第一篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

(2007-10-01 12:23:54)轉載 標簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

謝尚江 執筆

一、課題的現實背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”又說“須以學生自求得之”。日本倡導“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養諺語能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。

2、《語文新課程標準》（實驗稿）指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了政策背景。

3、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習作教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習作教學植根于豐富的生活，因此，教學過程必將涉及多個智力領域，必將提高學生的學習效率。因此，涉及多個智力領域的教學活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調動學生多方面的智力潛能，提高學習活動的質量。此外，生活化習作教學消除了傳統習作教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發展。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

自從新課標實施以來，已經有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內容

1、作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內涵的發展等。

2、作文教學生活化的實踐研究：依據作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內容作適當的調整、補充和改造；拓展作文空間，開發社區、家庭和社會活動資源。

3、學生發展的研究：作文教學生活化在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高。

4、教師自我發展的研究：包括教師教育教學觀念轉變、教育教學能力、創新能力等。

五、課題研究預期目標

1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養學生求真、善、美的良好品德。

3、通過研究和實踐，總結出作文生活化教學策略的基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。

4、教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學生主體與教師主導相結合的原則。“以生為本”作文教學，要求教師確立學生在作文教學中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學生自主地、獨立地學習和發展，真正使學生成為自己學習的主人。應讓學生在習作中始終保持主動參與、積極探究，重視學生作文興趣的培養。同時，教師又要積極發揮主導作用，精心策劃，合理組織，根據本課題的目標和特點選擇教學內容，自創組織形式或教學方法

2、實踐性原則。當今作文教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種作文教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發展存在偏差。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成及人的發展。

3、科學性原則。科學的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學內容的確定，還是教學方法的設計與實施，都要從學生身心特點出發，聯系生活實際組織教學活動。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學生語文素養的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。在教育中，要處好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發展。

5、創新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發展，有發展就有創新，有創新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創造出適合時代生活的生活化教學策略。

七、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質量，改進實際工作，解決現實問題為首要目標，強調研究過程與行動相結合；

（2）觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據；

（3）調查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發現規律性的問題，獲得研究成果；

（4）個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機制。

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機構。此項課題由中學高級教師包建明校長及小學高級教師王畢業副校長擔任顧問，優秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮語文教研組長王瑞秉，優秀語文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮學校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經費來源，專款專用，以此來規范和激勵教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當然，在發揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發教師的團隊精神，發揮他們群體自主研究的作用。

（二）加大專題理論學習的力度。

1、倡導自學。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學永遠是教師汲取理論營養的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候對外開放，教師可以自主學習；學期中我們不定期進行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現教師間理論資源的共享；學期末，還通過理論學習積極分子的評選來獎勵典型。每位教師每學期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進修。課題負責人每學期至少安排20次的時間單位組織成員進行學習，形式有教科研網上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現代化教育技術培訓、示范課觀摩等，以此來進一步保證教師理論學習的時間，拓展教師理論學習的空間。當然多樣的形式、豐富的內容也大大地激發了教師理論學習的積極性。這方面的進修還有學歷進修，專業技術進修以及參加各級骨干教師的培訓等。

（三）營造校園生活的良好環境。

1、創設課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結合，實現“讀中悟寫，以寫促讀”。通過閱讀，讓學生產生一吐為快的沖動。通過自主練筆。使學生養成自主表達的良好習慣。

2、創設大閱讀的良好氛圍。學校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學生作業，讓學生有足夠的時間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現“讀與寫”、“課內與課外”的結合。豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫。

4、搞好校刊《桂花雨》的建設。選好苗子，教師精心輔導。

（四）利用開發社會資源

1、引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。

2、營造家庭良好的文化環境。利用家長學校，宣傳大語文思想，引導家長為子女開辟小書房，使學生在家擁有良好的讀書環境。定期向家長展示研究情況，爭取家長進一步的配合。

（五）構建開放式的習作教學模式。

習作教學并非局限于每學期六至八次的習作指導。它以大閱讀為基礎，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點，是一個開放立體的教學體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月

啟動、籌備、學習理論、設計方案、申報課題，對研究方案進行修改完善及做好前測工作。

（二）實施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結經驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（三）總結階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進行經驗總結和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結題報告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽坑鎮學校校長 中學高級

王畢業

平陽坑鎮學校副校長 小學高級

組長：謝尚江

平陽坑鎮學校語文教師 小學一級 全面負責 組員：

王瑞秉

平陽坑鎮學校語文教研組長

小學高級

主要負責調查研究工作

謝王梅

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責調查研究工作

王金花

平陽坑鎮學校語文教師

小學高級

主要負責資料的整理

戴少霄

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責資料的整理

王海燕

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結的撰寫

岑天矛

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結的撰寫 胡榮

平陽坑鎮學校語文教師

小學高級

主要負責研究成果提煉

林大斌

平陽坑鎮學校語文教師

小學一級

主要負責研究成果提煉

占秀蘭

平陽坑鎮學校語文教師

小學高級

主要負責成果推廣應用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長系中學高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學實踐經驗，王畢業副校長從教二十余年，對小學作文教學頗有研究；課題負責人謝尚江系市學科中心組成員及市語文學會理事，科研能力強，曾在國家級、省級正式刊物發表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農村骨干教師，曾指導培養多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學上更是獨樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學實踐經驗；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關教學的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報》2004年第15期，《應試作文四注意》、《應試作文“五忌”》分別刊于《語文學習報〃小學教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預期成果形式

1、結題報告

2、教師研究論文匯編

3、學生優秀習作匯編

4、小學作文生活化教學案例集

瑞安市平陽坑鎮學校

“小學作文生活化教學策略研究”課題組

二零零五年十一月十日

第二篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》

唐桂銀

摘要：作文教學必須依托大語文教育環境,把習作與生活鏈接起來,在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種環境中,引導學生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強積累,豐富體驗,為習作開渠導源。

【關鍵詞】： 小學生 作文教學 生活化 引導學生 語文教師 感受生活 針對性 體驗生活

教學方法 自然

大多數語文教師有這樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點。特別是學生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我校提出了小學作文生活化教學策略，通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象。今年，我校的作文教學策略研究的熱點就是“生活化作文”。因此，我在教學中就針對自己學生的特點，做了大量的研究并將收獲總結如下：適用范圍：小學三、四、五年級

理論依據：《小學語文教學大綱》指出：“作文教學的內容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。”在我日常的作文教學中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉。

操作要點：小學作文生活化教學策略是在生活教育理論與現代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯系，探索優化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。先要學生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學生的精神世界。

一、習作指導生活化，讓學生想寫。

透視小學生作文的現狀，我們在反思作文教學的困惑之余，不難捕捉到問題的實質：小學生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關注，剝奪了他們擴展生活外延、品味生活內涵的權力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學生作文的悲劇實際上就是傳統作文教學的悲劇。近年來，我們的作文教學正是由于忽視了以真實為原始生態的生活作為學生寫作的邏輯始點，才走進了一條令人悲哀的死胡同。因此，進行小學作文教學中以交流促寫作的策略研究，改變小學生作文的現狀，革除學生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當前的小學作文教學帶來活力。首先，我們應讓學生的習作時空，飛出課堂，走進學生的生活。追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（2）體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學生明確習作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構思，充分擬稿。“玩”出文章——根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，把結果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記。這樣，學生的習作才會有生命的律動。

二、充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。

剛開始寫作時，有些學生常常叼著筆桿發欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學們還沒有學會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導。讓學生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經歷，也可以來自他人的生活經歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來。在寫《我學會了------》這一文前，我先讓學生參加一次洗手帕勞動，鼓勵學生只有在親身的實踐中進行觀察和體會，才能把本次作文寫好。要寫作文，不僅要認真仔細看，還要用心記。

1、記洗的過程是分幾步進行的。

2、記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。

3、記每一步是怎樣進行，要用哪些東西，有哪些動作，只有記得準確，才能寫得通順、具體。通過洗手帕的勞動，再讓學生到家里去親自實踐洗衣服一次，記住洗衣服的過程要領，在寫作前還要同學們把每一步說清楚，再連起來完整地說一遍，這樣通過親身實踐，觀察體會，學生就能有條理地把《我學會了------》這篇作文寫好了。

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學生在社會的大課堂中進行作文訓練，在游泳中學會游泳。如我指導《智慧》這一主題的作文時，我鼓勵學生走出校門，讓他們分成小組自己批來柑橘十斤，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時間內賣完。學生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結了許多經驗，如：要善于吆喝，要找準目標……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一次的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學生寫自己的感受，學生怎能不文思泉涌呢？看來，只有把學生融入到社會 之中,融入到生活當中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

三、作文內容生活化讓學生樂寫

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們在研究作文生活化策略時，要從生活出發，構建作文內容系列。提高生活認識水平，是寫作的基礎。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來觀賞作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文生活化教學策略強調使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

活化生活積累，促使學生“一寫為快” “一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語）學生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內部語言有機融合，所寫之作才有血有肉。因此，平時應抓拄契機，活化學生豐富的積累，讓學生有強烈的寫作沖動，促使學生“一寫為快”。

活躍思維，給學生以自由命題的空間，我經常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節性強，貼近生活。學生思維活躍，視覺敏銳，能聯系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

優化習作方法指導，讓學生能寫 在實踐中，筆者初步探索出一種“以學定教，建立以評改為中心環節”的作文教學模式。“學生初寫→師生評點習作→互評→互改→謄寫→再改……”，學生完全不受時空限制完成習作，最大限度張揚其個性。教師在了解了最真實具體的學情后，進行有針對性的師生互動點評，學生很容易接受，學生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

其次，“小學作文教學中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學生活化”的具體體現。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話，正為我們指明了作文教學改革的方向。

四、博覽群書，讓學生胸有成竹

閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。人教版的語文教材注意了課文思想性與藝術性的統一，新增了不少傳世名篇，教師首先應引導學生積極從課文中去尋找語言營養，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養學生進行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

另外，語文教師應該有較強的包容性，允許學生寫出風格各異的文章。有的學生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學生偏愛風花雪月，也就不要強迫他寫金戈鐵馬。對學生作文中的個性表現，無論以何種形式存在，教師均應尊重，并進行引導，讓學生既有話可說，又有話會說，使學生在自己個性的引導下養成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。以上是我對生活化作文的一些粗淺的認識，如有不當之處，請專家們予以指導和幫助。

第三篇：小學作文生活化教學策略研究

小學作文生活化教學策略研究

《語文課程標準》指出，新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養學生的創新精神。

“小學作文生活化教學策略研究”，旨在引導學生從自己的生活經驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學生通過生活經歷、情感體驗、思想認識來捕捉習作素材。這樣，既培養學生主動觀察周圍事物的習慣，又充分發揮他們的自主性和創造性，使每一位學生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學生的習作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變為心靈體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下進，作文不再僅是運用語言的學習過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

國內：

１．意識不強，脫離生活實際，脫離學生實際的陳舊作文觀。我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。

２．觀念落后，不適應素質教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發展的，而教師就僅僅是使學生進步、發展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了 “教師是學生的榜樣”“教師是學生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學生的影響。在調查中我們發現，學生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

３．無視小學生的年齡特征和認知水平的陳舊作文訓練。近年來，人們在實踐反思的基礎上構建了“樂于寫（１～２年級）→自由寫（３～４年級）→學會寫（５～６年級）→獨立寫（７～９年級）”的訓練序列。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結合起來，與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學。但是，新課標僅僅給我們構建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數。于是在具體的作文訓練中，出現了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數量等現象。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，許多大城市的作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發學生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經有不少教育工作者進行了研究，但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質，使得我們的研究大有可為。

2、作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。

3、作文訓練方式生活化研究

訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。

4、作文教學過程生活化研究

小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。

1．觀察生活，積累素材。讓學生走向社會，走向大自然，如開學初帶領學生觀察校園的變化;春,秋之時；領著孩子走進大自然,感受大地的變化；組織孩子走進工廠參觀,了解工人；了解企業;引導孩子走進家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關系；看看身邊的人,聽聽周圍的事??.通過觀察與系列的活動激起學生的作文興趣,幫助學生積累寫作的素材,進一步增進學生對生活的熱愛。

2．廣泛閱讀.積累語言。首先是從閱讀教學中吸取。在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵學生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮語匯。

3．留心生活，樂于表達。及時利用早會、班隊會等活動引導學生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉特產、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞??促進信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達能力。

4．體驗生活，運用語言。實踐出真知,有目的地引導學生走進生活,進行社會生活實踐.如參加各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調查、采訪，開展環境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動??如參與家務勞動,體驗勞動創造幸福;參與社區活動。培養學生留意生活，用自己的眼睛去發現生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚靈動。

1．基于作文教學回歸社會生活的必然需要。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。

作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。

我們現在的語文教學過程，往往只停留在課堂上，即課文教學。這就難免出現沉悶、枯燥的教學模式。語文課成了并不怎么受歡迎的課。許多學生語文素質很低，說話不敢登臺，怕寫作文，寫文章錯別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。

進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與農村小學高年級學生寫作水平的共同提高。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。

作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

第四篇：小學作文生活化教學策略研究論文

小學作文活生化教學策略研究

蘭西縣第五小學校

周 麗

著名教育學家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”。語文教學來源于生活，更應該應用于生活。開放而富有活力的課堂教學不僅要面向世界，更要面向未來。這是《語文新課程標準》明確指出來的，這就為作文教學面向生活提供了依據。因此，小學作文教學，要教之有法，教之有物.小學作文的生活化，簡單的說，就是讓學生把所看到的所想到的寫出來。所謂生活化，就是以生活為圓心，讓學生養成善于觀察好習慣。只有深入生活，去體驗生活的點滴變化，才能有感而發，才能真正讓文本為人服務。另外，根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。就目前的作文現狀來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，學生一作文就開始抄襲各種書籍，而教師的指導也存在一定問題，如：一提起作文學生就愁眉苦臉，生搬硬套。作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從寫作過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。因此，我們要讓作文走進生活，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，尋求新的教學模式，賦作文教學以生活的靈性。這是所有語文老師所面臨的問題，也是我們有待于研究和思考的。如何改變這以現狀呢？只有讓學生回歸生活本真的狀態，去體驗生活的酸甜苦辣，真的去觸動他，那樣學生才會從自身的體驗中去抒發，這樣才能回歸生活，生活化的作文，其實就是把每天看到的，想到的，把最觸碰神經的那件事用文字記錄下來，這就是文章，如果再加入些好的詞匯，就是好文章了。

小學生應該養成從生活中積累素材的好習慣。在生活教育理論與現代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯系，探索高效途徑，使學生在學習生活中學習作文，提高寫作能力。

首先，小學生要養成觀察的好習慣。只有善于觀察才能為作文提供好的材料，真實的材料，所以，我們有計劃的引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如在節假日幫助父母做力所能及的事情；去感受大自然的風雨雷電；去種植花草樹木，感受成長的快樂；去參與公益活動，知道愛心的重要，知道贈人玫瑰，手留余香??只有走進生活，才能發現生活里的真假善惡，只有發現了好與壞，才能有感而發。

其次，在口語交際中培養學生的表達能力，從而培養學生的作文能力。可以創設情景，比如同學之間的幫助、同學之間的沖突、鄰居之間的友好往來、班級之間的競爭，就是引導學生到實際的生活去捕捉靈感，知道，作文源于生活，或者帶學生到公共場所去感受陌生人之間的交往，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生在與陌生人交往的情境與過程中學會應該什么樣的態度才能自然大方？怎么說話才能把說話表達清楚明白？怎么去應對自如？從而扎實地發展學生口語交際能力。

最后，要舉行豐富多彩的活動。如作文比賽，讀書征文比賽，讓讀寫結合，課內外結，讓豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫。如果長期堅持就會收到意想不到的效果。

引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。使他們產生習作的沖動，進入習作狀態，把屬于自己的獨特的認識和體驗“原汁原味”地展現出來，這就需要培養和激發他們的興趣。

因此，寫作快樂的體驗，才能有力激發學生寫作的欲望，促進寫作能力的提高。讓學生自由地吐露，拉近學生與作文的距離，揭開作文神秘的面紗，是學生在心理上不再擔憂和恐懼。總之，寫作要想有理可尋，有據可找，并且能得心應手，最好的辦法是“觀察生活，體驗生活，感悟生活”。通過定期的“觀察——體驗——感悟”生活實現書寫真我的寫作實踐活動。這樣才能體會到“在生活中學習作文，在作文中回味生活”的快樂。

第五篇：小學作文生活化教學策略的研究

“小學作文生活化教學策略的研究”課題中期總結報告

一、課題研究的背景

1、目前小學作文教學中存在的問題：

（1）現行的寫作以命題作文占絕大多數，從寫作內容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚。

（2）訓練文體單一，使作文變成脫離社會需要的教學。學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數。

（3）從作文現象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍。從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節。寫生活也是國家《語文課程標準》對我們提出的新要求。

2、國內外研究的現狀

寫生活是寫作教育歷史發展的必然趨勢。

二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學實驗，它以發展思維和語言為中心，以不增加學生的學習時間為前提，以課堂為基礎，以擴大閱讀量為突破口，使學生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結合五步序列訓練”即通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結合，充分體現了讀中學寫，以寫促讀的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創立的“情境作文訓練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作……這些作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風格進行理性的探尋，我們會發現他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發學生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養的目的。這些研究都為本課題提供了很好的經驗和借鑒。

國外中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。世界發達國家——美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過課外多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發展為導向，追求真實與實用。

本課題是在前人探索的基礎上，通過作文生活化的教學研究與實踐，豐富學生生活積累，提高學生認識生活的能力和習作水平。

二、課題研究的意義

1、理論意義

本課題提出了以真實的生活為寫作對象，以現實生活需要為作文能力培養目標，從關照學生認識真實的生活、拓展學生作文內容與作文形式入手，努力激發學生寫作內驅力，提高學生書面語言表達及運用能力，同時幫助教師樹立生活化的教學觀念，豐富小學作文教學理論。

2、現實意義

(1）社會的發展促使作文走向生活

生活是作文永不枯竭的源泉，作文記錄生活、反映生活，推動生活向前發展，生活和作文是緊密相關的，因而社會的發展促使作文走向生活。

（2）小學作文生活化教學策略的研究也是作文教學現狀的需要。

從教學對象來看，學生一遇到作文，就感到頭痛，甚至無從下手，無話可說，虛假作文，造文現象還普遍存在；學生作文興趣不高，作文內容缺乏真情實感，從作文中所反映出來的學生認識生活的能力和水平還較弱。從作文教學過程來看，教師認為作文課難上，批改任務繁重，教師的作文教學過程與學生的生活實際脫節。“作文來源于生活”，而學生恰恰寫不出充滿靈性的作文。我們進行小學作文生活化教學策略的研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，找到作文教學與生活的結合點，賦作文教學以生活的靈性，因而具有重要的現實意義。

三、研究目標

1、總目標：生活是作文之源，作文不能離開生活而獨立存在，作文要為生活所用。通過課題研究，最終使學生學會交際，能夠參與社會表達。

2、具體目標

（1）促進作文教學的優化

通過研究與實踐，構建“生活化”作文教學內容的新體系，逐步探索生活化作文教學的有效途徑和方法，構建師生互動的、生活化、活動化的作文教學新模式，總結出生活化作文教學策略的理論與操作性結論。

（2）提高學生的作文能力。

通過研究和實踐，培養學生良好的生活作文的：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”，高效達到小學生作文訓練要求，提高學生描寫生活和表達思想的能力；養成認真修改作文的習慣。

（3）培養學生良好的道德品質。

寓作文與育人之中，使作文與做人緊密結合。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的各種現象，讓學生用自己的眼睛觀察與辨別，用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代氣息，窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養學生求真、求善、求美的良好品德。

四、研究的主要內容

（一）作文教學生活化的理論研究：

1、深入學習陶行知的生活教育理論---“生活即教育、社會即學校、教學做合一”,并將其精髓運用到研究中，每學期有計劃地學習陶行知的教育思想。

2、努力踐行現代教育理論和新課程理念。《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文必須有機結合，并在理論的指導下進行教學實踐。

（二）作文教學生活化的實踐研究：

1、作文教學內容生活化研究：

（1）豐富學生生活，培養認識生活的能力，使學生寫作水平明顯提高。給學生提供必要的實踐、空間，讓學生去以生活為課堂，享受人生，熱愛生活，豐富寫作素材。

（2）順應學生作文心里發展規律，用生活激發寫作動機。力求作文內容生活化，倡導個性化作文。本內容可從學生生活的五方面進行挖掘：

a、精心安排一年中的各種節日b、精心組織每一次活動c、布置生活作文

d、開設作文活動課。讓學生動手改作文，動口述作文，動情欣賞作文e、進行即興作文訓練。課上出作文題，學生思索幾分鐘后口述，學生評議。通過口述與評議，使全班同學受益，調動學生的寫作積極性。

(3)適當地對教材中的作文內容進行調整、補充和改編，使其更接近學生的生活實際。

2、作文訓練方式生活化研究

（1）實地觀察式（2）生活娛樂式（3）社會調查式（4）自由拓展式

3、作文教學過程生活化研究

作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略與作文訓練生活化策略于一體的。

作文指導課要優化結構，把生活引進課堂，知道學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁復雜的生活中發現、捕捉、提煉寫作素材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。

講評課要注重學生發展。生活作文的講評應注重發展學生對生活認識的表達能力。作文批改要堅持學生的自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦與膽略。對學生作文的評改要結合學生及生活實際，培養學生積極的作文與做人態度。作文評價還要適時地、自然地把學生的思想行為往有利于社會進步與文明方向上引導。

要在作文教學的全程優化中讓學生完整地經歷作文的“認識、思維、表達、再認識、再思維、修改再表達”的全過程。

五、課題研究進展情況

（一）2011年4月—2011年8月為課題研究的啟動階段。

這一階段我們進行了理論學習、設計方案、申報課題等相關準備工作，并對研究方案進行了修改和論證，通過了專家組審核，為研究工作做好了準備。

（二）2011年9月—現在，為課題的實施階段。

我們正在按照研究方案的要求和步驟，有計劃地組織實施課題研究工作。邊研究，邊開展活動，邊整理資料，提煉經驗，總結工作中的不足，為下步結題做好準備。

六、課題研究的主要措施

（一）提高教師理論素養，加強作文教學生活化的理論學習。

在理論學習和研究過程中，要樹立教師的生活教育思想，并且要遵循生活性原則、主體性原則、發展性原則、和諧性原則。同時，教師更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化策略置于教育觀念改造的系統中來比較，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文生活化策略放到語文教學整體改革的環境中來實踐。

1、生活教育理論學習和研究

主要深入學習陶行知生活教育理論，課題組成員每月有計劃地做好理論學習筆記，結合作文教學的需要進行探索。

2、教育學、心理學的理論學習和研究

認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。

（二）探索作文教學生活化的有效途徑

1、以觀察為基本方法

觀察是人們認識事物的主要途徑，是作文訓練的前提、基礎和重要條件，只有引導學生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內容有血有肉，真實感人。我們從實驗中獲得，學生只有認真地觀察，深刻地認識了事物后，才會使自己的情感與之產生共鳴，從而寫出一篇好文章。比如：我們學校2011年9月份舉行了運動會，老師讓學生寫《秋季運動會》。我們先讓學生到操場上仔細觀察比賽的過程，再讓學生寫文章。由于學生觀察比賽時仔細、認真，印象也特別深，寫起作文來也輕松自如了，成形的作文也具體生動了。因此教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物，讓他們的心靈與事物搭起一座情感橋梁。

2、以教材為依托 陶行知先生說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”這句話強調了實踐對于獲取知識和創新的指導意義。在生活中實踐，鍛煉習作能力，提高習作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現。

教師常常結合教材進行練筆。比如：結合古詩教學，進行改寫的寫作訓練；結合相關課文，練習寫讀書筆記；結合語文綜合實踐的要求，讓學生走近名人、走進公園、走進圖書館等，通過查找資料、讀書、觀察，豐富寫作素材。

3、以活動為載體

《語文課程標準》指出的：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，厭于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們通過實驗得知，從組織活動入手引導寫作，讓學生從自己的實際出發，寫出了自己在活動中印象最深的一幕，并說出了自己最想說的話，避免了人云亦云，更不會有無病呻吟，總之在謀篇構段，詳略安排，開頭結尾都富有個性，并達到了學習語言，練用語言，發展語言的最終目標。

4、以情境創設為手段

小學生的學習更多地受到興趣的影響，因而在作文教學中，教師必須根據學生的認識規律心理特征去誘發興趣，利用作文本身的魅力，調動學生的寫作積極性。學生初寫作文，最大難題是：“沒有東西寫”，因而缺乏興趣。教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題，想方設法為學生提供生活情景，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。例如在指導學生寫《捉迷藏》這篇作文時，教師先帶領學生利用體育課進行了“捉迷藏”的游戲。在游戲中，用一些輕松的語言，有意識在啟發學生注意觀察游戲者的動作、語言、神態等。游戲結束后。老師先讓學生談談這次游戲的感受，是從哪些情節中體會到的，由于這一游戲進行的非常有趣，同學們玩得很開心，因此，同學們說話的情緒特別高。一個同學敘述完，其他同學紛紛補充，糾正，把整個游戲場面及游戲者的動作神態描繪得栩栩如生。然后，再讓學生把這次“捉迷藏”的游戲寫下來。學生玩得痛快，寫得真實，寫作積極性大大提高了。

另外，電教媒體在作文教學中有著不可忽視的作用。不同的電教媒體，既可以把學生引入情境，激發學生的寫作興趣，提高寫作興趣，提高寫作能力，又可以彌補學生認識與實際的焦距，把五彩繽紛的畫面之中，使學生在短時間里能夠對某些事物有較詳細的了解，從而使課堂教學與實際生活更加密切，有助于學生寫作素材的豐富和寫作水平的提高。

讓學生學會用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最動人心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學生寫作真正的源泉吧。

5、以交流為助推力

作文言之無物，內容空洞，其根本原因是教師讓作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。因此，在課題研究的過程中，教師時時讓學生在上學、放學路上觀察周圍的人和事，每天利用早管時間讓學生把看到的事情用口語表達出來，然后讓學生進行評議，一周評選一次口語表達章這樣既鍛煉學生的膽量，又激發了作文興趣，同時又提高了口語表達能力，給寫作打下良好的基礎。有時教師也可以讓學生在完成作業的情況下，鼓勵他們看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《我的今日之最》等，然后讓他們記錄自己的感受。兩年下來，大部分的學生都不怕寫作文了。

6、改革作文評改方式

每次學生寫好作文，老師就埋頭批改，作文本上既是圈圈點點，又有許多眉批和總批，耗費了許多時間與精力。學生拿到批改后的作文，往往只看一下分數，并不認真留意那些紅色的評語和文章中修改過的地方，所以許多語文老師常為自己的無效勞動感到苦惱。因此，我們的習作評價方式必須改變，應以激勵為宗旨，重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，努力發現作文的閃光點。對學生應多加鼓勵，調動他們的習作熱情，激發其習作的積極性。在互相交流、雙向互動的評價之中，提高學生的習作能力，增進教與學的相互了解和深層次的溝通，在評價中體現語文的工具性和人文性的統一。

（1）評定的形式力求創新

超過百分制：學生只要作文有閃光點，就可以給高分甚至滿分，或得分超出一百分。立足于積極的激勵，讓學生充分地體驗成功的快樂。所以，在平時的作文批改上，每次學生的優秀作文滿100分的或者超越100分的總有幾個，這大大激發了他們的習作熱情，絕大多數同學認為寫作是一件快樂事，而不是負擔。

改變分數制：每次作文我們不必都打分數，教師應探索豐富多彩的評價符號對學生的習作進行評價，以調動學生習作的興趣。如，對于作文原本寫得不好的學生，只要有一點進步就在他作文相應的地方畫上一個五角星，以示獎勵；對于內容豐富且寫得有特色的作文，可以蓋上一個“獎”字。

講求人性化：老師在評價一篇作文時，必須走進兒童的經驗世界，學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲的快樂，并能使他們得到個性的張揚。

在批閱學生作文中把情感傾注在筆尖，努力尋找學生的閃光點，哪怕是一絲一毫，只要有獨到之處，進步之處，就寫上幾句鼓勵性的評語，以激發學生自改作文的興趣。如“這里的內心活動寫得好！”；“你這幾句話一加，文章就生動了。”；“這次作文進步很明顯！”；“修改后的文章真是精彩極了，足見你是花了一番心血”；“你的自評比老師寫得還好！”等 等。這樣的點評費時少，收效卻很高，學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛，怎會不由衷地聽老師的話，認真改作文呢！

（2）評價的氛圍力求鮮活

學生的習作是他們勤勞收獲的成果。所以在作文教學中，我們要充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“以成功激勵成功”。

①積極宣傳

對于優秀的習作，我們要毫不吝嗇地大力表揚、獎勵。讓優秀習作的小作家上臺拿著話筒，朗誦自己的作品，感受一回播音員的風采；在教室后面的板報欄專門開辟一塊地方，隨時張貼優秀文章，讓全班欣賞、學習；每周評出 “作文之星”、、、、、、就這樣，每當孩子們得到以上榮譽時，心中的自豪感油然而生，給予他們莫大的鞭策，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。

②創設窗口

這里的窗口，即能展示學生習作的陣地，它能讓不同層次的學生都享受到成功的喜悅。如開設“學習進步章”、“朗讀章”、“口語表達章”等，每周評選一次，得到的就在爭章園里加一顆小星星。讓同學把自己認為寫得滿意的、進步的作文貼到“讀書吧”里，供大家欣賞、評價。

這種種活動，對學生不僅是寫作能力的鍛煉，還是寫作熱情的激發，讓他們獲得了更多的創作滿足，立下做小記者、小作者的志向。

③鼓勵投稿

當學生的習作逐步趨于成熟時，我們還應不失時機地引導學生向有關刊物投稿或是參加各種類型的作文比賽。無論成功與否，都是一種鍛煉，而這種鍛煉還會不時帶來意想不到的“驚喜”。

（3）評價的途徑力求拓寬習作評價要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。

①自我評價

新《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。

在自我修改作文的過程中，教師給予一定的方法和技巧，讓學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質的飛躍。

②同伴互評

教師常采同桌討或前后位互評，這樣既方便，又省時。學生們動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。要求在評改時寫下修改意見，打好分數。在虛心地汲取被評改作文的優點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、小到一個詞、一個符號。

老師在巡視的過程中，給予指導，然后抽取其中的一部分再進行評價。評價中肯定他們的成功之處，同時也指出其疏忽和遺漏的地方。

③教師評價

習作評價方式的改變，不僅豐富了我們的習作教學，更重要的是使學生得到了積極有效的鍛煉，體會到成功的快樂，增強了自信心。只要我們在作文教學中努力做到“關注每一位學生的發展”，充分尊重學生獨到的發現和個性化的認識和原始表達。那么，在寫作時，孩子們可以盡情地“我手寫我心”，快樂地抒發著自己的情感。這樣學生習作學習生活才有生命的律動，而我們教師讀、改學生習作也不再是苦惱事，而是心中充滿著陽光和快樂！

七、主要成效與思考(一)課題研究初見成效

1、教師方面

通過研究和實驗，促進了我校教師的教育科研理論水平不斷提高。科學的實踐需要科學的理論作支撐，在課題研究過程中，我們始終把理論研究與實踐緊密地結合在一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結，教師們撰寫了有一定質量的研究論文。

2、學生方面

作文要為生活所用，每一次作文都有對象，達到交際的目的。作文是為了學生學會交際，參與社會的表達所用，只有在生活學習，作文才有話可寫。通過課題研究，學生的作文水平有了一定程度的提高。各班學生的優秀習作有的匯編成冊，供同學們學習借鑒。

課題研究的過程，不但是教師的成長過程，而且也是學生的成長過程。課題研究的最終目的，就是為了使學生參與社會，適應社會，學會交際。在課題研究實施的兩年多來，通過多種形式的教育教學活動，使小學生懂得了如何寫好作文，如何與他人交往。他們主動研究，撰寫文章，取得了較好的成績。

（二）尚待解決的問題

1、教師主觀問題

小學教師由于工作頭緒多、課務繁重，研究條件和研究能力受到一定的限制，而且教師對教育科研方面的基礎知識比較匱乏，能力極不平衡，所以其研究工作常常在低水平上重復。如何提高研究水平是一個亟待解決的問題。

2、對于學生生活的認識與積累問題 學生的生活豐富多彩，如果讓他們把生活中的經歷寫成作文，對材料的篩選還沒有方法。

3、家長評價問題

由于家長的能力和認知水平不同，對于學生寫的作文，多數家長不能夠給予正確的評價。如何提高家長素質，促使家長能夠重視孩子作文的評價，也是當前需要解決的問題。所以，在家長評價這一問題上，下步研究中我們要納入評價之中。

4、學生的作文橫向與縱向的對比研究，還在思考中，準備下一歩進行對比研究。

5、學校比較薄弱，資金投入不足，應該加強經費的投入保障。

我們的課題研究工作正處于研究階段，在研究中還有許多理論、實踐問題需要研討、解決，迫切希望得到各級領導、專家的支持和指導。

九臺市興華小學 2013年11月

“小學作文生活化教學策略的研究”課題

中 期 總 結 報 告

九臺市興華小學 2013、11