第一篇：優化數學課堂練習構建優質高效課堂

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優化數學課堂練習構建優質高效課堂 作者：溫滿江

來源：《教育界·上旬》2013年第08期

【摘 要】新課程理念要求教師對數學課堂教學進行精心設計，提高課堂教學的有效性，其中課堂練習是課堂教學中的一個重要環節。本文主要探討如何設計優質高效的數學課堂練習。

【關鍵詞】數學 課堂練習有效設計

第二篇：《優化初中歷史35X課堂教學策略,構建素質教育優質高效課堂.

《優化初中歷史“35X”課堂教學策略，構建素質教育優質高效課堂的研究》研究階段總結

（二）關于初中學生對歷史人物評述能力的培養

沂州實驗中學歷史組

受傳統觀念的影響，許多初中生在歷史學習中依然采用被動接受、死記硬背的舊模式。隨著素質教育的推廣和新課改的推進，歷史教學更多地強調學生各方面能力和情感價值觀的培養。其中，正確評述歷史人物是在歷史學習過程中對中學生提出的一項基本要求。然而，初中生由于年齡小、知識尚不全面、辨別是非的能力較差，不了解人物評述的方法要領；加之今天許多歷史題材的書籍、電視劇對某些歷史人物的主觀歪曲，學生對歷史人物缺乏科學的認識。作為一名教師，有責任去糾正學生認識上的偏差，幫助學生樹立正確的歷史觀念，培養學生科學評述歷史人物的能力?？梢?，引導學生學習掌握和正確評述歷史人物，順應歷史課程改革的趨勢，對培養學生的歷史學科素養和積極向上的人生觀與價值觀有著重要的現實意義。本文結合自己的探索與研究，從理論指導和實踐操作兩方面談一下培養學生歷史人物評述能力的具體指導策略。

一、理論指導

在歷史學習過程中，學生會接觸到許多歷史人物。對于某個歷史人物的故事或事跡，很多學生耳熟能詳。但涉及到如何評價這一歷史人物時，大部分學生茫然失措、無從下手，評價時傾向于照抄課本，缺乏自主性、規范性和層次性。對此，我總結出以下“三步走”：

第一、說明人物的社會稱謂。這是評述歷史人物的基本要求。

初中歷史課本中出現的歷史人物大部分是杰出的政治家、史學家、軍事家與外交家。學生在評述人物時，首先應明確說明他們的社會稱謂。如：“成吉思汗是中國歷史上杰出的政治家與軍事家”、“鄭和是中國也是世界上偉大的航海家和外交家”、“拿破侖是法國杰出的資產階級政治家和軍事家”、“毛澤東是偉大的無產階級政治家、革命家與戰略家”。簡短的一句話，可以開門見山、一目了然地說明人物的社會影響。

第二、簡述人物的主要事跡。這是評述歷史人物的基本依據。

評價歷史人物，需要用他們的具體言論、社會活動來論證評價其功過是非。因此，需要把與歷史人物有關的歷史活動或事跡，簡明扼要地羅列出來，可以采用以下兩種基本方法：

1、分階段列舉

如唐玄宗的主要活動概括如下：

唐玄宗統治前期——整頓吏治，任用賢能，發展生產，提倡節儉；重視對邊疆地區的管轄。因此唐朝進入全盛時期，史稱“開元盛世”。

唐玄宗統治后期——寵愛楊貴妃,不理政事；重用奸臣,以致釀成“安史之亂”，使唐朝由盛轉衰。

2、分方面列舉

如漢武帝的事跡可以概括為：

（1）政治:頒布推恩令，解決王國問題。

（2）經濟:將地方的鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央；治理黃河。

（3）文化:大力推行儒學教育，在中央設太學。

（4）思想：“罷黜百家，獨尊儒術”。（5）民族關系：派衛青、霍去病北擊匈奴。（6）對外關系：開辟絲綢之路。

除此之外，中外近現代史上的一些杰出人物也可采用此法，如孫中山、拿破侖等。

第三、闡明個人對人物的看法。這是評述歷史人物的關鍵部分。

即歷史人物的哪些活動值得我們肯定或否定？對這個歷史人物，你最終的評價是什么？從他身上，你能學到什么精神品質或得到什么啟示？這是學生的思想認識得以升華的關鍵一步，體現了“論從史出” 的歷史學習方法。如學生評價“周武王”時寫到：“我覺得，周武王是一位真正的明君。他能在紂王暴行時期，挺身而出，領導人民擺脫困境，為人民開創幸福。從中，我得出一個結論‘得民心者得天下，失民心者失天下’。周武王的作為激勵著我在今后的學習生活中要誠懇平等地對待他人，要樂于助人?！?/p>

以上三個方面，相輔相成，可以更好地指導學生去評述和掌握歷史人物。

二、實踐操作

正確評述歷史人物，學生僅僅掌握基本的評價要領是遠遠不夠的。關鍵是如何讓學生在理論思想的指導下，在學習過程中對具體人物做出科學的評價。這就涉及到學生如何靈活運用理論知識分析、解決實際問題的能力。這離不開一系列的實踐訓練。在教學實踐中，我做了如下探索：

㈠抓好課堂上對歷史人物的教學

現在的歷史課本，圖文并茂，趣味性強。尤其是涉及到一些重要的歷史人物時，課文中附帶了必要的人物圖片和引文（或詩句），這就為人物教學提供了便利。在課堂上，教師一方面可以借助于人物圖片，對人物外貌和心理特征加以描述，增強人物的形象直觀性，給學生留下更為深刻的印象。如講“鄭成功收復臺灣”時，教師可引導學生結合課文內容，邊觀察圖邊講述，“這位英勇的愛國將領，穿著威武的鎧甲，雙目炯炯有神，剛毅的眼神怒視著荷蘭殖民者，面對外敵的堅船利炮毫無畏懼，對戰爭充滿了必勝的信心?！蓖ㄟ^生動的講述，激發學生強烈的愛國熱情。另一方面，教師可以借助引文，引導學生富有感情地去品味，學習歷史人物的高貴品質，感悟崇高的人格魅力。如講“戚繼光”時，引用“封侯非我意，但愿海波平”，學生可以從中學習到戚繼光不戀官場、一心為國、淡泊名利的高貴精神，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。

㈡設計行之有效的課外活動

培養學生評價歷史人物的能力，僅僅依靠課堂是不夠的。因為課堂時間有限，每節課不可能單純地進行歷史人物的教學。因此，有必要針對學生的身心特點，有序設計課外活動，豐富學生的歷史人物知識，彌補課堂教學的不足。

1、布置開放性作業，書面評述人物 具體操作方式如下： ⑴選定人物，學生自評

每周末，教師根據課程標準的要求，讓學生從本周學習過的課文中，自己選定一至兩個重點歷史人物，結合課內外歷史知識，遵循人物評價的基本要求，予以合理評價。字數150字左右。這樣，一方面可以使學生及時鞏固課內知識，初步培養學生運用、整合知識的能力；另一方面，可以提高學生搜集、整理、運用課外歷史資料的能力，擴大學生的知識面。

⑵教師批改，個別指導

教師對每位學生的評價作業，及時認真批改，隨時發現作業中存在的問題，并標畫出其中的精妙語句，打好批語，以“表揚鼓勵”為主，進一步激發學生的寫作熱情。其中，對有應付心理、寫作不規范、不得要領的學生單獨談話，曉之以理，使其認識到學習歷史人物的重要意義。

⑶展示交流，師生共賞

課堂上，利用投影儀，展示個別學生的優秀作業，讓學生介紹寫作技巧及經驗，其余學生觀摩學習，以便吸收引用；同時，將較差的、出現典型錯誤的評價作業，實行匿名展示，引導各小組內部相互討論存在的缺陷，以吸取教訓，避免以后寫作中的類似錯誤。通過這一環節，學生可以相互借鑒，揚長避短，在這種不斷的模仿學習中，逐步提高評述歷史人物的能力。

⑷展覽佳作，集結成冊

將師生評選出的優秀作品，在學校宣傳欄及學校網頁上集中展覽，便于全校師生的觀摩借鑒。最后，將這些成果集結成冊，予以保存。以上方法，是我在課外提高學生評述歷史人物能力的主要途徑。目前，學生共評價了25個歷史人物，并涌現出大批的優秀作品。很多學生通過堅持不懈的努力，書寫和表述能力有了明顯提高。

2、組織學生實地參觀歷史人物碑刻或遺址

周末或假期，帶領學生到“臨沂廣場”、“王羲之故居”、“銀雀山竹簡墓博物館”等地，觀看左寶貴、顏真卿等人物的雕像，分析人物形象，并回顧歷史知識，加強人物在學生頭腦中的鮮明形象。參觀結束后，學生從中選取最感興趣、印象最深的人物寫觀后感。這樣，加深了學生對課堂所學人物的認識，極大地激發了學生的求知欲，拉近了學生與歷史人物的距離，而且有助于實現學以致用、為現實生活和學生全面發展而服務的教育宗旨。

3、編制手抄報

每個學期的歷史課程學完之后，教師根據新課標選定三至四個重點人物，要求學生利用課余時間，編制手抄報，一般一學期一次。如“三國人物薈萃”、“近代風云人物”、“新中國的建國功勛”。不限制作形式，充分發揮學生的想象力和主觀能動性。這一活動的開展，可以使學生深入掌握教材內容，加深對人物的認識，學會區分歷史現實和文學作品的異同。

4、開展辯論會

在歷史活動課上，開展豐富多彩的“歷史人物辯論會”。引導學生圍繞有爭議性的特定歷史人物，結合課內外知識，各抒己見，展開辯論。如“走進秦始皇”、“武則天之我見”、“洋務派的歷史作用”。這種方式，極大地調動了學生歷史學習的積極性，提高了學生善于發現問題以及用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點解決問題的能力，并且還能進一步提高學生的口頭語言表達能力。

三、目前取得的成效

㈠課堂上，有效改善了課堂教學氛圍，調動了學生學習歷史的積極性與主動性

長期以來，由于受“重理輕文”傳統觀念的影響，加之歷史本身的過去性、容量大的特點，學生普遍缺乏歷史學習的興趣，僅為“考高分升好學而被動去學”。這種消極思想，直接影響了課堂教學氛圍，課堂學習效率低下。

在培養學生正確評述歷史人物的實踐過程中，尤其是展覽佳作、辯論會、手抄報、實地參觀人物遺跡等課外活動的開展，使學生從中感悟到了歷史學習的快樂，課下養成了閱讀歷史課外書籍的良好習慣。課堂上認真聽講，踴躍發言，思考問題從多角度出發，有一定的深度，改變了以前“課堂氣氛死氣沉沉”的不良狀況。特別是，課堂上“合作探究”環節，各學習小組間討論激烈，充分發揮集體智慧，共同解決疑難問題，大大提高了課堂學習效率。㈡考試中，學生的考試能力普遍提高，進一步增強了分析、解決和表述問題的能力

初學歷史，許多學生淺薄地認為“學好歷史非常容易，多背背就可以了”。殊不知，隨著素質教育的推廣，考試題目側重點有所變化，由以往的知識考查到現在的靈活運用基礎知識的能力考查，以往靠死記硬背、機械記憶博得高分的學習方式已不能適應現代教育的要求。因此，學生想要在考試中脫穎而出，除了要掌握基本的歷史知識外，更要學會如何運用歷史知識去分析解決實際問題，這都需要以學生的“主動學習”為前提。“興趣是最好的老師”，隨著歷史人物教學的不斷深化與拓展延伸，學生學習興趣也不斷提高。許多學生有意識地去培養歷史學科各方面的能力，這主要表現在分析解決問題能力和考試能力的提升上。

如下面關于“武則天”的選擇題：

一代女皇武則天傳奇的一生，給后人留下了許多爭議和思考。有關武則天的說法，你認為有失偏頗的是（）

A.封建時代杰出的女政治家

B.在治國方面，有識人之智，還有用人之術 C.濫殺無辜，昏庸殘暴 D.“政啟開元，治宏貞觀”

這道題目，雖有一定難度，但幾乎沒有學生回答錯誤。

㈢現實生活中，對培養學生正確的人生觀和價值觀，促使學生形成健全的人格產生了積極影響

在認識和評述歷史人物能力的培養過程中，學生能從各類歷史人物中總結和汲取有益的經驗教訓。從正面人物身上，學生能學習到多種高貴品質，繼承發揚優良的歷史傳統；從反面人物身上，吸取慘痛的歷史教訓，避免在以后的人生道路上走彎路。如學生能從“戚繼光、鄭成功、林則徐”等英雄人物身上，感悟到“國家興亡，匹夫有責”，“捍衛國家領土和主權完整是義不容辭的責任”；再如，通過商紂、隋煬帝等暴君的暴政亡國，周武王、唐高祖的仁政治國，學生總結出“得民心者得天下，失民心者失天下”，充分意識到國家興亡與民心向背的密切聯系。

由此可見，學生認識和評述歷史人物能力的培養，不僅對平時的學習產生了良好的效果，還對幫助學生形成健全的人格，培養學生正確、積極向上的人生觀和價值觀，激發學生強烈的社會責任感、歷史使命感、民族自豪感等，產生了顯著的積極影響。

參考文獻：

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2009-8-20

第三篇：構建優質高效數學課堂的幾點體會

構建優質高效數學課堂的幾點體會

禹城市解放路小學齊淑青

所謂優質高效是指在有限的課堂教學時間內，通過教師精心的設計，使得盡可能多的學生在數學知識技能，數學思維訓練及數學情感態度價值等方面獲得盡可能多的收獲。我借鑒江蘇洋思中學“先學后教”的課堂教學經驗，在實踐中不 斷探索，對于構建數學高效課堂有如下幾個方面的體會：

一、了解學生需要，讓學生喜歡你的課堂是數學課堂優質高效的前提。

在教學活動中，學生才是主體，作為老師，首先要了解學生的學習需要。上班前，我總是注意檢查一下自己的著裝打扮是否得體；上課前，我常常做一做深呼吸，聽聽歌，以保證自己心情愉快，努力將心態調整到最佳狀態，確保整節課都能精力充沛，富有激情；課堂上，平時在嚴肅認真的我現在也總能在恰當的時機和學生們開開玩笑，幽默一下；課下，我經常和學生溝通交流，漸漸地，融洽、健康的師生關系和同伴關系形成了，他們喜歡你教的科目，想沒有高的效率都難！

二、合理、優化的課堂結構是數學課堂優質高效的關鍵。在一節課中學生既要能掌握基礎，又要會拓展遷移，提高課堂效率具有重要作用。我認真研讀這種教學模式的精髓，吸其精華，在平日的課堂教學實踐中，在數學課堂教學中主要按以下幾個環節進行。

1、引入新知，出示目標，學生自學。

當新知識引出后，用小黑板或者是簡潔板書亮出反映本節課教學內容的教學目標，一般情況下自學根據當節內容的復雜程度安排5—10分鐘。

2、檢測自學情況。

自學完后，教師采用“說題教學”的方式檢測自學效果。所謂“說題教學”是指讓學生在課堂上說題目的條件、結論以及設計的知識點。教師根據學生的說題情況了解學生的自學情況，對于學生已通過自學掌握的知識和存在問題的知識應做到心中有數。一般情況下，各個層次的學生均要參與說題，這樣才能準確把握不同層次學生的自學情況，此過程一般5分鐘。

3、教師導學。

導學就是教師引導、指導學生學習。針對所檢測的情況，確定導學內容，對于全部學生均已掌握的知識在導學過程中可一筆帶過，而對本節重點、難點，特別是中差生在說題過程中反映出的還沒有掌握的知識精講，精練，重點強調。在精講重難點以及反饋的共性問題時，可通過典型例題的分析講解，達到使學生明確知識點，解決問題的目的。此過程一般15—20分鐘。

4、當堂達標檢測。

為了更好地掌握學生目標達成的情況，教師可根據教學目標精心設計10分鐘左右的檢測題，對學生進行當堂檢測，檢測要求獨立完成，一般可點中差生上臺演板。檢測完后學生交換批改，教師和學生集體批改黑板上所演板的題目，因是中差生，所以黑板上所演板題目所反映的問題均比較典型，在批改過程中，要求臺下學生指出黑板上答案的對與錯，并說出為什么錯，實現兵教兵。此過程一般10分鐘。

5、總結提升。

教師引導學生對本節知識進行歸納總結。同時可根據時間情況做一定的拓展延伸提升性練習，這一環節既能培養學生綜合運用本節知識的能力又能培養學生的思維能力。此過程一般2—5分鐘。

數學課堂教學的優質高效是教師和學生雙方都追求的目標，在新課程改革的背景下，我們每一個一線數學教師都應以課堂教學的優質高效為目標，在具體的教學實踐中，努力探索出適合自己，也適合自己學生的優質高效策略，力爭讓自己的數學課堂向優質高效更進一步！以上幾個方面是我在教學實踐中的幾點體會，希望能對各位同仁的課堂教學有一定的幫助。

第四篇：優化教學手段構建高效課堂

優化教學手段構建高效課堂

【摘要】構建高效課堂是每個學科的課堂評價都會提到的詞匯。新課程標準對科學教師又提出了更高的要求，探索總結高效的教學模式成了每一位科學教師迫不及待的任務。

【關鍵詞】高效課堂構建模式

效率一直是評價課堂最關鍵的標準，怎樣建立高效課堂也一直是老師們著力研究的方向，科學是一門非常嚴謹的學科，每一個實驗，每一個教學環節，甚至老師說的每一句話，都應該具有確定的作用，一節高效的科學課對于學生來說應該是充實的、有吸引力的，能從這節課中總結出自己對事物的認識。所以說對于老師來說上一節科學課并不難，能真正上一節高效的科學課確實需要多方面的準備。作為一名專職科學教師，在實際教學中，有一些對構建高效課堂自己的認識：

一、運用各種手段激發學生興趣

我們總是說，興趣是學生最好的老師，我們完全有能力借助一切科技手段來激發學生對一節課的求知欲。一堂課就如同一部四十分鐘的影片，我們是否有耐心欣賞完整部影片很大程度上依賴于開頭幾分鐘的情節，情境導入的成功與否決定著整節課的成敗。為了吸引學生，我可以將探索的問題通過故事、謎語、游戲、科技資料等形式制成課件，將文圖聲像等多種教學信息有機的組合在一起，最大限度的激發學生思想的火花。例如，在《地震》這節課中，我截取了影片《唐山大地震中》最為震撼的場面作為情境導入部分。實踐證明，連我在觀

看片段時情感都會激烈碰撞，學生自然沒辦法阻止這節課對他的吸引力。

二、設置問題需有效。

問題是科學課上必不可少的一個環節，可以說科學的發展就是沿著發現問題、解決問題這個規律前進的。老師怎樣提問才能保證學生一次就能把問題的關鍵表達出來呢？這需要老師在備課時對問題多進行研磨。例如，在學習五年級下冊《輪子的妙用》這一課，在研究吊車上的輪子時，老師提問＂吊車上使用了幾種輪子？＂學生回答：＂一種，是鐵輪子。＂此時，老師需要的答案是不動的輪子和會移動的輪子。為什么出現了偏離預期太遠的答案？原因是老師的提問不夠準確。如果老師這樣問：＂吊車上有幾種使用輪子的方式？＂我想學生們會給出預期的答案，進而老師給出定滑輪和動滑輪的定義和特點。有效的提問方式必然會帶來高效的課堂節奏。

三、實驗環節要嚴謹。

實踐是檢驗真理的唯一標準。而實驗是證明假設的唯一手段。課堂上實驗的成功與否決定著學生對結論能否正確認知。在《冷水與熱水》的實驗中，要求把冷水瓶和熱水瓶的溫度每隔三十秒記錄一次，記錄結束之后出現問題了，有的組表格中溫度變化比較均勻，有的組結果只有兩三組變化的結果，之后溫度就不再變化了。這是因為在實驗中兩個水瓶剛接觸時熱量傳遞最快，此時若沒有及時記錄溫度，過一會兒再記得話，熱量已經傳遞的快要平衡了，所以也只剩那么一兩組有價值的數據。在畫曲線圖這個環節，分工明確就顯得尤為重要，一名學生負責記錄數據，一名學生負責畫圖。這樣的話，數據和曲線圖就能同時完成。浪費時間的關鍵原因還是老師沒有明確實驗各環節的要求。另外，在實驗小組中，分工明確、共同合作、清晰易懂的操作步驟能更好的節省實驗操作時間。

四、問題處理要果斷。

課堂上難免會出現意想不到的問題，或者是學生自己提出的想法，或者是實驗操作中出現的失誤。學生反饋給老師，如果詳細的去解決這些問題，勢必會導致教學內容無法完成。有的老師為了證明自己知識淵博，一個小問題就引的長篇大論，一節課的內容還沒處理完就已快到下課時間，殊不知下課鈴聲之后大部分學生已經身在心離，課堂知識早已拋在九霄云外。所以用最短的時間去解決問題，或者課下再查閱資料后去全面地回答問題，才能保證課堂知識的正常進行。

總之,在小學科學教學中,通過各種途徑激發學生的興趣，合理的處理各個教學過程環節，最大限度的利用課堂上每一分鐘，給學生一個充實、高效的課堂環境。

第五篇：優化教學模式構建高效課堂

優化教學模式構建高效課堂

——海南區西卓子山學校開展小學語文專題研討活動

為了讓西卓子山學校在推進嘗試教學、構建高效課堂的道路上邁出更堅實的步伐，學校小學語文組于2013年5月29日組織開展了“優化教學過程，構建高效課堂”教學研討活動。本次活動分三個程序：

一、教學觀摩；

二、說課及評課；

三、關于嘗試教學法課堂教學模式的運用情況進行交流。

首先由秦慧芳老師執教二年級的語文《揠苗助長》。秦慧芳老師通過預習、探究、展示、點撥、測評等環節進行高效課堂教學模式的教學，課后教研組長趙艷梅組織大家互動評課活動。執教教師闡述自己的教學設計思路與對教材的獨到理解，和大家分享本節課的教學一得。聽課老師針對授課教師的教學設計、教學過程、教學實效，與授課教師進行互動交流。對課堂教學中存在的問題，進行了細致的剖析和指導，并就自己實施嘗試教學法課堂教學模式以來個人的經驗進行了交流。

最后學校領導對本次活動進行了點評，本次活動，教師們通過交流、研討，取長補短，互助共進，促進了教師的專業成長，使教研活動真正成為推進我校高效課堂的一種有效載體。

編輯：李文娟簽發：宋國斌時間 ：2013年5月30日