第一篇：淺談小學數學教學生活化教學策略

淺談小學數學教學生活化教學策略

富源縣老廠鎮老廠小學 李衛仙

摘要：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：小學數學課堂教學生活化

數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的??”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、學以致用，理論聯系實際

學生的數學學習內容應當是充實的、有意義的，更有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、質疑、驗證、推理交流等數學活動。在學習過程中，只有讓學生既動手又動腦去解決生活中的實際問題，才能充分調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣。比如，學習“數據的收集和整理”時，教師從生活事例引入，組織學生到學校附近的路口觀察來往 車輛的數據。邊組織學生研究收集數據的方式，邊引導學生整理 數據，制作統計表和條形統計圖，使學生初步體會到數據的收集、整理也來自生活中。問題的提出能使學生積極主動地投入到數學知識的學習中去，聯系生活的實際，進行學習回憶生活經歷與經驗，帶著好奇心主動探索，使學習有物可尋、有話可說，在愉快輕松的氛圍中進入新課程學習。

三、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

四、借助生活實際，培養應用意識。

數學教學不僅要從兒童的生活中提出數學問題，使學生產生興趣，更好地理解數學，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學知識和數學的思維方法去看待、分析及解決實際問題，從而使學生體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的緊密聯系，培養數學應用意識，提高學生的實踐能力。

1、用數學的眼光去觀察和認識周圍事物。

在教學中，要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而明白生活中充滿了數學，數學就在我們身邊。如教學“分數、百分數”應用題后，讓學生用有關“分數、百分數”的知識來說明咱們班男、女學生人數的關系，同學們各抒已見：男生人數是女生人數的幾分之幾（百分之幾）？；男生人數比女生人數少幾分之幾（百分之幾）？??；在教學如何計算“百分率”后，讓學生計算咱們班學生每天的出勤率是多少，計算每次單元測試咱們班的優秀率、及格率分別是多少；在教學軸對稱圖形后，讓學生找一找我們身邊的軸對稱圖形。從而培養學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養學生自覺地把所學知識應用于實際生活的意識。

2、用數學的知識去分析和解決實際問題。

學習數學的最終目的是應用。當一個活生生的生活問題擺在學生的面前，能靈活的運用所學的知識解決這個問題，是我們教學之所歸。如：學習了“利息”的知識后，讓學生當一回爸媽的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？在學習了“工程問題”后，我設計了這樣一道題：小紅星期天去佩佩文具店買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現在她先買了4本筆記本，余下的錢，還能買多少支鉛筆？在教學“長方體的表面積”一課后，我布置了這樣的作業：如果將8盒香煙包成一包，你能設計出幾種不同的包 裝方法，你認為哪種方法最好？通過實踐，學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。運用數學知識解決生活實際問題，能讓學生感受到生活與數學息息相關，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力。

3、用數學的知識去創造現實生活

數學學習是與“現實”生活密切相關的，學生從現實中學習數學，再把學到的數學應用于現實中去，這樣就可以通過自己的認知活動，實現數學觀念的構建，促進知識結構的優化。由于實際問題是錯綜復雜的，因此，只有讓學生在參與社會生活后，才能得真正地學好數學。例如，許多學生都夢想設計出他們的理想臥室。在高年級學生學習了面積和體積的知識后，可以安排如下一道作業：設計你的臥室。在這個練習中，學生的設計受到尺寸和價格的限制。他們必須先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板覆蓋物、粉刷墻壁和天花板的涂料、空調和供熱設備等。學生興趣盎然，他們設計好圖紙后，有的去建材市場咨詢地板和油漆價格，有的在網站上查找空調的型號、功率、價格??活動的結果令人驚喜，他們已經開始評價布局的合理性、物品的性能價格比、美觀與實用的關系等。在這一活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力，同時又從中了解了社會。因此，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。讓學生真正體驗到“學習數學的快樂，數學學習的價值，”

參考文獻：

[1]吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研.2005（12）[2]黃健華，林曉玲.數學教學生活化的認識與思考[J].教育導刊.2004（06）[3]張明.變抽象為形象變枯燥為鮮活——關于小學數學概念教學生活化的探索[J].河南教育.2001（12）

第二篇：小學美術生活化教學策略

小學美術生活化教學策略

【摘 要】小學美術生活化教學指的是以小學生生活為中心的教學，將小學美術教學建立在豐富多彩的生活當中，引導小學生進行美術學習，讓小學生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質教育方法，淡化一般教學以學科為中心的傳統教育方法，將美術課程生活化，激發小學生對美術的學習興趣，提高小學生的審美觀，培養小學生的綜合素質能力，以下是本文對小學美術生活化教學策略的分析。

【關鍵詞】小學美術；生活化；教學策略

生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行“無土栽培”的。真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。我們要引導學生在實際生活中領悟人類社會的豐富性，理解美術對社會生活的獨特貢獻，使學生真正獲得綜合運用美術以及其他知識、技能來解決學習與生活中各種問題的能力。讓小學生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質教育方法，淡化一般教學以學科為中心的傳統教育方法，將美術課程生活化，激發小學生對美術的學習興趣，提高小學生的審美觀，培養小學生的綜合素質能力，以下是本文對小學美術生活化教學策略的分析。

1.讓小學生體驗生活中的美好

在小學美術生活化的教學中，應要求學生接觸當今多彩的社會和美麗的自然界，發現生活當中的美好，擴展自身的視野，在接受生活中的藝術熏陶時，可以打下良好創造美的基礎。我們生活的自然界是屬于自然美，可以讓學生去郊外進行繪畫，發現自然界存在事物的美好，并充分發揮自身的想象力進行聯想。在學校課間活動時，會有很多學生在操場上進行活動，可以對在操場上進行玩耍的學生進行描繪，感受到繪畫的快樂。

2.讓學生理解生活美

生活中的美是無處不在的，關鍵在于有沒有一雙發現美的眼睛，我國美術教學課程標準中曾明確指出，應把美術課程和學生的生活聯系在一起，使學生在日常生活中得到情感體驗，進而提升自身的創造力和審美能力，增強學生對生活的熱愛，激發學生對美好生活的向往與創造美好的理想，同時，需要為學生制造良好的美術學習環境，激發學生產生繪畫興趣，進而達到學校上的進步。

美在生活當中屬于亙古不變的話題，美和生活緊密相連，在生活中無時無刻都存在著美好的藝術，因此，美術教師可以在網絡當中搜集資料，在課堂上要求學生對資料中的場景進行想象，并以繪畫的形式表現出來，培養了學生自身的創作能力。

3.走進自然生活，讓學生對美進行創造

我國傳統的教育模式是在室內進行教學，美術教師可以打破傳統的教育觀念，帶學生走出教室，開展開放式的美術教學，包括利用學校本身具有的資源，把社會和家庭的教育資源相整合，解決美術中缺乏個性的教育體系，開發具有綜合性的美術課程，通過對學生組織參加實踐活動、個人思想演講、室外寫生等活動，激發學生心理的內在需求，提高學生學習美術的積極性。同時，需要優化美術教學效果，以校園具有的資源為學生創造自身才藝展示的機會，通過對美術課程實踐活動的策劃，為美術的藝術宣傳開辟出空間，構建起展示學生美術才藝的平臺。利用生活對學生進行美術教育的主要目的，是希望學生的創新能力與繪畫能力得到有效提升，美術教學課程是一門具有很強創造性的學科，在創造性上比其他學科更具有特點，因此，美術教師應努力激發學生心理上的需求，挖掘學生學習美術的潛力，建造一個具有個性化和藝術化的學習環境，為學生提供一個交流與創造的空間，因此，我們看出，讓學生走出美術教學課堂，進行室外美術教學對學生的創造力開發具有良好的效果，培養了學生對美術的熱愛，提高了學生自身審美能力。

4.讓學生從生活中發掘自身人性美

美術教育的意義在于提升學生的精神思想境界，對學生進行情感教育，使學生獲得精神上的滿足和情感上的豐富，推動學生自身的高尚行為，美術教育具有很強的普遍性，美術教師需要引導學生利用生活的經驗解讀美術課程，凈化學生的思想內容，提高學生的精神素質，進而讓學生發掘自身的人性美。利用生活形式來設計美術實踐活動，這種方法是開展生活化教學最為有效的方法，對學生的交流能力和審美能力可以很好的培養，其中，美術活動的內容要體現學生日常生活的生活性，對生活形式進行濃縮，在活動形式上需要具有新意，激發學生積極參與到活動中，同時，活動需要具有一定意義，讓學生通過參加活動收獲一些知識，也讓學生體驗到了成功的快樂，讓學生對活動進行評價，培養學生在語言交流和實踐方面的能力，讓學生的綜合素質能力得以提高。

總結

通過以上對小學美術生活化教學策略的分析，我們看出，通過活動實踐證明了把美術課堂與學生的日常生活相結合在一起，讓學生可以感受到美無處不在，美術教學就會充滿色彩，學生不僅是在教室中冥思苦想的進行繪畫，而是在對自身的生活進行真實描繪，是發自學生內心的情感，很大程度上激發了學生學習美術的興趣，對美術知識產生強烈的學習熱情，提高學生自身的審美意識，增強了學生對大自然的熱愛，同時，具有強烈創造美的美好愿望，讓學生從思想上和情感上得到豐富與滿足，提高自身思想素質，因此，將美術教學生活化是很必要的，讓學生得到學習的進步和思想的滿足，使學生的美術水平得到提高，進而提高了小學美術教學的教學質量。

【參考文獻】

[1]詹代發.小學美術課堂生活化教學初探[J].新課程學習（基礎教育）.2010（09）

[2]溫迪安.談美術教學的鼓勵教學法[J].才智.2008（12）

[3]李智杰.如何在小學美術教學中貫穿素質教育[J].學周刊.2011（20）

[4]李福雪.美術教學重在培養學生的審美能力[J].青海教育.2008（12）

（作者單位：福建省泉州市立成小學）

第三篇：小學數學教學生活化

小學數學教學生活化

惠州市洛塘小學

二年級

陳麗婷

學生學習各科知識后有什么用處呢？學語文，可以提高學生的語言表達能力；學思想品德，可以學會做人的基本規范；學科學，可以對這個世界的原理有所了解，那么學數學呢？小學數學應讓學生能在實際的生活中運用起來。

《小學數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找。”這充分說明了數學來自生活，又運用于生活。數學與學生的經驗有著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的數學問題，更好地體現生活。實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

那么要怎樣才能讓小學數學教學生活化呢？我提出以下幾點策略：

一、創設生活化的教學情境：

“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。“問題情境一數學模型一解釋與應用”的教學模式，是小學數學課堂教學的重要模式，根據這個模式，我們的首要任務就是要創設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題。

例如現在我使用的是北師版二年級的數學教材，當學生學到第二單元《購物》的時候，我設計了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購物”這一主題我設計了這些與數學有關的問題。這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。同時這樣也能使學生 在實際的生活中遇到這樣的情景時能想起在課堂上學到的知識。

二、數學語言生活化，理解數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞普說過：“數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。”如果老師在教導小學生學習的時候使用抽象的數學術語，學生的學習興趣會大大降低。反過來，老師結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會使課堂效率事半功倍。

例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數學語言，激發學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到有趣又有用。

三、通過解決生活問題使學生體驗數學的價值

把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活中的問題是數學學習的歸宿。我們應該指導學生把學到的數學知識應用到現實生活中，讓數學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。通過把數學經驗生活化使學生認識到數學就來自我身邊的生活世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

例如，我在教導學生學習北師大二年級數學的《測量》時，讓學生自己拿出尺子量出課室里的物品的長度，自己體會物品長與寬的長度比例，然后讓學生測量自己家的廚房、衛生間等的長度。又每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，你可以怎么運用學到知識來解決這一問題。

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想向的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。作為一名數學老師，我必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中，使學生的數學素養得到真正的提高，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，

第四篇：淺談小學數學教學生活化

淺談小學數學教學生活化

摘要：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：數學教學 新課標 生活情趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。《新課標》也指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師在教學中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃;又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

第五篇：小學數學生活化教學

素質教育開展至今已有若干年頭，各個學校的教育工作者們都在摸索中前進。筆者所在學校一直很重視素質教育，結合崗位，筆者對利用生活中的具體情景開展小學數學教學進行了淺析，對小學數學的有力開展做了一些探索。

1.新課改文件指出數學作為人類生活不可缺少的部分和環節，可以幫助人們在生活中進行必需的計算、推理等日常操作，同時數學也可以為其他學科的發展提供賴以發展的思想和方法，是其他技術進步的基礎。利用生活中的情況開展小學數學教學，能讓小學生對生活中常見的現象抽象成數學理論和模型，從而提高學生學習數學知識的興趣和積極性。同時由于在生活中對數學知識進行了鞏固和深化，容易對所學知識進行升華。

2.利用生活中的小例子進行小學數學教學能將生活進行抽象化概括，讓小學生從心里喜歡數學、愿意學習數學知識。由于小學生的心理認知能力相對較低，理解力有限，數學作為一門抽象的學科，需要使用一定的教學策略讓抽象的數學變得形象起來，這樣學生才能有較高的學習熱情，學習起來也更加有激情、有活力，效率也更高，效果會更好。

3.利用生活中常見的一些例子、場景對小學生進行數學學習，對于改變學生傳統的學習方法、提高學生的操作能力和想象能力都具有重要的現實意義，完全符合新課改的要求。如果數學老師在講課中，將生活中的一些小例子、小場景巧妙地融入課堂教學中，并讓他們在一定的情境中發揮自己的想象，這樣能更好地培養孩子的實踐能力和操作能力。為了減少高分低能現象的普遍發生，相關教育工作者從小學開始就要注意實踐能力的培養，而在生活中進行小學數學教學無疑將成為一種有效的手段。本文對如何在生活中進行小學數學教學進行了探討，指出了在生活中進行小學數學教學的重要性和必要性，為在生活中進行小學數學教學提供了有益探索。