第一篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》

唐桂銀

摘要：作文教學(xué)必須依托大語文教育環(huán)境,把習(xí)作與生活鏈接起來,在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強(qiáng)積累,豐富體驗,為習(xí)作開渠導(dǎo)源。

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)生 作文教學(xué) 生活化 引導(dǎo)學(xué)生 語文教師 感受生活 針對性 體驗生活

教學(xué)方法 自然

大多數(shù)語文教師有這樣一個體會，就是在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個難點(diǎn)。特別是學(xué)生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我校提出了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略，通過研究和實踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。今年，我校的作文教學(xué)策略研究的熱點(diǎn)就是“生活化作文”。因此，我在教學(xué)中就針對自己學(xué)生的特點(diǎn)，做了大量的研究并將收獲總結(jié)如下：適用范圍：小學(xué)三、四、五年級

理論依據(jù)：《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。”在我日常的作文教學(xué)中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉。

操作要點(diǎn)：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。先要學(xué)生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學(xué)生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生想寫。

透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們在反思作文教學(xué)的困惑之余，不難捕捉到問題的實質(zhì)：小學(xué)生封閉機(jī)械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴(kuò)展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊(yùn)的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學(xué)生作文的悲劇實際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。近年來，我們的作文教學(xué)正是由于忽視了以真實為原始生態(tài)的生活作為學(xué)生寫作的邏輯始點(diǎn)，才走進(jìn)了一條令人悲哀的死胡同。因此，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究，改變小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，革除學(xué)生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)帶來活力。首先，我們應(yīng)讓學(xué)生的習(xí)作時空，飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會作文！

（2）體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，表達(dá)自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。“玩”出文章——根據(jù)學(xué)生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報等，學(xué)生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，把結(jié)果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有生命的律動。

二、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

剛開始寫作時，有些學(xué)生常常叼著筆桿發(fā)欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學(xué)們還沒有學(xué)會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經(jīng)歷，也可以來自他人的生活經(jīng)歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來。在寫《我學(xué)會了------》這一文前，我先讓學(xué)生參加一次洗手帕勞動，鼓勵學(xué)生只有在親身的實踐中進(jìn)行觀察和體會，才能把本次作文寫好。要寫作文，不僅要認(rèn)真仔細(xì)看，還要用心記。

1、記洗的過程是分幾步進(jìn)行的。

2、記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。

3、記每一步是怎樣進(jìn)行，要用哪些東西，有哪些動作，只有記得準(zhǔn)確，才能寫得通順、具體。通過洗手帕的勞動，再讓學(xué)生到家里去親自實踐洗衣服一次，記住洗衣服的過程要領(lǐng)，在寫作前還要同學(xué)們把每一步說清楚，再連起來完整地說一遍，這樣通過親身實踐，觀察體會，學(xué)生就能有條理地把《我學(xué)會了------》這篇作文寫好了。

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細(xì)節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學(xué)生是自己生活的主人。凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會的大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會游泳。如我指導(dǎo)《智慧》這一主題的作文時，我鼓勵學(xué)生走出校門，讓他們分成小組自己批來柑橘十斤，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時間內(nèi)賣完。學(xué)生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學(xué)生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結(jié)了許多經(jīng)驗，如：要善于吆喝，要找準(zhǔn)目標(biāo)……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一次的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學(xué)生寫自己的感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？看來，只有把學(xué)生融入到社會 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

三、作文內(nèi)容生活化讓學(xué)生樂寫

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們在研究作文生活化策略時，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。提高生活認(rèn)識水平，是寫作的基礎(chǔ)。寫作是生活認(rèn)識水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來觀賞作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認(rèn)識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學(xué)生的時間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文生活化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)使寫作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應(yīng)用、議論文字、說明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。

活化生活積累，促使學(xué)生“一寫為快” “一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語）學(xué)生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內(nèi)部語言有機(jī)融合，所寫之作才有血有肉。因此，平時應(yīng)抓拄契機(jī)，活化學(xué)生豐富的積累，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的寫作沖動，促使學(xué)生“一寫為快”。

活躍思維，給學(xué)生以自由命題的空間，我經(jīng)常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點(diǎn)新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，貼近生活。學(xué)生思維活躍，視覺敏銳，能聯(lián)系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

優(yōu)化習(xí)作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能寫 在實踐中，筆者初步探索出一種“以學(xué)定教，建立以評改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學(xué)模式。“學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→互評→互改→謄寫→再改……”，學(xué)生完全不受時空限制完成習(xí)作，最大限度張揚(yáng)其個性。教師在了解了最真實具體的學(xué)情后，進(jìn)行有針對性的師生互動點(diǎn)評，學(xué)生很容易接受，學(xué)生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

其次，“小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學(xué)生活化”的具體體現(xiàn)。顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話，正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。

四、博覽群書，讓學(xué)生胸有成竹

閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。人教版的語文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

另外，語文教師應(yīng)該有較強(qiáng)的包容性，允許學(xué)生寫出風(fēng)格各異的文章。有的學(xué)生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學(xué)生偏愛風(fēng)花雪月，也就不要強(qiáng)迫他寫金戈鐵馬。對學(xué)生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話可說，又有話會說，使學(xué)生在自己個性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功。以上是我對生活化作文的一些粗淺的認(rèn)識，如有不當(dāng)之處，請專家們予以指導(dǎo)和幫助。

第二篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實驗方案

(2007-10-01 12:23:54)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學(xué)

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實驗方案

謝尚江 執(zhí)筆

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進(jìn)，殊為不切實之想。”又說“須以學(xué)生自求得之”。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，使學(xué)生典型成主體性的人格”。

2、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

3、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習(xí)作教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)習(xí)作，在學(xué)習(xí)習(xí)作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過程必將涉及多個智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，涉及多個智力領(lǐng)域的教學(xué)活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機(jī)會，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

自從新課標(biāo)實施以來，已經(jīng)有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內(nèi)容

1、作文教學(xué)生活化的理論研究：影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析；作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。

2、作文教學(xué)生活化的實踐研究：依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對部分語文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。

3、學(xué)生發(fā)展的研究：作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

五、課題研究預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究和實踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。

3、通過研究和實踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

4、教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變，教育教學(xué)水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。“以生為本”作文教學(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和生活體驗，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動參與、積極探究，重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。同時，教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法

2、實踐性原則。當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。

3、科學(xué)性原則。科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計與實施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活實際組織教學(xué)活動。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識能力和語言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進(jìn)人的發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活化教學(xué)策略。

七、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實際工作，解決現(xiàn)實問題為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動相結(jié)合；

（2）觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識的依據(jù)；

（3）調(diào)查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果；

（4）個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機(jī)制。

機(jī)制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。此項課題由中學(xué)高級教師包建明校長及小學(xué)高級教師王畢業(yè)副校長擔(dān)任顧問，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語文教研組長王瑞秉，優(yōu)秀語文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經(jīng)費(fèi)來源，專款專用，以此來規(guī)范和激勵教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設(shè)的集體成果獎，激發(fā)教師的團(tuán)隊精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。

1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項個體性很強(qiáng)的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們不定期進(jìn)行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現(xiàn)教師間理論資源的共享；學(xué)期末，還通過理論學(xué)習(xí)積極分子的評選來獎勵典型。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進(jìn)修。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少安排20次的時間單位組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)、示范課觀摩等，以此來進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)的時間，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的積極性。這方面的進(jìn)修還有學(xué)歷進(jìn)修，專業(yè)技術(shù)進(jìn)修以及參加各級骨干教師的培訓(xùn)等。

（三）營造校園生活的良好環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實現(xiàn)“讀中悟?qū)懀詫懘僮x”。通過閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動。通過自主練筆。使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。學(xué)校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園活動為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂說愿寫。

4、搞好校刊《桂花雨》的建設(shè)。選好苗子，教師精心輔導(dǎo)。

（四）利用開發(fā)社會資源

1、引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進(jìn)行交往，提高認(rèn)識，發(fā)展語言。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動體系中自主練筆。

2、營造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長學(xué)校，宣傳大語文思想，引導(dǎo)家長為子女開辟小書房，使學(xué)生在家擁有良好的讀書環(huán)境。定期向家長展示研究情況，爭取家長進(jìn)一步的配合。

（五）構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式。

習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。它以大閱讀為基礎(chǔ)，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點(diǎn)，是一個開放立體的教學(xué)體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月

啟動、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計方案、申報課題，對研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測工作。

（二）實施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標(biāo)，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（三）總結(jié)階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結(jié)題報告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校校長 中學(xué)高級

王畢業(yè)

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長 小學(xué)高級

組長：謝尚江

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師 小學(xué)一級 全面負(fù)責(zé) 組員：

王瑞秉

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教研組長

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

謝王梅

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

王金花

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)資料的整理

戴少霄

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)資料的整理

王海燕

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)階段性計劃與總結(jié)的撰寫

岑天矛

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)階段性計劃與總結(jié)的撰寫 胡榮

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)研究成果提煉

林大斌

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負(fù)責(zé)研究成果提煉

占秀蘭

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負(fù)責(zé)成果推廣應(yīng)用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長系中學(xué)高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學(xué)實踐經(jīng)驗，王畢業(yè)副校長從教二十余年，對小學(xué)作文教學(xué)頗有研究；課題負(fù)責(zé)人謝尚江系市學(xué)科中心組成員及市語文學(xué)會理事，科研能力強(qiáng)，曾在國家級、省級正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農(nóng)村骨干教師，曾指導(dǎo)培養(yǎng)多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學(xué)上更是獨(dú)樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學(xué)員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學(xué)能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學(xué)實踐經(jīng)驗；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關(guān)教學(xué)的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關(guān)的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學(xué)新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報》2004年第15期，《應(yīng)試作文四注意》、《應(yīng)試作文“五忌”》分別刊于《語文學(xué)習(xí)報〃小學(xué)教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預(yù)期成果形式

1、結(jié)題報告

2、教師研究論文匯編

3、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編

4、小學(xué)作文生活化教學(xué)案例集

瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”課題組

二零零五年十一月十日

第三篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”；要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。”基于這一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的實際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學(xué)生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學(xué)生通過生活經(jīng)歷、情感體驗、思想認(rèn)識來捕捉習(xí)作素材。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生主動觀察周圍事物的習(xí)慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。當(dāng)體驗的痛苦和歡樂傾注筆下進(jìn)，作文不再僅是運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。

國內(nèi)：

１．意識不強(qiáng)，脫離生活實際，脫離學(xué)生實際的陳舊作文觀。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。

２．觀念落后，不適應(yīng)素質(zhì)教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師成為人類文化科學(xué)知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了 “教師是學(xué)生的榜樣”“教師是學(xué)生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學(xué)生的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

３．無視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的陳舊作文訓(xùn)練。近年來，人們在實踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂于寫（１～２年級）→自由寫（３～４年級）→學(xué)會寫（５～６年級）→獨(dú)立寫（７～９年級）”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語言運(yùn)用能力與樂于表達(dá)自己真實需要的過程有機(jī)地結(jié)合起來，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實更科學(xué)。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，達(dá)到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

2、作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

3、作文訓(xùn)練方式生活化研究

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個人生來說，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。

4、作文教學(xué)過程生活化研究

小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評講、作文評改上，作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。

1．觀察生活，積累素材。讓學(xué)生走向社會，走向大自然，如開學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化;春,秋之時；領(lǐng)著孩子走進(jìn)大自然,感受大地的變化；組織孩子走進(jìn)工廠參觀,了解工人；了解企業(yè);引導(dǎo)孩子走進(jìn)家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人,聽聽周圍的事??.通過觀察與系列的活動激起學(xué)生的作文興趣,幫助學(xué)生積累寫作的素材,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。

2．廣泛閱讀.積累語言。首先是從閱讀教學(xué)中吸取。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會、認(rèn)識課文中語言表達(dá)的規(guī)律、知識、感情，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵學(xué)生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮語匯。

3．留心生活，樂于表達(dá)。及時利用早會、班隊會等活動引導(dǎo)學(xué)生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞??促進(jìn)信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達(dá)能力。

4．體驗生活，運(yùn)用語言。實踐出真知,有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,進(jìn)行社會生活實踐.如參加各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進(jìn)行調(diào)查、采訪，開展環(huán)境保護(hù)，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動??如參與家務(wù)勞動,體驗勞動創(chuàng)造幸福;參與社區(qū)活動。培養(yǎng)學(xué)生留意生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚(yáng)靈動。

1．基于作文教學(xué)回歸社會生活的必然需要。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

近幾年來，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使小學(xué)高年級學(xué)生在作文中有話可寫，且表達(dá)真情實感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)過程，往往只停留在課堂上，即課文教學(xué)。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學(xué)模式。語文課成了并不怎么受歡迎的課。許多學(xué)生語文素質(zhì)很低，說話不敢登臺，怕寫作文，寫文章錯別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。

進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的共同提高。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

第四篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究論文

小學(xué)作文活生化教學(xué)策略研究

蘭西縣第五小學(xué)校

周 麗

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”。語文教學(xué)來源于生活，更應(yīng)該應(yīng)用于生活。開放而富有活力的課堂教學(xué)不僅要面向世界，更要面向未來。這是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出來的，這就為作文教學(xué)面向生活提供了依據(jù)。因此，小學(xué)作文教學(xué)，要教之有法，教之有物.小學(xué)作文的生活化，簡單的說，就是讓學(xué)生把所看到的所想到的寫出來。所謂生活化，就是以生活為圓心，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察好習(xí)慣。只有深入生活，去體驗生活的點(diǎn)滴變化，才能有感而發(fā)，才能真正讓文本為人服務(wù)。另外，根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。就目前的作文現(xiàn)狀來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，學(xué)生一作文就開始抄襲各種書籍，而教師的指導(dǎo)也存在一定問題，如：一提起作文學(xué)生就愁眉苦臉，生搬硬套。作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從寫作過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。因此，我們要讓作文走進(jìn)生活，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，尋求新的教學(xué)模式，賦作文教學(xué)以生活的靈性。這是所有語文老師所面臨的問題，也是我們有待于研究和思考的。如何改變這以現(xiàn)狀呢？只有讓學(xué)生回歸生活本真的狀態(tài)，去體驗生活的酸甜苦辣，真的去觸動他，那樣學(xué)生才會從自身的體驗中去抒發(fā)，這樣才能回歸生活，生活化的作文，其實就是把每天看到的，想到的，把最觸碰神經(jīng)的那件事用文字記錄下來，這就是文章，如果再加入些好的詞匯，就是好文章了。

小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成從生活中積累素材的好習(xí)慣。在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索高效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高寫作能力。

首先，小學(xué)生要養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。只有善于觀察才能為作文提供好的材料，真實的材料，所以，我們有計劃的引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實踐。如在節(jié)假日幫助父母做力所能及的事情；去感受大自然的風(fēng)雨雷電；去種植花草樹木，感受成長的快樂；去參與公益活動，知道愛心的重要，知道贈人玫瑰，手留余香??只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活里的真假善惡，只有發(fā)現(xiàn)了好與壞，才能有感而發(fā)。

其次，在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。可以創(chuàng)設(shè)情景，比如同學(xué)之間的幫助、同學(xué)之間的沖突、鄰居之間的友好往來、班級之間的競爭，就是引導(dǎo)學(xué)生到實際的生活去捕捉靈感，知道，作文源于生活，或者帶學(xué)生到公共場所去感受陌生人之間的交往，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對象和范圍，使學(xué)生在與陌生人交往的情境與過程中學(xué)會應(yīng)該什么樣的態(tài)度才能自然大方？怎么說話才能把說話表達(dá)清楚明白？怎么去應(yīng)對自如？從而扎實地發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

最后，要舉行豐富多彩的活動。如作文比賽，讀書征文比賽，讓讀寫結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)，讓豐富多彩的校園活動為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂說愿寫。如果長期堅持就會收到意想不到的效果。

引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進(jìn)行交往，提高認(rèn)識，發(fā)展語言。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動體系中自主練筆。使他們產(chǎn)生習(xí)作的沖動，進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，把屬于自己的獨(dú)特的認(rèn)識和體驗“原汁原味”地展現(xiàn)出來，這就需要培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。

因此，寫作快樂的體驗，才能有力激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，促進(jìn)寫作能力的提高。讓學(xué)生自由地吐露，拉近學(xué)生與作文的距離，揭開作文神秘的面紗，是學(xué)生在心理上不再擔(dān)憂和恐懼。總之，寫作要想有理可尋，有據(jù)可找，并且能得心應(yīng)手，最好的辦法是“觀察生活，體驗生活，感悟生活”。通過定期的“觀察——體驗——感悟”生活實現(xiàn)書寫真我的寫作實踐活動。這樣才能體會到“在生活中學(xué)習(xí)作文，在作文中回味生活”的快樂。

第五篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究”課題中期總結(jié)報告

一、課題研究的背景

1、目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題：

（1）現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生寫作興趣不濃厚。

（2）訓(xùn)練文體單一，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)。學(xué)生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分?jǐn)?shù)。

（3）從作文現(xiàn)象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍。從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)。寫生活也是國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們提出的新要求。

2、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

寫生活是寫作教育歷史發(fā)展的必然趨勢。

二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”作文教學(xué)實驗，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀量為突破口，使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練”即通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作……這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗和借鑒。

國外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗”。世界發(fā)達(dá)國家——美國，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過課外多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實與實用。

本課題是在前人探索的基礎(chǔ)上，通過作文生活化的教學(xué)研究與實踐，豐富學(xué)生生活積累，提高學(xué)生認(rèn)識生活的能力和習(xí)作水平。

二、課題研究的意義

1、理論意義

本課題提出了以真實的生活為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從關(guān)照學(xué)生認(rèn)識真實的生活、拓展學(xué)生作文內(nèi)容與作文形式入手，努力激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生書面語言表達(dá)及運(yùn)用能力，同時幫助教師樹立生活化的教學(xué)觀念，豐富小學(xué)作文教學(xué)理論。

2、現(xiàn)實意義

(1）社會的發(fā)展促使作文走向生活

生活是作文永不枯竭的源泉，作文記錄生活、反映生活，推動生活向前發(fā)展，生活和作文是緊密相關(guān)的，因而社會的發(fā)展促使作文走向生活。

（2）小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

從教學(xué)對象來看，學(xué)生一遇到作文，就感到頭痛，甚至無從下手，無話可說，虛假作文，造文現(xiàn)象還普遍存在；學(xué)生作文興趣不高，作文內(nèi)容缺乏真情實感，從作文中所反映出來的學(xué)生認(rèn)識生活的能力和水平還較弱。從作文教學(xué)過程來看，教師認(rèn)為作文課難上，批改任務(wù)繁重，教師的作文教學(xué)過程與學(xué)生的生活實際脫節(jié)。“作文來源于生活”，而學(xué)生恰恰寫不出充滿靈性的作文。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，找到作文教學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，因而具有重要的現(xiàn)實意義。

三、研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：生活是作文之源，作文不能離開生活而獨(dú)立存在，作文要為生活所用。通過課題研究，最終使學(xué)生學(xué)會交際，能夠參與社會表達(dá)。

2、具體目標(biāo)

（1）促進(jìn)作文教學(xué)的優(yōu)化

通過研究與實踐，構(gòu)建“生活化”作文教學(xué)內(nèi)容的新體系，逐步探索生活化作文教學(xué)的有效途徑和方法，構(gòu)建師生互動的、生活化、活動化的作文教學(xué)新模式，總結(jié)出生活化作文教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

（2）提高學(xué)生的作文能力。

通過研究和實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高學(xué)生描寫生活和表達(dá)思想的能力；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

寓作文與育人之中，使作文與做人緊密結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會所包含的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別，用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代氣息，窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的良好品德。

四、研究的主要內(nèi)容

（一）作文教學(xué)生活化的理論研究：

1、深入學(xué)習(xí)陶行知的生活教育理論---“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”,并將其精髓運(yùn)用到研究中，每學(xué)期有計劃地學(xué)習(xí)陶行知的教育思想。

2、努力踐行現(xiàn)代教育理論和新課程理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感，基于這一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文必須有機(jī)結(jié)合，并在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實踐。

（二）作文教學(xué)生活化的實踐研究：

1、作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究：

（1）豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)認(rèn)識生活的能力，使學(xué)生寫作水平明顯提高。給學(xué)生提供必要的實踐、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，享受人生，熱愛生活，豐富寫作素材。

（2）順應(yīng)學(xué)生作文心里發(fā)展規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機(jī)。力求作文內(nèi)容生活化，倡導(dǎo)個性化作文。本內(nèi)容可從學(xué)生生活的五方面進(jìn)行挖掘：

a、精心安排一年中的各種節(jié)日b、精心組織每一次活動c、布置生活作文

d、開設(shè)作文活動課。讓學(xué)生動手改作文，動口述作文，動情欣賞作文e、進(jìn)行即興作文訓(xùn)練。課上出作文題，學(xué)生思索幾分鐘后口述，學(xué)生評議。通過口述與評議，使全班同學(xué)受益，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

(3)適當(dāng)?shù)貙滩闹械淖魑膬?nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和改編，使其更接近學(xué)生的生活實際。

2、作文訓(xùn)練方式生活化研究

（1）實地觀察式（2）生活娛樂式（3）社會調(diào)查式（4）自由拓展式

3、作文教學(xué)過程生活化研究

作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略與作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。

作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，把生活引進(jìn)課堂，知道學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會反思生活，從紛繁復(fù)雜的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作素材，這個過程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識水平的過程。

講評課要注重學(xué)生發(fā)展。生活作文的講評應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生對生活認(rèn)識的表達(dá)能力。作文批改要堅持學(xué)生的自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦與膽略。對學(xué)生作文的評改要結(jié)合學(xué)生及生活實際，培養(yǎng)學(xué)生積極的作文與做人態(tài)度。作文評價還要適時地、自然地把學(xué)生的思想行為往有利于社會進(jìn)步與文明方向上引導(dǎo)。

要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整地經(jīng)歷作文的“認(rèn)識、思維、表達(dá)、再認(rèn)識、再思維、修改再表達(dá)”的全過程。

五、課題研究進(jìn)展情況

（一）2011年4月—2011年8月為課題研究的啟動階段。

這一階段我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)、設(shè)計方案、申報課題等相關(guān)準(zhǔn)備工作，并對研究方案進(jìn)行了修改和論證，通過了專家組審核，為研究工作做好了準(zhǔn)備。

（二）2011年9月—現(xiàn)在，為課題的實施階段。

我們正在按照研究方案的要求和步驟，有計劃地組織實施課題研究工作。邊研究，邊開展活動，邊整理資料，提煉經(jīng)驗，總結(jié)工作中的不足，為下步結(jié)題做好準(zhǔn)備。

六、課題研究的主要措施

（一）提高教師理論素養(yǎng)，加強(qiáng)作文教學(xué)生活化的理論學(xué)習(xí)。

在理論學(xué)習(xí)和研究過程中，要樹立教師的生活教育思想，并且要遵循生活性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、和諧性原則。同時，教師更新觀念，開闊眼界，把作文教學(xué)生活化策略置于教育觀念改造的系統(tǒng)中來比較，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會的發(fā)展），把作文生活化策略放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實踐。

1、生活教育理論學(xué)習(xí)和研究

主要深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，課題組成員每月有計劃地做好理論學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合作文教學(xué)的需要進(jìn)行探索。

2、教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究

認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過讀書看報、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。

（二）探索作文教學(xué)生活化的有效途徑

1、以觀察為基本方法

觀察是人們認(rèn)識事物的主要途徑，是作文訓(xùn)練的前提、基礎(chǔ)和重要條件，只有引導(dǎo)學(xué)生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內(nèi)容有血有肉，真實感人。我們從實驗中獲得，學(xué)生只有認(rèn)真地觀察，深刻地認(rèn)識了事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。比如：我們學(xué)校2011年9月份舉行了運(yùn)動會，老師讓學(xué)生寫《秋季運(yùn)動會》。我們先讓學(xué)生到操場上仔細(xì)觀察比賽的過程，再讓學(xué)生寫文章。由于學(xué)生觀察比賽時仔細(xì)、認(rèn)真，印象也特別深，寫起作文來也輕松自如了，成形的作文也具體生動了。因此教師要教育學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們從不同角度觀察和認(rèn)識事物，讓他們的心靈與事物搭起一座情感橋梁。

2、以教材為依托 陶行知先生說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”這句話強(qiáng)調(diào)了實踐對于獲取知識和創(chuàng)新的指導(dǎo)意義。在生活中實踐，鍛煉習(xí)作能力，提高習(xí)作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現(xiàn)。

教師常常結(jié)合教材進(jìn)行練筆。比如：結(jié)合古詩教學(xué)，進(jìn)行改寫的寫作訓(xùn)練；結(jié)合相關(guān)課文，練習(xí)寫讀書筆記；結(jié)合語文綜合實踐的要求，讓學(xué)生走近名人、走進(jìn)公園、走進(jìn)圖書館等，通過查找資料、讀書、觀察，豐富寫作素材。

3、以活動為載體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，厭于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。我們通過實驗得知，從組織活動入手引導(dǎo)寫作，讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，寫出了自己在活動中印象最深的一幕，并說出了自己最想說的話，避免了人云亦云，更不會有無病呻吟，總之在謀篇構(gòu)段，詳略安排，開頭結(jié)尾都富有個性，并達(dá)到了學(xué)習(xí)語言，練用語言，發(fā)展語言的最終目標(biāo)。

4、以情境創(chuàng)設(shè)為手段

小學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地受到興趣的影響，因而在作文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律心理特征去誘發(fā)興趣，利用作文本身的魅力，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生初寫作文，最大難題是：“沒有東西寫”，因而缺乏興趣。教師必須循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題，想方設(shè)法為學(xué)生提供生活情景，讓他們寫自己的生活，表達(dá)真情實感。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《捉迷藏》這篇作文時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生利用體育課進(jìn)行了“捉迷藏”的游戲。在游戲中，用一些輕松的語言，有意識在啟發(fā)學(xué)生注意觀察游戲者的動作、語言、神態(tài)等。游戲結(jié)束后。老師先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，是從哪些情節(jié)中體會到的，由于這一游戲進(jìn)行的非常有趣，同學(xué)們玩得很開心，因此，同學(xué)們說話的情緒特別高。一個同學(xué)敘述完，其他同學(xué)紛紛補(bǔ)充，糾正，把整個游戲場面及游戲者的動作神態(tài)描繪得栩栩如生。然后，再讓學(xué)生把這次“捉迷藏”的游戲?qū)懴聛怼W(xué)生玩得痛快，寫得真實，寫作積極性大大提高了。

另外，電教媒體在作文教學(xué)中有著不可忽視的作用。不同的電教媒體，既可以把學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作興趣，提高寫作能力，又可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識與實際的焦距，把五彩繽紛的畫面之中，使學(xué)生在短時間里能夠?qū)δ承┦挛镉休^詳細(xì)的了解，從而使課堂教學(xué)與實際生活更加密切，有助于學(xué)生寫作素材的豐富和寫作水平的提高。

讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最動人心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學(xué)生寫作真正的源泉吧。

5、以交流為助推力

作文言之無物，內(nèi)容空洞，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，在課題研究的過程中，教師時時讓學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)路上觀察周圍的人和事，每天利用早管時間讓學(xué)生把看到的事情用口語表達(dá)出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行評議，一周評選一次口語表達(dá)章這樣既鍛煉學(xué)生的膽量，又激發(fā)了作文興趣，同時又提高了口語表達(dá)能力，給寫作打下良好的基礎(chǔ)。有時教師也可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的情況下，鼓勵他們看《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《我的今日之最》等，然后讓他們記錄自己的感受。兩年下來，大部分的學(xué)生都不怕寫作文了。

6、改革作文評改方式

每次學(xué)生寫好作文，老師就埋頭批改，作文本上既是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，又有許多眉批和總批，耗費(fèi)了許多時間與精力。學(xué)生拿到批改后的作文，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不認(rèn)真留意那些紅色的評語和文章中修改過的地方，所以許多語文老師常為自己的無效勞動感到苦惱。因此，我們的習(xí)作評價方式必須改變，應(yīng)以激勵為宗旨，重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生寫作過程中的個性體驗，努力發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)。對學(xué)生應(yīng)多加鼓勵，調(diào)動他們的習(xí)作熱情，激發(fā)其習(xí)作的積極性。在互相交流、雙向互動的評價之中，提高學(xué)生的習(xí)作能力，增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，在評價中體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

（1）評定的形式力求創(chuàng)新

超過百分制：學(xué)生只要作文有閃光點(diǎn)，就可以給高分甚至滿分，或得分超出一百分。立足于積極的激勵，讓學(xué)生充分地體驗成功的快樂。所以，在平時的作文批改上，每次學(xué)生的優(yōu)秀作文滿100分的或者超越100分的總有幾個，這大大激發(fā)了他們的習(xí)作熱情，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為寫作是一件快樂事，而不是負(fù)擔(dān)。

改變分?jǐn)?shù)制：每次作文我們不必都打分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)探索豐富多彩的評價符號對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，以調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣。如，對于作文原本寫得不好的學(xué)生，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就在他作文相應(yīng)的地方畫上一個五角星，以示獎勵；對于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文，可以蓋上一個“獎”字。

講求人性化：老師在評價一篇作文時，必須走進(jìn)兒童的經(jīng)驗世界，學(xué)會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲的快樂，并能使他們得到個性的張揚(yáng)。

在批閱學(xué)生作文中把情感傾注在筆尖，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一絲一毫，只要有獨(dú)到之處，進(jìn)步之處，就寫上幾句鼓勵性的評語，以激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。如“這里的內(nèi)心活動寫得好！”；“你這幾句話一加，文章就生動了。”；“這次作文進(jìn)步很明顯！”；“修改后的文章真是精彩極了，足見你是花了一番心血”；“你的自評比老師寫得還好！”等 等。這樣的點(diǎn)評費(fèi)時少，收效卻很高，學(xué)生從這些評語中品讀出老師對他們的愛，怎會不由衷地聽老師的話，認(rèn)真改作文呢！

（2）評價的氛圍力求鮮活

學(xué)生的習(xí)作是他們勤勞收獲的成果。所以在作文教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學(xué)生從中體會成功的快樂，“以成功激勵成功”。

①積極宣傳

對于優(yōu)秀的習(xí)作，我們要毫不吝嗇地大力表揚(yáng)、獎勵。讓優(yōu)秀習(xí)作的小作家上臺拿著話筒，朗誦自己的作品，感受一回播音員的風(fēng)采；在教室后面的板報欄專門開辟一塊地方，隨時張貼優(yōu)秀文章，讓全班欣賞、學(xué)習(xí)；每周評出 “作文之星”、、、、、、就這樣，每當(dāng)孩子們得到以上榮譽(yù)時，心中的自豪感油然而生，給予他們莫大的鞭策，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。

②創(chuàng)設(shè)窗口

這里的窗口，即能展示學(xué)生習(xí)作的陣地，它能讓不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。如開設(shè)“學(xué)習(xí)進(jìn)步章”、“朗讀章”、“口語表達(dá)章”等，每周評選一次，得到的就在爭章園里加一顆小星星。讓同學(xué)把自己認(rèn)為寫得滿意的、進(jìn)步的作文貼到“讀書吧”里，供大家欣賞、評價。

這種種活動，對學(xué)生不僅是寫作能力的鍛煉，還是寫作熱情的激發(fā)，讓他們獲得了更多的創(chuàng)作滿足，立下做小記者、小作者的志向。

③鼓勵投稿

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作逐步趨于成熟時，我們還應(yīng)不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生向有關(guān)刊物投稿或是參加各種類型的作文比賽。無論成功與否，都是一種鍛煉，而這種鍛煉還會不時帶來意想不到的“驚喜”。

（3）評價的途徑力求拓寬習(xí)作評價要讓學(xué)生參與評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，讓學(xué)生人人參與評價。

①自我評價

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。

在自我修改作文的過程中，教師給予一定的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。長此以往，學(xué)生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強(qiáng)，作文水平將有質(zhì)的飛躍。

②同伴互評

教師常采同桌討或前后位互評，這樣既方便，又省時。學(xué)生們動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。要求在評改時寫下修改意見，打好分?jǐn)?shù)。在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、小到一個詞、一個符號。

老師在巡視的過程中，給予指導(dǎo)，然后抽取其中的一部分再進(jìn)行評價。評價中肯定他們的成功之處，同時也指出其疏忽和遺漏的地方。

③教師評價

習(xí)作評價方式的改變，不僅豐富了我們的習(xí)作教學(xué)，更重要的是使學(xué)生得到了積極有效的鍛煉，體會到成功的快樂，增強(qiáng)了自信心。只要我們在作文教學(xué)中努力做到“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”，充分尊重學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和個性化的認(rèn)識和原始表達(dá)。那么，在寫作時，孩子們可以盡情地“我手寫我心”，快樂地抒發(fā)著自己的情感。這樣學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動，而我們教師讀、改學(xué)生習(xí)作也不再是苦惱事，而是心中充滿著陽光和快樂！

七、主要成效與思考(一)課題研究初見成效

1、教師方面

通過研究和實驗，促進(jìn)了我校教師的教育科研理論水平不斷提高。科學(xué)的實踐需要科學(xué)的理論作支撐，在課題研究過程中，我們始終把理論研究與實踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結(jié)，教師們撰寫了有一定質(zhì)量的研究論文。

2、學(xué)生方面

作文要為生活所用，每一次作文都有對象，達(dá)到交際的目的。作文是為了學(xué)生學(xué)會交際，參與社會的表達(dá)所用，只有在生活學(xué)習(xí)，作文才有話可寫。通過課題研究，學(xué)生的作文水平有了一定程度的提高。各班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作有的匯編成冊，供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。

課題研究的過程，不但是教師的成長過程，而且也是學(xué)生的成長過程。課題研究的最終目的，就是為了使學(xué)生參與社會，適應(yīng)社會，學(xué)會交際。在課題研究實施的兩年多來，通過多種形式的教育教學(xué)活動，使小學(xué)生懂得了如何寫好作文，如何與他人交往。他們主動研究，撰寫文章，取得了較好的成績。

（二）尚待解決的問題

1、教師主觀問題

小學(xué)教師由于工作頭緒多、課務(wù)繁重，研究條件和研究能力受到一定的限制，而且教師對教育科研方面的基礎(chǔ)知識比較匱乏，能力極不平衡，所以其研究工作常常在低水平上重復(fù)。如何提高研究水平是一個亟待解決的問題。

2、對于學(xué)生生活的認(rèn)識與積累問題 學(xué)生的生活豐富多彩，如果讓他們把生活中的經(jīng)歷寫成作文，對材料的篩選還沒有方法。

3、家長評價問題

由于家長的能力和認(rèn)知水平不同，對于學(xué)生寫的作文，多數(shù)家長不能夠給予正確的評價。如何提高家長素質(zhì)，促使家長能夠重視孩子作文的評價，也是當(dāng)前需要解決的問題。所以，在家長評價這一問題上，下步研究中我們要納入評價之中。

4、學(xué)生的作文橫向與縱向的對比研究，還在思考中，準(zhǔn)備下一歩進(jìn)行對比研究。

5、學(xué)校比較薄弱，資金投入不足，應(yīng)該加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的投入保障。

我們的課題研究工作正處于研究階段，在研究中還有許多理論、實踐問題需要研討、解決，迫切希望得到各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的支持和指導(dǎo)。

九臺市興華小學(xué) 2013年11月

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略的研究”課題

中 期 總 結(jié) 報 告

九臺市興華小學(xué) 2013、11