第一篇:小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究
《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案
(2007-10-01 12:23:54)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽: 分類: 作文研究
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《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案
謝尚江 執(zhí)筆
一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義
1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育,也就是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活之需要而教育。作為一種教育思想,可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體,小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。葉圣陶先生也指出:“寫作系技能,不宜視作知識(shí),宜于實(shí)踐中練習(xí),自悟其理法,不能空講知識(shí),或以為多講知識(shí),即有裨益于讀寫能力之長(zhǎng)進(jìn),殊為不切實(shí)之想?!庇终f(shuō)“須以學(xué)生自求得之”。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想:“通過(guò)以生活世界為對(duì)的寫作,在培養(yǎng)諺語(yǔ)能力的同時(shí),通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng),使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí),使學(xué)生典型成主體性的人格”。
2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)”,“應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。語(yǔ)文課程的這一基本理念,奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ),也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。
3、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看,學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,“造文”現(xiàn)象還較普遍,作文教學(xué)游離于生活,學(xué)生作文興趣不高,作文缺乏真情實(shí)感,缺少靈性與創(chuàng)新,從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱;從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié),缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究,試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以生活的靈性,是具有現(xiàn)實(shí)意義的。
二、概念的界定
所謂生活化習(xí)作教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)習(xí)作,在學(xué)習(xí)習(xí)作過(guò)程中更好地生活,從而獲得有活力的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶。生活化習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活,因此,教學(xué)過(guò)程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域,必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,涉及多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)必然從不同角度,以不同的方式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智力潛能,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。此外,生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端,使多元智能都有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì),在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。
三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),已經(jīng)有一些教育專家和語(yǔ)文老師開(kāi)始重視類似課題的研究。但仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,不同的地域文化,不同的學(xué)生素質(zhì),使得我們的研究大有可為。
四、課題研究的內(nèi)容
1、作文教學(xué)生活化的理論研究:影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析;作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。
2、作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究:依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求,對(duì)部分語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造;拓展作文空間,開(kāi)發(fā)社區(qū)、家庭和社會(huì)活動(dòng)資源。
3、學(xué)生發(fā)展的研究:作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。
4、教師自我發(fā)展的研究:包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。
五、課題研究預(yù)期目標(biāo)
1、通過(guò)研究和實(shí)踐,高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求,提高表達(dá)生活和思想的能力,給作文以生活的靈性,力克作文虛假空洞現(xiàn)象,使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展,促進(jìn)人的發(fā)展。
2、寓作文于育人之中,寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會(huì)所包含的內(nèi)容與展示的形狀,指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷,用自己的心靈感受與呼喚,嗅出時(shí)代的氣息、窺測(cè)嶄新的世界,品味特有的情趣,展示出自己的生活情趣和思想追求,從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。
3、通過(guò)研究和實(shí)踐,總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì),得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。
4、教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變,教育教學(xué)水平得到較大提高。
六、研究原則
1、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則?!耙陨鸀楸尽弊魑慕虒W(xué),要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位,尊重學(xué)生的自主權(quán),尊重他們的獨(dú)立的思維方式和生活體驗(yàn),讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和發(fā)展,真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動(dòng)參與、積極探究,重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。同時(shí),教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,精心策劃,合理組織,根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容,自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法
2、實(shí)踐性原則。當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問(wèn)題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的,這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué),忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng),不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫作能力,必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì),注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累,通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦,在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn),增加感性認(rèn)識(shí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。
3、科學(xué)性原則。科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定,還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施,都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā),聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。
4、整體性原則:整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分,我們?cè)陂_(kāi)展作文生活化策略研究的時(shí)候,必須堅(jiān)持整體性原則,使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中,要處好德育與作文的關(guān)系,學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系,課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系,生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系,以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。
5、創(chuàng)新性原則。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn),學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展,有發(fā)展就有創(chuàng)新,有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn),與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的生活化教學(xué)策略。
七、研究方法
(1)行動(dòng)研究法:行動(dòng)研究是由社會(huì)情境(教育情境)和參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí),為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動(dòng)質(zhì)量,改進(jìn)實(shí)際工作,解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為首要目標(biāo),強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)相結(jié)合;
(2)觀察法:在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察,掌握第一手材料,以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù);
(3)調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷、談話等方法與手段,有目的,有計(jì)劃地搜集教育研對(duì)象材料,以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)題,獲得研究成果;
(4)個(gè)案法:從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的,加以深入研究。
八、課題研究的措施
(一)建立完備的課題研究機(jī)制。
機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。
1、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。此項(xiàng)課題由中學(xué)高級(jí)教師包建明校長(zhǎng)及小學(xué)高級(jí)教師王畢業(yè)副校長(zhǎng)擔(dān)任顧問(wèn),優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王瑞秉,優(yōu)秀語(yǔ)文教師王金花、戴少霄等。
2、建立了教科研制度。我校先后出臺(tái)了《瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》,以及《瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》,為課題研究提供經(jīng)費(fèi)來(lái)源,專款專用,以此來(lái)規(guī)范和激勵(lì)教科研行為。
3、課題研究直接納入年終考核。對(duì)課題組成員的研究直接納入年終考核,年終按各自的研究成效分配酬勞。當(dāng)然,在發(fā)揮教師間相互競(jìng)爭(zhēng)、自主研究功能的同時(shí),我們又通過(guò)專設(shè)的集體成果獎(jiǎng),激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神,發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。
(二)加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。
1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項(xiàng)個(gè)體性很強(qiáng)的工作。各個(gè)人工作的時(shí)間和重心都不相同。因此,自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營(yíng)養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_(kāi)放,教師可以自主學(xué)習(xí);學(xué)期中我們不定期進(jìn)行生活化課題研究碰頭會(huì),理論知識(shí)更新交流會(huì),實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享;學(xué)期末,還通過(guò)理論學(xué)習(xí)積極分子的評(píng)選來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)典型。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字,多則30000余字。
2、組織進(jìn)修。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少安排20次的時(shí)間單位組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí),形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問(wèn)題會(huì)診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)、示范課觀摩等,以此來(lái)進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)的時(shí)間,拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的積極性。這方面的進(jìn)修還有學(xué)歷進(jìn)修,專業(yè)技術(shù)進(jìn)修以及參加各級(jí)骨干教師的培訓(xùn)等。
(三)營(yíng)造校園生活的良好環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?,以寫促讀”。通過(guò)閱讀,讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。通過(guò)自主練筆。使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。
2、創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)放圖書室、閱覽室,班級(jí)成立小圖書室,為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。語(yǔ)文教師精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。
3、舉行豐富多彩的活動(dòng)。尤其是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材,學(xué)生樂(lè)說(shuō)愿寫。
4、搞好??豆鸹ㄓ辍返慕ㄔO(shè)。選好苗子,教師精心輔導(dǎo)。
(四)利用開(kāi)發(fā)社會(huì)資源
1、引導(dǎo)學(xué)生走出校園,融入社會(huì)大課堂,積極參與社會(huì)有益的活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行交往,提高認(rèn)識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系中自主練筆。
2、營(yíng)造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長(zhǎng)學(xué)校,宣傳大語(yǔ)文思想,引導(dǎo)家長(zhǎng)為子女開(kāi)辟小書房,使學(xué)生在家擁有良好的讀書環(huán)境。定期向家長(zhǎng)展示研究情況,爭(zhēng)取家長(zhǎng)進(jìn)一步的配合。
(五)構(gòu)建開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)模式。
習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。它以大閱讀為基礎(chǔ),平時(shí)練筆(包括日記、周記、課堂練筆)為面,大作文為點(diǎn),是一個(gè)開(kāi)放立體的教學(xué)體系。
八、課題研究的步驟
(一)啟動(dòng)階段:2005年9月——2005年12月
啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、申報(bào)課題,對(duì)研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測(cè)工作。
(二)實(shí)施階段:2006年1月——2007年6月
按照研究目標(biāo),實(shí)施方案,邊實(shí)踐邊收集資料,邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在研究過(guò)程中不斷完善操作方法。
(三)總結(jié)階段:2007年7月——2007年10月
全面整理資料,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提煉及做好后測(cè)工作,寫好課題結(jié)題報(bào)告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。
九、課題研究組成員及分工
顧問(wèn):包建明
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)
王畢業(yè)
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)
組長(zhǎng):謝尚江
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師 小學(xué)一級(jí) 全面負(fù)責(zé) 組員:
王瑞秉
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)
小學(xué)高級(jí)
主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作
謝王梅
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師
小學(xué)一級(jí)
主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作
王金花
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師
小學(xué)高級(jí)
主要負(fù)責(zé)資料的整理
戴少霄
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師
小學(xué)一級(jí)
主要負(fù)責(zé)資料的整理
王海燕
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師
小學(xué)一級(jí)
主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫
岑天矛
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師
小學(xué)一級(jí)
主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫 胡榮
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師
小學(xué)高級(jí)
主要負(fù)責(zé)研究成果提煉
林大斌
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師
小學(xué)一級(jí)
主要負(fù)責(zé)研究成果提煉
占秀蘭
平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師
小學(xué)高級(jí)
主要負(fù)責(zé)成果推廣應(yīng)用
十、課題研究的條件分析
本課題顧問(wèn)包建明校長(zhǎng)系中學(xué)高級(jí)教師,具有深厚的教育理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),王畢業(yè)副校長(zhǎng)從教二十余年,對(duì)小學(xué)作文教學(xué)頗有研究;課題負(fù)責(zé)人謝尚江系市學(xué)科中心組成員及市語(yǔ)文學(xué)會(huì)理事,科研能力強(qiáng),曾在國(guó)家級(jí)、省級(jí)正式刊物發(fā)表論文二十多篇,獲獎(jiǎng)十多篇;成員王瑞秉為溫州市級(jí)農(nóng)村骨干教師,曾指導(dǎo)培養(yǎng)多名教師,從教十多來(lái)年成績(jī)斐然,作文教學(xué)上更是獨(dú)樹(shù)一幟;王金花老師為溫州市級(jí)研修班學(xué)員,在瑞安市的案例、論文、說(shuō)課等比賽中多次榮獲一、二等獎(jiǎng),教學(xué)能力突出,科研功底深厚;胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任,多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱,從教十多年積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛,閱讀了大量有關(guān)教學(xué)的名家名作,為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。
由組長(zhǎng)謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關(guān)的論文《生活,寫作的源泉》收入《語(yǔ)文教學(xué)新思維》一書,《如何積累寫作素材》刊于《考試報(bào)》2004年第15期,《應(yīng)試作文四注意》、《應(yīng)試作文“五忌”》分別刊于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)〃小學(xué)教師版》2005年第11期與12期,這為本課題的研究提供了更有力的保障。
十一、預(yù)期成果形式
1、結(jié)題報(bào)告
2、教師研究論文匯編
3、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編
4、小學(xué)作文生活化教學(xué)案例集
瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校
“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”課題組
二零零五年十一月十日
第二篇:小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究
《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》
唐桂銀
摘要:作文教學(xué)必須依托大語(yǔ)文教育環(huán)境,把習(xí)作與生活鏈接起來(lái),在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗(yàn)生活,增強(qiáng)積累,豐富體驗(yàn),為習(xí)作開(kāi)渠導(dǎo)源。
【關(guān)鍵詞】: 小學(xué)生 作文教學(xué) 生活化 引導(dǎo)學(xué)生 語(yǔ)文教師 感受生活 針對(duì)性 體驗(yàn)生活
教學(xué)方法 自然
大多數(shù)語(yǔ)文教師有這樣一個(gè)體會(huì),就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,作文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。特別是學(xué)生,他們不但覺(jué)得作文難寫,而且覺(jué)得沒(méi)有什么可寫,無(wú)從著手寫。為此,我校提出了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略,通過(guò)研究和實(shí)踐,高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求,提高表達(dá)生活和思想的能力,給作文以生活的靈性,力克作文虛假空洞現(xiàn)象。今年,我校的作文教學(xué)策略研究的熱點(diǎn)就是“生活化作文”。因此,我在教學(xué)中就針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn),做了大量的研究并將收獲總結(jié)如下:適用范圍:小學(xué)三、四、五年級(jí)
理論依據(jù):《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:“作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)?!痹谖胰粘5淖魑慕虒W(xué)中,我深切地體會(huì)到要寫好作文,首先要寫好生活作文,因?yàn)椤吧钍菍懽鞯脑慈?/p>
操作要點(diǎn):小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下,緊密生活與作文的聯(lián)系,探索優(yōu)化的教學(xué)策略,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文,提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力,在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。先要學(xué)生豐富自己的生活,豐富生活有兩條途徑:一條是直接途徑,學(xué)生親自實(shí)踐,耳聞目睹感受大自然奇妙無(wú)窮的美及投身其間的樂(lè)趣,感受生活中人與人之間的真情和愛(ài)心;另一條是間接的途徑,是通過(guò)閱讀書籍、聽(tīng)廣播、看電視等來(lái)感受作品的意境,豐富學(xué)生的精神世界。
一、習(xí)作指導(dǎo)生活化,讓學(xué)生想寫。
透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀,我們?cè)诜此甲魑慕虒W(xué)的困惑之余,不難捕捉到問(wèn)題的實(shí)質(zhì):小學(xué)生封閉機(jī)械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對(duì)自然、社會(huì)和人生的關(guān)注,剝奪了他們擴(kuò)展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊(yùn)的喪失,自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學(xué)生作文的悲劇實(shí)際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。近年來(lái),我們的作文教學(xué)正是由于忽視了以真實(shí)為原始生態(tài)的生活作為學(xué)生寫作的邏輯始點(diǎn),才走進(jìn)了一條令人悲哀的死胡同。因此,進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究,改變小學(xué)生作文的現(xiàn)狀,革除學(xué)生作文“假”、“空”、“套”的弊病,為當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)活力。首先,我們應(yīng)讓學(xué)生的習(xí)作時(shí)空,飛出課堂,走進(jìn)學(xué)生的生活。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式,豐富生活作文的寫作內(nèi)容
(1)畫生活中的畫,寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說(shuō),可調(diào)動(dòng)各種感官,有利于語(yǔ)言表達(dá)。在作文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察,以豐富生活,積累情感;多思考,以獲取靈感,提高認(rèn)識(shí);多練筆,以表達(dá)意愿,鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中,語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”,從“我”的生活走向“社會(huì)群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì)大課堂。做到了這一點(diǎn),小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂(lè),就能寫實(shí)在的事物,寫豐富的想象,抒發(fā)真情實(shí)感。寫得好,畫得好,及時(shí)鼓勵(lì)?!袄L畫寫話”,學(xué)生喜歡,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)作文!
(2)體驗(yàn)生活的快樂(lè),寫出生活的精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活,觀察、體驗(yàn)生活,積累有關(guān)材料,互相交流所得,記錄他們的見(jiàn)聞和感受,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活,在生活中認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我,表達(dá)自己的真情實(shí)感。如種植花草樹(shù)木,讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程;飼養(yǎng)蟲(chóng)魚鳥(niǎo)獸,了解動(dòng)物的生活習(xí)性;參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng),體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味;考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化,從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地,比如可以在作文課前一天,一周,甚至幾周,讓學(xué)生明確習(xí)作的要求,放手讓他們到生活中,去搜集信息,精心構(gòu)思,充分?jǐn)M稿?!巴妗背鑫恼隆鶕?jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好組織各種興趣小組,如作文小組、“小荷尖尖”班報(bào)等,學(xué)生們通過(guò)參加自己喜歡的興趣小組的活動(dòng),一定有很多的收獲與感受,把結(jié)果記下來(lái),留下的不僅僅是一篇文章,更是生活的印記。這樣,學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有生命的律動(dòng)。
二、充分挖掘課文中的習(xí)作資源,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
剛開(kāi)始寫作時(shí),有些學(xué)生常常叼著筆桿發(fā)欏,覺(jué)得每天的生活差不多,就是起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺(jué),似乎沒(méi)有什么可寫的。這主要是同學(xué)們還沒(méi)有學(xué)會(huì)去做生活的有心人,教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察社會(huì),了解歷史,感受人生,豐富生活經(jīng)歷,豐富人生體驗(yàn),就能更好地感知作品形象。這種人生體驗(yàn)可以來(lái)自自己的生活經(jīng)歷,也可以來(lái)自他人的生活經(jīng)歷,只要做生活的有心人,這種體驗(yàn)就能豐富起來(lái)。在寫《我學(xué)會(huì)了------》這一文前,我先讓學(xué)生參加一次洗手帕勞動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生只有在親身的實(shí)踐中進(jìn)行觀察和體會(huì),才能把本次作文寫好。要寫作文,不僅要認(rèn)真仔細(xì)看,還要用心記。
1、記洗的過(guò)程是分幾步進(jìn)行的。
2、記這幾步的順序,先做什么,再做什么,接著做什么,最后做什么。
3、記每一步是怎樣進(jìn)行,要用哪些東西,有哪些動(dòng)作,只有記得準(zhǔn)確,才能寫得通順、具體。通過(guò)洗手帕的勞動(dòng),再讓學(xué)生到家里去親自實(shí)踐洗衣服一次,記住洗衣服的過(guò)程要領(lǐng),在寫作前還要同學(xué)們把每一步說(shuō)清楚,再連起來(lái)完整地說(shuō)一遍,這樣通過(guò)親身實(shí)踐,觀察體會(huì),學(xué)生就能有條理地把《我學(xué)會(huì)了------》這篇作文寫好了。
“生活是寫作的源泉”,生活中的每個(gè)細(xì)節(jié),只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到,就可能成為美妙故事的開(kāi)端。生活是無(wú)邊無(wú)際的,學(xué)生是自己生活的主人。凡是學(xué)生感興趣的事,都能成為作文中鮮活的材料,教師要給他們一個(gè)充分自由的取材空間,讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練,在游泳中學(xué)會(huì)游泳。如我指導(dǎo)《智慧》這一主題的作文時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生走出校門,讓他們分成小組自己批來(lái)柑橘十斤,然后在街上叫賣,看誰(shuí)的辦法多、方法巧,能使自己的柑橘在最短時(shí)間內(nèi)賣完。學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)感到特別新鮮有趣。因此,特別投入。有的學(xué)生賣了一上午,只賣了一斤,賺了一元伍角錢,而有的善于動(dòng)腦筋、想辦法的孩子,一下就把柑橘賣完了。這次活動(dòng)讓孩子們受益非淺,他們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn),如:要善于吆喝,要找準(zhǔn)目標(biāo)……他們的感受也非常多,有第一聲吆喝的艱難,賣出第一次的驚喜;也有賺錢的艱難,從而更加體會(huì)到父母的不易;還有的從賣報(bào)這次活動(dòng)中看到了自己的不足。再讓學(xué)生寫自己的感受,學(xué)生怎能不文思泉涌呢?看來(lái),只有把學(xué)生融入到社會(huì) 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會(huì)有血有肉,富有感染力。
三、作文內(nèi)容生活化讓學(xué)生樂(lè)寫
學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映,學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的,我們?cè)谘芯孔魑纳罨呗詴r(shí),要從生活出發(fā),構(gòu)建作文內(nèi)容系列。提高生活認(rèn)識(shí)水平,是寫作的基礎(chǔ)。寫作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)觀賞作文生活化的意義,以寫作來(lái)反映生活,以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解,而對(duì)生活的深入理解,又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán),文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”(客觀事物)——“情”、“識(shí)”(觀念情感、認(rèn)識(shí)水平)——“辭”(語(yǔ)言文字)的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程,因此,豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識(shí)能力是提高寫作水平的重要途徑,我們?cè)诮逃斜仨毥夥艑W(xué)生的時(shí)間、空間,讓學(xué)生去以生活為課堂,去享受人生,熱愛(ài)生活,這樣,我們才能從文中見(jiàn)“人”。
學(xué)校生活也是人生的一部分,作文也是生活的一部分,但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文生活化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)使寫作成為生活的一部分,是生活的內(nèi)容,要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應(yīng)用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切,使作文的空間與時(shí)代的空間,與學(xué)生生活的空間相融。
活化生活積累,促使學(xué)生“一寫為快” “一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活,因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?!保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ))學(xué)生腦中沉睡著的生活積累,一旦被激活,情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內(nèi)部語(yǔ)言有機(jī)融合,所寫之作才有血有肉。因此,平時(shí)應(yīng)抓拄契機(jī),活化學(xué)生豐富的積累,讓學(xué)生有強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng),促使學(xué)生“一寫為快”。
活躍思維,給學(xué)生以自由命題的空間,我經(jīng)常選取報(bào)刊上的短文和電視上的一些熱點(diǎn)新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍,情節(jié)性強(qiáng),貼近生活。學(xué)生思維活躍,視覺(jué)敏銳,能聯(lián)系生活中的問(wèn)題。這樣的作文,自由命題空間大,真正做到了寫我的自得之見(jiàn),抒我的自然之情,用我的自然之筆,顯我的自在之趣。
優(yōu)化習(xí)作方法指導(dǎo),讓學(xué)生能寫 在實(shí)踐中,筆者初步探索出一種“以學(xué)定教,建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學(xué)模式?!皩W(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→互改→謄寫→再改……”,學(xué)生完全不受時(shí)空限制完成習(xí)作,最大限度張揚(yáng)其個(gè)性。教師在了解了最真實(shí)具體的學(xué)情后,進(jìn)行有針對(duì)性的師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng),學(xué)生很容易接受,學(xué)生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。
其次,“小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學(xué)生活化”的具體體現(xiàn)。顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出:“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高,老是把思想封閉在四壁合圍的教室里,把眼光死盯在篇幅有限的課本上,恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具,要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具,我們的思想要向廣闊的生活審視?!彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話,正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。
四、博覽群書,讓學(xué)生胸有成竹
閱讀是吸取知識(shí)的有效途徑之一。堅(jiān)持閱讀,學(xué)生不僅可以從中積累詞匯,鍛煉語(yǔ)言,還可以提高審美水平。人教版的語(yǔ)文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,新增了不少傳世名篇,教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng),對(duì)其中的重要篇目,不僅要精讀,更要深讀、體會(huì)、感受。不僅如此,還要有選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,以閱讀促積淀,以積淀帶提高。
另外,語(yǔ)文教師應(yīng)該有較強(qiáng)的包容性,允許學(xué)生寫出風(fēng)格各異的文章。有的學(xué)生善于寫“大江東去”,就沒(méi)必要硬要他去使棒棍;有的學(xué)生偏愛(ài)風(fēng)花雪月,也就不要強(qiáng)迫他寫金戈鐵馬。對(duì)學(xué)生作文中的個(gè)性表現(xiàn),無(wú)論以何種形式存在,教師均應(yīng)尊重,并進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生既有話可說(shuō),又有話會(huì)說(shuō),使學(xué)生在自己個(gè)性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對(duì)作文的濃厚興趣,在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功。以上是我對(duì)生活化作文的一些粗淺的認(rèn)識(shí),如有不當(dāng)之處,請(qǐng)專家們予以指導(dǎo)和幫助。
第三篇:小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究
小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感?!?;要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文?!薄爸卦谂囵B(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心?!被谶@一點(diǎn),小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化,生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生,全面觀察學(xué)生,要了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活,并及時(shí)做好記錄,為寫作而積累。在教學(xué)時(shí),要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好,讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文,引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫作文,符合現(xiàn)代教育觀,符合學(xué)生習(xí)作的心理,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”,旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)入手,多角度、多層面地選題立意,鼓勵(lì)學(xué)生自由地把自己所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫出來(lái);學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)來(lái)捕捉習(xí)作素材。這樣,既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察周圍事物的習(xí)慣,又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性,使每一位學(xué)生都能動(dòng)地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”,從而促使學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高。
生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的活動(dòng),作文的過(guò)程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗(yàn)生活的成長(zhǎng)歷程。當(dāng)體驗(yàn)的痛苦和歡樂(lè)傾注筆下進(jìn),作文不再僅是運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程,更是審視生活,反思自己的心靈思辨過(guò)程。我進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究,試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以生活的靈性,是具有現(xiàn)實(shí)意義的。
國(guó)內(nèi):
1.意識(shí)不強(qiáng),脫離生活實(shí)際,脫離學(xué)生實(shí)際的陳舊作文觀。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。
2.觀念落后,不適應(yīng)素質(zhì)教育的陳舊教師角色觀一直以來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé),教師成為人類文化科學(xué)知識(shí)的傳遞者。在人們的觀念中,教師是真理的化身,是教育的主宰者,學(xué)生是待教育、待發(fā)展的,而教師就僅僅是使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的實(shí)施者,自身的人格水平、知識(shí)水平不值得重視,忽視了 “教師是學(xué)生的榜樣”“教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者”,也就忽視了教師本身對(duì)學(xué)生的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)在很大程度上受到老師的熏陶感染。
3.無(wú)視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的陳舊作文訓(xùn)練。近年來(lái),人們?cè)趯?shí)踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂(lè)于寫(1~2年級(jí))→自由寫(3~4年級(jí))→學(xué)會(huì)寫(5~6年級(jí))→獨(dú)立寫(7~9年級(jí))”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語(yǔ)言運(yùn)用能力與樂(lè)于表達(dá)自己真實(shí)需要的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),與以往教材相比,這種訓(xùn)練序列確實(shí)更科學(xué)。但是,新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個(gè)理想的理論框架,至于具體如何操作依然是未知數(shù)。于是在具體的作文訓(xùn)練中,出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。二十多年來(lái),我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌,許多大城市的作文教學(xué)改革,雖然在研究角度和層面上有迥然的差異,但他們的研究有個(gè)共同之處:都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近,使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣,達(dá)到提高寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。近年來(lái),就生活作文這個(gè)話題,已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究,但仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,不同的地域文化,不同的學(xué)生素質(zhì),使得我們的研究大有可為。
2、作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究
學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映,學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的,我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化,要從生活出發(fā),構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。
3、作文訓(xùn)練方式生活化研究
訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義,是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練,從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō),訓(xùn)練是一種手段,生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求,轉(zhuǎn)述為生活的要求。
4、作文教學(xué)過(guò)程生活化研究
小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改上,作文教學(xué)過(guò)程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下,融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。
1.觀察生活,積累素材。讓學(xué)生走向社會(huì),走向大自然,如開(kāi)學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化;春,秋之時(shí);領(lǐng)著孩子走進(jìn)大自然,感受大地的變化;組織孩子走進(jìn)工廠參觀,了解工人;了解企業(yè);引導(dǎo)孩子走進(jìn)家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關(guān)系;看看身邊的人,聽(tīng)聽(tīng)周圍的事??.通過(guò)觀察與系列的活動(dòng)激起學(xué)生的作文興趣,幫助學(xué)生積累寫作的素材,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
2.廣泛閱讀.積累語(yǔ)言。首先是從閱讀教學(xué)中吸取。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律、知識(shí)、感情,引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上,并熟讀成誦,融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看一些課外書刊,廣泛涉獵多方面知識(shí),開(kāi)闊視野,增加新鮮語(yǔ)匯。
3.留心生活,樂(lè)于表達(dá)。及時(shí)利用早會(huì)、班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把自己從生活、電視、報(bào)紙中看到的、聽(tīng)到的用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō),如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見(jiàn)聞??促進(jìn)信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達(dá)能力。
4.體驗(yàn)生活,運(yùn)用語(yǔ)言。實(shí)踐出真知,有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐.如參加各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)和游戲,參與墻報(bào)、辦展覽、編報(bào)刊,進(jìn)行調(diào)查、采訪,開(kāi)展環(huán)境保護(hù),科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動(dòng)、主題中隊(duì)會(huì)、猜字游戲活動(dòng)??如參與家務(wù)勞動(dòng),體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福;參與社區(qū)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生留意生活,用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活,用自己的心靈去感悟生活,用自己的頭腦去分析生活,就能使他們的思維豐富鮮活,文章情感飛揚(yáng)靈動(dòng)。
1.基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要。
陶行知指出:“生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō),是生活決定教學(xué)。從效力上說(shuō),教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過(guò)生活才生效?!?/p>
教育家盧梭認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中,從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁:“要變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性,開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間,面向生活,面向社會(huì),面向活潑的學(xué)生,不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。
作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造,學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ),沒(méi)有豐富的生活,就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活,提高學(xué)生的生活能力,學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng),才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。
葉圣陶 先生說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字?!?“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇。” 葉老的話,給我們指明了作文教學(xué)的方向,充實(shí)的生活,豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。
近幾年來(lái),作文教學(xué)中許多教師著眼于改革,取得了一些成績(jī),但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化,比較空洞,特別是高年級(jí)學(xué)生,內(nèi)容與生活脫節(jié),缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。為了使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文中有話可寫,且表達(dá)真情實(shí)感,我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活,讓作文走向生活。
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,往往只停留在課堂上,即課文教學(xué)。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學(xué)模式。語(yǔ)文課成了并不怎么受歡迎的課。許多學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)很低,說(shuō)話不敢登臺(tái),怕寫作文,寫文章錯(cuò)別字連篇,更談不上審美情趣和鑒賞水平。
進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究,試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以生活的靈性,是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn),更多地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教師本身語(yǔ)文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的共同提高。
陶行知指出:“生活教育是給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō),是生活決定教學(xué)。從效力上說(shuō),教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?!薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過(guò)生活才生效?!?/p>
教育家盧梭認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中,從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁:“要變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性,開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間,面向生活,面向社會(huì),面向活潑的學(xué)生,不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。
作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造,學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ),沒(méi)有豐富的生活,就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活,提高學(xué)生的生活能力,學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng),才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。
葉圣陶 先生說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)做成什么文字?!?“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇?!?葉老的話,給我們指明了作文教學(xué)的方向,充實(shí)的生活,豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。
第四篇:小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究論文
小學(xué)作文活生化教學(xué)策略研究
蘭西縣第五小學(xué)校
周 麗
著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō):“生活如泉源,文章猶如溪流,泉源豐富不枯竭,溪流自然活潑地晝夜不息”。語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活,更應(yīng)該應(yīng)用于生活。開(kāi)放而富有活力的課堂教學(xué)不僅要面向世界,更要面向未來(lái)。這是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出來(lái)的,這就為作文教學(xué)面向生活提供了依據(jù)。因此,小學(xué)作文教學(xué),要教之有法,教之有物.小學(xué)作文的生活化,簡(jiǎn)單的說(shuō),就是讓學(xué)生把所看到的所想到的寫出來(lái)。所謂生活化,就是以生活為圓心,讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察好習(xí)慣。只有深入生活,去體驗(yàn)生活的點(diǎn)滴變化,才能有感而發(fā),才能真正讓文本為人服務(wù)。另外,根據(jù)活動(dòng)心理學(xué)原理,兒童的寫作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。就目前的作文現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,學(xué)生一作文就開(kāi)始抄襲各種書籍,而教師的指導(dǎo)也存在一定問(wèn)題,如:一提起作文學(xué)生就愁眉苦臉,生搬硬套。作文教學(xué)游離于生活,學(xué)生作文興趣不高,作文缺乏真情實(shí)感,從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱;從寫作過(guò)程來(lái)看,教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié),缺少活生生的生活氣息。因此,我們要讓作文走進(jìn)生活,試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué),尋求新的教學(xué)模式,賦作文教學(xué)以生活的靈性。這是所有語(yǔ)文老師所面臨的問(wèn)題,也是我們有待于研究和思考的。如何改變這以現(xiàn)狀呢?只有讓學(xué)生回歸生活本真的狀態(tài),去體驗(yàn)生活的酸甜苦辣,真的去觸動(dòng)他,那樣學(xué)生才會(huì)從自身的體驗(yàn)中去抒發(fā),這樣才能回歸生活,生活化的作文,其實(shí)就是把每天看到的,想到的,把最觸碰神經(jīng)的那件事用文字記錄下來(lái),這就是文章,如果再加入些好的詞匯,就是好文章了。
小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成從生活中積累素材的好習(xí)慣。在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下,緊密生活與作文的聯(lián)系,探索高效途徑,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文,提高寫作能力。
首先,小學(xué)生要養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。只有善于觀察才能為作文提供好的材料,真實(shí)的材料,所以,我們有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如在節(jié)假日幫助父母做力所能及的事情;去感受大自然的風(fēng)雨雷電;去種植花草樹(shù)木,感受成長(zhǎng)的快樂(lè);去參與公益活動(dòng),知道愛(ài)心的重要,知道贈(zèng)人玫瑰,手留余香??只有走進(jìn)生活,才能發(fā)現(xiàn)生活里的真假善惡,只有發(fā)現(xiàn)了好與壞,才能有感而發(fā)。
其次,在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。可以創(chuàng)設(shè)情景,比如同學(xué)之間的幫助、同學(xué)之間的沖突、鄰居之間的友好往來(lái)、班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng),就是引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際的生活去捕捉靈感,知道,作文源于生活,或者帶學(xué)生到公共場(chǎng)所去感受陌生人之間的交往,以擴(kuò)大學(xué)生交際的對(duì)象和范圍,使學(xué)生在與陌生人交往的情境與過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)該什么樣的態(tài)度才能自然大方?怎么說(shuō)話才能把說(shuō)話表達(dá)清楚明白?怎么去應(yīng)對(duì)自如?從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
最后,要舉行豐富多彩的活動(dòng)。如作文比賽,讀書征文比賽,讓讀寫結(jié)合,課內(nèi)外結(jié),讓豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材,學(xué)生樂(lè)說(shuō)愿寫。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)收到意想不到的效果。
引導(dǎo)學(xué)生走出校園,融入社會(huì)大課堂,積極參與社會(huì)有益的活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行交往,提高認(rèn)識(shí),發(fā)展語(yǔ)言。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系中自主練筆。使他們產(chǎn)生習(xí)作的沖動(dòng),進(jìn)入習(xí)作狀態(tài),把屬于自己的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地展現(xiàn)出來(lái),這就需要培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。
因此,寫作快樂(lè)的體驗(yàn),才能有力激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,促進(jìn)寫作能力的提高。讓學(xué)生自由地吐露,拉近學(xué)生與作文的距離,揭開(kāi)作文神秘的面紗,是學(xué)生在心理上不再擔(dān)憂和恐懼??傊?,寫作要想有理可尋,有據(jù)可找,并且能得心應(yīng)手,最好的辦法是“觀察生活,體驗(yàn)生活,感悟生活”。通過(guò)定期的“觀察——體驗(yàn)——感悟”生活實(shí)現(xiàn)書寫真我的寫作實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能體會(huì)到“在生活中學(xué)習(xí)作文,在作文中回味生活”的快樂(lè)。
第五篇:小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究
“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究”課題中期總結(jié)報(bào)告
一、課題研究的背景
1、目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題:
(1)現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù),從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束,造成學(xué)生寫作興趣不濃厚。
(2)訓(xùn)練文體單一,使作文變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)。學(xué)生體會(huì)不到寫文章的社會(huì)價(jià)值和交際作用,認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要,只是為了獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)。
(3)從作文現(xiàn)象來(lái)看,學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,“造文”現(xiàn)象還較普遍。從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱;從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)。寫生活也是國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們提出的新要求。
2、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
寫生活是寫作教育歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二十多年來(lái),我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌,如山東煙臺(tái)的“大量讀寫,雙軌運(yùn)行”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn),它以發(fā)展思維和語(yǔ)言為中心,以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為前提,以課堂為基礎(chǔ),以擴(kuò)大閱讀量為突破口,使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級(jí)教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練”即通過(guò)五個(gè)年級(jí)的五步序列,使讀寫密切結(jié)合,充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫,以寫促讀的思想,也取得了一定的成效。江蘇特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”,其核心思想是觀察情境作文,即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作……這些作文教學(xué)改革,雖然在研究角度和層面上有迥然的差異,但如果對(duì)他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的研究有個(gè)共同之處:都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近,使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提高寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。
國(guó)外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國(guó)家——美國(guó),更是將作文引進(jìn)生活,教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成,可通過(guò)課外多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備,作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向,追求真實(shí)與實(shí)用。
本課題是在前人探索的基礎(chǔ)上,通過(guò)作文生活化的教學(xué)研究與實(shí)踐,豐富學(xué)生生活積累,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力和習(xí)作水平。
二、課題研究的意義
1、理論意義
本課題提出了以真實(shí)的生活為寫作對(duì)象,以現(xiàn)實(shí)生活需要為作文能力培養(yǎng)目標(biāo),從關(guān)照學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的生活、拓展學(xué)生作文內(nèi)容與作文形式入手,努力激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力,同時(shí)幫助教師樹(shù)立生活化的教學(xué)觀念,豐富小學(xué)作文教學(xué)理論。
2、現(xiàn)實(shí)意義
(1)社會(huì)的發(fā)展促使作文走向生活
生活是作文永不枯竭的源泉,作文記錄生活、反映生活,推動(dòng)生活向前發(fā)展,生活和作文是緊密相關(guān)的,因而社會(huì)的發(fā)展促使作文走向生活。
(2)小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。
從教學(xué)對(duì)象來(lái)看,學(xué)生一遇到作文,就感到頭痛,甚至無(wú)從下手,無(wú)話可說(shuō),虛假作文,造文現(xiàn)象還普遍存在;學(xué)生作文興趣不高,作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感,從作文中所反映出來(lái)的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力和水平還較弱。從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教師認(rèn)為作文課難上,批改任務(wù)繁重,教師的作文教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)。“作文來(lái)源于生活”,而學(xué)生恰恰寫不出充滿靈性的作文。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究,試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué),找到作文教學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn),賦作文教學(xué)以生活的靈性,因而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、研究目標(biāo)
1、總目標(biāo):生活是作文之源,作文不能離開(kāi)生活而獨(dú)立存在,作文要為生活所用。通過(guò)課題研究,最終使學(xué)生學(xué)會(huì)交際,能夠參與社會(huì)表達(dá)。
2、具體目標(biāo)
(1)促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化
通過(guò)研究與實(shí)踐,構(gòu)建“生活化”作文教學(xué)內(nèi)容的新體系,逐步探索生活化作文教學(xué)的有效途徑和方法,構(gòu)建師生互動(dòng)的、生活化、活動(dòng)化的作文教學(xué)新模式,總結(jié)出生活化作文教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。
(2)提高學(xué)生的作文能力。
通過(guò)研究和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的:觀察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫我心”,高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求,提高學(xué)生描寫生活和表達(dá)思想的能力;養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。
(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
寓作文與育人之中,使作文與做人緊密結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會(huì)所包含的各種現(xiàn)象,讓學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別,用自己的頭腦思考與判斷,用自己的心靈感受與呼喚,嗅出時(shí)代氣息,窺測(cè)嶄新的世界,品味特有的情趣,展示出自己的生活情趣和思想追求,從而培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的良好品德。
四、研究的主要內(nèi)容
(一)作文教學(xué)生活化的理論研究:
1、深入學(xué)習(xí)陶行知的生活教育理論---“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”,并將其精髓運(yùn)用到研究中,每學(xué)期有計(jì)劃地學(xué)習(xí)陶行知的教育思想。
2、努力踐行現(xiàn)代教育理論和新課程理念?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感,基于這一點(diǎn),小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化,生活與作文必須有機(jī)結(jié)合,并在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
(二)作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究:
1、作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究:
(1)豐富學(xué)生生活,培養(yǎng)認(rèn)識(shí)生活的能力,使學(xué)生寫作水平明顯提高。給學(xué)生提供必要的實(shí)踐、空間,讓學(xué)生去以生活為課堂,享受人生,熱愛(ài)生活,豐富寫作素材。
(2)順應(yīng)學(xué)生作文心里發(fā)展規(guī)律,用生活激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。力求作文內(nèi)容生活化,倡導(dǎo)個(gè)性化作文。本內(nèi)容可從學(xué)生生活的五方面進(jìn)行挖掘:
a、精心安排一年中的各種節(jié)日b、精心組織每一次活動(dòng)c、布置生活作文
d、開(kāi)設(shè)作文活動(dòng)課。讓學(xué)生動(dòng)手改作文,動(dòng)口述作文,動(dòng)情欣賞作文e、進(jìn)行即興作文訓(xùn)練。課上出作文題,學(xué)生思索幾分鐘后口述,學(xué)生評(píng)議。通過(guò)口述與評(píng)議,使全班同學(xué)受益,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。
(3)適當(dāng)?shù)貙?duì)教材中的作文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和改編,使其更接近學(xué)生的生活實(shí)際。
2、作文訓(xùn)練方式生活化研究
(1)實(shí)地觀察式(2)生活?yuàn)蕵?lè)式(3)社會(huì)調(diào)查式(4)自由拓展式
3、作文教學(xué)過(guò)程生活化研究
作文教學(xué)過(guò)程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下,融作文內(nèi)容生活化策略與作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。
作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu),把生活引進(jìn)課堂,知道學(xué)生善于觀察、思維,學(xué)會(huì)反思生活,從紛繁復(fù)雜的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作素材,這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。
講評(píng)課要注重學(xué)生發(fā)展。生活作文的講評(píng)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)能力。作文批改要堅(jiān)持學(xué)生的自主性,解放教師繁重低效的批改,解放學(xué)生的頭腦與膽略。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改要結(jié)合學(xué)生及生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生積極的作文與做人態(tài)度。作文評(píng)價(jià)還要適時(shí)地、自然地把學(xué)生的思想行為往有利于社會(huì)進(jìn)步與文明方向上引導(dǎo)。
要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整地經(jīng)歷作文的“認(rèn)識(shí)、思維、表達(dá)、再認(rèn)識(shí)、再思維、修改再表達(dá)”的全過(guò)程。
五、課題研究進(jìn)展情況
(一)2011年4月—2011年8月為課題研究的啟動(dòng)階段。
這一階段我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)方案、申報(bào)課題等相關(guān)準(zhǔn)備工作,并對(duì)研究方案進(jìn)行了修改和論證,通過(guò)了專家組審核,為研究工作做好了準(zhǔn)備。
(二)2011年9月—現(xiàn)在,為課題的實(shí)施階段。
我們正在按照研究方案的要求和步驟,有計(jì)劃地組織實(shí)施課題研究工作。邊研究,邊開(kāi)展活動(dòng),邊整理資料,提煉經(jīng)驗(yàn),總結(jié)工作中的不足,為下步結(jié)題做好準(zhǔn)備。
六、課題研究的主要措施
(一)提高教師理論素養(yǎng),加強(qiáng)作文教學(xué)生活化的理論學(xué)習(xí)。
在理論學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中,要樹(shù)立教師的生活教育思想,并且要遵循生活性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、和諧性原則。同時(shí),教師更新觀念,開(kāi)闊眼界,把作文教學(xué)生活化策略置于教育觀念改造的系統(tǒng)中來(lái)比較,放到育人的高度來(lái)考察(著眼于人的發(fā)展,適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展),把作文生活化策略放到語(yǔ)文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。
1、生活教育理論學(xué)習(xí)和研究
主要深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論,課題組成員每月有計(jì)劃地做好理論學(xué)習(xí)筆記,結(jié)合作文教學(xué)的需要進(jìn)行探索。
2、教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究
認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論,努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法,借鑒各種教學(xué)模式,融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過(guò)讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí),特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息,吸收前沿的教育理論和思想,汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。
(二)探索作文教學(xué)生活化的有效途徑
1、以觀察為基本方法
觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑,是作文訓(xùn)練的前提、基礎(chǔ)和重要條件,只有引導(dǎo)學(xué)生觀察,才能從生活中獲得寫作素材,寫起文章來(lái)內(nèi)容有血有肉,真實(shí)感人。我們從實(shí)驗(yàn)中獲得,學(xué)生只有認(rèn)真地觀察,深刻地認(rèn)識(shí)了事物后,才會(huì)使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴,從而寫出一篇好文章。比如:我們學(xué)校2011年9月份舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì),老師讓學(xué)生寫《秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)》。我們先讓學(xué)生到操場(chǎng)上仔細(xì)觀察比賽的過(guò)程,再讓學(xué)生寫文章。由于學(xué)生觀察比賽時(shí)仔細(xì)、認(rèn)真,印象也特別深,寫起作文來(lái)也輕松自如了,成形的作文也具體生動(dòng)了。因此教師要教育學(xué)生做生活的有心人,引導(dǎo)他們從不同角度觀察和認(rèn)識(shí)事物,讓他們的心靈與事物搭起一座情感橋梁。
2、以教材為依托 陶行知先生說(shuō):“行動(dòng)是老子,知識(shí)是兒子,創(chuàng)造是孫子?!边@句話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)于獲取知識(shí)和創(chuàng)新的指導(dǎo)意義。在生活中實(shí)踐,鍛煉習(xí)作能力,提高習(xí)作水平,是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現(xiàn)。
教師常常結(jié)合教材進(jìn)行練筆。比如:結(jié)合古詩(shī)教學(xué),進(jìn)行改寫的寫作訓(xùn)練;結(jié)合相關(guān)課文,練習(xí)寫讀書筆記;結(jié)合語(yǔ)文綜合實(shí)踐的要求,讓學(xué)生走近名人、走進(jìn)公園、走進(jìn)圖書館等,通過(guò)查找資料、讀書、觀察,豐富寫作素材。
3、以活動(dòng)為載體
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,厭于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知,從組織活動(dòng)入手引導(dǎo)寫作,讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),寫出了自己在活動(dòng)中印象最深的一幕,并說(shuō)出了自己最想說(shuō)的話,避免了人云亦云,更不會(huì)有無(wú)病呻吟,總之在謀篇構(gòu)段,詳略安排,開(kāi)頭結(jié)尾都富有個(gè)性,并達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言,練用語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言的最終目標(biāo)。
4、以情境創(chuàng)設(shè)為手段
小學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地受到興趣的影響,因而在作文教學(xué)中,教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律心理特征去誘發(fā)興趣,利用作文本身的魅力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生初寫作文,最大難題是:“沒(méi)有東西寫”,因而缺乏興趣。教師必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題,想方設(shè)法為學(xué)生提供生活情景,讓他們寫自己的生活,表達(dá)真情實(shí)感。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《捉迷藏》這篇作文時(shí),教師先帶領(lǐng)學(xué)生利用體育課進(jìn)行了“捉迷藏”的游戲。在游戲中,用一些輕松的語(yǔ)言,有意識(shí)在啟發(fā)學(xué)生注意觀察游戲者的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。游戲結(jié)束后。老師先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受,是從哪些情節(jié)中體會(huì)到的,由于這一游戲進(jìn)行的非常有趣,同學(xué)們玩得很開(kāi)心,因此,同學(xué)們說(shuō)話的情緒特別高。一個(gè)同學(xué)敘述完,其他同學(xué)紛紛補(bǔ)充,糾正,把整個(gè)游戲場(chǎng)面及游戲者的動(dòng)作神態(tài)描繪得栩栩如生。然后,再讓學(xué)生把這次“捉迷藏”的游戲?qū)懴聛?lái)。學(xué)生玩得痛快,寫得真實(shí),寫作積極性大大提高了。
另外,電教媒體在作文教學(xué)中有著不可忽視的作用。不同的電教媒體,既可以把學(xué)生引入情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作興趣,提高寫作能力,又可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距,把五彩繽紛的畫面之中,使學(xué)生在短時(shí)間里能夠?qū)δ承┦挛镉休^詳細(xì)的了解,從而使課堂教學(xué)與實(shí)際生活更加密切,有助于學(xué)生寫作素材的豐富和寫作水平的提高。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最動(dòng)人心靈的寶藏,寫真人真事,抒真情實(shí)感,讓生活成為學(xué)生寫作真正的源泉吧。
5、以交流為助推力
作文言之無(wú)物,內(nèi)容空洞,其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此,在課題研究的過(guò)程中,教師時(shí)時(shí)讓學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)路上觀察周圍的人和事,每天利用早管時(shí)間讓學(xué)生把看到的事情用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái),然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,一周評(píng)選一次口語(yǔ)表達(dá)章這樣既鍛煉學(xué)生的膽量,又激發(fā)了作文興趣,同時(shí)又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力,給寫作打下良好的基礎(chǔ)。有時(shí)教師也可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的情況下,鼓勵(lì)他們看《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《我的今日之最》等,然后讓他們記錄自己的感受。兩年下來(lái),大部分的學(xué)生都不怕寫作文了。
6、改革作文評(píng)改方式
每次學(xué)生寫好作文,老師就埋頭批改,作文本上既是圈圈點(diǎn)點(diǎn),又有許多眉批和總批,耗費(fèi)了許多時(shí)間與精力。學(xué)生拿到批改后的作文,往往只看一下分?jǐn)?shù),并不認(rèn)真留意那些紅色的評(píng)語(yǔ)和文章中修改過(guò)的地方,所以許多語(yǔ)文老師常為自己的無(wú)效勞動(dòng)感到苦惱。因此,我們的習(xí)作評(píng)價(jià)方式必須改變,應(yīng)以激勵(lì)為宗旨,重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生寫作過(guò)程中的個(gè)性體驗(yàn),努力發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)他們的習(xí)作熱情,激發(fā)其習(xí)作的積極性。在互相交流、雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)之中,提高學(xué)生的習(xí)作能力,增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通,在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
(1)評(píng)定的形式力求創(chuàng)新
超過(guò)百分制:學(xué)生只要作文有閃光點(diǎn),就可以給高分甚至滿分,或得分超出一百分。立足于積極的激勵(lì),讓學(xué)生充分地體驗(yàn)成功的快樂(lè)。所以,在平時(shí)的作文批改上,每次學(xué)生的優(yōu)秀作文滿100分的或者超越100分的總有幾個(gè),這大大激發(fā)了他們的習(xí)作熱情,絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為寫作是一件快樂(lè)事,而不是負(fù)擔(dān)。
改變分?jǐn)?shù)制:每次作文我們不必都打分?jǐn)?shù),教師應(yīng)探索豐富多彩的評(píng)價(jià)符號(hào)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣。如,對(duì)于作文原本寫得不好的學(xué)生,只要有一點(diǎn)進(jìn)步就在他作文相應(yīng)的地方畫上一個(gè)五角星,以示獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文,可以蓋上一個(gè)“獎(jiǎng)”字。
講求人性化:老師在評(píng)價(jià)一篇作文時(shí),必須走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)世界,學(xué)會(huì)用兒童的眼光來(lái)觀察、體驗(yàn)生活。對(duì)不同學(xué)生提出有層次的要求,為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓其創(chuàng)造屬于自己的成功,體驗(yàn)收獲的快樂(lè),并能使他們得到個(gè)性的張揚(yáng)。
在批閱學(xué)生作文中把情感傾注在筆尖,努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),哪怕是一絲一毫,只要有獨(dú)到之處,進(jìn)步之處,就寫上幾句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),以激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。如“這里的內(nèi)心活動(dòng)寫得好!”;“你這幾句話一加,文章就生動(dòng)了?!?;“這次作文進(jìn)步很明顯!”;“修改后的文章真是精彩極了,足見(jiàn)你是花了一番心血”;“你的自評(píng)比老師寫得還好!”等 等。這樣的點(diǎn)評(píng)費(fèi)時(shí)少,收效卻很高,學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中品讀出老師對(duì)他們的愛(ài),怎會(huì)不由衷地聽(tīng)老師的話,認(rèn)真改作文呢!
(2)評(píng)價(jià)的氛圍力求鮮活
學(xué)生的習(xí)作是他們勤勞收獲的成果。所以在作文教學(xué)中,我們要充分發(fā)揮作文成果的激勵(lì)作用,讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快樂(lè),“以成功激勵(lì)成功”。
①積極宣傳
對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作,我們要毫不吝嗇地大力表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。讓優(yōu)秀習(xí)作的小作家上臺(tái)拿著話筒,朗誦自己的作品,感受一回播音員的風(fēng)采;在教室后面的板報(bào)欄專門開(kāi)辟一塊地方,隨時(shí)張貼優(yōu)秀文章,讓全班欣賞、學(xué)習(xí);每周評(píng)出 “作文之星”、、、、、、就這樣,每當(dāng)孩子們得到以上榮譽(yù)時(shí),心中的自豪感油然而生,給予他們莫大的鞭策,那一張張欣喜的笑臉是最好的見(jiàn)證。
②創(chuàng)設(shè)窗口
這里的窗口,即能展示學(xué)生習(xí)作的陣地,它能讓不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。如開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)進(jìn)步章”、“朗讀章”、“口語(yǔ)表達(dá)章”等,每周評(píng)選一次,得到的就在爭(zhēng)章園里加一顆小星星。讓同學(xué)把自己認(rèn)為寫得滿意的、進(jìn)步的作文貼到“讀書吧”里,供大家欣賞、評(píng)價(jià)。
這種種活動(dòng),對(duì)學(xué)生不僅是寫作能力的鍛煉,還是寫作熱情的激發(fā),讓他們獲得了更多的創(chuàng)作滿足,立下做小記者、小作者的志向。
③鼓勵(lì)投稿
當(dāng)學(xué)生的習(xí)作逐步趨于成熟時(shí),我們還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向有關(guān)刊物投稿或是參加各種類型的作文比賽。無(wú)論成功與否,都是一種鍛煉,而這種鍛煉還會(huì)不時(shí)帶來(lái)意想不到的“驚喜”。
(3)評(píng)價(jià)的途徑力求拓寬習(xí)作評(píng)價(jià)要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我,從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此,教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。
①自我評(píng)價(jià)
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改”;“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。
在自我修改作文的過(guò)程中,教師給予一定的方法和技巧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),能用自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。長(zhǎng)此以往,學(xué)生作文興趣將越來(lái)越濃厚,作文自信心將不斷增強(qiáng),作文水平將有質(zhì)的飛躍。
②同伴互評(píng)
教師常采同桌討或前后位互評(píng),這樣既方便,又省時(shí)。學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手,人人參與,各抒己見(jiàn)。要求在評(píng)改時(shí)寫下修改意見(jiàn),打好分?jǐn)?shù)。在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處,大到全篇布局、小到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。
老師在巡視的過(guò)程中,給予指導(dǎo),然后抽取其中的一部分再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中肯定他們的成功之處,同時(shí)也指出其疏忽和遺漏的地方。
③教師評(píng)價(jià)
習(xí)作評(píng)價(jià)方式的改變,不僅豐富了我們的習(xí)作教學(xué),更重要的是使學(xué)生得到了積極有效的鍛煉,體會(huì)到成功的快樂(lè),增強(qiáng)了自信心。只要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中努力做到“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”,充分尊重學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和原始表達(dá)。那么,在寫作時(shí),孩子們可以盡情地“我手寫我心”,快樂(lè)地抒發(fā)著自己的情感。這樣學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng),而我們教師讀、改學(xué)生習(xí)作也不再是苦惱事,而是心中充滿著陽(yáng)光和快樂(lè)!
七、主要成效與思考(一)課題研究初見(jiàn)成效
1、教師方面
通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn),促進(jìn)了我校教師的教育科研理論水平不斷提高。科學(xué)的實(shí)踐需要科學(xué)的理論作支撐,在課題研究過(guò)程中,我們始終把理論研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起,不斷地研究,不斷地實(shí)踐,不斷地總結(jié),教師們撰寫了有一定質(zhì)量的研究論文。
2、學(xué)生方面
作文要為生活所用,每一次作文都有對(duì)象,達(dá)到交際的目的。作文是為了學(xué)生學(xué)會(huì)交際,參與社會(huì)的表達(dá)所用,只有在生活學(xué)習(xí),作文才有話可寫。通過(guò)課題研究,學(xué)生的作文水平有了一定程度的提高。各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有的匯編成冊(cè),供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。
課題研究的過(guò)程,不但是教師的成長(zhǎng)過(guò)程,而且也是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。課題研究的最終目的,就是為了使學(xué)生參與社會(huì),適應(yīng)社會(huì),學(xué)會(huì)交際。在課題研究實(shí)施的兩年多來(lái),通過(guò)多種形式的教育教學(xué)活動(dòng),使小學(xué)生懂得了如何寫好作文,如何與他人交往。他們主動(dòng)研究,撰寫文章,取得了較好的成績(jī)。
(二)尚待解決的問(wèn)題
1、教師主觀問(wèn)題
小學(xué)教師由于工作頭緒多、課務(wù)繁重,研究條件和研究能力受到一定的限制,而且教師對(duì)教育科研方面的基礎(chǔ)知識(shí)比較匱乏,能力極不平衡,所以其研究工作常常在低水平上重復(fù)。如何提高研究水平是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
2、對(duì)于學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)與積累問(wèn)題 學(xué)生的生活豐富多彩,如果讓他們把生活中的經(jīng)歷寫成作文,對(duì)材料的篩選還沒(méi)有方法。
3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題
由于家長(zhǎng)的能力和認(rèn)知水平不同,對(duì)于學(xué)生寫的作文,多數(shù)家長(zhǎng)不能夠給予正確的評(píng)價(jià)。如何提高家長(zhǎng)素質(zhì),促使家長(zhǎng)能夠重視孩子作文的評(píng)價(jià),也是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。所以,在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)這一問(wèn)題上,下步研究中我們要納入評(píng)價(jià)之中。
4、學(xué)生的作文橫向與縱向的對(duì)比研究,還在思考中,準(zhǔn)備下一歩進(jìn)行對(duì)比研究。
5、學(xué)校比較薄弱,資金投入不足,應(yīng)該加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的投入保障。
我們的課題研究工作正處于研究階段,在研究中還有許多理論、實(shí)踐問(wèn)題需要研討、解決,迫切希望得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的支持和指導(dǎo)。
九臺(tái)市興華小學(xué) 2013年11月
“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究”課題
中 期 總 結(jié) 報(bào) 告
九臺(tái)市興華小學(xué) 2013、11