第一篇：小學生英語朗讀訓練的教學策略研究

2、學生在學習英語的過程中沒有養成良好的朗讀習慣，有些學生朗讀方面不夠大膽，有學生朗讀只是在教師、家長的督促下才敷衍了事。總之，學生對英語朗讀沒有重視。

3、學生缺乏英語朗讀指導，所以就沒有形成一定的朗讀方法與技巧。很多學生在朗讀英語課文時，普遍存在一些不良現象，如：集體朗讀時拖音明顯，節奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發出聲音。很少有學生能積極主動的并有感情的來朗讀課文。這種狀況不利于學生綜合語言的運用和學生英語表達力的提高。

4、學生除了教科書，缺少朗讀的材料。

五、課題研究的具體實施方法和內容

1、改善環境、開展活動，激發濃厚的英語學習興趣。

我們在校園里開設了“英語長廊”；增加了一些中英文的文明標識；每個班都有英語角；利用課間播放英文歌曲和英文童謠；開展“快樂英語，快樂生活”英語節，包括三年級書寫比賽，四年級書簽制作比賽，五年級英語歌曲表演，六年級英語手抄報評比等簡單易組織的活動等等。營造濃郁的校園英語文化氛圍，開展豐富多彩的英語活動，在潛移默化中培養學生的文化意識，提高學生的學習興趣，鍛煉運用英語的能力。

2、明確朗讀目標，精選英語朗讀內容。

課題開題后，我就注重學生朗讀方面進行了一些本學期的活動安排。下發了諺語100句的材料，并通過表格的形式記錄每個班級不同的訓練內容。剛開始的一階段每一節課抽5分鐘教師讓同學跟讀錄音。在實驗階段的后期讓學生在5分鐘內，有感情的講一個小故事，或自己喜歡的文章。每一周教學生聽一首好聽的英文歌，培養他們的學習興趣和提高其語音素質。我們班的學生，人人會唱書本以外的英語歌，在校園歌手大賽前十名中，就有我們五（3）班的三位同學，而且演唱的都是英文歌。這是他們參賽的照片。

3、培養學生良好的朗讀習慣，指導正確的朗讀方法。

古人云：為文之道在于厚積而薄發。學生只有背誦大量的英語，實現“量”的積累，才能更加豐富自己的知識。實踐證明，指導學生多讀，用多種方法方式激發朗讀的興趣，提高朗讀的質量，才能達到質的飛躍。我們在日常的教學中著重朗讀技巧的指導。在平時的教學中，我們教研組的老師也把朗讀訓練作為組內專題，在教學中加以重點訓練。（1）大聲讀

..事等，也可以朗讀自選材料。每一個學生每學期至少參加一次朗讀比賽，每次比賽評出“英語朗讀之星”和“朗讀進步學生”，并頒發獎狀和紀念品。這樣的活動能夠不斷刺激學生的求勝心理，營造良好的英語朗讀氣氛。

六、課題研究取得的成績

（一）、學生的收獲

1、學生明確了英語朗讀的目標，朗讀習慣初步形成，掌握了初步的朗讀技巧。通過朗讀訓練，學生已經基本樹立了“英語學習離不開朗讀”的意識。這一點，反映在學生課后能積極地完成朗讀任務，午間能按時地進行朗讀練習，回家能自覺地完成朗讀作業這些學習行為上。另外，學生對應該怎樣朗讀，也就是對朗讀的要求已經有所了解。比如在課堂上朗讀對話的時候，學生能根據文本內容和在標點符號的提示下，努力地把握好單詞的發音，句子間的停頓，語篇的感情色彩。學生還初步養成了一些良好的朗讀習慣。比如朗讀前會先學習文本中的新詞；課堂跟讀時能做到聽真切后再動口；學生初步掌握了節奏，重讀、連讀、語調的升降等朗讀技巧，朗讀練習時能做到大聲、自信。

2、培養了英語語感，提升了英語素養，提高了學業成績。

在課題研究初期我們調查發現20%的同學不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，所以這些同學說出的英語缺乏一種味道，是典型的Chinglish，我們通過朗讀訓練，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀、多識，經過一段時間的訓練，口腔自然適應了英語語音語調，從而產生出語感效應。我們班的學生，各項活動和學業水平測試均名列前茅。

3、通過朗讀，學生感受到了語言的魅力。

學生在朗讀中通過抑揚頓挫的語調，快慢適中的語速，板眼分明的節奏中體會到“語音”的藝術性。通過朗讀習慣的培養，有50%的學生語言運用熟練，能夠形成一種直感，學生在朗讀中通過抑揚頓挫的語調，快慢適中的語速，板眼分明的節奏中體會到“語音”的藝術性。

4、學生活動豐富，能力得到極大鍛煉。

在整個課題的研究中，雖然只有短短的兩個學期，但是學生能夠積極主動地參與到課題的研究中來。從一開始的朗讀資料匱乏，到學生主動在英語早讀課上朗讀《英語周報》、《時代英語報》等課外報紙與刊物。這是我們課題研究中學生自我探索及慢慢養成的良好的習慣。

此外，我們還組織了多樣英語朗誦比賽，學生參加學校英語節的表演，區里的朗誦比賽，鎮江市的希望之星英語大賽，以及省讀報比賽，培養像張譯文、朱思璠、趙星宇、俞婧萱、朱驍愉這樣獲得市、區級英語演講比賽二、三等獎的英語尖子。..雖然這個課題的研究已經接近尾聲，但是我們還可以將我們這個課題的研究做一些延續。讓更多的老師積極參與到這個課題的延伸研究階段來。我們應該繼續強化學生英語朗讀的習慣，培養他們良好英語朗讀的習慣。對學困生來說，在英語朗讀方面存在著很多問題，我們可以設計一些適合學困生的朗讀方式與指導方法，讓他們能夠取得更多的進步與發展。..-

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第二篇：小學生朗讀訓練心得體會

小學生朗讀訓練心得體會

朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。那么，如何過好讀書關呢?

一、把握三條線 1．范讀引路，點撥先行

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動，教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并深情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶。當范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調給予適當提示、簡釋，幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。2．循序漸進，逐步提高

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的“最近發展區”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。另外，在對學生朗讀進行評價時，也不能以成人化標準來衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓練來說，也要逐步提高要求。

3．授之以“漁”，舉一反三

在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在三個方面：（1）選取指導的訓練點要精；（2）訓練要求細致、精要，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全；（3）訓練的過程需精心設計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀都要考慮到朗讀訓練的要求，教師的指導方法，讀后如何進行評價等。學生在老師的精心指導下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時，應把讀書的權利還給學生，保證他們有足夠的時間來進行練習。教師精心指導學生讀法，學生得法勤奮練習，朗讀水平提高一定很快。

二、抓住三個點

小學語文教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，指導學生朗讀，學生進行朗讀訓練，如能善于向“性”而讀，會取得以點帶面、事半功倍的效果。

1．尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。例如在教《掌聲》一文時，教師先讓學生聽錄音，聽過后讓學生用兩個詞說說主人公英子，在獲得掌聲的前后人物性格，學生一下子就找出了“自卑”和“自信”。這樣，文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學生：文中的哪些語句看出英子“自卑”之情，哪些語句表現了英子的“自信”。再讓學生分別找出相關語句讀，學生都能準確地把握住文章主體部分的基調，讀出掌聲前的自卑之情，掌聲后的開朗之情。2．把握文章的形象點，指導學生析讀

教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。‘例如“你敢碰我嗎？陶罐子。”鐵罐傲慢的說。“不敢！鐵罐兄弟。”陶罐謙虛的回答。’這段話中，“傲慢”和”謙虛”兩個詞語非常明白、準確的表明了鐵罐和陶罐的性格特點。學生一旦抓住并理解了這些重點詞，從而進行練習朗讀，那么整個句子便讀得有聲有色。

3．緊扣文章的韻律點，指導學生品讀

佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。

例如《飲湖上初晴后雨》這一詩詞的朗讀： 水光瀲滟/晴/方好, 山色空蒙/雨/亦奇。欲把西湖/比/西子，淡妝濃抹/總/相宜。古詩每句的音頓是一致的，排列整齊有序，讀起來朗朗上口形成了抑揚、悅耳的節奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據語句的內在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進而朗讀《望天門山》。可謂由此及彼，舉一反三。

通過實踐，我覺得小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀。培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

第三篇：“小學語文朗讀教學策略課題研究”

“小學語文朗讀教學策略課題研究”

一、課題的提出

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。

二、課題研究的內容及預期目標

（1）研究朗讀教學中的問題。

一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。

二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。

三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（2）增強學生的朗讀意識的研究。

一是節奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（3）指導學生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（4）形成朗讀教學策略。

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

三、研究的思路:

1、研究原則:

① 樹立以人為本的觀念;

② 體現朗讀和朗讀教學的時代特點;

③ 突出朗讀教學過程連貫性;

④尊重朗讀的個體性和差異性;

⑤突出朗讀的主體性.2、課堂教學模式的內容要點是：

主導思想：指導學習方法，自主強化訓練；

提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。

目標要求：朗讀發展學生的語言

朗讀推動審美教育

朗讀發展學生的思維

重點：在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。（《新課程標準》）

3、主要的方法:

訪談法

觀察法

紙筆測驗

小論文

個人檔案跟蹤

問卷法

4、具體實施步驟

第一、引發學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

（一）創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。

讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應充分利用課內的文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學生能很主動地下位找學習伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。

《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸，低年級學生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向學生推薦朗讀篇目，可聯系家長輔助學生朗讀。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的音韻、錯落的節奏，它們都是培養兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

第二、恰當發揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養學生的語感。學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。

范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。

范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。

第三、采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

第四、注重朗讀教學的過程性評價，關注每個學生

（1）以學生為主體，注重每個孩子的發展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發展呢？只要從這些孩子的角度出發，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。

（2）評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

（3）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導學生角色移位。根據學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

第五、展示交流

通過靈活多樣的形式，調動教師和學生的積極性，提高課堂的有效性，展現語文獨有的魅力，提高學生的語文素養。

四、研究策略與方法

1、文獻研究法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

3、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學方法與研究機制，努力發揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學的最佳效果。

4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

5、量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出朗讀發展性評價的量表，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展朗讀的標準和機制。

四、研究的時段及任務

本課題的研究時間為一年。

（1）準備階段（2009年6月——11月）①對朗讀教學，提高學生朗讀興趣與能力的有效性教學調查、研究、論證，制訂實驗方案。

②做好宣傳工作，統一思想認識。

③積極學習閱讀教學和指導朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。實驗年級召開教研組長、備課組長、教師、學生大會，宣講實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。

④安排教研課題教學班，合理地確定實驗班級與學生名單。(實驗教師認真填寫實驗報告，收集實驗原始材料，階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿)

（2）實驗階段（2009年11月－2010年5月）

①在明確教學思想的基礎上，不斷優化課堂教學環節，充分發揮朗讀在語文教學中的作用；積極探索在備課、上課、練習輔導、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強交流，及時總結，提高教師的教學質量。

②修訂完善實驗方案，重點研究閱讀教學中如何開展個性化朗讀教育、創新朗讀教育，提高學生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養學生的審美能力，并提高不同層次學生的潛能。收集整理，分析教學過程中的教育得失，作好階段性總結。

（階段成果呈現形式：征集優秀課例、教學案例、觀摩課、階段性總結、師生朗讀成果展示等。階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）

（3）實驗總結階段（2010、5------2010、7）

①整理、分析各種實驗原始資料，寫出實驗總結報告。

②摸索出一套指導朗讀教學的具體實施操作方法。

③實驗成果展示：實驗報告、論文、著作、朗誦展示、實驗材料等。

（階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）

五、課題研究的成果及呈現方式

1、課題研究報告（含調查報告）、論文等。

2、課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

3、課題研究成果集。

4、具操作性的典型案例集。

5、真實有效的記錄學生發展過程的資料.六、具體的組織與保障

1、組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創造學習提高的相關條件;

2、建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平;

3、圍繞課題研究，聘請專家引領，并經常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平;

4、爭取上級研究部門和學校的在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行;

5、加強總結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控改進研究工作.

第四篇：朗讀指導教學策略

小學語文教學中朗讀指導策略的研究

在《小學語文新課程標準》的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。在教學中，教師應該注重朗讀指導的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。可是，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，指導朗讀時目標不明，形式單調，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。那么如何有效地指導學生進行朗讀訓練呢？下面就朗讀指導中的有效策略談談個人的幾點看法：

一、策略一：養成正確的朗讀習慣

俗話說:“播種一種觀念就收獲一種行為,播種一種行為就收獲一種習慣,播種一種習慣就收獲一種性格,播種一種性格就收獲一種命運。”習慣的好壞會影響人一生的命運,好習慣養成了將受益終生,反之,不良的習慣會貽害終生,所以,對于小學生學習習慣的培養顯得尤為重要。［1］

（一）規范優美的朗讀姿勢

在教學中，現在有的學生朗讀時，不是姿勢不正確，或是扯著嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”，尤其是低年級的學生讀書姿勢不對，有的學生把書平攤在桌上，伸著頭去看；有的學生整個人趴在桌上，無精打采地唱讀，就像“小和尚念經”；等等。針對這些現象，我首先培養學生養成“坐如鐘”的讀書姿勢，我通過兒歌教導學生坐著讀書時，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢我通過示范告訴孩子：離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌；學生站起來讀書時，先提醒姿勢。經過反復訓練，學生已會有意識地規范自己的坐姿和讀書姿勢。習慣不是一朝一夕就能養成的，教師需要堅持不懈地進行訓練，直至達到無需提醒，讓學生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動化、習慣化。

（二）選擇正確地朗讀時間

一年之季在于春，一日之季在于晨。”朗讀的關鍵在早晨，教師應抓好早晨的朗讀。讓學生養成早晨一到教室第一任務就是讀書，哪怕只來了一個人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營造一種自覺早讀的氛圍，讓學生把書讀起來。首先以激勵、欣賞的方式，激發學讀書的欲望。其次，培養好領讀的學生，讓她（他）具有很強的號召力，帶動全班學生讀書。

二、策略二：培養朗讀的興趣

小學生朗讀興趣的培養，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作 1 活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力，從更高層次來說，朗讀也是學生主體性、創造性生動活潑的顯現。

（一）創設情境激趣讀 1．引入故事激趣

小學生愛聽、愛講故事，他們從故事中學到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經常講一些電視節目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎者練習朗讀、走上領獎臺的故事，激發他們對朗讀產生興趣。

2．創設優美情境

如在教學《瀑布》一課的朗讀訓練時，就可利用錄像來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。［5］當學生聽到瀑布一層又一層地涌上來發出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發出松濤一樣的吼聲，就聯想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學生就由衷地發出贊嘆：“哇！好美啊！”從而使課文中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優美情境下，學生就容易激發起朗讀的欲望。

3.配樂朗讀，烘托情感

配樂朗讀是一種以優美的樂曲創設情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學中，可根據課文的風格特點，選用適合兒童情趣、感情基調與課文相適應的樂曲來進行配樂朗讀。心理學研究表明，美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調節情感，促使學生讀好課文。如在朗讀《優雅的“請假條”》一文時，播放海頓的《告別交響曲》高把學生引入文中，再配樂練習輕聲朗讀，讓學生體驗文章表達的情感。

4.觀片朗讀，激發情感

實踐證明，運用現代技術手段，是朗讀訓練中激發情感的有效方式。例如，在教學《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學生結合觀賞教學片，一邊聆聽配音員的標準朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學生極易進入情境。

5.分角色朗讀，體驗情感

分角色朗讀必須在朗讀訓練的基礎上或在檢驗朗讀效果時進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進。課文敘述部分可由解說員導讀，也可單獨采用對話式練習，深刻體會人物的性格特點，使之真正進入角色。在一定的語言情境中體驗情感，突出角色語言所表達的語感，是朗讀訓練必不可少的重要環節。當 2 然，還可以引入競爭機制，組織學生分組朗讀比賽，比一比誰讀得惟妙惟肖。教師再以點撥指導、評價激勵。

6.學演課本劇，品味情感

這是一種極富創新意義的朗讀嘗試，其特點是創設一種樂學的環境，讓學生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過程中，學生必定著力研究朗讀課文需要體現的情感，從中品味人物語言特點和故事情節，使朗讀訓練得到升華。當然，編劇需要在教師精心策劃、指導下進行，正式表演之前，可以先作預演（預習階段）；演劇要安排在課文學習之后（收尾階段）；演出之后，讓學生品頭論足，品味情感。如教學《景陽岡》一文時，教師就可以抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個主要情節，結合朗讀訓練，讓學生進行認真排練，反復琢磨人物語言特點和每個動作，怎樣突現人物性格特征。這樣，武松那種“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過課本劇突顯出來，比單純由教師講和學生讀的效果更好。

（二）有樣可依示范讀

范讀是指導學生讀好課文，理解內容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調里曲曲地傳達出來。”這樣的范讀語言清晰，委婉悅耳，可以抓住學生的“心”。激發學生的“情”，點燃學生的“趣”，活躍學生的“思”，發展學生的“智”。當然，范讀應該在理解課文內容的基礎上進行，不要機械地模仿，以免造成動嘴不動腦的后果

1.教師范讀

由于小學生的“向師性”強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。范讀指導就是由教師進行示范朗讀，學生學著老師的樣子來讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過程中應該結合必要的、恰當的朗讀指導，可以是朗讀技巧方面的，可以是內容理解方面的，可以是感情體會方面的等等。范讀指導法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學生自己練讀無法讀好的內容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發學生朗讀興趣、產生朗讀的欲望、喚起學生情感上的共鳴的作用。在朗讀教學中，教師應率先垂范，要求學生讀的，自己先會讀；要求學生背的，自己先會背。教師范讀時應聲情并茂，和諧婉轉，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發學生對朗讀的興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態也作為一種信息，及時、直接地傳遞給學生，使學生最直接地受到啟發。從而有效地了解學生的朗讀技能，提高朗讀水平。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文質兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上課伊始，我就以朗誦的形式把學生引入那美妙的人間仙境，學生閉目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的來到 3 了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都讓人陶醉，同時撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時，教師不失時機地告訴學生，讀書不僅要讀出聲音，還要讀出畫面，讀出感情。此時大多數學生對讀書產生了興趣時，整個班級就形成了一種濃郁的讀書氛圍，他們會不由自主地模仿老師的樣子來朗讀課文，朗讀效果也就可想而知了。［3］

2．學生范讀

讓學生范讀，一方面對范讀的學生來說是一種榮譽、一種獎勵，能促使其更認真地學，另一方面對聽讀的學生來說，是一次學習和比較的機會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師要及時發現班里的朗讀苗子，給他們提供展示的舞臺，讓更多的學生自信地感到我是會讀書的，我是班里的朗讀小能手，讀書原來是一件這么快樂的事，久而久之，班內就會形成較好的朗讀氛圍。

3．錄音范讀

錄音磁帶范讀，字正腔圓，節奏新明，語調抑揚頓挫，角色明顯，給人以無窮的韻味和美感，能激起學生的興趣，同時也能彌補教師素質的不足。

（三）恰到好處的言語激勵

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師應帶著欣賞的態度去聆聽和感受學生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??卻可使學生受益一生。如在教學《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”時，有同學提出“我認為應該懂得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀。”大家都認為很有道理，對這位同學的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的學生的不同看法：“這四個‘有像??的’該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發他們的興趣，更可點燃起他們對朗讀方式處理的獨到的創造火花。

（四）靈活多變的方式訓練

課堂教學中，教師可變換多種朗讀形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的誦讀興趣。如教學《狼和小羊》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好、兇狠的語調來讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語來表現小羊的善良、機智。由于有了表現的機會，學生個個都十分樂意朗讀，因此也就收到了理想的教學效果。

三、策略三：有層次的指導正確的朗讀方法

（一）指導正確的朗讀要求

讓學生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學生學習朗讀課文，指導正確的讀音尤為重要，這不僅是學習課文，培養朗讀課文的需要，也是養成認真朗讀的需要。

1.發音要正確、清楚

發音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“hào”，不能讀成“好人”中的“hǎo”。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調要讀得正確到位，音節要界限分明。

2.輕重、停頓要準確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強調的詞或詞組，是句子的精華所在應進行強調。當然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達出來。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，??”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強聲音的強度，同時又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。

3.速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過程中音節的頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。

4.語氣、語調要恰當

語氣指通過聲音表現出來的語句及支撐聲音表現出來的語句的氣息狀態、句子的語氣和語調也是表達思想感情得一個重要的手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達，就可以表達出不同的意思和感情。所謂語調，就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號聲“打倒日本帝國主義！”、“中國共產黨萬歲！”時，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。

（二）不同階段，提出不同的朗讀要求 1.初讀課文，初步感知整體

在初讀課文時，要求學生在教師的啟發下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事。根據小學生的注意易分散的心理特征，教師啟發一要生動有趣，二要結合實際，提出初步目標。如：《貓》一文，教師要求學生按下列要求進行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有 5 哪些習性呢？（3）說說課文主要講了什么？學生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學生感知整體，對課文有個初步的印象。

2．細讀課文，重點引讀

在細讀課文時，結合朗讀訓練。理解重點詞句，體會文章的中心思想。這時教師應緊扣重點，突破重點段，教給學生學法。讓學生運用所學的方法，細讀其它的自然段。“引讀”即為學生朗讀、思維、說話訓練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應著力抓住重點段進行教學。

3.從朗讀入手，讀中領悟

教師按自然段的順序精心設計問題。讓學生帶著這些問題進行朗讀。對重點詞句多讀，扎實地進行詞句基本功的訓練。如：《小候子下山》，全文共有五個自然段，前4段句式是基本相同的。先讓學生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學生結合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興”等重點詞語讓學生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因為它非常喜歡這個大玉米。“非常高興”在文中出現了四次，從中說明小猴子見到什么就喜歡什么。在學生體會到小猴子的思想感情后，我們就可以指導學生進行朗讀。又大又多”就要讀出非常喜歡的語氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語就要讀出充滿歡樂、活潑的語氣。讀第二段的時候，可以讓學生自己邊讀邊按照上一段的學習方法勾畫出本段中再重點的詞語。思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個問題時仍要引導學生注意“非常高興”和“扔”等各個詞語，使學生從中體會到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明確的目標。第三、四段，讓學生自己去對照圖畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同。重點指導：理解“真”，體會小猴子對小兔子喜歡的程度，通過“看見??就扔了”的語句進一步引導學生體會小猴子見到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時，同學們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。在讀最后一段時，同學們可以聯系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會空著手回家去的呢？讓學生仔細看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當時會是怎樣的一種心情。這時教師在指導學生朗讀時，應上學生讀出無可奈何、十分掃興的語氣，使學生認識到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結果只會是一無所有。教學時教師可讓學生人人參與朗讀訓練，受到較好的思想教育。

4.熟讀課文，發展朗讀能力

熟讀課文時，學生能夠深入地理解課文地主要內容，體會到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學生在正確、流利的基礎上要有感情地讀，同時能 6 邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面來，以加深學生對課文的理解。如：《火燒云》可啟發學生邊朗讀邊想象，想象一個夏日的傍晚，涼意襲來，我們在院子邊了望遠處的原野和更遠處的河山，以及遙遠的落日，不經意間霞光一點一點染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動物也披上了霞光。此時火燒云變幻著向我們走來，以各種形態和我們孩子做游戲。這樣不但讓學生感受到了火燒云的美，更激發了孩子們對大自然的熱愛。達到了朗讀的預期目的。

四、策略四：朗讀前的備課預設要充分

（一）正確制訂朗讀訓練指導目標

在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。但作為一種最常用的教學方法，它又與各種語言學習活動有機地融合在一起。因而，一般在預設教學目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓練目標，而應該在先把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎上，再與其它教學要求結合起來加以考慮，制訂綜合性的教學目標。如《跳水》一課的其中一個目標為“有感情地朗讀課文”，通過反復朗讀描寫小男孩處境危險的句子“孩子氣極了??他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖擺擺地走上橫木去取帽子??”抓住句中關鍵詞語理解如“放開”、“張開”、“搖搖擺擺”等，體會小男孩處境的危險。這樣的目標導向性更強，也更符合朗讀這種活動的特點。

（二）精心選擇朗讀的落點

在閱讀教學中，教者要圍繞教學目標、教學重難點，選擇一些具有典型性的句段作為落點，展開訓練指導，引導學生舉一反三，提高朗讀訓練的成效。［10］

1.選擇停頓難讀的句、段

課文中某些長單句、復句、句群或段，停頓比較復雜，不易把它讀流利。特別是小學階段，學生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導，劃分節奏、層次，注意斷句、語調、停頓。尤其是詩歌、詞等古文，節奏劃分、語調停頓很重要。反之，就會導致對文意錯誤理解。如白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍。”該句若劃分不恰當，在朗讀教學時就會出現錯誤理解。

2.選擇感情濃烈的句、段

課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

3.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點，或者蘊含了某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟 糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

4.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運用了比喻等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，是學生學習語言表達方法的好素材。［10］如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

5.選擇表情達意的句段

教學中，要引導學生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想、感情上得到陶冶。這樣，學生在品出味來的同時，也就能讀出味來了。如《潑水節的懷念》中“一大早，人們敲起象腳鼓，興高采烈地從四面八方趕來。”一句中的“一大早”和“趕來”就充分表現了人們想早一點見到周總理的迫切心情。教學中教師就要引導學生分析討論，進而深刻體會人民對總理的熱愛，在此基礎上指導學生有感情地朗讀，便水到渠成了。

另外，朗讀指導的過程要與學習課文、品味語言有機結合，從而體現出課文的整體性和語言學習的漸進性。朗讀指導還與朗讀的方法和形式有著不可分割的聯系。好的方法的選用，靈活形式的選擇，都與朗讀指導息息相關。因此，我們在朗讀教學時，要精心預設高效的朗讀訓練指導。

當然，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，還要根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀策略，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力。總之，指導學生朗讀的方法很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。

第五篇：英語生活化教學策略研究

英語生活化教學策略研究

摘 要：英語已經成為優秀人才必備的一項技能，英語教師需改?M和優化教學方法，促使英語教學更加貼近生活，在生活化的情境中提高學生英語學習能力，真正做到學以致用。文章對英語生活化教學策略進行研究。

關鍵詞：小學英語；生活化；教學方法；學以致用；人才培養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0062-01

英語學習無論是對學生語言表達能力的提升，還是對其未來的長遠發展，都是不可或缺的。因此，英語教師在授課時需要運用正確的教學方法，不斷豐富教學形式，提高學生對英語學習的興趣，讓學生既能夠在快樂中學習英語，又能夠將所學內容在生活中進行運用，幫助學生奠定良好的英語基礎和形成正確的語言表達習慣。在英語教學中，教師要盡量貼近生活，還原英語學習的本真。要讓學生明確英語學習的目的，掌握正確的學習方法，在輕松愉快的氛圍中增長知識、掌握技能。

一、創設生活化的英語學習環境

要想讓英語教學生活化成為常態，就要為學生創設生活化的學習環境，讓學生在生活化的情境中學習英語和運用英語，養成正確使用英語的習慣，消除對英語學習的恐懼感。這樣既能幫助學生盡快地熟悉英語，又能將英語運用于生活實際，提高學生語言表達能力。學校是學生學習生活的主要場所，因此，教師可以對校園環境進行一定的改造，營造出“生活中處處有英語”的氛圍。例如，可以在走廊或校園顯眼的位置張貼英漢雙語的名人名言，并配上相應的圖片，這樣不僅能夠營造良好的英語文化氛圍，還能在一定程度上鼓勵學生認真學習。再如，教室墻上張貼的班規以及課程表可以采用英漢雙語的方式，長此以往，有利于增加學生對英語的熟悉程度，為學生創造更加切合實際的英語學習環境。除此之外，學校也可采取更具有創意的形式，可將每周的星期三定為“校園英語日”，鼓勵學生在這一天盡可能地使用英語交流。尤其是在課余時間，教師要鼓勵同學之間運用英語聊天、玩樂等。讓學生將所學的知識應用到生活中去，既能增加校園生活的樂趣，又能鍛煉學生的英語口語能力，進而促進學生綜合素質的發展。另外，學校在舉辦英語角、英語詩歌比賽等活動時，需要結合學生的實際水平和興趣愛好，讓學生能夠踴躍參加，達到英語學習的目的。

二、教學過程生活化

教師是知識的主要傳授者，要想讓學生在生活化的氛圍下學習英語，教師教學過程生活化必不可少。從當前的英語教學現狀來看，有的英語教師的教學方式還較為傳統，即以課本為主，教授學生課本中的知識，往往忽視對學生實際應用能力和自主學習能力的培養，這非常不利于英語教學。因此，教師需優化教學方法，創設生活化的教學情境，切實提高學生英語運用能力。例如，在教授“Happy New Year”這一課時，教師可在課堂開始時提問，讓學生說說自己家在過年時都會做什么事情，倘若有學生說出“拜年”這一活動時，就可順勢引出“Happy New Year”這一內容，然后再循序漸進，講解其他關于新年的知識。除此之外，教師可讓學生說說自己在過年時最愛吃的食物，然后再教會學生相對應的英語單詞及表達方法，這樣一來，就能讓學生學會各種食物的英語表達方式，不僅提高了教學效率，還為學生后續學習打下了基礎。創設生活化的教學情境，使學生的英語學習更加貼近生活，有助于學生英語運用能力的培養，進而幫助學生形成英語語感，促進其英語學習更加順利。除此之外，教師還可采用多種趣味性較強的教學方式。如讓學生模擬購買商品、醫院就醫、外出旅行等多種情境，這樣可以激發學生的學習興趣，營造愉快的課堂氛圍，提高學生學習積極性，并有助于增強學生自信心。

三、作業設計生活化

在任何一門科目的學習中，作業都是不可缺少的。教師為學生布置適當的作業，可以幫助學生鞏固基礎知識，并在一定程度上提高學生的學習能力，促使學生養成良好的學習習慣，在掌握知識的過程中學會思考、激發潛能。在英語生活化教學中，學生的作業設計也需要貼近生活，這樣才能使教學環環相扣，提高教學質量。例如，在學習“What time is it”一課后，教師可以為學生布置與生活相關的家庭作業：記錄自己一周的作息時間，然后用英語表示并制作成表格。這樣既能培養學生的整理歸納能力，又能反映學生的生活情況，對作息時間安排不合理的學生，教師還可以及時給予指正和提出建議，促使學生的學習與生活向更為健康的方向發展。除此之外，教師還可以挑選一些符合學生實際水平、具有趣味性的英語讀物或動畫片，讓學生閱讀和觀看后，進行討論和交流，達到共同提高的目的。

四、結束語

綜上所述，英語教學生活化是連接學生學習與生活的橋梁。在教學過程中，教師要認真鉆研和不斷改進，為學生營造融洽、愉快的學習氛圍，促使學生能夠在英語學習中聯系生活、感知生活，同時也能在生活中學習英語、培養能力，實現個人的全面發展和提高，為社會培養合格人才。

參考文獻：

[1]劉晶晶.讓教學更生活：小學英語教學生活化研究[D].重慶師范大學，2016.[2]黃焱.農村小學英語教學生活化研究[D].湖南師范大學，2013.[3]吳海霞.淺談語境理論在小學英語詞匯教學中的應用[J].內蒙古教育，2016（07）.