第一篇：小學數學教學生活化分析

小學數學教學生活化分析

【摘要】不斷深入發展的教育改革，使得越來越多的小學教育工作者開始對生活化的數學教學形成重視。但是，我國存在著很多因素會對實現生活化的小學數學教學產生阻礙和限制。基于此，本文將主要探討促使小學數學教學實現生活化的主要策略。

【關鍵詞】教育改革 小學數學教學 生活化 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0139-02

0引言

不斷深化和改革的教育體制促使新課改的理念已經逐漸深入人心，這種背景下，小學數學教學也應該和新課改的發展要求相適應，這樣才能夠減少傳統教學模式下產生的不良影響。小學數學教師只有持續推進生活化的教學，才可以將學生的學習興趣激發出來，才能夠對學生的思維及創新能力進行培養，才能實現事半功倍的教學效果。為此，教師一定要積極創新小學數學教學策略，從而促使教學朝生活化趨勢發展。以下將主要分析實現生活化小學教學的主要策略。

1.創設生活化教學情境

興趣是學生學習數學的動力，可以將學生的學習熱情和創造性思維充分激發出來，教師在進行教學的過程中，如果可以利用學生熟悉的生活場景導入需要教授的知識內容，并借助豐富的教學形式將其呈現給學生，有利于學生對數學形成一種親近感，學生也會因此而對數學學習產生濃厚的興趣，最終能夠取得良好的教學效果。好的生活化情境應該具備以下標準：第一，生活化情境一定要將數學知識的本質體現出來；第二，生活化情境應該要具備引發學生數學思維的功能；第三，生活化情境要有明確的數學教學目標指向性，教師在對生活化題材進行選擇的時候應該注意生活情境要緊密聯系數學知識，同時所創設的生活化情境一定要具備合理性。以《認識三角形》的教學為例，教師先將一把搖晃的椅子呈現在學生面前，這能夠在很大程度上引起學生的注意力和好奇心，接著教師需要引導學生思考運用什么方法能夠修好這把椅子。這樣一來學生就能夠帶著強烈的好奇心對三角形的特征進行探索了。

2.運用生活化的教學方式

如果要實現生活化的數學教學，那么就需要同時改變教師的教學方式以及學生的學習方式。新課標指出：學生的學習本來就應該是一種主動的、個性化的以及生動活潑的過程。學習數學的方式有很多，如合作交流、自主探究、動手實踐以及接受學習等[1]，學生在學習的時候應該要有充沛的時間和空間去進行實驗、觀察、計算、猜測、推理以及驗證等。所以，小學數學教師在進行教學的時候應該鼓勵學生主動學習，促使學生在經過體驗之后，對知識規律進行探索，最終將數學知識內化[2]。教師應該盡量為學生創造動手操作和觀察的機會與空間。以圓錐體積教學為例。首先教師可以要求學生自行動手制作圓錐和圓柱容器，并經過反復試驗，即將圓錐容器內部的所有沙子全部倒到同底同高的圓柱容器當中，觀察現象，最終得出規律。學生通過這種實際操作就能夠得出圓錐體體積公式。此外，也可以借助現代化的教學手段進行生活化的數學教學。對于小學階段的教學，教師可以多運用多媒體技術，特別是對于小學低年級的學生，教師可以利用形象直觀的動畫或者是圖片來激發學生學習數學的興趣，促使學生對數學知識有效理解，并能夠積極主動地參與到數學知識的學習當中。

3.學校應該加強和家庭及社區之間的合作力度

孩子的成長一般都難以離家社會教育、家庭教育以及學校教育，雖然主陣地是學校教育，但是社會教育以及家庭教育能夠補充并且延伸學校教育，學校教育只有和家庭教育、社會教育形成協調一致的關系，才能夠促使孩子獲得全面、健康的發展[3]。如今，大多數家庭都只有一到兩個孩子，孩子的一切都幾乎由家長包攬，家長沒有給予孩子體驗生活和接觸社會的機會，這就導致現在的大多數孩子缺乏獨立思考和解決問題的能力。所以，教師在進行日常教學的過程需要依靠家訪以及開家長會等活動，對學生的具體情況做出及時了解。比如，教師可以在開家長會的時候將學校的工作思路及計劃、教育管理理念介紹給家長，家長也可以在現場將自己的教育經驗分享出來。教師應該鼓勵家長給孩子更多自由發展的空間，以便孩子能夠慢慢養成獨立處理問題的習慣。此外，學校還需要同社區加強聯系。一方面，社區應該要為學生展開數學實踐活動創造一種穩定、安全的環境。另一方面，學校應該樹立大教育觀念，將教育資源提供給社區，并且，學校和教師需要對社區資源進行積極開發，在社區中為數學教學尋找生活化素材。

4.結語

傳統的教學模式存在諸多缺陷，利用傳統教學模式展開的教學往往都難以取得良好的成效。所以，教師和學校都應該對小學數學教學模式的轉變形成重視，以促使小學數學教學朝著生活化的方向發展。

參考文獻：

[1]林艷.小學數學教學生活化策略初探[J].小學教學研究.2012（26）.[2]王懷喜.關于小學數學教學生活化的研究[J].小學科學.2012（47）.[3]張亞娥.小學數學教學生活化探究[J].數學教育研究.2013（07）.作者簡介：

劉慧（1984―），女，山東省臨沂市人，山東省臨沂市臨沂北城小學教師，研究方向：小學數學。

第二篇：小學數學教學生活化

小學數學教學生活化

惠州市洛塘小學

二年級

陳麗婷

學生學習各科知識后有什么用處呢？學語文，可以提高學生的語言表達能力；學思想品德，可以學會做人的基本規范；學科學，可以對這個世界的原理有所了解，那么學數學呢？小學數學應讓學生能在實際的生活中運用起來。

《小學數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去尋找。”這充分說明了數學來自生活，又運用于生活。數學與學生的經驗有著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的數學問題，更好地體現生活。實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

那么要怎樣才能讓小學數學教學生活化呢？我提出以下幾點策略：

一、創設生活化的教學情境：

“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。“問題情境一數學模型一解釋與應用”的教學模式，是小學數學課堂教學的重要模式，根據這個模式，我們的首要任務就是要創設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題。

例如現在我使用的是北師版二年級的數學教材，當學生學到第二單元《購物》的時候，我設計了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購物”這一主題我設計了這些與數學有關的問題。這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出有關數學問題，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數學知識具有了豐富的實際生活的內容。同時這樣也能使學生 在實際的生活中遇到這樣的情景時能想起在課堂上學到的知識。

二、數學語言生活化，理解數學

前蘇聯數學教育家斯托利亞普說過：“數學教學也就是數學語言的教學。在課堂教學的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課堂教學中，要將抽象化的數學，使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。”如果老師在教導小學生學習的時候使用抽象的數學術語，學生的學習興趣會大大降低。反過來，老師結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會使課堂效率事半功倍。

例如，學習“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數學語言，激發學生的學習欲望，讓學生對學習內容感到有趣又有用。

三、通過解決生活問題使學生體驗數學的價值

把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活中的問題是數學學習的歸宿。我們應該指導學生把學到的數學知識應用到現實生活中，讓數學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。通過把數學經驗生活化使學生認識到數學就來自我身邊的生活世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

例如，我在教導學生學習北師大二年級數學的《測量》時，讓學生自己拿出尺子量出課室里的物品的長度，自己體會物品長與寬的長度比例，然后讓學生測量自己家的廚房、衛生間等的長度。又每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，你可以怎么運用學到知識來解決這一問題。

數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，讓學生展開想向的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。作為一名數學老師，我必須千方百計地讓學生在實際生活的情境中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實踐中，使學生的數學素養得到真正的提高，讓學生真正體會到數學的趣味性和實用性，

第三篇：淺談小學數學教學生活化

淺談小學數學教學生活化

摘要：數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

關鍵詞：數學教學 新課標 生活情趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。《新課標》也指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師在教學中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃;又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

第四篇：小學數學生活化教學

素質教育開展至今已有若干年頭，各個學校的教育工作者們都在摸索中前進。筆者所在學校一直很重視素質教育，結合崗位，筆者對利用生活中的具體情景開展小學數學教學進行了淺析，對小學數學的有力開展做了一些探索。

1.新課改文件指出數學作為人類生活不可缺少的部分和環節，可以幫助人們在生活中進行必需的計算、推理等日常操作，同時數學也可以為其他學科的發展提供賴以發展的思想和方法，是其他技術進步的基礎。利用生活中的情況開展小學數學教學，能讓小學生對生活中常見的現象抽象成數學理論和模型，從而提高學生學習數學知識的興趣和積極性。同時由于在生活中對數學知識進行了鞏固和深化，容易對所學知識進行升華。

2.利用生活中的小例子進行小學數學教學能將生活進行抽象化概括，讓小學生從心里喜歡數學、愿意學習數學知識。由于小學生的心理認知能力相對較低，理解力有限，數學作為一門抽象的學科，需要使用一定的教學策略讓抽象的數學變得形象起來，這樣學生才能有較高的學習熱情，學習起來也更加有激情、有活力，效率也更高，效果會更好。

3.利用生活中常見的一些例子、場景對小學生進行數學學習，對于改變學生傳統的學習方法、提高學生的操作能力和想象能力都具有重要的現實意義，完全符合新課改的要求。如果數學老師在講課中，將生活中的一些小例子、小場景巧妙地融入課堂教學中，并讓他們在一定的情境中發揮自己的想象，這樣能更好地培養孩子的實踐能力和操作能力。為了減少高分低能現象的普遍發生，相關教育工作者從小學開始就要注意實踐能力的培養，而在生活中進行小學數學教學無疑將成為一種有效的手段。本文對如何在生活中進行小學數學教學進行了探討，指出了在生活中進行小學數學教學的重要性和必要性，為在生活中進行小學數學教學提供了有益探索。

第五篇：小學數學生活化教學

《小學數學生活化教學》實驗方案課題第一學期研究計劃

本學期是科研課題《小學數學生活化教學》實施的第一學期。根據課題方案及實驗教師、實驗班學生實際，特制定本學期實施計劃如下:

一、指導思想

讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。

二、工作思路

堅持科研為本，充分發揮主動性、積極性和創造性，不斷增強教師的研究意識、改革意識，扎扎實實地進行課題研究，向“科研型”教師方向發展，初步形成以培養學生數學生活意識和實踐能力為核心的教育科研管理和研究體系。

三、實驗步驟：

（一）、形成階段：

（1）、學習相關的理論知識。

（2）、進行學生數學學習現狀的調查工作。

（3）、制訂實驗方案，進行申報工作。

（二）、實施階段： 三月份：

（1）、召開全體實驗教師參加的課題會議，布置本學期的課題實驗開展及實施計劃。

（2）、根據中心組的實驗計劃，結合實驗進展情況，制定本學期實驗計劃《按月》。

（3）、課題領導小組下到部分實驗班隨即聽課，與師生座談交流，調研課題進展情況。

四月份:（1）課題實驗展示課，實驗教師互相聽評課。（2）、實驗教師參加中心小學觀摩課聽課。

五月份：（1）從數學教學“生活化”的意義、誤區、反思等各方面進行交流。

（2）、實驗教師參加中心校開放周聽課活動。（3）、上交一篇課題實驗論文進行交流。

六月份：(1)、從數學教學中小組合作的的意義、能力培養、課堂實例、誤區、反思等各方面進行交流。

（2）、通過面試采集數據，與其它非實驗班級進行對比，了解實驗進展及成效，及時進行反饋。

（3）、期末召開全體實驗教師總結會議，實驗教師上交課題階段總結。

四、實驗的目標：

(1)、構建“（積累）生活經驗——（發現）數學問題——（應用）數學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經驗”的課堂教學模式。

（2）、讓學生在經歷數學學習的過程中理解、掌握數學的基本知識和技能，形成數學特有的數感、符號感和空間感等。

（3）、使學生能主動地參與數學學習的過程。學會從生活中發現數學知識，會用數學的思想、方法、知識和技能去分析、解釋和解決生活中的問題。

讓學生體會到數學學習的樂趣，獲得成功的體驗，幫助學生建立學習數學、學好數學的信心，培養學生的能力。

(4)、通過研究，激發數學教師教學和主動性和創造性，提高課堂教學的效果。