史學科素養和積極向上的人生觀與價值觀有著重要的現實意義。本文結合自己的探索與研究，從理論指導和實踐操作兩方面談一下培養學生歷史人物評述能力的具體指導策略。

一、理論指導

在歷史學習過程中，學生會接觸到許多歷史人物。對于某個歷史人物的故事或事跡，很多學生耳熟能詳。但涉及到如何評價這一歷史人物時，大部分學生茫然失措、無從下手，評價時傾向于照抄課本，缺乏自主性、規范性和層次性。對此，我總結出以下“三步走”：

第一、說明人物的社會稱謂。這是評述歷史人物的基本要求。

初中歷史課本中出現的歷史人物大部分是杰出的政治家、史學家、軍事家與外交家。學生在評述人物時，首先應明確說明他們的社會稱謂。如：“成吉思汗是中國歷史上杰出的政治家與軍事家”、“鄭和是中國也是世界上偉大的航海家和外交家”、“拿破侖是法國杰出的資產階級政治家和軍事家”、“毛澤東是偉大的無產階級政治家、革命家與戰略家”。簡短的一句話，可以開門見山、一目了然地說明人物的社會影響。

第二、簡述人物的主要事跡。這是評述歷史人物的基本依據。

評價歷史人物，需要用他們的具體言論、社會活動來論證評價其功過是非。因此，需要把與歷史人物有關的歷史活動或事跡，簡明扼要地羅列出來，可以采用以下兩種基本方法：

1、分階段列舉

如唐玄宗的主要活動概括如下：

唐玄宗統治前期——整頓吏治，任用賢能，發展生產，提倡節儉；重視對邊疆地區的管轄。因此唐朝進入全盛時期，史稱“開元盛世”。

唐玄宗統治后期——寵愛楊貴妃,不理政事；重用奸臣,以致釀成“安史之亂”，使唐朝由盛轉衰。

2、分方面列舉

如漢武帝的事跡可以概括為：

（1）政治:頒布推恩令，解決王國問題。

（2）經濟:將地方的鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央；治理黃河。

（3）文化:大力推行儒學教育，在中央設太學。

（4）思想：“罷黜百家，獨尊儒術”。（5）民族關系：派衛青、霍去病北擊匈奴。（6）對外關系：開辟絲綢之路。

除此之外，中外近現代史上的一些杰出人物也可采用此法，如孫中山、拿破侖等。

第三、闡明個人對人物的看法。這是評述歷史人物的關鍵部分。

即歷史人物的哪些活動值得我們肯定或否定？對這個歷史人物，你最終的評價是什么？從他身上，你能學到什么精神品質或得到什么啟示？這是學生的思想認識得以升華的關鍵一步，體現了“論從史出” 的歷史學習方法。如學生評價“周武王”時寫到：“我覺得，周武王是一位真正的明君。他能在紂王暴行時期，挺身而出，領導人民擺脫困境，為人民開創幸福。從中，我得出一個結論‘得民心者得天下，失民心者失天下’。周武王的作為激勵著我在今后的學習生活中要誠懇平等地對待他人，要樂于助人。”

以上三個方面，相輔相成，可以更好地指導學生去評述和掌握歷史人物。

二、實踐操作

正確評述歷史人物，學生僅僅掌握基本的評價要領是遠遠不夠的。關鍵是如何讓學生在理論思想的指導下，在學習過程中對具體人物做出科學的評價。這就涉及到學生如何靈活運用理論知識分析、解決實際問題的能力。這離不開一系列的實踐訓練。在教學實踐中，我做了如下探索：

㈠抓好課堂上對歷史人物的教學

現在的歷史課本，圖文并茂，趣味性強。尤其是涉及到一些重要的歷史人物時，課文中附帶了必要的人物圖片和引文（或詩句），這就為人物教學提供了便利。在課堂上，教師一方面可以借助于人物圖片，對人物外貌和心理特征加以描述，增強人物的形象直觀性，給學生留下更為深刻的印象。如講“鄭成功收復臺灣”時，教師可引導學生結合課文內容，邊觀察圖邊講述，“這位英勇的愛國將領，穿著威武的鎧甲，雙目炯炯有神，剛毅的眼神怒視著荷蘭殖民者，面對外敵的堅船利炮毫無畏懼，對戰爭充滿了必勝的信心。”通過生動的講述，激發學生強烈的愛國熱情。另一方面，教師可以借助引文，引導學生富有感情地去品味，學習歷史人物的高貴品質，感悟崇高的人格魅力。如講“戚繼光”時，引用“封侯非我意，但愿海波平”，學生可以從中學習到戚繼光不戀官場、一心為國、淡泊名利的高貴精神，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。

㈡設計行之有效的課外活動

培養學生評價歷史人物的能力，僅僅依靠課堂是不夠的。因為課堂時間有限，每節課不可能單純地進行歷史人物的教學。因此，有必要針對學生的身心特點，有序設計課外活動，豐富學生的歷史人物知識，彌補課堂教學的不足。

1、布置開放性作業，書面評述人物 具體操作方式如下： ⑴選定人物，學生自評

每周末，教師根據課程標準的要求，讓學生從本周學習過的課文中，自己選定一至兩個重點歷史人物，結合課內外歷史知識，遵循人物評價的基本要求，予以合理評價。字數150字左右。這樣，一方面可以使學生及時鞏固課內知識，初步培養學生運用、整合知識的能力；另一方面，可以提高學生搜集、整理、運用課外歷史資料的能力，擴大學生的知識面。

⑵教師批改，個別指導

教師對每位學生的評價作業，及時認真批改，隨時發現作業中存在的問題，并標畫出其中的精妙語句，打好批語，以“表揚鼓勵”為主，進一步激發學生的寫作熱情。其中，對有應付心理、寫作不規范、不得要領的學生單獨談話，曉之以理，使其認識到學習歷史人物的重要意義。

⑶展示交流，師生共賞

課堂上，利用投影儀，展示個別學生的優秀作業，讓學生介紹寫作技巧及經驗，其余學生觀摩學習，以便吸收引用；同時，將較差的、出現典型錯誤的評價作業，實行匿名展示，引導各小組內部相互討論存在的缺陷，以吸取教訓，避免以后寫作中的類似錯誤。通過這一環節，學生可以相互借鑒，揚長避短，在這種不斷的模仿學習中，逐步提高評述歷史人物的能力。

⑷展覽佳作，集結成冊

將師生評選出的優秀作品，在學校宣傳欄及學校網頁上集中展覽，便于全校師生的觀摩借鑒。最后，將這些成果集結成冊，予以保存。以上方法，是我在課外提高學生評述歷史人物能力的主要途徑。目前，學生共評價了25個歷史人物，并涌現出大批的優秀作品。很多學生通過堅持不懈的努力，書寫和表述能力有了明顯提高。

2、組織學生實地參觀歷史人物碑刻或遺址

周末或假期，帶領學生到“臨沂廣場”、“王羲之故居”、“銀雀山竹簡墓博物館”等地，觀看左寶貴、顏真卿等人物的雕像，分析人物形象，并回顧歷史知識，加強人物在學生頭腦中的鮮明形象。參觀結束后，學生從中選取最感興趣、印象最深的人物寫觀后感。這樣，加深了學生對課堂所學人物的認識，極大地激發了學生的求知欲，拉近了學生與歷史人物的距離，而且有助于實現學以致用、為現實生活和學生全面發展而服務的教育宗旨。

3、編制手抄報

每個學期的歷史課程學完之后，教師根據新課標選定三至四個重點人物，要求學生利用課余時間，編制手抄報，一般一學期一次。如“三國人物薈萃”、“近代風云人物”、“新中國的建國功勛”。不限制作形式，充分發揮學生的想象力和主觀能動性。這一活動的開展，可以使學生深入掌握教材內容，加深對人物的認識，學會區分歷史現實和文學作品的異同。

4、開展辯論會

在歷史活動課上，開展豐富多彩的“歷史人物辯論會”。引導學生圍繞有爭議性的特定歷史人物，結合課內外知識，各抒己見，展開辯論。如“走進秦始皇”、“武則天之我見”、“洋務派的歷史作用”。這種方式，極大地調動了學生歷史學習的積極性，提高了學生善于發現問題以及用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點解決問題的能力，并且還能進一步提高學生的口頭語言表達能力。

三、目前取得的成效

㈠課堂上，有效改善了課堂教學氛圍，調動了學生學習歷史的積極性與主動性

長期以來，由于受“重理輕文”傳統觀念的影響，加之歷史本身的過去性、容量大的特點，學生普遍缺乏歷史學習的興趣，僅為“考高分升好學而被動去學”。這種消極思想，直接影響了課堂教學氛圍，課堂學習效率低下。

在培養學生正確評述歷史人物的實踐過程中，尤其是展覽佳作、辯論會、手抄報、實地參觀人物遺跡等課外活動的開展，使學生從中感悟到了歷史學習的快樂，課下養成了閱讀歷史課外書籍的良好習慣。課堂上認真聽講，踴躍發言，思考問題從多角度出發，有一定的深度，改變了以前“課堂氣氛死氣沉沉”的不良狀況。特別是，課堂上“合作探究”環節，各學習小組間討論激烈，充分發揮集體智慧，共同解決疑難問題，大大提高了課堂學習效率。㈡考試中，學生的考試能力普遍提高，進一步增強了分析、解決和表述問題的能力

初學歷史，許多學生淺薄地認為“學好歷史非常容易，多背背就可以了”。殊不知，隨著素質教育的推廣，考試題目側重點有所變化，由以往的知識考查到現在的靈活運用基礎知識的能力考查，以往靠死記硬背、機械記憶博得高分的學習方式已不能適應現代教育的要求。因此，學生想要在考試中脫穎而出，除了要掌握基本的歷史知識外，更要學會如何運用歷史知識去分析解決實際問題，這都需要以學生的“主動學習”為前提。“興趣是最好的老師”，隨著歷史人物教學的不斷深化與拓展延伸，學生學習興趣也不斷提高。許多學生有意識地去培養歷史學科各方面的能力，這主要表現在分析解決問題能力和考試能力的提升上。

如下面關于“武則天”的選擇題：

一代女皇武則天傳奇的一生，給后人留下了許多爭議和思考。有關武則天的說法，你認為有失偏頗的是（）

A.封建時代杰出的女政治家

B.在治國方面，有識人之智，還有用人之術 C.濫殺無辜，昏庸殘暴 D.“政啟開元，治宏貞觀”

這道題目，雖有一定難度，但幾乎沒有學生回答錯誤。

㈢現實生活中，對培養學生正確的人生觀和價值觀，促使學生形成健全的人格產生了積極影響

在認識和評述歷史人物能力的培養過程中，學生能從各類歷史人物中總結和汲取有益的經驗教訓。從正面人物身上，學生能學習到多種高貴品質，繼承發揚優良的歷史傳統；從反面人物身上，吸取慘痛的歷史教訓，避免在以后的人生道路上走彎路。如學生能從“戚繼光、鄭成功、林則徐”等英雄人物身上，感悟到“國家興亡，匹夫有責”，“捍衛國家領土和主權完整是義不容辭的責任”；再如，通過商紂、隋煬帝等暴君的暴政亡國，周武王、唐高祖的仁政治國，學生總結出“得民心者得天下，失民心者失天下”，充分意識到國家興亡與民心向背的密切聯系。

由此可見，學生認識和評述歷史人物能力的培養，不僅對平時的學習產生了良好的效果，還對幫助學生形成健全的人格，培養學生正確、積極向上的人生觀和價值觀，激發學生強烈的社會責任感、歷史使命感、民族自豪感等，產生了顯著的積極影響。

參考文獻：

[1]孫文范 ,李治亭.馬克思主義與歷史人物評價[J]史學月刊, 1982,(01).[2]簡桐.關于歷史人物評價的幾個理論問題[J]史學月刊, 1987,(03).[3]李志龍.歷史人物評價應注意的幾個問題[J].才智, 2009,(15):171 [4]蘇雙碧.關于歷史人物評價的幾個問題[J]廣東社會科學, 1999,(01).[5]劉加豐.關于歷史人物評價問題初探[J].黑龍江史志, 2009,(01):18,20

2009-8-20

第二篇：初中歷史高效課堂教學策略

初中歷史高效課堂教學策略

阿旺中學政史地組

畢正瓊

【摘要】初中歷史學科的普遍現狀是學校開設課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低，而從2012年以來又被納入了云南省學業水平測試。所以，要提高學生的學習效率和學習成績，教師就必須更新教學觀念、革新教學方法，激發學生更主動、更有效地學習，打造高效歷史課堂，向40分鐘要質量！為此，我結合自身教學實踐，從轉變教師教學觀念、激發學生主動學習，營造教學良好氛圍、鼓勵學生積極學習，帶領學生積極探索、幫助學生有效學習，錘煉教師教學語言、引導學生投入學習四個方面來進行探索，敬請各位批評指正。

【關鍵詞】

初中歷史

高效課堂

教學策略

在初中學段開設的各門科目中，和傳統的“主科”語數外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現狀，要培養學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業水平考試中取得優越成績，歸根結底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。

一、轉變教師教學觀念，激發學生主動學習：

“思想是行動的先導”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉變傳統教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導地位變為輔導地位，把課堂上以教師的“教”為主轉變為以學生的“學”為主，通過教師的點撥引導，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。

例如在學習“金與南宋的對峙”時，我改變了以往一來就講的教學模式，先問學生：你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛的《滿江紅》嗎？如果不太清楚的同學，還可以先看看書上的相關內容，再結合自己的知識來回答。這樣，學生的情緒就被調動起來，他們急于要把自己知道的有關岳飛的歷史知識與其他同學分享，有的學生甚至還說出了岳飛“還我河山”的名句，讓我驚喜不已。這樣的課堂，很好地體現了新課程理念中的師生互動，既調動了學生學習的積極性，也充分表現了學生豐富的創造力和個性，從而凸顯了學生學習的主體性，有效達成了歷史教學的三維目標。這樣體現學生主體的課堂，難道不是高效課堂的內涵嗎？

二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：

學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關鍵。要做到這一點，教師要創設合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發學生主動學習的興趣。

例如在學習“鴉片戰爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經濟、軍事、貿易等方面所產生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創設的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環。

三、帶領學生積極探索，幫助學生有效學習：

學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導學生積極探索，總結有效的學習方法。我在教學中通常引導學生從以下兩方面著手：

1、從宏觀上把握知識脈絡，構建知識體系；例如在歸納中國近現代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：

（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）（2）、1919.5.4——1927.國民革命（國共第一次合作，共同北伐）

（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農村包圍城市）

（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰）（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰爭（重慶談判、躍進大別山、戰略決戰、渡江戰役）

（6）、1949.10.1——1956年底

過渡時期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文化大革命）（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。

2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：

（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創立是一大，抗戰勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經濟十四大，指導思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。

（2）、五“W”敘述法：五“W”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、when（何時）、what about（怎么辦）、how（怎么樣）。這主要是用來培養學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被迫答應停止內戰，聯共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。

總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導下積極探索、歸納、總結行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。

四、錘煉教師教學語言，引導學生投入學習：

有人說，經典的教學語言可以“一句話說得人笑，一句話說得人叫”，這就是其魅力之所在。的確，教師通過對教學語言的錘煉，通過對時而簡潔凝練、時而幽默風趣、時而飽含深情的教學語言的選用，就可以讓讓許多抽象的知識具體起來，讓許多平淡的知識生動起來，讓許多枯燥的知識鮮活起來，從而成功俘獲學生的心，有效拉近師生間的距離，引導學生投入學習，創造輕松高效的課堂。

例如在學習“推進祖國統一大業”中的臺灣問題時，針對網絡上眾多臺灣不愿回歸祖國的輿論，我用飽含深情的語言給學生講了一個臺灣士兵的故事：在解放軍炮轟金門時，有一個大陸過去的國民黨士兵奉命在島上戍守，他每天一邊站崗一邊眺望著大陸，望呀望呀，終于有一天夜里，趁著夜色他跳進了海里，向著大陸的方向游去。后來被抓回去接受軍事法庭的審判。法官問：“你為什么要當逃兵？”士兵坐在審判席上，低頭沉默不語。法官再問：“而且，你明知根本就不可能成功游到對岸，為何還要知其不可而為之呢？”再三追問之下，這個士兵慢慢地抬起頭，淚流滿面地說：“因為——我想媽媽！”說完哽咽無語。審判席上也鴉雀無聲。最后，法官說：“作為一名軍人，你觸犯了軍法，背叛了三民主義，毫無疑問是不合格的；但是，作為一個人，如果我是你，我早就跳了。”故事講完后，好多同學都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛圍里。之后，我引導學生依托這個故事，就臺灣回歸問題展開討論，經過熱烈的探討，學生一致認為：臺灣必須回歸祖國，因為我們本來就是一家人，血濃于水；臺灣一定可以回歸祖國，因為我們的祖國正日益強盛，蒸蒸日上。

所以，課堂上依據教學內容選用深情的、富有感染力的教學語言，往往可以使學生集中注意力，專心學習，可以起到意想不到的效果。

總之，教無定法，在歷史的教育教學過程中，教師應該積極更新教育教學觀念，根據教材內容和學生特點大力革新教學方法，引導學生積極主動地參與課堂教學，激發學生對歷史知識的學習和探索興趣，從而最終幫助學生在40分鐘的課堂上更好地掌握知識，培養能力、熏陶情感。我想，這應該就是高校課堂的魅力之所在，也是我們廣大初中歷史教師孜孜以求、努力達成的目標之所在。

第三篇：優化課堂教學策略,構建歷史高效課堂

優化課堂教學策略,構建歷史高效課堂

筆者從事高中歷史教育事業多年，對優化課堂教學策略，構建歷史高效課堂這一課題進行了諸多探索和實踐，并從中積累了一些有益經驗和心得。現從以下三方面，對此課題進行詳細剖析和論述。

一、倡導學生主動探究，充分發揮學生的學習主體性

一直以來，廣大高中歷史教師所采取的都是應試教育背景下的接受性學習、被動性學習，即將歷史教材上的知識點強行灌輸給學生，學生成為儲存知識的機器，沒有和教師進行學習互動和交流的機會，這種弱化學生主體地位、突出教師中心地位的教學模式造成了學生學習熱情和積極性的喪失，學習效果也處于不理想狀態。《普通高中歷史課程標準》中指出：“倡導學生主動學習，在多樣化學習環境中，發揮學生積極性、參與性，提高學生探究歷史問題的能力。”所以，我們應當對當前的教學方式和學生的學習方式進行轉變，倡導學生主動探究，凸顯學生的學習主體地位，以此培養學生探究歷史的能力和實事求是的科學態度。

在學習專題三《近代中國的民主革命》這部分內容時，我們就可將班里學生分為三大組，每一組對應一個主題探究內容，如，第一組對應太平天國運動這一主題，并對太平天國運動的主要史實和農民起義在民主革命時期的作用與局限性進行探究;第二組對應辛亥革命這一主題，并對辛亥革命的主要過程和辛亥革命的成功與歷史意義進行探究;第三組對應新民主主義革命這一主題，并對新民主主義的過程即發生的重要事件進行探究和分析。課堂上，三個小組依次對所探究的主題內容進行概括、分析和交流。這樣，我通過將學生分組并對相應主題進行探究，一方面充分發揮了學生的學習主體性，培養了學生探究歷史問題的能力和創新意識，另一方面使學生對本專題內容有了詳細了解和認知，為接下來的教學活動的進行奠定了良好的基礎。

二、注重情感教育的滲透，全面發揮歷史教育的功能

以往高中歷史課堂，教師往往只注重歷史學科的“教書”功能，忽視了歷史學科的“育人”功能，即要求學生只掌握歷史課本上的知識點，對學生情感態度及價值觀方面沒有做過多要求，這就導致學生只掌握了歷史學科的表面知識，對于其中所蘊含的情感因素卻沒有很好的汲取和吸收。《普通高中歷史課程標準》中指出：“高中歷史教師應全面發揮歷史教育的功能，使學生通過歷史學習增強歷史意識，汲取歷史智慧，并養成健全的人格，促進個性的發展。”所以，在高中歷史課堂上，我們除了向學生傳授歷史系統理論知識，還應注重情感教育的滲透，從而將歷史教育的功能全面地發揮出來。

在學習《中國軍民維護國家主權的斗爭》這節內容時，我通過向學生詳細講述中國軍民抵御外來侵略、維護國家權益的典型事跡，以及讓學生對此進行分析、交流和探究，總結出中華民族英勇不屈的斗爭是未能將中國變為其殖民地的主要原因，既使學生詳細了解了本節內容，同時也使學生形成了“國家興亡，匹夫有責”的歷史使命感和社會責任感，并樹立為國家富強而發奮學習、勇敢面對并克服困難的積極進取的決心，達到了很好的情感教育效果。

三、積極開展課外活動，提高學生的創新意識和實踐能力

以往高中歷史課堂，教師總是一貫拘泥于課堂中，教學形式顯得單一枯燥，教學環境顯得封閉死板，既不利于學生學習熱情的激發，也不利于教學質量的提高。《普通高中歷史課程標準》中指出：“高中歷史課程的學習應處于多樣化、開放式的學習環境中，避免簡單、死板的重復。”所以，教師除了必要的室內教學，我們還應積極開展課外實踐活動，使學生處于一種開放性、多樣化的教學環境中，如此既能使學生單調乏味的高中生活變得豐富有趣，還能提高學生的創新意識和實踐能力，可謂一舉多得。

在學習《交通和通信工具的進步》這節內容時，我們就可通過讓學生參觀當地交通博物館和郵政博物館的方式，對近代以來交通和通信工具的變遷情況有全面、細致的了解和認識，然后，讓學生對其進行歸納、整理，建立以本課內容為主題的櫥窗板報，從而使學生形成對百年以來交通和通信發展的直觀認識。這樣，我通過積極開展課外活動，既豐富了學生的高中生活，培養了學生的創新意識和實踐能力，也使學生對交通和通信工具的發展狀況有了更為深入的了解和感知。

作為一名高中歷史教師，我們要認真踐行新課改精神，積極貫徹新課改理念，探索、總結各種符合教學實際和學生特點的教學策略，使高中歷史課堂能夠獲得真正意義上優質、高效的課堂教學效果。

？?S編輯 謝尾合

第四篇：構建高效課堂教學策略

構建高效課堂教學策略

蓮峰鎮中心校——楊丹平

內容摘要：構建高效課堂要做好：

一、高效課堂教學的界定

二、備的策略

三、教的策略

四、學的策略

五、思的策略

關鍵詞：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

一、高效課堂教學的界定

《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講

1、要以盡量少的時間和師生所付最少的勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；

2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

二、備的策略

在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學進行中的諸要素以及之間的關系要了然于胸，并做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的準備主要是四備：

1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區（一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。）的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動、有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。

2、備（背）教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對于課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做 的目的是利于學生學會，落實好知識與技能。

3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對于提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易于學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括：

1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；

4、視聽輔助如電影、電視、錄像。

4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上的融合。在實踐上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學40分鐘自己以什么狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件準許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

總之，單就每節課在上課之前教師對于課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證.三、教的策略

在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現課前準備的預設，并創造性的發揮呢？教育心理學表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構（認知結構就是學生頭腦里的知識結構）、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由于目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機-即學習成績是學生個人的動機水平）+IQ（原有的認知結構）。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，并按照學生思維發展的主線展開教學即可。

1、激發學生學習動機的策略

1）講述道理、勤于鼓動

講述道理就是指教師要把自己的教學意圖、想法及時充分展示給學生，把對學生的要求講清楚，全班學生在思想上統一認識、統一步調，使學生能夠主動積極合拍的參與教學，取得較好的教學效果，教師在講道理時還應及時講出所學知識的意思，讓學生感興趣，鼓動學生積極參與教學，而且在教學進行中要盡量少指責、少批評；多肯定、多贊許。盡量用生活化語言，因地制宜對學生進行積極有成效的教育，一

般包括激發學生的自信心、自尊心、上進心、好勝心，以及獲取成功的方法，2）設置榜樣、給與方法

教學中要適時地給學生設置學習的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設置要具備摘“桃子”的效果，學習他（她）既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通常可以選擇身邊的同學中的優秀分子或進步明顯的同學，同時還要告訴學生達到目標的方法，如教學中讓學習成績有明顯提高的同學總結自己的成功方法，在課堂上與同學一起交流。這樣做，一則這位同學會找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對大多數學生則起到喚醒和激發的作用，也會沿著好的學習方法試一試。

3）適時變化、新穎別致

在教材內容不斷向學生呈現展開的過程中，教師可以適時變化呈現的形式，使學生有新穎別致之感，吸引學生的無意注意，能有效的激發學生學習動機。如教學中語言的幽默動聽、語調的高低起伏、字體的大小變化、圖片的適時插入、多媒體媒介的應用等等。

4）適當競賽、合理考試

競賽是激發學生學習積極性的一種有效的手段，因為在競賽過程中，學生的好勝心和求成的欲望會更加強烈。學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，所以多數學生能夠在競

賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。另外合理的測驗和分數能有效的激發學生學習動機。如熟記課文比賽、計算速度比賽等。

2、按學生思維展開教學策略

1）搞清楚原有認知結構

認知結構就是學生頭腦里的知識結構。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。所以我們強調在備學生的時候一定要先搞清學生的原有認知結構，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎上進行教學。

2）設計先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學習任務之前呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現作為先行組織者的概念時，必須仔細解釋這些概念結構或命題的基本特征。）

搞清原有認知結構后，在正式有意義學習任務開始之前，應呈現一種引導性材料。實質上就是我們所說的導入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對“人”“馬”“牛”等動物特點的歸納，使其懂得什么是“哺乳動物”及其特征。當正式講到“鯨不是魚”這一知識的時候，兒童們理解“鯨” 的“悟性”就特別高。

3）教材的組織與呈現

每門學科都有一個分層次的概念和命題結構（命題結構——命題包括題設和結論）。這個結構頂端是一些包容性很大的抽象概念，結構中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現在常提的知識樹（知識樹——各門學科的輔助影像等資料）。從關于學科和認知結構的假設出發，教材中知識的組織方式應該與學生的認知結構中的組織方式一樣，教材的組織與呈現應遵循不斷分化策略和綜合貫通策略：

不斷分化就是指教師在教學中要根據人們認識新事物的自然順序和認知結構的組織順序，對知識進行由一般到個別的縱向組織，類似于循序漸進，相當于學生自己對學習材料的自學、嘗試探索或學生討論。

綜合貫通就是從橫的方面加強教材中概念、原理、課題乃至章節之間的聯系，消除已有知識之間的矛盾與混亂，以促使學生的學習融會貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學生牢固掌握知識間的區別和聯系，指出它們的異同，將前后出現的連貫觀念表面上或實質上不一致的地方融會貫通，使之成為完整的知識體系。因為學生在自學、嘗試、探索的過程中會遇到自己解決不了共性的疑問，此時，教師的講解是必要的。

4）運用媒介促進學生思維深刻

在課前準備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項是增強課堂教學密度，加大課堂教學的容量，還可以減輕學生的勞累和無效的勞動，其實這樣的結果是課堂教學中留給學生的思維空間多了，學生對于學習材料的本質屬性認識更深刻了，使學生思維能力得到進一步發展，如數學課堂教學采用幾何畫板演示折線統計圖的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學生的學、看、聽、練真正達到完美的結合，并能主動地參與到學習中去，激發學生的創造性思維都將起到積極作用，5）鼓勵學生發展創造性思維

如果說對于學生思維能力的培養是課堂教學高效的一條主線，那么鼓勵學生發展創造性思維就是高效課堂教學的必然，高效課堂教學中學生的創造性思維表現有兩種，一種是廣義的，學生在課堂教學中對學習材料深刻的思維過程都可以視為創造性思維；一種是狹義的，課堂進行中師生關系平等、民主，課堂氣氛和諧，學生思考充分、思維富有節奏，才思敏捷、創新思維得以激發，課堂充滿了創造性，教師因善于發現和利用這種創造性而使課堂教學處在良性的循環的狀態，自己萌生出強烈的幸福感和成功感，這是教學的一種最佳境界，學生的創新意識得到發揮，學生的思維能力得到培養，而課堂結束時思考還遠未結束，教學質量得以提高，教師的聲望得以有效提升，關鍵是學生也會因此信心

倍生，家長也會覺得自己的孩子聰明伶俐。

6）實例分析。

魏書生的六步教學法的基本操做方式很好的體現了以上策略：

定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。

這里定向相當于先行組織者，而自學、討論相當于不斷分化，答疑、自測、自結相當于綜合貫通。

3、營造和諧氛圍，創設有效教學環境策略

和諧的課堂氛圍，對于提高教與學的質量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。

1）創設學生敢于講話、不怕出差錯的課堂心理環境。

教師在進行教學時，有時要提出問題問學生，有時學生也會對學生提出問題，如果一部分學生懼怕回答，或部分人不愿回答，課堂的參與率就不會高，課堂也不會精彩，學生主動學習的積極性就會受到牽制，教師與學生的情緒就不會高漲，教與學的效果固然不會好。因此，教師在進行教學時，要能創設出一種讓學生不怕講錯、不怕說話的氛圍，使學生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問。當然，這不是一時半會就能創設出來的，這與教師的個人的素質有相當大的關系。

羅杰斯曾經說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”

那么，教師如何做，就能為學生創設出一個安全、自由的心理，使學生在課堂能不懼怕呢？

（1）尊重學生個體，給予充分信任。

課堂教學中，教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極看待每位學生，充分肯定每位學生的進步。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生；堅信“只要給予學生足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生

對學習內容都可以達到掌握的程度。” 這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們，學生能否積極地學習，與教師對他的信任程度有著密切的關系。假如在教學“比的認識”時，一位學生站起來不能流利地回答“比與除法、分數之間的關系”時，應對這位學生投去一個期待的目光，并說“沒關系，大聲地把你的想法說出來，我知道你能行！”就這樣簡單的一句信任的話語，他也行就會成功。從此，他在課堂上的發言、提問的幾率就會高了。他的舉動還會帶動全班所有類似他的同學。故此，教師在課堂上要多給學生送去一個信任，要努力在每位學生的心底里種下一顆自信、不懼怕的種子，促使他們在課堂上能最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效益的目的，做到教學有效、高效。

（2）融入情感，拉近距離，激發熱情。

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。經驗表明，教師上課時的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無形之中和學生拉近了距離，有助于教師走進學生的心靈，促使學生學習主動、積極、輕松。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學生交談，把真誠的話語和信任的目光、和藹的微笑送給每位學生，為他們營造一個情感交融的課堂氛圍，為有效教學打下伏筆。

有了上述兩點，和諧的師生關系就能得以順利建立起來。現代的課堂教學是師生共同參與的過程，不是以前的教師講，學生聽的傳統授課方式。因此，建立和諧的師生關系十分重要。這種關系包括師生關系和同學關系。只有在良好的師生關系背景下，師生之間、生生之間的互動才能積極有效，才能形成團結合作、支持的良好情緒氛圍，才能促進教學效果的提高。

2）、提高教師課堂教學藝術，調動學生內在學習動力。

教師的教學藝術是指通過教師自身的形象和教學活動去感染學生，吸引學生。教師的課堂教學藝術如何，會直接影響著學生的學習情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學效果。教師在課堂教學時間中，根據教學目標，針對學生心理特點和教材特點，寓于創造性地選擇教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，都屬于教學藝術應用范疇。

（1）教學語言藝術

教師的教學語言，要進入藝術的境界，第一，音高得當，音強適中，具有語聲美。第二，形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。第三，抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美。第四，幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。

（2）課堂的調控藝術

課堂調控，就教學內容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當。

課堂調控，就教學情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時要調控情感節奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學的高潮部分，感情傾注宜濃一點，其它部分，感情傾注則可談一點。

課堂調控，就課堂結構而言，學生主體，教師主導，雙邊活動調控時間有長有短，程序有先有后，節奏有松有緊。整堂課得講究動靜交替，講練結合，手腦并用。

課堂調控，就教學語言而言，要根據學生聽課的心理和啟發講解的需要來調控，做到快慢交替，急緩相間，斷續得當，強弱有度，使學生思維時刻保持競技狀態，以取得聽課的高效益。

教學實踐證明，合理地進行課堂調控，能使教學節奏分明，學生思維活躍，興趣盎然。反之，思維呆滯，注意力分散，令人昏昏欲睡。

（3）課堂導課的藝術

一堂課猶如一支動聽的樂曲，“起調”要扣人心弦；“主弦律”要引人入勝；“終曲”要余音回繞。要達到這樣的境界，教師授課前必須要精心設計，授課時要審時度勢，要在開篇引導，課堂中指導，收尾誘導上狠下苦功。

（4）課堂教學風格的藝術

教師的人格、品格、師德是影響和制約教師教學風格的

決定因素。老師在課堂教學中的情感濃重與豐富，是構成教學風格的基本因素。可以說沒有情感就沒有風格。教學語言的精練、精確、精妙，語速的快慢都是教師教學風格的因素。廣大教師要通過實踐的積累、探索、創新，逐步形成自己的教學風格。

3）改變教學方法，營造和諧的學習環境，提高教學效果。

貝爾納曾說過：“良好的方法能使我們發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發揮。”

教學方法和教學效果息息相關，教學方法會直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學方法，才能讓孩子全身心的投入，在教學中要力求做到：“四導”、“五讓”，即教師誘導、引導、疏導、指導，讓學生讀書，讓學生提問題，讓學生議重點、難點，讓學生親手操作實驗，讓學生找答案。盡可能地發揮出每個學生的潛能，讓每個孩子主動參與和動口、動腦、動手、動情。

捕捉“學困生”的閃光點，營造全班形成和諧的學習氛圍。

每個班都有一部分學困生，他們參與課堂的情況，會直接影響課堂的教學質量。可以這樣說，這部分學生在課堂上沒有學到東西，這節課就不能說是有效的教學。

學困生固然也有自尊心，也有榮譽感。在教學中，我們

可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫等方面特長，讓他們參與到課堂活動中來，使他們對學習漸漸感興趣，只有這樣才能達到全班學生的有效互動，才能達到教書育人的真正目的。

營造和諧的課堂氛圍，每個教師都有各自的方式方法，我們不強求統一，但我們要強調創新、有效、高效；強調有利于學生的后續發展。

總之，營造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學生思維活動的“起搏器”，是進行有效教學的關鍵。我們廣大教師要努力為課堂營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生能在健康舒適的環境中主動學習，發揮自己的學習潛力，培養出學生敏捷的思維，提高課堂的教學質量，為學生的后續發展創造良好教育環境。

4、如何做好“師生互動”策略

以往的教學模式多采用滿堂灌的形式，就是教師一味地講，學生一味地聽、記，這樣一節課下來并不能學到（記住）太多的東西。在此過程中有些學生容易對課堂教學產生厭倦，久而久之必然導致學生上課開小差，打瞌睡，甚至逃課的現象。要改變這一狀況，我們的首要任務就是激發學生的學習興趣，讓學生對課堂充滿好奇心。

（1）優化教學模式，促進師生互動。

師生互動絕不是教師一廂情愿的動“或學生被動的動”，而要通過教師對學生深入地了解，結合學生現有的知識水平、興趣愛好、生活環境、人文環境和教材的重難點，以及教師對教材的理解來展開互動。例如在講授多邊形內角和時，可以首先引入學生比較熟悉的三角形來激發學生的思維，讓他們通過對三角形的認識來猜想多邊形內角和的規律，從而激發學生課堂學習的興趣，增強了學生主動思維的能力，進而教師因勢利導，讓學生討論出解決問題的方法，進而促進了師生互動。

（2）積極創設情境，使師生互動更具活力。通過創設問題情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，使上課伊始便形成積極的學習動機，同時使每個學生明確本節課的學習任務，我們應該依據不同的教學內容，結合學生的年齡特征采用不同的形式來創設情境。這樣，更能夠激發學生對所學知識的興趣。同時教師通過創設情境，使課堂營造出開放的教學情境和民主寬松的思維氛圍，鼓勵學生大膽想像，敢于挑戰權威，進一步激發了學生的創新熱情。所以通過創設情境，可以使師生互動更具活力。

（3）遵循民主平等原則，引導學生主動參與，進而增強師生互動。

互動教學是建立在師生相互尊重、平等、信任、理解的基礎上，建立在雙方共同的利益基礎上。每一個學生都是一個獨立的個體，都具有獨立的人格，有著其獨特的內心世界。

教師要平等對待每位學生，由于每個學生存在差異，同一個問題對待不同的學生要采取不同的方法，以防損傷了學生的自尊心。教師要改變以往那種嚴厲的形象，要運用恰當的表情和語言與學生交流。在課堂上我們不妨多一點微笑、多一點肯定。教師通過自己的言行去感染學生，就可以打動學生內心，促使他們自覺、主動地學習。只有尊重學生，便能贏得學生的尊重與信任，進而才能真正地與學生走到一起，促進師生間有效互動。

（4）、教師應搞好課堂上的“生生互動”

生生互動：就是讓學生在課內相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。作為學生在過去總是扮演一個記錄員的角色，現在新課程觀念要求把這種被動行為變為主動。我們在每節課可以留出10分鐘左右的時間讓學生有針對性的分組討論本節課所學知識。

（5）達成共識

教師重視并善于構建有效的師生互動，就要充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們教師取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。

為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習

過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

重視教師和學生之間積極充分的情感交流。

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在作文中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。

課堂教學畢竟是一個復雜多變的動態系統，其中的師生互動更是如此。為探尋理想的課堂師生互動狀態，我們要在自己的崗位上努力踐履，不斷反思。

綜上所述，按照學生的思維來展開教學，實質上是課堂教學中以學生的思維能力發展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下進行的，學生的思維能力得到長足的發展，同時這一教學策略，還有助于調動學生內在的學習動機，即對知識本身的學習發

生興趣。學習成績提高的主要因素:動機，所以更有利于課堂教學的高效果。

四、學的策略

在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，學是落實的另一方面。并且是決定性的一面，教為學服務，以學定教，那么在學的方面怎樣實現課前準備的預設，并創造性的發揮呢？誠如上文提到的學習成績=f(動機）+IQ（原有的認知結構)，教是在動機和認知結構方面，所以學也不能離開，因為教起到導向和引領的作用，所以應該給學生搭設利于其調動內外學習動機，促使思維能力充分發展的平臺以及授予學生良好的學習方法和元認知（元認知-知道做什么，是在完成任務之前的一種認識）策略。

1、讓學生進行充分嘗試探索

探索是在當下使課堂教學高效的一個主要發展的趨勢，講少練多，在課堂上多以學生的嘗試探索，學生自學為主，在自學的過程中每一步都離不開教師。這如洋思中學課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練”。

（課堂教學要體現“先學后教，當堂訓練”的教學模式：

數學、常識課教學運用“四個一”的課堂教學模式：即看一看（學生看例題）、做一做（放例題，做習題）、議一議（學生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（當堂完成作業）。

語文教學采用“幾個比”的教學模式：即把“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”3個主要環節，改為“幾個比”，比讀書，比寫字，比說話，比當堂完成作業。每一次“比”都是一次“先學后教”。）

2、對學生的練習應及時反饋

心理學研究表明讓學生及時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。所以及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對于學生進行當堂的面批面改，對于課堂教學中學生思維能力是否得到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷（作業）測試，對于學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。

3、怎樣激發學生的學習興趣？

首先，教師、家長應通過觀察、談話、作業、分析等方法，了解孩子喜歡學習哪些功課，不喜歡學習哪些功課。不喜歡學習某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣,就可以深入了解他們興趣發展的趨向,做到心中有數，然后有的放矢地進行教育。

其次，開展一系列的教育活動，使學生確立正確的學習動機，激發求知的欲望。需要越強烈，興趣就越濃。反之，興趣越濃，需要就越強烈。而動機則是滿足需要的驅動力量。所以，要想培養小學生的學習興趣，就要激發求知欲的需要，從而產生滿足求知的動機。因此，老師和家長要經常對小學生進行學習目的的教育，引導他們明確學習目的，使學習變成自覺、強烈的需要，樹立正確的學習動機。同時，要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進行創造性的思維活動，不斷地激發他們的求知需要。對于某些內容比較枯燥無味的科目，要講清楚學習本科的重要意義，教育他們把自己的學習同祖國社會主義建設的需要緊密聯系起來，使個人的學習興趣服從祖國的需要。

第三，針對小學生興趣的特點，設法控制他們的學習情緒，使他們的興趣逐步趨于穩定。小學生學習興趣有以下四個特點：

一是容易激發起來，但很難維持穩定，他們的興趣容易受教師的影響。例如:某個老師講課形象、生動,學生興趣盎然,換另一個老師講課方法欠佳,學生的興趣會驟然下降。

二是興趣容易廣泛，但難于集中。小學生往往什么都想學，樣樣都感興趣。他們今天喜歡這個，明天又喜歡那個，缺乏一個中心的興趣。

三是容易產生偏科思想，小學生不容易理解學習要全面

發展的重要性，很容易受一時的喜愛而偏科。

四和教材的難度有關。在學習過程中,如果他們感到教材的內容很簡單,掌握知識不會感到困難，作業負擔又不重，那么，他們就會感到沒有什么知識可學,因而缺乏學習興趣。反過來，如果他們覺得教材內容難于理解，作業過多過深，他們感到負擔重，就會產生煩躁、焦慮、畏難的情緒,甚至會產生抵觸學習的行為。

小學生這些興趣特點同他們的情緒發展不穩定有關，事實上，學習興趣是學生的情緒在學習中的表現。因此，教師和家長要時刻注意學生的情緒，要讓他們的學習情緒經常保持飽滿、積極、穩定。這樣,才能使他們興趣高漲、強烈、持久。

第四，采用多種形式的教學方法，吸引小學生學習的興趣。具體做法：

1.增強學習科目的吸引力，可以舉辦一些學科知識的小型展覽，學生優秀作業、作品及成果展覽等；

2.不斷改進教學方法，教師講課要盡可能用兒童語言，做到生動、有趣，富于感染力，易于接受。

3.幫助學習上有困難的學生消除心理障礙，并在學習方法上給予具體指導；

4.給兒童講清楚參加該項活動的意義，要讓他們親自動手，通過他們自己積極活動，看到自己活動的成果，通過實

踐活動培養小學生有效能的興趣；

5.組織小學生參觀、訪問，使他們明白自己學到的知識在實際運用中的作用；

6.經常向學生介紹科學家學習興趣的故事，不斷鼓勵和表彰學生的好學精神等。

“興趣是最好的老師。”但興趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。

4、適時的教給學生學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂教學高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，近而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。所以對于通用的學習策略學生是應該掌握的，如閱讀策略：精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略：目的明確策略、積極思考策略、集中復習與分散復習策略、超額學習策略；問題解決策略：如確認問題、確定目標、預期結果與行動、反思和評價（其實是如何思維的方法）。

5、自學后要適當運用元認知

在自學時應該鼓勵學生對于自學過程中成功和失敗的地方給以反思，在課堂嘗試、探索過程中所遇溝坎、麻煩，使思維受阻，而導致阻礙思維能力提高產生困難的原因；導致自己課堂上心情愉悅，受到老師同學贊同的表現是什么？找出規律，從而使自己的自學達到最優化。其實對學生而言就是對自己學過的知識，學習后再想一想，冷靜反思，會利于加強知識深化、內化。如題目做錯了，應該及時回憶當時做題的思考過程，找出在概念理解上產生的錯誤原因是什么？在知識的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問題，找出避免這種失誤的切實可行的辦法，善于反思，從而“吃一塹、長一智”。

總之學生多嘗試探索和學習策略之間是相輔相承、彼此促進的關系，一般教師知道一些，如預習、聽講、復習、小結等，但是大都不全面，隨著心理學對于學習策略研究深入，教師必須對于以上學習策略有個系統的認識，并且結合自己的日常教學加以應用，使學生在課堂學習達到高效率，當然，以上學習通用策略和元認知策略，給予學生時要做到潤物細無聲，教師可以結合教學的實踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領事館。可用“錢禁兵館”（諧音“前進賓館”來幫助記憶）。也可以結合教師本人的特點形成獨特的學習方法體系，教給學生時有自己的特色！

五、思的策略

人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面。

1、教師，教師在課堂結束時應該對自己課堂教學是否達到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導致了課堂氣氛的愉悅、學生的思維能力得到充分的培養、課堂教學效果達到高效，哪些做法導致了課堂教學的低效和無效，加以總結會很好的完善發展我們教的策略。要堅持寫反思日記。

2、對于學生在高效課堂教學中的創新性成果（學生的成果如數學表現為一題多解）該加以提煉。也應與其他教師的比對看自己的教學與之還有多少差距。

3、把以上反思的結果應用到下一節的常態課堂教學的備課之中。

綜上所述，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密。導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。不過，四種策略的核心是學的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。四策略巧妙的融合為一體時便能實現課堂教學的高效。即

1、以盡量少的時間和師生互動勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效

益的最好；

2、以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

2012年5月

附：基本概念

教學方法：是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學手段：是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。

三維目標：情感、態度、價值觀。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗；態度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態度的形成；價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經濟利益、金錢的看法。（具體的講：三維目標——知識與技能： 知識是一種收獲，一種結果。技能則是知識的運用； 過程與方法： 過程與方法：是指獲取知識的過程和手段； 情感、態度和價值觀：情感是一個人以實際行動追求真實、美好目標時的種種內心體驗，主要指一個人的感情指向和情緒體驗。也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒；對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。態度，是指一個人對某一特定對象所持有的評價總和

與內在反應傾向，不僅指學習態度、學習責任，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等,態度是個人較為穩定的情感傾向。價值觀，是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法,它強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一,確立學生內心對真善美的追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。）

學習動機：直接推動學生進行學習的一種內部動力，是

激勵和指引學生進行學習的一種需要。

羅森塔爾效應：1968年，美國心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，進行“預測未來發展的測驗”。其后向教師提供了一份名單，并說，這些孩子又很大的發展可能性。教師們甚感困惑，因為名單上的孩子有一些是差生。心理學家解釋說，這只是對學生未來發展的預測，不是說學生的現在，并要求老師保密。8個月后，羅森塔爾重返學校，進行第二次測驗，結果令人驚訝，凡名單上的學生，無論在學業成績、智力發展，還是與老師、同學的關系等方面，無一例外，都有了顯著的進步。而這個名單，只是從全部學生中隨機抽取的。

第五篇：優化分層教學策略,構建高效政治課堂

新課改要求政治思想品德課教學貫徹“貼近學生、貼近實際、貼近生活”原則。如何貼近學生是每位政治教師在教學實踐中都要面對的問題。當前的課堂教學，教師面對的不僅是一個班五、六十名學生的問題，還要面對不同班級的學生。同一年級不同班級的學生由于基礎參差不齊，接受能力千差萬別，會呈現出多層次性和多樣性。若教師在備課、教學、提問、作業布置上的目標要求無差別、搞“一刀切”，勢必會使高層次學生“吃不飽”，中層次學生“吃不好”，低層次學生“吃不消”。這樣的教學只會使政治課堂變得枯燥、乏味，難以貫徹落實新課改“貼近學生”的原則。怎樣使學生群體與個性都獲得發展，達到最佳課堂教學效果呢？這就要求政治教學從學生實際出發，采用“分層教學法”，即根據不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發展。為實現這個目標，筆者認為應從以下教學環節入手，在政治課堂分層次教學實踐中提高教育教學質量。

一、分層教學從備課開始

“良好的開端是成功的一半”，備課作為教學的起始環節，分層教學應從它開始。好的備課既要備教材、教法，又要備學生。分層教學在備課環節應從學生的層次化、教學目標的層次化兩方面著手。

1.準確劃分學生的認知層次。所謂將學生分層，就是根據學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因素，根據新課標的要求，將學生按教學目標分為高中低三個層次。高層學生要求做到自主預習、復習，熟練掌握知識，自覺建立完整的知識體系和網絡，并自覺運用所學知識聯系實際解決實際問題。中層要求學生掌握大綱規定知識內容，獨立完成練習，具備提高的潛質。低層是能基本上掌握大綱規定內容，課后能復習，鞏固基礎。同時，對學生認知結構的分析和把握應是一種動態的發展把握，教學才會事半功倍。

2.結合學生的個性差異，對教材作分層處理。依據課程標準對教學目標的要求，為高中低三個層次的學生設計不同的學習目標。并要求學生在預習時按時完成任務，有疑問的在學案上寫下來，以便教師在課堂上針對學生的提問創設有針對性的探究活動。這樣，每一位學生都在不斷的體驗中，享受成功的體驗，實現自身的價值。

二、課堂教學分層助低促優

課堂教學是否分層是落實分層教學的關鍵環節。首先，讓學生通過自讀教材，完成學案上的基礎填空。不同層次的學生通過努力，均可完成各自的學習目標，學習主動性被激發。其次，在教學互動環節，讓學生將“存疑”的地方展示出來，通過教師的適當點撥及生生間的互動，讓各個層次的學生都能掌握教材的重點。例如在學習《收入分配與社會公平》時，可進行如下分層：低層次學生通過“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等層次的學生利用“二切蛋糕”的體驗，結合教師提供的充實材料，分析實現公平的措施；高層次的學生在“三切蛋糕”的活動中，探究如何實現和諧，即處理效率與公平的關系。這樣，利用“切蛋糕”這條線索將不同目標的知識聯系起來，有利于低層次的學生向高層次邁進，高層次的學生超越自我，實現知識的正遷移。

三、分層訓練發揮學生的主體作用

課堂效率的提高，需要教師運用習題訓練對學生學習進行監督，發現問題，及時糾正。教師在設計練習和布置作業時，可設必做題和選做題兩類。必做題以選擇題和簡答題為主，直接運用知識就可解決；選做題為綜合題或探究題。這樣既能激發中低層次學生的學習積極性，又有利于提高高層次學生的創新思維能力。

四、分層提問讓學生感受成功的快樂

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可見，設疑提問對喚起學習動機，培養不同層次學生的思維能力極其重要。教師應根據學生的最近發展區，鑒于不同層次學生的認知水平和所在班級的實際，設計出相稱的有層次的問題。如我在教學《政府的職能：管理與服務》時，針對中國開始重視環境污染治理的現狀，提出“實現中國夢”這則材料設計兩問（中等、后進生答）：國務院為什么要重視環境問題？上述材料體現了政府的哪些職能？設計一問（優生答）：國務院上述提法的改變體現了十八大報告的哪些內容？通過這樣設問，既達到提問“準而能思”的分層要求，又培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生在主動的質疑和釋疑中掌握知識、發展思維、增強智力。

五、分層輔導培優補差

政治學科的課時數每周只有兩節。利用課外的很少時間的培優輔差，可以彌補課堂教學中的一些不足。教師利用課堂提問和課余時間談話，心目中必須清楚每個學生成績落后的原因，做到有的放矢。補差時，注意培養他們的學習興趣，每一次不要求提高很多，盡量讓他們“跳一跳摘得到桃子”，這樣學生學習起來沒有太大的壓力，因而容易使學生獲得成就感。培優時，注意思維的開發，通過面批作業試卷，加餐小練習，一方面讓他們在學習上發揮領頭羊的作用，另一方面讓他們戒驕戒躁，虛心學習。

六、分層評價

分層評價是進行分層次教學的重要環節。對低層學生側重表揚，中層學生側重鼓勵，高層學生側重促其發展。實施分層考試，試卷可設為必做題和選做題兩卷，中低層次的學生做完規定的基礎題；高層學生在完成規定的題目后，可另做一些難度較大題目，并作為附加分，計入總分。這樣，所有學生都能體驗到優秀的魅力，從而增強學習的信心。

總之，政治課堂的分層性，既要面向全體學生，又要解決學生的個別差異；既要符合課堂教學的原則，又要遵循教學的可接受性和因材施教的原則。這樣使每個學生在最適應自己學習的環境中求得最佳發展。實踐證明，針對不同學生的差異性開展的分層次教學的嘗試，是提高課堂教學效率、構建高效課堂的有效措施。