第一篇：小學生活化作文初探

小學生活化作文初探

高戈莊小學譚樂友

《語文課程標準》中指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而現在的學生，仍是談“文”色變，感到無話可說，無文可寫。究其原因，是沒有生活，沒有素材。這樣寫出來的文章內容空洞，缺乏個性，有些學生甚至敷衍了事，這是傳統作文課堂教學必然會出現的問題。

如何讓學生樂于表達，善于寫作呢？在教學實踐中我努力作到了以下幾點：

一、轉變觀念，讓作文成為學生自己的需要。

在傳統作文課堂教學中，都是老師讓寫什么，老師讓學生怎樣寫，寫作前還要講些傳統套路，一節指導課下來，學生的寫作激情大大降低，剩下的只有按照老師的要求如履薄冰、小心翼翼的寫作，還有的學生一堂課下來，也不知道這個作文到底“該”怎樣寫，應寫些什么？所以每到寫作文時便要搜腸刮肚，痛苦萬分，真可謂作文難，難于上青天。

因此，我在作文教學的過程中，努力改變陳舊的觀念，不再去充當讓學生必須去寫某個“命題作文”的發號施令者，而是按《語文課程標準》的要求，在作文的全過程中充當引導者、設計者。充分組織和利用各種實踐活動，讓學生參與其中，有所感受，并激發學生急于用語言文字來溝通，表達，使作文成為學生自己的需要。

二、在生活中體驗，讓學生積累素材。

學生的日常生活中，可能存在許許多多的寫作素材，但由于學生的年齡小，不善于觀察積累，所以導致學生在寫作時下筆無“神”。針對這一情況，我嘗試打破常規的作文教學形式，不再把作文局限在幾節作文課上，而是把它貫穿于學

生的學習、生活之中，使作文真正成為生活中不可或缺的一部分，成為學生表達內心情感的一種重要方式。具體的實踐活動有：

1、社會活動。學生也是社會的一分子。學校會經常組織學生參加社會實踐活動。在這些活動中，教師就可以有意識的引導學生關注社會，了解社會，并說出自己參加完社會活動的感受。比如，一次在學校組織的保潔護綠活動中，由于那幾天風大，所以我班負責的樓區內垃圾特別多，有些學生嘟嘟囔囔開始埋怨，我便在活動結束后引導他們說出了自己的內心感受，并建議他們把想說的話寫進日記。這次日記，學生們寫的很認真。一位學生寫到：“我今天在網上查到，有一種蟲子可以吃塑料。我想研制出一種藥水，使所有的塑料袋都能漿解，減少地球污染。我也在此奉勸地球上所有的人們，要愛惜我們的家園，讓我們的眼中多些綠色，讓我們的童年遠離污染。”一次普通的社會實踐活動，就能引發學生諸多的感想、感受，可見親身經歷的事情，學生寫起來要容易的多。

2、學校活動。學校也是一個小型社會，學校的發展變化，學校的新鮮事物，學校組織的豐富多采的集體活動，都是寫作的好素材，老師可以幫助學生形成觀察和思考的好習慣，增強學生表現生活的能力。比如在學校組織的“法制報告會”后，回班后我們針對本班現存問題進行了集體討論，學生們的發言積極中肯，有針對性。我班的“搗蛋大王”在日記中寫到：“今天警察叔叔的每句話都說到了我的心里。回班后同學們給我提意見時我一點兒也沒生氣。我知道大家都是為我好，要是真有一天我犯罪進了監獄，到那時再后悔再改可就晚了。請大家放心，我一定改掉愛打架的壞毛病，不再讓老師和媽媽操心，請大家看我的行動吧！”通過這次活動，不但提高了學生的法律意識，也使學生學會認真傾聽，并寫出自己的收獲和真情實感，提高了寫作能力。

3.家庭活動。學生的成長和家庭是密不可分的。學生在家中的表現往往是最真實，最自然的。學生在家庭中所接受的教育是任何教育都無法比及的。我在教學中充分利用各種節日創造氛圍，讓學生在家庭活動中得到鍛煉和提高。比如今年的“三八婦女節”，我給學生布置了一個作業“我給媽媽洗腳”。作業剛留完，學生們便“沸騰”了。于是我因勢利導，讓他們說出了自己的想法，并讓他們在給媽媽洗完腳后，寫一篇日記，并讓被洗腳人簽上意見。一位寫作水平一般的學生在日記中寫到：“這是我第一次這么認真的看媽媽的腳，我沒有想到媽媽的腳如此蒼老，腳跟上有厚厚的繭，很硬很硬，我輕輕的用手搓呀搓呀，眼淚差點掉下來。媽媽為我如此辛苦，可我卻不想給媽媽洗一次腳，這是多么不孝哇！以后，我每天都要為媽媽洗腳，幫她消除一天的疲勞。”從這些真摯樸素的話語可以看出，只有在生活中有了真實的體驗，觸動了心靈，才能自由自在的表達出自己的內心感受，才能做到下筆如有神。

4.班級活動。班級活動既具有社會、學校活動的集體性，又具有它的靈活性和多樣性。教師可以根據本班的實際情況設計出豐富多采的活動內容，在活動過程中引導學生細心觀察、交流體會、總結經驗，使他們在每次活動后都有提高。在活動后，可以讓學生用口頭語言來表述自己的觀察所得和感受，也可以讓學生用書面形式寫出來，可根據實際情況而定。例如一次我先設計了一個讓學生親手縫制沙包的作業。在交流感受時，學生的表達欲望空前強烈。“我整整用了一天半的時間。”“我的手不知被扎了多少回，流了好多血，吃一個星期好飯也補不回來。”共同的經歷讓他們很有“共同語言”。此時我便趁機引導他們把要說的話寫下來，一次習作就這樣水到渠成了。

縫制完沙包，我又“順應民意”，開展了男女生丟沙包擂臺賽。學生們聽了后都特別高興，卻不知這又是我的一個“陰謀”。賽前我只叮囑他們多留心觀察同學們的語言、動作和表現。比賽結束后，我便引導他們說出自己的發現。大家

邊說邊評，誰說的好，為什么好？讓大家知道如果要把比賽場面說清楚，要怎樣說，說些什么。大家說完后，再動筆寫，就駕輕就熟了。學生觀察事物，留心細節的能力又得到了提高。

此外，還可以組織學生在課上通過單項訓練，如口語交際課、辯論課、演講課、童話故事會等多種形式，來培養學生的表達、思維、想象、語言等能力。

三、合作交流，讓學生理清思路。

讓學生參加活動，實際上是給學生提供素材。可是我發現活動后，直接寫作，大部分學生就只能是記記流水帳，沒有寫作思路。所以，每次活動結束后，我都會組織學生討論。可以是小組討論，也可以全班集體討論。在每個學生發言后，大家都會評價他說的好不好，為什么，并說出自己的理由和建議。在學生說明自己的觀點時，也就了理清思路，知道要找到寫作的“點”，老師引導學生學會思考，學會自己整理素材，理清寫作的“路”。

由于每個學生的實際水平不同，可能對同一件事的看法也不一致，但這畢竟是他們對生活現象、對事物的獨立分析的結果，所以教師應允許學生用自己的眼光去看待事物，并引導學生正確的解讀生活和描述生活，這才能使學生的寫作能力真正得到提高，使作文成為不再困難的事情。

四、減少限制，讓學生自由表達。

重視作文指導，決不是限制作文寫作。我們要大力培養學生的自主寫作，樂于表達，就是要讓學生在寬松和諧的氛圍中，盡情的釋放生命的活力，盡情傾吐自己的所見、所聞、所感。限制過多，要求過于苛刻，戴者鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，要大力提倡自由表達。

在生活中體驗是積累素材，但決不是強迫學生只使用這一種素材。而且在課內作文要求離學生生活較遠時，還可以適當放寬限制。平時的日記練筆，更是可

以想什么寫什么。只要是學生的真情實感，內心的表白，我們都應鼓勵支持。即使有了這樣那樣的不足，也應在保護積極性的前提下，給予細致耐心的指導。我們應尊重學生的獨特感受，應鼓勵學生無拘無束地，毫無保留地說出自己的感想，不能用大道理去壓制他們。學生的語言表達也不同。有的用詞華麗；有的用詞質樸；有的充滿詩情畫意；有的多有內心獨白?? “萬紫千紅總是春”,各具個性的語言才是自由表達的結果，因此，老師不應以自己的好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。天下至文皆是出于童心之作，為此，我們一定要減少限制，讓學生充分發揮那童心本質，真正做到我手寫我心。

五、賞識性的評價，讓學生品味愉悅。

《語文課程標準》中指出語文教育活動應“尊重人，尊重具體的人生價值，尊重具體人的文化和多樣性”，所以我力圖使“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個作文評改過程”。學生互評時，鼓勵學生找出別人和自己的閃光點，并說出道理，在指出不足時語言誠懇，并提出解決方法。教師在批改作文時，不要和學生“斤斤計較”。孩子總會犯一些他們這個年齡中的錯誤，教師應以鼓勵，賞識為主，要讓他們在每次習作后都受到激勵，盼著下次習作，盼望老師下一次鼓勵性評語，我們的批改才真正起到了作用。

我還把每期的優秀作文、好詞佳句，或講評，或張貼，或推薦到各報刊雜志。我班揚勃同學的作文就曾在“小學生作文”中發表。每學期我還為大家編印一份習作集，讓學生體驗到成功的喜悅。

總之，要想讓學生不再懼怕作文，就應引導他們在豐富多彩的生活中積累素材，加上教師巧妙的引導和賞識性評價，才能使學生真正的自由表達，自主作文，才能寫出真實的生活化的作文。

第二篇：小學作文生活化

“小學中年級作文教學生活化”研究課題

開題報告

陽信縣實驗小學三年級 課題組

一、課題的提出

（一）選題背景及研究現狀

1、小學中年級的作文教學既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。既然中年級作文教學處于如此重要的地位，小學語文教師就應該十分重視中年級作文教學。長期以來，小學生害怕作文的現象相當普遍，他們視作文為苦差事。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇作文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學生的作文現狀，我們對中年級作文教學進行改革，激發興趣，調動學生學習習作的積極性，力爭使他們文思泉涌，妙筆生花。

2、小學中年級作文教學生活化的研究也是作文教學的現狀的需要。中年級學生“造句”“造文”的現象普遍存在，機械式的字詞句的訓練，使學生陷于文字游戲、作文字數而不能自拔。從當前作文教學過程來看，由于受傳統教學的影響，教師的教學過程與學生實際嚴重脫節，學生缺少“一寫為快”的欲望，大多數學生失去了作文的興趣、信心；從教師的指導來看，作文指導方法機械、呆板、僵化，甚至鼓勵學生背例文來應付考試，對學生語言的發展缺乏科學的訓練，從而造成學生厭寫作文。

3、對于作文教學方面的研究，一些學者曾從學生寫作內容的角度出發，研究小學生寫作難的問題，從而致力于找到提高小學生的寫作能力和水平的途徑。也有一些學者認為以學生為本位，是切實提高寫作水平的關鍵。當然，更有一些學者從小學生寫作心理現狀探究出發，激發學生興趣，提高寫作水平。縱觀學者們的研究，其根本點是致力于提高小學生的寫作能力和水平，但似乎沒有很好地找到其切入點或找到了其切入點——寫作興趣，可是其分析研究又似乎不夠全面。因此，我們在前人的經驗總結的基礎上，通過“小學中年級教學生活化研究”這個課題的研究，調動學生的寫作興趣，明確中年級學生寫作教學的方向，就似乎顯得極其重要。

關于作文走近生活，在我國古代，雖沒有人進行系統的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所至也，在心為志，發言為聲。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新樂府運動的倡導者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”

寫生活是寫作教育歷史發展的必然趨勢。

浙江大學劉力教授的《作文教學上的理論建樹與實踐突破——評李元昌的大作文觀》，其特點有三：一是強調拓寬學生的寫作空間，二是突出寫作教學的宏觀訓練，三是寫作育人。

二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學實驗，它以發展思維和語言為中心，以不增加學生的學習時間為前提，以課堂為基礎，以擴大閱讀量為突破口，使學生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結合五步序列訓練，”通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結合，充分體現了讀中學寫，以寫促主導的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創立的“情境作文訓練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作??這些作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風格進行理性的探尋，我們會發現他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發學生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養的目的。近年來，就作文生活化這個話題，已經有不少教育工作者進行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學作文教學心理研究與實踐》一書均提出了自己的主張。另外，安溪縣沼濤實驗小學的“寫真話做真人”作文教學改革實驗方案，從改革作文評價體系、創立新型教學模式、運用教學輔助策略三方面進行了實驗研究，取得了良好的效果。江蘇省吳江市的“小學作文生活化教學策略研究”，從作文內容生活化、作文訓練生活化、作文教學過程生活化三方面進行研究，形成了生活作文指導、批改以及生活作文活動體系。這些研究都為本課題提供了很好的經驗，可資借鑒。

本課題擬在前人探索的基礎上，通過作文教學生活化的研究與實踐，豐富學生生活積累，提高學生習作水平和生活的質量。

二 課題的界定

我們所理解的“生活”主要包括學生的家庭生活、校園生活、社會生活。學生生活在這廣闊的空間，對其中的人、事、物、景耳濡目染。我們要有意識為學生架起通向生活的通道，讓學生在生活中學會觀察，學生思考，學會表達，培養學生的生活作文能力。

三 課題的理論依據

1、心理學理論。

教育的根本目的是培養造就一代新人。教育必須符合學生身心發展規律。其中正確的教學活動不僅要以學生身心發展規律為依據，而且能對學生身心發展產生積極作用。這是所有學科所共有的特征，作文教學也不例外。

作文心理是作文教學的基礎理論。作文是一種心理現象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現，反映客觀現實的一種形式。它依存于客觀現實，是生活實踐、思維、運動和語言運用的綜合統一體。作文源于生活，這是心理學在作

文教學方面的基本觀點。作文生活化是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，2、生活教育理論。

生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

3、寫作教學理論。

葉圣陶先生 指出：“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“作文原是說話之延伸。作文為社會生活中不可缺之技能。”“大力提倡學生作文，生活作文，為發表積蓄而作文”。

四 研究的目的與價值

通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學生的作文能力基本適應社會生活的發展，同時學會透視生活，培養熱愛生活的情感，提高生活質量。理論價值：探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達能力的培養途徑，可以豐富小學生作文教學理論。

五、研究內容

1、創設有利于作文教學的環境，實現學生從“怕寫”到“愿寫”的轉化，達到會寫、樂寫。

2、貫徹“大語文”的教學思想，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發表達欲望，提高習作水平，讓學生綜合素質和諧發展。

3、構建開放的作文教學模式。

六、研究方法和研究對象

本課題以行動研究法為主要研究方法。在平時的作文教學中，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

1、調查分析法。

對學生進行關于教師作文課堂教學形式的問卷和訪談，了解學生對于教師作文教學形式的態度、看法，了解學生最喜愛的教學形式和類別，進行比較和研究。

2、文獻研究法。

通過收集、分析與課題相關的文獻資料，全面、正確地把握小學生中年級作文生活化研究的實質內容。

3、行動研究法。

根據制定的 作文教學生活化研究的實施方案，進行實證性研究，采用行動研究的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。

4、經驗總結法：

在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結、科學驗證和提煉，概括作文教學生活化的現象，并使之上升到教育理論的高度。

七、研究設計

1、提高教師自身素質，激發學生關注生活的情感。

教育是培養人的活動，教育活動的這一特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師主要是用自己的思想、學識、言行，通過示范的方式去直接影響學生。所以，教師自己要做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發現有趣的事，并有滋有味地描述給學生聽，把美好的生活展觀給孩子們，激發他們關注生活的情感。

2、順應兒童心理，培養寫作興趣

（1）調動多種手段，誘發作文需要

（2）運用“遷移”規律，培養作文興趣

（3）激發自求了解，拓寬作文興趣

（4）重視作文課上的情緒生、在豐富的生活中指導觀察，幫助積累豐富的寫作素材

在生活化習作的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累材料的有心人。

當然，生活不應是作文的唯一源泉，現在大力提倡生活化習作，這其實是一個老觀念。作為學生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應是學生作文的唯一源泉，想象，也是學生生活之一，所以，教師還應該為學生創造想象的空間，在想象中學會創造生活。

a.聽聲想象，b.看物聯想，c.動手創作，d.設計生活。

4、課內訓練寫作，養成良好習慣

有了豐富的生活內容，如何進行寫作呢？用姚竹青老師的話說，就是“活寫生”，即用語言文字生動逼真地活畫出他們所熟悉的日常生活中的真人真事、真情實景。但“生動逼真”要區別于詞句“優美”、“浮華矯飾”，而是要倡導孩子用最平常、最質樸的語言，心理怎樣寫，口是怎樣說，筆下就怎樣寫。

（1）教育學生養成說真話，吐真情的好習慣。

（2）培養學生良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作，反復修改。

（3）淡化文體，加強實用文的寫作。

（4）培養學生用欣賞的眼光看待他人習作的好習慣。

5、課外交際，自由傾吐，發揮學生寫作個性。

（1）在交往中進行習作訓練。

a.交友書信b.到朋友家做客c.旅行

可設“作文生活見聞交際課”。“作文生活見聞交際課”摒棄傳統的純作文技巧的傳授訓練，從內容入手，向生活開放，增強學生的生活體驗。在學生已有見聞的基礎上，創設情景，再現學生熟悉的生活，讓學生從生活中提取寫作素材。

（2）開展多種形式的作文交流活動，為學生提供自由創作的空間。

a.作文展臺b.作文報c.作文集

八、研究的步驟安排

第一階段：準備階段（2012年3月～2012年6月）

1．學習掌握有關理論，轉變教學觀念，樹立作文生活化的大作文教學觀；

2．搜集有關文獻資料，寫出開題報告。

第二階段：課題研究實驗階段（2012年6月～2013年7月）

1．按上述研究設計開展實驗；

2．注意實驗情況的積累和研究，認真記錄實驗情況，不斷調整，總結經驗。

第三階段：課題研究總結階段（2010年8月～2010年9月）

1．搜集實驗資料，并作統計分析；

2．撰寫課題研究報告；

3．接受專家評價或行政驗收。

六、研究成果形式：

論文：《小學生生活化作文教學研究與實踐》

習作集：《小學生生活作文》

七、課題組成員及分工：

組長 王春芝

負責實驗研究方案的制定、各項數據和成果的統計分析，并參與實驗； 組員： 程玉清 高敏 張梅香 田豐華

參與實驗

附：主要參考

1．吳立崗 著：《小學作文教學論》，廣西教育出版社，1995年。

2．李杏保、陳仲梁著：《縱論語文教育觀》，社會科學文獻出版社，2001.9。

3．袁浩、戴汝潛著：《從小學作文教學心理研究與實踐》，山東教育出版社，1997年9月。

4．姚竹青著：《姚竹青大語文教學法》，中國社會科學出版社，2001.4。

第三篇：小學作文生活化

小學作文生活化

談到作文指導，是農村小學語文教師最感到頭痛的問題。是不是農村小學的作文指導真的那么難呢？筆者認為，那可未必。主要看我們的教師怎樣指導，采取什么樣的方法去指導，是以“我”為核心，把學生套在條條框框里，還是以學生為主體激起學生的寫作興趣呢？贊科夫說過：“作文教學的重要目的，在于使學生的個人特點及完整的個性得以充分發揮。”如果我們教師還是采用過去陳舊的方法，將學生套在一個模式里，按老師的模式來寫，那簡直是強制性地改變了學生的思維方式。這樣，必然抑制學生的思維和個性發展，削弱了學生的寫作興趣。那么怎樣做好農村小學的作文指導呢？筆者認為，應從以下幾個方面入手。

一、從說話開始，培養學生寫作興趣

農村小學生由于受到客觀條件的限制，較城鎮學生所見視面窄，很少接觸外面先進的世界和現代化教學設備。就是由于視面問題，造成農村小學生膽小怕事、害羞、不善言語；加上教師的教學方法、教學觀念陳舊、單一，更加抑制了學生說話能力及思維能力的發展。一堂作文課上，只聽到教師的說教聲，卻聽不到學生的只言片語，學生對教師的說教唯唯喏喏。這樣，學生說話能力及思維能力豈能不被抑制，教師指導起作文來怎能不困難呢？為了改變這種局面，辦法就是轉變教師的教育教學觀念，變教師的核心作用為學生的主體作用。從一、二年級開始培養學生會說一句通順的話，將他們觀察到的、想到的能用一句或幾句話表述出來。到了三、四年級就要加強片段作文的指導，這段時間教師要著重培養學生的學會觀察，引導學生將觀察所得、所感或近段時間來喜聞樂見的事情口頭表述出來，連成一段通順的話，然后用文字寫下來，就了片段作文；這樣，半個學期或一個學期，何愁學生寫不出三、四百字的片段作文呢？更何懼已有一定想象能力、思維能力的五、六年級學生寫不出五、六百字的作文呢？主要學生會說了、能寫了，他們不就對作文產生興趣了嗎？有了“興趣”這位老師，我們指導起作文來還有何困難可講呢？

二、從范文出發，向生活掘題

興趣是最好的老師。對于農村小學生，我們要逐步提高片段作文的要求，幫助他們挖掘作文題材。由于小學生的觀察、分析能力有限，作文常出現寫不具體、突出不了重點等毛病。為了幫助學生克服這些毛病，教師在講授課文或指導課外閱讀時應該注意引導他們去細嚼、品味文章的內容及精華，體會作者的思想感情，領悟文章的主題思想，然后布置他們在課后找一些同類的文章閱讀或在班上朗讀，模仿說、寫。這樣，讀同類的范文多了，寫起同種類型的作文也就容易了。同時，應該鼓勵學生學一寫三，即學一段（或一篇）范文，就讓學生說、寫幾段（或幾篇）同類的文章。如學了《海上日出》就引導他們寫《山上日出》或《鄉村月出》，學了《記金華的雙龍洞》就引導他們寫《記家鄉的×××洞》，學了《我家的小花貓》就引導他們寫《我家的小××》等。千萬別讓學生陷入范文里不能自拔，切忌抄范文，而是讓他們模仿范文的寫作方法，提高自身的寫作能力和寫作技巧，更自如、更熟練地把生活中的題材構思成自己的作文。

三、走進大自然，向生活思意

農村小學的學生每天無不在大自然中度過。感受大自然、感受生活是農村小學生作文的源泉。作文是孩子們的內心體驗，他們同樣具有城市孩子所具備的天真活潑，所不同的是他們每天所接觸的是大自然中的一草一木，飛禽走獸；春、夏、秋、冬的自然變化規律，漫山遍野、五顏六色的花草樹木，山間清澈見底的溪水，雨后萬馬奔騰的自然洪水，掛滿枝頭的滿山瓜果……都是農村小孩子喜聞樂見的值得觀察、描寫、感受的內容，教師應善于引導學生去觀察，在觀察中悟出自然生活的樂趣。如指導學生寫《蜜蜂的辛勤勞動》，教師首先引

導學生觀察蜜蜂的勤勞釀蜜，進而聯想到蜜蜂勤勞釀蜜的原因是為了一年到頭有甜蜜的蜂蜜吃；結合現實生活人們只有像蜜蜂那樣辛勤勞動，才能過上甜蜜幸福的好日子。指導學生寫《掛滿枝頭的滿山瓜果》，首先讓學生感受到人們只有靠辛勤的勞動、靠技術才能喜獲豐收；從《春天的播種——秋天的收獲》讓學生體會到沒有春天人們的辛勤勞作，就沒有秋天的豐收碩果。從而喚起學生對大自然的向往和熱愛，以及對未來美好生活的向往。這樣，學生將自己在自然、生活當中所看到的、想到的、感受到的和親身體驗到的東西寫到自己的作文里，有利于開發學生的智力，豐富學生的想象；既塑造了學生美好的心靈，也開發了學生智力，激起了學生的寫作興趣，享受生活。

四、走進民間，豐富學生想象

農村小學生跟城鎮的小學生所見的世面不同。他們雖然看不到高樓林立的現代化大都市，但他們卻能真實地看到農村人們生活的日益美好，聽到豐富、神奇的民間故事。所以，農村語文教師應該學會引導學生深入民間，到民間去觀察、感受、體驗生活，預定家鄉未來的美好前景；聽老人講那豐富、神奇、動人的故事。回到學校指導他們寫想象作文。如《我們村的甘蔗樓》、《我們村的瓜果樓》、《我們村的２０５０》等；或組織學生開展續寫故事（編故事）競賽。這樣，既能喚起學生對家鄉的熱愛和對將來美好生活的向往，又有利于開發學生智力，豐富學生精神生活，培養學生的想象力和創新思維。

總之，農村小學作文指導，就是要引導學生親自去觀察、體驗、感受，讓他們將目之所見，耳之所聞，心有所感，寫到作文里。這樣，學生就會寫出真情實感，精彩的作文。同時，學生對作文產生了興趣，指導作文難的問題隨之迎刃而解。

第四篇：小學作文生活化

“小學作文生活化”課題開題報告 小學作文生活化教學研究與實踐

一、課題的提出

1、目前小學作文教學中存在的問題

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學生對作文也非常重視，但學生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學中的種種弊端分不開：

（1）、現行的寫作以命題作文占絕大多數，教師全權決定作文題目，甚至規定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚，學生寫作實際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。有時，教師似乎也注意習作與學生生活的聯系，但所定的題目也往往是記時令性的活動(節日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學等)，差不多年年在寫相近的題目，對學生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。（2）、訓練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學，學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數。

（3）、從作文現象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。

學生要行成自己的語言能力，必須通過學生的主體活動，通過運用，把言語作品內化為自己的心理要素。人類學習語言的過程是認知、模仿、習得的過程，習作能力是一種最富動感的顯性能力，它的培養必須依靠具體的表達實踐。所以，語文天然是與生活聯系的。美國教育家杜威十分強調學習過程中經驗的重要性，特別是學生的已有經驗與先前知識。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內容，不能脫離解決學習者的生活問題。建構主義認為，學習是一個學習者自我認知建構的過程，知識不是被動地直接從外界輸入到學習者頭腦中；它將知識的習得歸結為學習者積極主動建構的結果，而且十分強調知識是學習者自我主觀建構而成，每位學習者的建構過程不盡相同。由此可見，學生應該學會在生活中學習習作。

小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。寫生活是國家《語文課程標準》對我們提出的新要求。“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我、進行創造表達的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。

2、國內外研究現狀 關于作文走近生活，在我國古代，雖沒有人進行系統的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所至也，在心為志，發言為聲。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。”新樂府運動的倡導者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”

寫生活是寫作教育歷史發展的必然趨勢。

浙江大學劉力教授的《作文教學上的理論建樹與實踐突破——評李元昌的大作文觀》，其特點有三：一是強調拓寬學生的寫作空間，二是突出寫作教學的宏觀訓練，三是寫作育人。

據許序修和金振《生活，做人，創造——1998年高考作文評析》：教育要直接從生活體驗入手，引導學生在生活中學會做人，學會創造。

二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學實驗，它以發展思維和語言為中心，以不增加學生的學習時間為前提，以課堂為基礎，以擴大閱讀量為突破口，使學生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結合五步序列訓練，”通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結合，充分體現了讀中學寫，以寫促主導的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創立的“情境作文訓練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作??這些作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風格進行理性的探尋，我們會發現他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發學生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養的目的。近年來，就作文生活化這個話題，已經有不少教育工作者進行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學作文教學心理研究與實踐》一書均提出了自己的主張。另外，安溪縣沼濤實驗小學的“寫真話做真人”作文教學改革實驗方案，從改革作文評價體系、創立新型教學模式、運用教學輔助策略三方面進行了實驗研究，取得了良好的效果。江蘇省吳江市的“小學作文生活化教學策略研究”，從作文內容生活化、作文訓練生活化、作文教學過程生活化三方面進行研究，形成了生活作文指導、批改以及生活作文活動體系。這些研究都為本課題提供了很好的經驗，可資借鑒。

國外中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。世界發達國家——美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發展為導向，追求真實與實用。

本課題擬在前人探索的基礎上，通過作文生活化的教學研究與實踐，豐富學生生活積累，提高學生習作水平和生活的質量。

3、課題的界定

作文，是運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的活動。對小學生來說，習作本身就是生活，是學生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學生作文更應該重視從內容入手。因為內容來源于生活，兒童的生活越豐富，生活質量就越高，作文的空間就越大

作文生活化，就是讓作文走進生活，具體地說是通過創設條件，豐富學生的生活，讓學生在學習生活中作文，形成在實際生活中有用的技能，并在作文中學會思考、透視生活，來形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質量。

生活化給人一種親切感，它提倡營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學生帶著一顆平常心來作文，不畏懼，也不需要捏造，真真實實地用最平常心態來作文，真正達到說真話、吐真情、做真人的目的。所以，作文生活化研究的重點，是尋找溝通生活與作文的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談作文形式的研究，而是在生活中作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。

4、課題的理論依據 ⑴心理學理論。

教育的根本目的是培養造就一代新人。教育必須符合學生身心發展規律。其中正確的教學活動不僅要以學生身心發展規律為依據，而且能對學生身心發展產生積極作用。這是所有學科所共有的特征，作文教學也不例外。

作文心理是作文教學的基礎理論。作文是一種心理現象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現，反映客觀現實的一種形式。它依存于客觀現實，是生活實踐、思維、運動和語言運用的綜合統一體。作文源于生活，這是心理學在作文教學方面的基本觀點。作文生活化是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，（2生活教育理論。

生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。

生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

（3寫作教學理論。

寫作理論為作文生活化研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生習作的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

葉圣陶先生也指出：“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“作文原是說話之延伸。作文為社會生活中不可缺之技能。”“大力提倡學生作文，生活作文，為發表積蓄而作文”。

張志公對作文教學有三大貢獻，一是強調實用性，二是倡導段落教學，三是重視語言訓練。

5、研究的目的與價值

通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學生的作文能力基本適應社會生活的發展，同時學會透視生活，培養熱愛生活的情感，提高生活質量。

理論價值：探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達能力的培養途徑，可以豐富小學生作文教學理論。

二、研究內容 理論部分：

研究思考小學作文教學存在的主要問題與對策；研究與本課題相關的心理科學及觀察生活對積累材料的積極作用。

實踐部分：

對學校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導方法與作文形式。

三、研究方法和研究對象

研究方法：以實驗法為主，輔以文獻法、經驗總結法，測量法等。

研究對象：河南省杞縣大同小學三至六年級學生。

四、研究設計

（一）實驗假設

針對當前學生作文時缺乏應有的心理自由，體會不到作文的用處與價值，作文內容假、大、空問題，把生活引進作文，豐富習作題材，為學生創設良好的作文心理環境，從而不斷提高學生作文水平，同時促進學生心理發展，培養熱愛生活的情感，提高生活質量。

（二）自變量的操作

生活化習作實驗研究要與總課題保持一致，積極采取確立讀者意識、形成創作感受、激發寫作動機三大策略。同時又要根據本子課題的具體內容，特別要注意貫徹這樣一些策略：正確處理個性的智力因素和非智力因素的關系，把充分激發學生習作動機作為習作的第一環節，使習作成為學生自身的一種需要；從內容入手，引導學生到學校、家庭、社會生活中尋找素材，廣泛積累；在習作過程中注意培養學生良好的習慣，學會傾吐，學會欣賞，學會做人。

“生活化習作”構建：

一、習作目標生活化，二、習作題材生活化（五類——社會、理想、日常、科際、自我）；

三、習作形式生活化（四種——課堂、課外、自然、日常）

1、提高教師自身素質，激發學生關注生活的情感。

教育是培養人的活動，教育活動的這一特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師主要是用自己的思想、學識、言行，通過示范的方式去直接影響學生。所以，教師自己要做一個生活的有心人，具有健康向上、熱愛生活的積極心態，善于用孩子的眼光從平凡的生活中發現有趣的事，并有滋有味地描述給學生聽，把美好的生活展觀給孩子們，激發他們關注生活的情感。

2、順應兒童心理，培養寫作興趣（1）調動多種手段，誘發作文需要（2）運用“遷移”規律，培養作文興趣（3）激發自求了解，拓寬作文興趣（4）重視作文課上的情緒生、在豐富的生活中指導觀察，幫助積累豐富的寫作素材 在生活化習作的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累材料的有心人。

（1）關注生活，學會觀察生活

應該說，我們的小學生的生活是豐富多彩的。隨著社會的發展，物質文明和精神文明的不斷進步，人民生活聽日益提高，我們孩子們的生活會更加多姿多彩，無認是家庭的，學校的，還是社會的，這就為學生觀察生活提供了廣泛的空間。

a.觀察生活序列表：從校園生活、家庭生活、社會生活三方面構建。b．觀察方法的指導：有序觀察、全面觀察，訓練思維。

（2）開展活動，學會參與生活

有意識組織活動，使學生有可能積累典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學成功與否也關系到能否在引導學生參與生活過程中深化作文主題。

a.針對一個主題讓學生搜集材料，開展演講活動。b.百科知識競賽活動。

c.節日辦聯歡會，游藝會。d.開展班級特長展示周活動。

(3)留心個人生活，學會體驗生活。

體驗，是由自己親身經歷、感受和體味得來的生活經驗，應當讓學生懂得，在個人生活中蘊藏著一個取之不竭的作文題材的寶庫。學生在體驗生活的過程中，有所思，有所感，有所悟，自然就會生發出借助筆來表達的愿望。這些體驗，教師要引導學生極時將個人生活內容用條款式實用筆記文進行寫作，成為作文毛坯。

（4）大膽想象，學會創造生活

當然，生活不應是作文的唯一源泉，現在大力提倡生活化習作，這其實是一個老觀念。作為學生，生活的積累和積淀固然重要，但似乎生活不應是學生作文的唯一源泉，想象，也是學生生活之一，所以，教師還應該為學生創造想象的空間，在想象中學會創造生活。

a.聽聲想象，b.看物聯想，c.動手創作，d.設計生活。

4、課內訓練寫作，養成良好習慣

有了豐富的生活內容，如何進行寫作呢？用姚竹青老師的話說，就是“活寫生”，即用語言文字生動逼真地活畫出他們所熟悉的日常生活中的真人真事、真情實景。但“生動逼真”要區別于詞句“優美”、“浮華矯飾”，而是要倡導孩子用最平常、最質樸的語言，心理怎樣寫，口是怎樣說，筆下就怎樣寫。

（1）教育學生養成說真話，吐真情的好習慣。

（2）培養學生良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作，反復修改。（3）淡化文體，加強實用文的寫作。

（4）培養學生用欣賞的眼光看待他人習作的好習慣。

5、課外交際，自由傾吐，發揮學生寫作個性。（1）在交往中進行習作訓練。

a.交友書信 b.到朋友家做客 c.旅行

可設“作文生活見聞交際課”。“作文生活見聞交際課”摒棄傳統的純作文技巧的傳授訓練，從內容入手，向生活開放，增強學生的生活體驗。在學生已有見聞的基礎上，創設情景，再現學生熟悉的生活，讓學生從生活中提取寫作素材。（2）開展多種形式的作文交流活動，為學生提供自由創作的空間。a.作文展臺 b.作文報 c.作文集

（三）因變量效果指標

作文心理發展效果：有效提高學生作文觀察能力，提高作文成就感。

作文能力發展效果：有效提高學生語言表達能力。

全面提高語文素養：有效地培養學生作文觀察能力發展，同時培養習作興趣與能力，全面提高語文素養。

（四）無關變量的控制

⑴按自然常態編班，實驗期間不做任何調整。

⑵條件允許時設置對照班，教學條件相當，測試標準相同。

⑶按計劃教學，實驗班采取教學改革。

⑷不增加課時和額外課業負擔。

五、研究的步驟安排

第一階段：準備階段（2007年10月～200７年11月）

1．學習掌握有關理論，轉變教學觀念，樹立作文生活化的大作文教學觀； 2．搜集有關文獻資料，寫出開題報告。

第二階段：課題研究實驗階段（2007年12月～2010年7月）1．按上述研究設計開展實驗；

2．注意實驗情況的積累和研究，認真記錄實驗情況，不斷調整，總結經驗。

第三階段：課題研究總結階段（2010年8月～2010年9月）1．搜集實驗資料，并作統計分析； 2．撰寫課題研究報告；

3．接受專家評價或行政驗收。

六、研究成果形式：

論文：《小學生生活化作文教學研究與實踐》習作集：《小學生生活作文》

七、課題組成員及分工： 組長：金詩彧

負責實驗研究方案的制定、各項數據和成果的統計分析，并參與實驗； 組員：劉愛霞 高新偉 參與實驗

八、主要參考

1．吳立崗 著：《小學作文教學論》，廣西教育出版社，1995年。

2．李杏保、陳仲梁著：《縱論語文教育觀》，社會科學文獻出版社，2001.9。3．袁浩、戴汝潛著：《從小學作文教學心理研究與實踐》，山東教育出版社，1997年9月。

4．姚竹青著：《姚竹青大語文教學法》，中國社會科學出版社，2001.4。5．金加錦：《構建“生活作文”體系，提高學生綜合素質》，《寧夏教育》，2001年第2期。

第五篇：小學生活化作文教學

淺談小學生活化作文教學

長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調子講優評劣……其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發展。義務教育階段的作文教學目標，《語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，作文的目的應是：第一，滿足學生自我表達的需要；第二，滿足學生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學生的生活服務的。因此，我們教師應在作文教學中進一步地更新觀念，克服應試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習作時間上把寫作的自由還給學生。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

二、從習作空間上拓寬習作訓練的渠道。

注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁，拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。小學階段是孩子學習作文的起步，養成孩子用筆說話的興趣很重要，內容、語言都是其次的。教師只作適當的指導就可。

1、充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。教師應提供多種類型的范文，還應充分調動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據自己的生活經驗與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規律，決定借鑒的內容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，還會促進學生作文的個性化。

2、開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

3、在學校和班級的板報墻上開辟多種欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

4、注重寫好“日記”，讓學生奠定良好的語言基礎。日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的重要捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨

用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數人寫日記事先并沒有要發表的想法，因此其內容是非常個性化的。指導過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓練，那樣，學生就會覺得不堪重負。

5、結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。讀書筆記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，培養學生的創造力，發展健康的個性，煥發作文生機，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。