第一篇：小學數學課堂生活化案例分析

小學數學課堂生活化案例分析

【案例背景】記得前段時間我上了一節“分米的認識”感觸頗深。“分米的認識”是人教版小學數學三年級上冊第三單元“測量”中的內容,這部分內容是在學生認識了米、厘米和毫米的基礎上開展的教學活動。結合本班學生的實際和學生已有知識設計教學活動，使他們有更多的操作機會，從猜想、操作、驗證到得出結論，再到運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

【案例描述】小學數學教學應結合小學生的認知發展水平和已有的知識經驗展開，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、動手實踐和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，讓課堂教學“活”起來，即讓學生（含個體和群體）在課堂中“活”起來。如：教學“分米的認識”時，我先出示一份學生日記：今天早晨，我跑步到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊做到了4米高的凳子上開始認真的聽課。我剛讀完，一些學生就開始笑起來。

師：你們笑什么呢？

生：怎么會有4米那么高的凳子啊！師：那改成4厘米呢？ 生：4厘米不行，太小了！

師：看來米和厘米用在這里都不對，怎么辦呢？就需要一個新的長度單位來幫忙。由此引出課題：分米的認識。

接著出示一張長1分米長的紙條讓學生通過“估一估”、“量一量”、“畫一畫”等活動來認識分米、建立對1分米的長度觀念、知道分米和厘米的關系。

然后聯系生活，我問：“你能找出生活中長度大約是1分米的物品嗎？(學生有的仔細觀察教室有的在認真思考??，不一會兒都舉起手來。)生：講臺上粉筆盒的高度、我的文具盒的寬度、我這支（用了一些）鉛筆的長度、我們家用的水杯的高度??。

然后再出示1米長的小棒，學生通過猜想、驗證、來知道米和分米的關系。隨后讓學生測一測自己的課桌的長度，學會用分米作單位來表示物體的長度。在學生認識了分米，知道了分米和厘米、分米和米之間的關系后，讓學生自學教材例3，在小組里交流，學會簡單的單位換算。

在鞏固練習中，貼近學生生活，我設計了把一些常見的動物的身高作單位，如小貓高20（）、山羊高7（）、小狗高50（）??，以農村孩子親眼見過的動物來設計問題。

在課后，我讓他們找找生活中可以用分米作單位的物體長度，測一測，然后回來交流匯報。

【案例分析】這里，我從學生平時的生活日記入手，把生活經驗融入教學中。一下子調動起學生學習的積極性。通過“估一估”、“量一量”、“畫一畫”等活動培養學生的估測能力和動手實踐能力，通過觀察生活中的物體、測量課桌的長度等活動，把生活實際融入教學中來認識分米，使課堂活躍起來。從而幫助他們建立起1分米的長度觀念，這樣不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。分析以上教學片斷我認為使小學生在數學課堂中“活”起來要從以下方面做起：

一、將生活融入數學，讓學生體味數學樂趣

實踐表明，通過尋找與學生生活相關的實例，有目的地將生活中的數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。因此在教學中教師應該倍加注意：

1、把生活實例融入數學教學。從學生已有的生活經驗和知識背景出發創設問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。既要讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。

2、把數學問題回歸于現實生活。要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能激發學生的學習熱情，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數學學習的趣味性和實用性。

二、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生

過去的課堂教學評價注重教師教的過程，現在重視學生學的過程和體驗；過去多關注教師教的行為，現在更多關注學生的創造；過去是有條不紊的程式化模式，現在是注重個體的差異，突出學生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。因此在教學中教師應該做到讓創新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現出好奇心、挑戰心、想象力、動手能力等，才會使學生的思想無拘無束，創新靈感凸顯。

三、讓學生在自主探究中學數學，在體驗做中學

課堂中應設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學生邊學邊用。

本節課主要是結合生活實際，讓學生根據己有經驗來體會分米產生的意義，經歷分米的含義及1分米長度觀念的形成過程，體驗觀察、比較的數學思想方法。

反思：

本節課的重點是認識分米、知道分米和厘米、分米和米之間的關系，會進行簡單的換算。在本節課的教學中，我注重突出學生的主體地位，聯系學生生活實際，讓學生在獨立活動、小組活動中，自主地探究并學習知識。回顧整個教學過程，我的體會是：

一、重視學生在學習過程中的參與程度，關注他們的處境和感受。興趣永遠是最好的老師，本節課中我針對小學生的年齡特征，以他們熟悉的“學生日記”導入學習，把簡單、枯燥的學習理性知識的過程變成學生自主探究、發現問題并解決問題的動態過程，促使學生思維活躍地參與整個學習過程，也使課堂充滿了生機和活力。

二、注意到了數學知識與現實生活之間的聯系，關注學生的生活經驗。“實用性”是這節課的一個顯著特點，分米在生活中應用都是現實生活中客觀存在的，也正因為此我們才有學習和探討的必要。因此，我結合班級和上課時的實際情況組織教材，盡可能使學習內容貼近學生的生活，并通過課后延伸等方式，啟發學生將所學內容在現實生活中進行充分的體驗和感悟，為學生提供一個更為深廣的學習空間。

三、不足之處。本節課沒有做好對教學內容的拓展，比如教學內容講到學生課桌，可以滲透國家學生課桌標準，在一些數據中進一步了解分米、厘米、米在生活中的運用。練習題型過于單一，設計練習題還應注重形式多樣。

第二篇：小學數學生活化教學案例

小學數學生活化教學案例

教育家陶行知先生說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。面對21世紀的小學數學，我們的理念是“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”。下面是我們課題研究小組研究小學數學生活話教學的幾個案例。

案例

一、導課生活化。

在教《整理房間》這一課的時候，我們把情景圖送到廣告公司打印，打印出來的情景圖足有半個黑板那么大。當把它展現在學生面前時，學生的親切感立增，馬上就融入教學活動的角色當中。再比如《看一看

（一）》這節課導入的時候，直接給學生出示了一個布娃娃玩具，讓表現好的學生（這樣能調動學生的積極性）站在不同的位置用老師的手機給布娃娃拍照。然后把照片展示在在電子白板上讓全部學生觀察，這樣學生就能感受到站在不同的位置觀察物體，看到的結果也不一樣。在導入中創設情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發學生進一步學習的欲望。

案例

二、學習過程生活化。

北師大版的數學課本里面有幾個人物：淘氣、笑笑、智慧老人從一年級到六年級一直和學生一起學習。但是，笑笑和淘氣畢竟是課本上一動不動的人物，沒有活力。所以有時候我讓學生扮演淘氣和笑笑，或者扮演課本上一些題目里的人物。這樣很能調動學生的積極性，使很多學生為了當小演員而投入了到學習活動中。比如講位置與順序的

《上下》這一課時，我選了三個學生在講臺前面賽跑，在黑板上畫了一個領獎臺，把跑步得第一名的學生的照片貼在講臺的最上面，得第二名的學生的照片貼在獎臺的第二層，第三名同學的照片貼在最下面，然后讓學生根據黑板上三名同學照片的位置關系來判斷誰在誰的上面、誰在誰的下面。這樣的學習過程既能調動學生的積極性，又貼近生活，使學生在學習的過程中得到了快樂。

案例

三、課堂練習生活化。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習是為了服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。比如12月24日平安夜的那一天，我讓幾個小朋友把他們的名字和收到蘋果的數量寫在黑板上，學生們根據黑板上的數學信息提出了很多數學問題并且解答。再比如上位置與順序《教室》這節課時，我說哪一排、從左數的第幾個小朋友坐的非常端正，誰右邊的第幾個小朋友特別自覺，讓學生找我說的是誰。每個學生都想被老師表揚，所以這樣的課堂練習使每個學生都坐的很端正、并且認真聽講積極發言。

案例

四、課后作業生活化。

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：＂數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。＂所以我經常布置生活化的課后作業，讓孩子

們在生活中用數學。比如學完立體圖形以后，我給孩子們布置的作業是在自己家里面找這些立體圖形。學完0的意義以后，我讓孩子們在自己家里面找一找哪里有0這個數字。學完觀察物體以后，我布置的作業是用相機站在不同的位置給自己最喜歡的玩具拍照并上傳到qq群分享。孩子們在這樣的練習中既鞏固了學到的知識，又得到了樂趣。

第三篇：小學數學教學生活化分析

小學數學教學生活化分析

【摘要】不斷深入發展的教育改革，使得越來越多的小學教育工作者開始對生活化的數學教學形成重視。但是，我國存在著很多因素會對實現生活化的小學數學教學產生阻礙和限制。基于此，本文將主要探討促使小學數學教學實現生活化的主要策略。

【關鍵詞】教育改革 小學數學教學 生活化 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0139-02

0引言

不斷深化和改革的教育體制促使新課改的理念已經逐漸深入人心，這種背景下，小學數學教學也應該和新課改的發展要求相適應，這樣才能夠減少傳統教學模式下產生的不良影響。小學數學教師只有持續推進生活化的教學，才可以將學生的學習興趣激發出來，才能夠對學生的思維及創新能力進行培養，才能實現事半功倍的教學效果。為此，教師一定要積極創新小學數學教學策略，從而促使教學朝生活化趨勢發展。以下將主要分析實現生活化小學教學的主要策略。

1.創設生活化教學情境

興趣是學生學習數學的動力，可以將學生的學習熱情和創造性思維充分激發出來，教師在進行教學的過程中，如果可以利用學生熟悉的生活場景導入需要教授的知識內容，并借助豐富的教學形式將其呈現給學生，有利于學生對數學形成一種親近感，學生也會因此而對數學學習產生濃厚的興趣，最終能夠取得良好的教學效果。好的生活化情境應該具備以下標準：第一，生活化情境一定要將數學知識的本質體現出來；第二，生活化情境應該要具備引發學生數學思維的功能；第三，生活化情境要有明確的數學教學目標指向性，教師在對生活化題材進行選擇的時候應該注意生活情境要緊密聯系數學知識，同時所創設的生活化情境一定要具備合理性。以《認識三角形》的教學為例，教師先將一把搖晃的椅子呈現在學生面前，這能夠在很大程度上引起學生的注意力和好奇心，接著教師需要引導學生思考運用什么方法能夠修好這把椅子。這樣一來學生就能夠帶著強烈的好奇心對三角形的特征進行探索了。

2.運用生活化的教學方式

如果要實現生活化的數學教學，那么就需要同時改變教師的教學方式以及學生的學習方式。新課標指出：學生的學習本來就應該是一種主動的、個性化的以及生動活潑的過程。學習數學的方式有很多，如合作交流、自主探究、動手實踐以及接受學習等[1]，學生在學習的時候應該要有充沛的時間和空間去進行實驗、觀察、計算、猜測、推理以及驗證等。所以，小學數學教師在進行教學的時候應該鼓勵學生主動學習，促使學生在經過體驗之后，對知識規律進行探索，最終將數學知識內化[2]。教師應該盡量為學生創造動手操作和觀察的機會與空間。以圓錐體積教學為例。首先教師可以要求學生自行動手制作圓錐和圓柱容器，并經過反復試驗，即將圓錐容器內部的所有沙子全部倒到同底同高的圓柱容器當中，觀察現象，最終得出規律。學生通過這種實際操作就能夠得出圓錐體體積公式。此外，也可以借助現代化的教學手段進行生活化的數學教學。對于小學階段的教學，教師可以多運用多媒體技術，特別是對于小學低年級的學生，教師可以利用形象直觀的動畫或者是圖片來激發學生學習數學的興趣，促使學生對數學知識有效理解，并能夠積極主動地參與到數學知識的學習當中。

3.學校應該加強和家庭及社區之間的合作力度

孩子的成長一般都難以離家社會教育、家庭教育以及學校教育，雖然主陣地是學校教育，但是社會教育以及家庭教育能夠補充并且延伸學校教育，學校教育只有和家庭教育、社會教育形成協調一致的關系，才能夠促使孩子獲得全面、健康的發展[3]。如今，大多數家庭都只有一到兩個孩子，孩子的一切都幾乎由家長包攬，家長沒有給予孩子體驗生活和接觸社會的機會，這就導致現在的大多數孩子缺乏獨立思考和解決問題的能力。所以，教師在進行日常教學的過程需要依靠家訪以及開家長會等活動，對學生的具體情況做出及時了解。比如，教師可以在開家長會的時候將學校的工作思路及計劃、教育管理理念介紹給家長，家長也可以在現場將自己的教育經驗分享出來。教師應該鼓勵家長給孩子更多自由發展的空間，以便孩子能夠慢慢養成獨立處理問題的習慣。此外，學校還需要同社區加強聯系。一方面，社區應該要為學生展開數學實踐活動創造一種穩定、安全的環境。另一方面，學校應該樹立大教育觀念，將教育資源提供給社區，并且，學校和教師需要對社區資源進行積極開發，在社區中為數學教學尋找生活化素材。

4.結語

傳統的教學模式存在諸多缺陷，利用傳統教學模式展開的教學往往都難以取得良好的成效。所以，教師和學校都應該對小學數學教學模式的轉變形成重視，以促使小學數學教學朝著生活化的方向發展。

參考文獻：

[1]林艷.小學數學教學生活化策略初探[J].小學教學研究.2012（26）.[2]王懷喜.關于小學數學教學生活化的研究[J].小學科學.2012（47）.[3]張亞娥.小學數學教學生活化探究[J].數學教育研究.2013（07）.作者簡介：

劉慧（1984―），女，山東省臨沂市人，山東省臨沂市臨沂北城小學教師，研究方向：小學數學。

第四篇：生活化的數學課堂

生活化的數學課堂

---聽省級數學教學能手評選課心得體會

由省教研室組織的“山東省小學數學教學能手評選”活動在泰安市實驗學校舉行，我有幸參加了這次觀摩活動。本次活動共安排了40課，參賽的老師分別給我們展示了課堂的精彩，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。我看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著數學課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考：

一、感受到數學源于生活 體現于生活

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。如布魯靜老師教學《平移和旋轉》時用游樂園里的游樂項目作為教材引入，讓學生感受各種游樂項目的運動方式，體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活；使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”布老師用多媒體出示了正在運動的風車，冉冉升起的紅旗，行走的火車，升降的纜車等不僅激起了學生的學習興趣，使學生迅速進入自己組織的教學活動中，而且老師讓學生看著物體的運動方式用手模擬出來，培養學生的圖形的運動和變換表象。同時，好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

二、合作交流 實踐生活

活動是學生參與學習活動的最佳形式，在開放式教學過程中，活動被區別為集體活動與個人活動，這兩種活動是相輔相成的。不管是哪一種活動，教師的引導，學生的主動都很關鍵，在引導學生動手操作時要注意：

1、操作目的要明確，2、操作時機要恰當，3、操作方法要開放。合作學習應注意：

1、合作交流建立在獨立思考的基礎上，2、要分工明確，并且要加強互助性，3、不能搞淺層次底水平的操作，4、要提供足夠的操作時間和想象空間，5、老師要培養學生善于傾聽，質疑別人意見的好習慣。

在參與活動中，在合作交流的過程中，學生評價和自我反思，都為他們今后的學習生活作好了充分的準備。如在講授《平移和旋轉》一課時，布魯靜老師讓學生親自去操作，通過“小魚平移”的游戲突破物體平移格數這一難點。體現解決問題的策略的多樣性，豐富了解題策略，重視了過程的研究，使學生把過程看得比結果更重要。在得到答案的同時，學生們愛問：“為什么”了，在問的過程中，思路自然而然就開闊了，思維更活躍了，學生自主探究的本領得到了提高，真實的再現了課堂上學生的魅力！

在這些課中，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。另外，執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得學習。這些課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。

三、課件助陣 為學生添活力

這一次所有的課都用了課件，并且課件制作的都非常精致且實用。如 張永芳老師執教的《小數的意義》這一課中，選用了劉翔跨欄的圖片，非常有趣直觀地引入了對本課的學習；還有臧曉梅老師執教的《平均分》這一課，把課件制成有動畫效果的，直觀形象，非常有效地解決了本節課的難點；讓學生在真實的生活情境中提煉數學知識，解決數學問題等等。這些課件不僅美觀精致，并且用的都非常到位，既激發了學生的學習興趣，促進了知識內化，而且提高了課堂效率，課件的作用真是功不可沒。每一節課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。當然每節精彩的課背后凝聚著多少人的辛勤與汗水，需付出多少的代價！

四、教師的激勵評價 激活創新思維

在每一節課中，教師的贊揚和鼓勵不斷。如“你真細心”，“你真是生活中的有心人”，“你知道的可真多”，“你收集的資料很有價值”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

冰凍三尺，非一日之寒。老師們機智幽默，揮灑自如的表現，這真功夫決不是上天的恩賜。記得是余秋雨先生的一段文字：不聲張卻很厚實，不陡峭卻很有高度。面對他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學研究和學習的資源，而是缺乏發現問題的眼睛，擅于反思的習慣和堅持學習的心態。用心感悟，潛心研究，做一個有才氣的老師！

對學校的建議

非常感謝學校領導給我提供了這么好的外出學習機會，通過聆聽各市地教學能手的課堂教學，使我大開眼界。希望學校鼓勵更多的老師走出去取經學習，使我們學校的課堂教學水平更上一層樓！

第五篇：教學生活化案例分析

語文教學生活化案例分析

黃成池

人教版三年級上冊語文園地四的習作，就是要求學生寫觀察日記，我們學校是農村學校，在學校的花池里，有許多可愛的蝸牛，螞蟻這些小動物。針對三年級孩子觀察事物后寫不具體，寫不詳細的缺點，還有農村的孩子家里沒有人輔導的弱點，根據我們學校的特點和我們學生的特點，我就抓住我們學校有利的條件，叫學生利用午休的時間去抓蝸牛，觀察蝸牛。我就重點教學生寫觀察蝸牛，然后我設計了一篇：

蝸牛觀察日記教學設計

教學目標：

1.讓學生寫下觀察蝸牛的新發現，或是觀察中發生的事。按照從頭到尾的順序介紹蝸牛，結合自己的觀察與想象。

2.培養學生親近小動物的情感和觀察小動物的興趣。3.讓學生了解觀察日記的寫法，試著寫觀察日記。

4.會用總分的結構描述蝸牛的特點。用上“接下來我觀察的是蝸牛的?”“更神奇的是?”等連接語連接段。教學過程：

一、談話導入：

1、師說：在本單元的口語交際課上，老師分享了大家發現的快樂，今天，我們要把自己最感興趣的觀察發現寫成一篇日記，誰來說說日記的格式？

2、師生復習日記格式

3、師說：今天同學們去觀察了蝸牛，我們今天就來寫寫蝸牛，誰來說說你的發現？（生說）

4、老師展示蝸牛的圖片，學生看看蝸牛有哪幾部分組成。

5、學生說說還了解的有關蝸牛的知識？

6、生展示蝸牛（課前每一桌準備好兩只蝸牛，裝好放在瓶子里）

師：同學們靜靜觀察五分鐘，看到底兩只蝸牛在一起會發生什么事情呢？

二、習作指導：師提示怎樣寫蝸牛的觸角

1.、從“頭”開始，先來看它的觸角。(生說師寫，交流。板書重點詞或好詞，板書并給予表揚。)

2、師出示例文：

蝸牛的頭上有兩對一長一短的觸角。長的一對頂端有圓鼓鼓的小黑點，那是蝸牛的眼睛。蝸牛總是睜著它那芝麻大的眼睛，好奇地探尋著世界，好像有千萬個為什么。蝸牛向前爬行的時候，總愛搖著頭，晃著兩只長著眼睛的觸角慢慢前進，仿佛在刺探前方的敵情。要是你用手觸碰一下它的觸角，它就像觸電似的馬上縮回它的安全屋——蝸牛殼里，老半天才慢慢地爬出來，謹慎得很！蝸牛的觸角可以自由地伸縮，很有意思。

三、習作指導：遷移運用，觀察蝸牛的其他部位和活動 1.連接語：

除了蝸牛的觸角，你還想說說蝸牛的什么?（生說，師板書）

板書預：觀察

頭

觸角

嘴巴（進食）

腹

腹足（爬行）

殼

尾

老師送你一個過渡句：接下來我觀察的是蝸牛的（）

更神奇（有意思）的是（）（）也引起了我的注意

2、師出示例文: 殼：一圈一圈螺旋形的；殼比較硬；跟田螺的殼差不多。背上背著重重的殼，當遇到危險時，就會鉆進殼里保護自己，不讓自己受到侵害。

口：蝸牛是世界上牙齒最多的動物。雖然它的嘴大小和針尖差不多，但是卻26000顆牙齒左右。在蝸牛的小觸角中間往下一點兒的地方有一個小洞，這就是它的嘴巴，里面有一條鋸齒狀的舌頭，科學家們稱之為“齒舌”。

腹：蝸牛可以在各種物體上爬行，爬行時用它的足緊貼在別的物體上，足部肌肉作波狀蠕動，緩慢地向前爬行。腹面有長而扁平的足，借肌肉收縮而前進，前進時分泌粘液，干后閃閃發亮。

四、學生寫日記

五、交流日記

六、評議日記

七、再寫日記

八、展示優秀習作

案例分析：

老師教學生寫作文要先教會他們審題時著重聯系生活實際，所以在揭示課題之后就馬上出示習作要求，聽聽學生對習作要求的理解后再開始下一步的指導。老師在對本次習作進行指導時注重分解習作操作的難度，幫助學生客服對習作的畏難情緒，把本次習作分成幾個步驟來做，最具亮點的地方是叫學生自己觀察蝸牛。然后再對學生進行習作指導，指導學生寫具體，寫詳細。本節課所指導的教學生寫好蝸牛的每部分，學生先說，教師板書重點詞語或句子。然后再出示一些例文，學生就知道怎樣去寫生動，寫具體。引導學生從觀察中去思考，去擴散學生的思維，讓學生表達觀察后的感受，充實自己的情感體驗，講評習作時，先進行總評，從題目的新穎、文章角度的不同、語言的流暢、情感的真實感人等方面表揚優秀的學生，然后展示精彩語段，讓學生進行評價，再出示一篇完整的習作采用修改符號、眉批和總評的形式指導講評，最后宣布四星習作的標準，鼓勵學生寫好習作。讓學生觀察后再習作，充分體現了語文教學要生活化。