第一篇：小學英語教學策略研究

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《小學英語教學策略研究》課題論證報告

課題研究的背景

隨著世界經濟的全球化，中國加入WTO進程的加快，國際互聯網不斷地向世界的各個角落迅速延伸，信息的交流變得空前重要，英語首當其沖地充當了現代社會必備的交流工具，學習和掌握英語是二十一世紀人類“學會生存”和“適應生存”的基本要求，加強英語教育，培養國際化、現代化的人才正成為中國現代教育的重要使命之一。

世界各國已經或正在把外語教學看成是各國教育改革的重點。1995年歐洲委員會在發布的《教育和訓練：以學習化社會為目標》的白皮書中建議“最好在學前階段就開始第一門外語學習，在小學階段打下系統堅實的基礎，在中學便開始第二外語的學習”。在這一號召下，歐洲各國紛紛修改調整教育大綱，將小學外語教學作為基礎教育改革的重點對象，賦予小學外語教學極重要的戰略地位。兒童外語學習興趣高漲，起始年齡普遍提前，普通小學從一年級就開設外語課已經是大趨勢。與此同時，歐洲各國也特別重視讓小學外語教師掌握了解語言習得理論知識，廣泛開展小學生外語學習的實驗研究。

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據1998年11月聯合國教科文組織在日本東京舉辦的“亞太地區學校課程比較研究國際會議”的調查顯示，大部分國家的小學課程結構中，外語屬于必修課。

新加坡在獨立后的1966年正式實施雙語教育政策，規定必須教授英語作為第二語言。20世紀80年代，隨著“新教育體制”的實施以及社會政治經濟的變化發展，學校更加重視英語的特殊地位，自1987年開始，全國中小學實行以應與為第一教學用語教學。

在這種國際大環境下，小學一門基礎課的英語，也正受到歷史上前所未有的高度重視。第三次全國教育工作會議以來，在落實科教興國戰略和貫徹教育振興行動計劃的過程中，無論是“素質教育工程”，還是“園丁工程”的實施，外語學科都被列為一個重點。1999年6月，我國教育部基礎教育司組建了英語課程標準研制工作組，國內知名的課程專家、高校外語研究人員、有經驗的教材編寫人員、教研員和英語特級教師經過反復討論，著手制定新的義務教育階段英語課程標準，對小學英語教學提出了更高的要求，在教學內容與目標要求方面，以發展學生的英語實踐能力為主線，接觸達600-700個。新英語課程標準建立了新的評價體系，不僅包含了對學生的評價方式，而且提出了對學校和教師的評價標準和方式，這就要求我們對小學英語教學有新的認識。

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2001年1月教育部正式下文規定，從2001年秋季開始全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，從2002年秋季開始，鄉鎮所在地小學逐步開設英語教程，小學英語學習的起始年級為小學三年級。在我國一些發達地區，如上海，則率先在今秋從小學一年級開始開設英語課。小學開設英語課程的覆蓋面還在不斷擴大，學習英語的起始年齡也大有低齡化的趨勢，這對中國的外語教育是令人振奮和鼓舞的事情。為了迎接在全國小學全面開設英語課程的新形勢，為了確保小學英語教學的質量，必須轉變教學觀念，提高對小學開設英語的重要意義的認識，認真研究小學英語教學的規律與特點，探討小學英語教學新的教學策略，將小學英語教學提高到一個新的水平。

目前，教學理論界對教學策略的研究已取得了不少成果，英語學科教學策略研究也發表了一些研究論文，但對小學英語教學策略的全面研究成果尚不多見，尤其是教育部新的中小學英語課程標準公布后，小學英語教學策略的研究完全是一個新課題，認真探討這個問題，對提高小學英語教學效率有重要的理論與實踐意義。2．對項目的論證

本項目的基本內容，重點和難點，國內外同類項目研究狀況，本項目的理論意義和實踐意義。本項目研究的基本內容如下：

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① 小學英語教學策略的涵義 ② 小學英語教學策略的特點 ③ 小學英語教學策略的結構 ④ 小學英語教學策略的制定和運用

⑤ 小學英語教學策略對小學英語教學有效性的影響 本項目研究的重點是：

小學英語教學策略的結構及小學英語教學策略對小學英語教學有效性的影響。

本項目研究的難點是：

①“小學英語教學策略對小學英語教學有效性的影響”的驗證性實驗的實施

②“小學英語教師教學策略的結構”的理論探討。國內外同類項目研究狀況：

本人先后查閱了近百篇/部文獻資料。綜述如下： 一 基本概念的有關論述

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“策略”一詞最初指的是大規模軍事行動的戰略、戰術，后泛指為達到某種目的而使用的手段和方法。

20世紀60年代以后，以美國匹茲堡大學羅伯特·格拉塞（Robert·Glaser）為帶頭人的一批認知心理學家開始使用“教學策略”一詞。關于教學策略的涵義，美國教育家史密斯（1976）提出了以經驗為基礎的兩種教學策略，即內容限制性和非內容限制性策略。美國教育家E·D加涅(1985)指出，教學策略是指導教師如何改進自己的教學，指導學生如何改進自己的學習，以達到最佳效益。保羅·D·埃金強調，教學策略是“為了完成特定目標所設計的指示性教學技術”。D·G·阿姆斯特郎認為教學策略是“有系統地安排的教師活動，用以幫助學生達到某一單元所確定的教學目標”。二 教學策略研究情況

自20世紀70年代以來，國外研究者對教學策略作了大量的研究，如David Jacobson, Paul Eggen, Donald Kauchak, Carole Dulaney（1985）指出教學策略是教學模式的執行階段，闡述了講解、發現、討論和調查等策略在教學中的應用，并對它們進行了比較。Barry & King（1997）將常用的教學策略歸納為傳播策略、操作策略、講解策略、示范策略、概念策略、摸擬策略、分組討論策略和引導發現策略，并對各策略的操作方法進行了闡釋。Young-Hyun Kim（1996）--------------------------精品

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在分析韓國小學英語教學內容、目的、師生素質的基礎上，就如何教授小學英語課向小學英語教師介紹了種種英語教學技巧。

20世紀90年代以來，我國的教育研究者對教學策略也作了大量的研究。其中張大均在他的論著《教學心理學》（1997）中對有效教學策略的涵義、制定依據、基本特征、基本策略進行了比較全面的闡述，顧泠沅（1997）對教學效率與教學策略作了較深層次的研究，閆承利在《素質教育課堂優化策略》（2000）論著中，系統、全面地介紹了各種課堂教學優化策略。施良方、崔允漷（1999.8）對課堂教學策略進行了詳盡的論述，胡繼淵、沈正元，和學新，黃高慶、申繼亮、辛濤，鄧安靜等也從各個不同方面對教學策略進行了研究。還有一批研究者對學科教學策略進行了研究及運用，如，王祖浩（1996）論述了如何指定化學學科教學策略，王國英、沃建中對小學語文教師的教學策略的結構進行了實證研究（2000.3），吳欣（2001）從英語知識分類教學的角度研究了有效外語教學的策略，李慶奎、楊騫闡述了數學建構教學策略（2000），他們從不同的角度論述了教學策略在特定學科中的應用。

三、我國目前關于教學策略的幾種看法：

①把教學策略看作與教學方法、步驟、教學模式同義。

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②教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生學習的需要而作出的教學謀劃和采取的教學措施。〈張大均，1997〉

③認為教學策略就是有效地解決教學問題的方法、技術的操作原則與程序的知識。（黃高慶、申繼亮、辛濤，1998）

④教學策略是指教師為達到教學目標所采用的符合學生認識規律的教學方法、步驟及行為方式的綜合。（王國英、沃建中，2000.3）

上述四種方法，都從不同角度對教學策略給予了界定，為理解小學英語教學策略打下了基礎。基于以上看法，我認為，小學英語教學策略是小學英語教學設計的有機組成部分，是在一定的教學理論的指導下，在特定的教學情境和文化背景中為完成小學英語教學目標和適應小學生學習英語的需要而作出的教學謀劃和采取的教學措施。

綜觀以上材料，我們可以看到，在國內外研究作為基本性教學策略（為各門學科通用的數學策略）的居多數，對特殊性教學策略（學科教學策略）的研究正為越來越多的教育研究者所重視。到目前為止，對小學英語教學策略的全面研究在我國的學科教學策略方面尚是一塊待開發的處女地，這正是本項目的新意和價值所在。本項目的理論意義和實踐意義

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第一，本項目的研究有利于改進小學英語教學，提高教學質量。國內外許多學者通過研究認為，有效的教學策略同學生的學習成績的提高成正相關，教師根據自己對教學活動的認知結果，對教學活動進行科學分析，有目的地控制和改善自己的教學行為，可以從根本上提高教學質量。

第二，教學策略的研究有助于促進英語教學理論與小學英語教學實踐的結合。小學英語教學策略是在一定的教學理論、教學思想的指導下形成的，因此，具有較強的理論性；同時，教學策略又具有較強的可操作性，研究小學英語教學策略一方面有利于小學英語教師在整體上認識和探討小學英語教學過程中各種要素之間的相互作用，把握小學英語教學規律，另一方面又便于小學英語教師掌握和運用，改進教學，因此，小學英語教學可成為教學理論研究與小學英語教學實踐相結合的橋梁。

第三，小學英語教學策略研究有利于小學英語教師素質的提高。小學英語教學策略具有一定的理論性，它來自小學英語教學實踐，又高于實踐，易于小學英語教師掌握，可以成為廣大小學英語教師的研究課題，并通過研究以改進自己的英語教學，提高教學質量，同時，促進小學英語教師各方面素質的提高。

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第四，小學英語教學策略研究可以豐富英語教學應用理論，更好地指導小學英語教學實踐。小學英語教學策略是英語教學理論的一部分，由于它是基于小學英語教學實踐而建立的，因此它更符合小學英語的教學特點，對小學英語教學的指導性就更強

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第二篇：新課標小學英語活動教學策略研究

新課標小學英語活動教學策略研究

摘 要：面對新課改的要求，如何在英語課堂教學中取得更好的教學效果，是每個英語老師一直努力探索的問題。通過對新課標下小學英語活動教學策略的研究，提出一些看法和策略。

在傳統的英語教學實施過程中，經常出現課堂的形式單一，氣氛沉悶等現象，使英語活動教學的效果得不到提高。為了全面地提高學生的學習素質，激發和培養學生學習英語的興趣，養成學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，教育部提出對英語課程進行改革。

一、傳統小學的英語活動教學存在的問題

1.千篇一律的教學模式

傳統的小學英語課堂上活動教學的方法都是千篇一律的，教師在課堂上對課文進行講解，學生則忙著記錄老師講解的內容。因此，導致課堂中缺乏教師和學生之間的互動，使得學生對英語課程產生膩煩的心理，從而降低了課堂的學習效率。

2.“填鴨式”的教學模式

在小學英語活動教學過程中，教師由于受到傳統教學觀念的影響，使得教師在整個教學過程中往往都是以自己為主體，單方面地向學生傳授知識，忽略了學生自主學習和探究的機會，從而使學生在課堂上越走越遠。

二、《義務教育英語課程標準》小學英語活動教學的思想和特點

1.《義務教育英語課程標準》活動教學倡導“以人為本”的教育思想

在傳統的教學過程中，教師是課堂的主體，一堂課的大部分時間都是教師在演講，而學生只是作為一個聆聽者的身份存在于課堂中。這種錯誤的教育方法，使學生在學習英語的過程中越來越感到吃力。因此，《義務教育英語課程標準》中提出以人為本的教育思想，在活動教學課程中，活動的主體由老師轉變為學生，從學生的實際情況出發，結合學生的思維過程，解決學生在學習中遇到的困難和問題。讓教學適應學生，幫助他們形成積極的探究習慣，培養自主、獨立的學習習慣。

2.《義務教育英語課程標準》教學活動培養學生的獨立性

在小學英語活動教學課堂中，教師不再簡單地照搬課本或參考書的活動進行教學，而是讓學生盡量地接受更多的英語語言材料，根據教學條件和內容，訓練學生的直覺、想象力和觀察力，從而培養學生的獨特性和新穎性。

三、提高小學生英語活動教學的有效性策略

1.激發學生的學習興趣

小學生在枯燥乏味的課堂中很容易對英語失去興趣，而興趣往往是激發學生積極主動探索知識的動力，興趣越濃，學生在課堂上學習的積極性就會越高，掌握知識的速度也就越快。因此，作為教師，就必須充分挖掘英語課程中有趣的因素，讓學生在課堂上越學越有勁，自主地學習英語，從而提高英語的學習態度和效率。

2.創建和諧、融洽的師生關系

和諧、融洽的師生關系對學生的學習起著至關重要的作用。在傳統小學生英語活動教學過程中，教師往往是高高在上的，拉遠了學生和教師之間的關系，甚至于學生對老師的討厭使學生放棄該門課程的學習。教師是學生的導師，不僅要做好知識的傳授，而且也要和師生之間建立良好的關系，互相尊重、平等互助，營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習，從而營造良好的學習氛圍。

3.培養學生的自主學習能力

在小學英語活動教學的過程中，想要提高學生的學習效率，最好的方法就是培養學生的自主學習能力，如何才能做到讓學生自主學習呢？教師在課堂中可以合理地建立學習小組，明確小組成員的角色分工及其任務，給予學生足夠的時間和空間，讓他們自主完成擔當的角色和任務，從而有效地提高學生的自主學習性。

4.課后認真地反思和查漏補缺

在小學英語活動教學的課程完成之后，教師要及時進行教學反思和探索在教學過程中存在的一些問題，并根據實際情況調整教學計劃，豐富教學內容，從而提升教學的合理性，快速地提高課堂教學效率。

5.采用模仿模式的教學方法

模仿模式是指在小學生英語活動教學的過程中通過教師的示范和學生有目的的模仿，培養學生的學習技能和技巧。比如，在課堂中，教師可以要求學生模仿課文中的對話，從而提高學生的注意力。在《義務教育英語課程標準》中要求教師根據實際性的教學活動，吸引學生積極地參加，把課堂內容與日常生活相結合，從而讓學生獲得信息，解決在學習過程中遇到的實際性問題。

隨著我國教育體制的不斷改變和新課程標準的廣泛實施，小學英語活動教學面臨著新的機遇和挑戰。作為小學英語的教師就需要不斷地學習與接受新的教學思想，更新自己傳統的教育觀念，利用高效的教學方法提高學生的學習興趣和成效，從而促進學生學習的積極性。

第三篇：淺談現階段小學英語教學策略研究

淺談現階段小學英語教學策略研究

【摘 要】小學作為英語學習的啟蒙階段，是小學生對英語學習的關鍵時期，也是英語口語學習的關鍵期。學生在英語口語學習方面有優勢，但也存在諸多問題，尤其是學生，由于家庭、社會環境滯后，師資薄弱及老師對英語口語的不重視等原因，致使學生在英語口語學習方面又存在特殊的問題。老師要精心分析設計哪些材料讓學生自學，哪些材料由老師精講，哪些材料用講練結合形式進行，力戒老師搞一言堂，應把教轉移到學上，真正體現學生在教學活動中主體地位。

【關鍵詞】英語教學；策略方法

一、英語老師要運用興趣教學，激發學生思維

（1）興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變苦學為樂學。教育目是造就能創造新而不是簡單重復前人所做過事，這種人能有創造，發明和發現。老師英語課堂中活動為小學生提供了發散思維空間。語言是同學門進行思維交流工具。但多年教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想難度高，跨度大，更談不上創新能力的培養，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流能力。在這樣交流活動中，既培養了學生集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

（2）老師們要組織生動有趣、富有啟發的英語課外活動，發展學生的創新精神。英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑之一。老師在課余時間讓學生開展各種創造性活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地、課本劇表演等，這些活動實踐性強，學習資源、實踐機會、創新思維無處不在。突破英語口語關，是小學英語學習一個重要環節。隨著上海牛津英語教材全面推廣使用，小學英語學習起始年級轉為一年級，學生英語口語學習情況越來越被老師關注。學校學生由于受家庭環境、語言環境及老師專業素養等方面的影響，在英語口語學習中又存在特殊問題。因此，重視學生英語口語學習，適應新的教學要求，是當今小學英語老師義不容辭的責任。英語口語是指語言的聲音，它不同于雜亂的聲音，因為英語口語和意義緊密結合。

（3）第二語言習得的有關研究表明，外語水平很大程度取決于外語學習的起始年齡，外語學習開始得越早，就越成功。一些研究者指出，諸如發音之類的低級階段，在年紀小的時候學習效果好一些，而意義聯系之類的高級階段，在青春期或者以后學習效果更好一些。同時，發音是個性的一部分，年齡越大，就越注意保留個性而不愿去改變它。害羞、膽怯、焦慮等心理負擔對外語學習者有較大負面影響。而兒童心理負擔輕，容易興奮，當他們注意到老師發音時，就會主動地迫不及待地模仿?？梢?，根據學生年齡特點或心理特點，表明他們正處于英語口語學習最佳期，老師應抓住這一時機，重視學生英語口語學習。

二、嘗試優化課堂教學設計

（1）學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源開發等方面都突出以學生為主體思想。課程實施應成為學生在老師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野過程。小學英語新課改中，我努力引導學生從被動接受知識轉為主動探求知識，變學會為會學，培養學生學習興趣和動腦、動口、動手能力，讓他們主動參與教學活動，努力構建以學生思維為核心，能力培養為目標，任務型啟發式的課堂教學法。老師布置好學習任務，學生開始探究后，老師要適時予以指導，做到深入淺出、畫龍點睛、一語道破，以達到導在關鍵時刻的作用。學生受母語和環境影響說錯英語時，老師應微笑并鼓勵學生敢于說英語，也可啟發學生仔細聽其他同學怎么說。

（2）學習新單詞、新句型時，老師要積極創設語境，鼓勵學生與他人合作交流，主動探索嘗試，老師在旁邊仔細聽，適當加以引導。老師通過創設有利于學生全面主動發展的活動，讓學生在豐富多彩的自主活動中領悟和掌握學習方法。在學習新單詞與復習舊單詞時，我利用多媒體教育技術設計制作了溫故知新的教學方法。小學英語老師要精心設計和組織多種難易適度的課外活動，給學生更多英語交際機會。經常性地編輯英語學習園地，辦英語墻報，成立英語課外興趣小組，開展學習課外材料、演唱英文歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動。英語歌曲就像是一支鮮艷花朵在課堂上綻放，吸引著小學生求知的目光，熏陶著小學生美好的心靈。

綜上所述，小學英語新課改中，我從優化課堂教學設計、創設交際情境、有效整合現代教育技術與英語課堂教學、搞活英語課堂、開展英語課外活動等方面做了許多新的有益探索，收到良好效果。要給小學生提供較好說講英語寬松、民主、和諧環境，老師要做到面對全體，尊重、愛護小學生，組織形式多樣英語活動，而且能夠讓每一位小學生都是參與者，讓小學生們自由地運用英語，發揮他們想象力，培養小學生綜合語言運用能力和創新能力。讓英語課堂教學成為小學生自主活動，大膽實踐創造新天地的場所。

第四篇：英語生活化教學策略研究

英語生活化教學策略研究

摘 要：英語已經成為優秀人才必備的一項技能，英語教師需改?M和優化教學方法，促使英語教學更加貼近生活，在生活化的情境中提高學生英語學習能力，真正做到學以致用。文章對英語生活化教學策略進行研究。

關鍵詞：小學英語；生活化；教學方法；學以致用；人才培養

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0062-01

英語學習無論是對學生語言表達能力的提升，還是對其未來的長遠發展，都是不可或缺的。因此，英語教師在授課時需要運用正確的教學方法，不斷豐富教學形式，提高學生對英語學習的興趣，讓學生既能夠在快樂中學習英語，又能夠將所學內容在生活中進行運用，幫助學生奠定良好的英語基礎和形成正確的語言表達習慣。在英語教學中，教師要盡量貼近生活，還原英語學習的本真。要讓學生明確英語學習的目的，掌握正確的學習方法，在輕松愉快的氛圍中增長知識、掌握技能。

一、創設生活化的英語學習環境

要想讓英語教學生活化成為常態，就要為學生創設生活化的學習環境，讓學生在生活化的情境中學習英語和運用英語，養成正確使用英語的習慣，消除對英語學習的恐懼感。這樣既能幫助學生盡快地熟悉英語，又能將英語運用于生活實際，提高學生語言表達能力。學校是學生學習生活的主要場所，因此，教師可以對校園環境進行一定的改造，營造出“生活中處處有英語”的氛圍。例如，可以在走廊或校園顯眼的位置張貼英漢雙語的名人名言，并配上相應的圖片，這樣不僅能夠營造良好的英語文化氛圍，還能在一定程度上鼓勵學生認真學習。再如，教室墻上張貼的班規以及課程表可以采用英漢雙語的方式，長此以往，有利于增加學生對英語的熟悉程度，為學生創造更加切合實際的英語學習環境。除此之外，學校也可采取更具有創意的形式，可將每周的星期三定為“校園英語日”，鼓勵學生在這一天盡可能地使用英語交流。尤其是在課余時間，教師要鼓勵同學之間運用英語聊天、玩樂等。讓學生將所學的知識應用到生活中去，既能增加校園生活的樂趣，又能鍛煉學生的英語口語能力，進而促進學生綜合素質的發展。另外，學校在舉辦英語角、英語詩歌比賽等活動時，需要結合學生的實際水平和興趣愛好，讓學生能夠踴躍參加，達到英語學習的目的。

二、教學過程生活化

教師是知識的主要傳授者，要想讓學生在生活化的氛圍下學習英語，教師教學過程生活化必不可少。從當前的英語教學現狀來看，有的英語教師的教學方式還較為傳統，即以課本為主，教授學生課本中的知識，往往忽視對學生實際應用能力和自主學習能力的培養，這非常不利于英語教學。因此，教師需優化教學方法，創設生活化的教學情境，切實提高學生英語運用能力。例如，在教授“Happy New Year”這一課時，教師可在課堂開始時提問，讓學生說說自己家在過年時都會做什么事情，倘若有學生說出“拜年”這一活動時，就可順勢引出“Happy New Year”這一內容，然后再循序漸進，講解其他關于新年的知識。除此之外，教師可讓學生說說自己在過年時最愛吃的食物，然后再教會學生相對應的英語單詞及表達方法，這樣一來，就能讓學生學會各種食物的英語表達方式，不僅提高了教學效率，還為學生后續學習打下了基礎。創設生活化的教學情境，使學生的英語學習更加貼近生活，有助于學生英語運用能力的培養，進而幫助學生形成英語語感，促進其英語學習更加順利。除此之外，教師還可采用多種趣味性較強的教學方式。如讓學生模擬購買商品、醫院就醫、外出旅行等多種情境，這樣可以激發學生的學習興趣，營造愉快的課堂氛圍，提高學生學習積極性，并有助于增強學生自信心。

三、作業設計生活化

在任何一門科目的學習中，作業都是不可缺少的。教師為學生布置適當的作業，可以幫助學生鞏固基礎知識，并在一定程度上提高學生的學習能力，促使學生養成良好的學習習慣，在掌握知識的過程中學會思考、激發潛能。在英語生活化教學中，學生的作業設計也需要貼近生活，這樣才能使教學環環相扣，提高教學質量。例如，在學習“What time is it”一課后，教師可以為學生布置與生活相關的家庭作業：記錄自己一周的作息時間，然后用英語表示并制作成表格。這樣既能培養學生的整理歸納能力，又能反映學生的生活情況，對作息時間安排不合理的學生，教師還可以及時給予指正和提出建議，促使學生的學習與生活向更為健康的方向發展。除此之外，教師還可以挑選一些符合學生實際水平、具有趣味性的英語讀物或動畫片，讓學生閱讀和觀看后，進行討論和交流，達到共同提高的目的。

四、結束語

綜上所述，英語教學生活化是連接學生學習與生活的橋梁。在教學過程中，教師要認真鉆研和不斷改進，為學生營造融洽、愉快的學習氛圍，促使學生能夠在英語學習中聯系生活、感知生活，同時也能在生活中學習英語、培養能力，實現個人的全面發展和提高，為社會培養合格人才。

參考文獻：

[1]劉晶晶.讓教學更生活：小學英語教學生活化研究[D].重慶師范大學，2016.[2]黃焱.農村小學英語教學生活化研究[D].湖南師范大學，2013.[3]吳海霞.淺談語境理論在小學英語詞匯教學中的應用[J].內蒙古教育，2016（07）.

第五篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略

在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。

通過近幾年的教學實踐，以及同行們的探討我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。

一、教學中牢牢抓住學生的注意力

抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質量的有力保證。據統計，三、四年級學生注意力可持續20分鐘左右，五、六年級學生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應采取什么樣的方式來抓住學生的注意力呢？

1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯想起這個情景從而記起這個單詞。

2、注意對象的游戲化。

著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。

二、采用逐步導入，創設情境的情感教學

在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結合，其具體方法如下：

1、熱身運動。

這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉入另一種游戲。

2、單詞呈現。

作為所涉及到的新的內容的開始，單詞呈現是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據教學內容和使用的教具創設出輕松愉快的游戲環境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創設游戲環境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創設游戲時，要側重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動學生學習的積極性了。

4、句子的導入及講解。

小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時，可以先創設情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所學的內容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現，這樣便于記憶，以此作為對所學內容的復習和鞏固。

三、溝通

作為一個教師，授課的專業知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。

1、與學生的溝通方法。

（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。

（2）熱忱相助。當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）師生情感交融。教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。

2、與家長的溝通方式。

與家長建立平等的關系。很多家長都認為，教師是權威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。

我認為，小學英語教學應針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結，以達到提高教學質量的目的。