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第一篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

(2007-10-01 12:23:54)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：分類：作文研究

我記錄職場(chǎng)故事教育雜談瑞安教師謝尚江課題研究作文研究作文生活化作文教學(xué)

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

謝尚江執(zhí)筆

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨益于讀寫能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想?！庇终f(shuō)“須以學(xué)生自求得之”。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過(guò)以生活世界為對(duì)的寫作，在培養(yǎng)諺語(yǔ)能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生典型成主體性的人格”。

2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，“應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

3、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習(xí)作教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)習(xí)作，在學(xué)習(xí)習(xí)作過(guò)程中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。生活化習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過(guò)程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，涉及多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)有一些教育專家和語(yǔ)文老師開(kāi)始重視類似課題的研究。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內(nèi)容

1、作文教學(xué)生活化的理論研究：影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析；作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。

2、作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究：依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對(duì)部分語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開(kāi)發(fā)社區(qū)、家庭和社會(huì)活動(dòng)資源。

3、學(xué)生發(fā)展的研究：作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

五、課題研究預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會(huì)所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時(shí)代的氣息、窺測(cè)嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。

3、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

4、教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變，教育教學(xué)水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則?！耙陨鸀楸尽弊魑慕虒W(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動(dòng)參與、積極探究，重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法

2、實(shí)踐性原則。當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問(wèn)題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。

3、科學(xué)性原則。科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們?cè)陂_(kāi)展作文生活化策略研究的時(shí)候，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的生活化教學(xué)策略。

七、研究方法

（1）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）和參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)相結(jié)合；

（2）觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)；

（3）調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、談話等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地搜集教育研對(duì)象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)題，獲得研究成果；

（4）個(gè)案法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機(jī)制。

機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。

1、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。此項(xiàng)課題由中學(xué)高級(jí)教師包建明校長(zhǎng)及小學(xué)高級(jí)教師王畢業(yè)副校長(zhǎng)擔(dān)任顧問(wèn)，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王瑞秉，優(yōu)秀語(yǔ)文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺(tái)了《瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，為課題研究提供經(jīng)費(fèi)來(lái)源，專款專用，以此來(lái)規(guī)范和激勵(lì)教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對(duì)課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競(jìng)爭(zhēng)、自主研究功能的同時(shí)，我們又通過(guò)專設(shè)的集體成果獎(jiǎng)，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。

1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項(xiàng)個(gè)體性很強(qiáng)的工作。各個(gè)人工作的時(shí)間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營(yíng)養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_(kāi)放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們不定期進(jìn)行生活化課題研究碰頭會(huì)，理論知識(shí)更新交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享；學(xué)期末，還通過(guò)理論學(xué)習(xí)積極分子的評(píng)選來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)典型。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進(jìn)修。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少安排20次的時(shí)間單位組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問(wèn)題會(huì)診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)、示范課觀摩等，以此來(lái)進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的積極性。這方面的進(jìn)修還有學(xué)歷進(jìn)修，專業(yè)技術(shù)進(jìn)修以及參加各級(jí)骨干教師的培訓(xùn)等。

（三）營(yíng)造校園生活的良好環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。通過(guò)自主練筆。使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)放圖書室、閱覽室，班級(jí)成立小圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。語(yǔ)文教師精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動(dòng)。尤其是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂(lè)說(shuō)愿寫。

4、搞好?？豆鸹ㄓ辍返慕ㄔO(shè)。選好苗子，教師精心輔導(dǎo)。

（四）利用開(kāi)發(fā)社會(huì)資源

1、引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會(huì)大課堂，積極參與社會(huì)有益的活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行交往，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系中自主練筆。

2、營(yíng)造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳大語(yǔ)文思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)為子女開(kāi)辟小書房，使學(xué)生在家擁有良好的讀書環(huán)境。定期向家長(zhǎng)展示研究情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)進(jìn)一步的配合。

（五）構(gòu)建開(kāi)放式的習(xí)作教學(xué)模式。

習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。它以大閱讀為基礎(chǔ)，平時(shí)練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點(diǎn)，是一個(gè)開(kāi)放立體的教學(xué)體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動(dòng)階段：2005年9月——2005年12月

啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、申報(bào)課題，對(duì)研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測(cè)工作。

（二）實(shí)施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標(biāo)，實(shí)施方案，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中不斷完善操作方法。

（三）總結(jié)階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提煉及做好后測(cè)工作，寫好課題結(jié)題報(bào)告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問(wèn)：包建明

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)

王畢業(yè)

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)

組長(zhǎng)：謝尚江

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師小學(xué)一級(jí) 全面負(fù)責(zé) 組員：

王瑞秉

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)

小學(xué)高級(jí)

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

謝王梅