第一篇：初中數學生活化課堂教學案例

初中數學生活化課堂教學案例

作者 劉婷 周勝利

數學的產生源于生活實踐，數學的課堂同樣離不開實際生活。《數學課程標準》中指出：數學課程不僅要考慮自身特點，更要遵守學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在數學教學中，我們要緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。因此在數學教學過程中應把數學與生活聯系起來。

本文通過對以下案例的分析來說明生活化教學以培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度為要旨，結合貼近學生生活背景和現實的數學知識，體現數學源于實踐又服務于實踐，并指出數學教師在教育中如何讓生活問題走進數學課堂。案例分析： [案例1] 利用平面圖形知識，為自己家設計某樣東西（如窗臺、臺布等），也可以為學校設計花壇，給學生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設計？若給出幾種草的價格，總費用為一千元，又怎樣設計？

分析：讓學生自己動手，充分調動他們的主觀能動性，通過他們自己的設計和計算，來體驗數學在生活中的價值，增強學習數學的興趣與信心。

[案例2] 某商店在節前進行商品降價酬賓活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一

次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打折銷售；請問哪種方案降價較多？

分析：數學是對現實世界的數量關系和空間形式的概括反映。現實生活是孕育數學的土壤，蘊含著豐富的數學教學資源，學生的數學知識，數學體驗，必須依賴于學生的實踐活動，從生活現象中去找數學，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高,使數學問題看得見，摸的著，聽的到，使本復雜枯燥的問題得以生活化，學生的探索欲望高漲，這樣的教學不僅激發了學生的興趣，而且讓學生體會了數學知識來源于生活，感到數學親切、自然、具體、現實。

[案例3] 初二年級學生要出去春游，聯系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車??濟？

分析：這就是生活中的數學。數學從生活中走來，用數學的眼光去看待生活中的問題，才能體驗生活中處處有數學，把現實問題數學化，這不僅使學生運用已學過的知識解決自己身邊的數學問題，而且提高了學生用數學的觀點看實際問題的能力,使他們變得越來越聰明。[案例4] 2008年，某人由于要做一樁生意需要10000元錢，就向鄰居借，時間半年，月利率為0.045，請問半年后這個人要歸還多少錢？

分析：學生對數學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數學中的術語，既概念。這就需要我們的課程內容生動形象，才會帶給

學生具體深刻的理解，那么只有把數學融入生活，這一問題才能得以解決。[案例5] 中國聯通130網卡有兩種：

1）聯通卡收費標準是：月租費用18元，每月來電顯示費3元，本地通話費用每分鐘0.20元。

2）用“如意通”儲蓄卡，收費標準是：本地通話費用每分鐘0.4元，月租費，來電顯示費全免。

假設：每月通話時間均為x分鐘，試比較他們每月繳納話費為y元的大小？

分析：“思維是從疑問和驚奇開始的”激發學生的好奇心和求知欲望，是學生應用數學知識的推動力，用貼近生活的具體實例來引發應用數學知識的意識，讓數學知識生活化、生活經驗數學化，這樣可使學生對數學知識探索的更精確，使生活經驗成為智慧體驗。

總之，教師要善于捕捉、善于組合，打通數學通往生活的橋梁，將生活數學化、數學生活化，讓學生感受到數學在生活中無處不在，增強學習數學的興趣與信心，這樣會促使學生們不斷地在學習中去應用數學；同時也會啟發他們不斷地提出更多更有價值的數學。現代教學認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣昂然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。教學是教與學的活動，具有雙邊性，沒有學生的積極主動的認識活動，即使教師的“獨角戲”演的再好，教學效果也不會理想?！皵祵W源于現實，寓于現實，用于現實”荷蘭教育家弗賴登塔爾的話提醒我們，只要我們教師做一個有心人，能根據學生的認知規律，從學生的生活實際出發，才能使我們的教材再現生機與活力；才能使我們的課堂充滿個性

與靈氣；才能使學生的創造得到最大程度的發展；才能使我們的數學教學更加精彩！

第二篇：初中數學智慧課堂教學案例

課題資料

初中數學智慧課堂教學案例

【案例主題：】 學生積極參與教學，集中體現了現代教學理念：活動、民主、自由

【背景：】我在進行數學七年級上冊一元一次不等式的應用教學時，在拓展思維環節舉出了下面這樣一個例題，隨著教學過程的深入，很有感想： …… 例題：在一個雙休日，某公司決定組織48名員工到附近一水上公園坐船游園，公司先派一個人去了解船只的租金情況，這個人看到的租金價格如下表所示： 船型每只船載人數租金大船5/ 3元小船 3 / 2元 請你幫助設計一下：怎樣的租船才能使所付租金最少？（嚴禁超載）…… 師：誰能公布一下自己的設計方案？（學生都在緊張的思考中）（突然間，我發現一名平時學習較困難的學生這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發言了。也有了我思想上的一次飛躍。）生：我認為可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租?。ㄟ@時，教室里哄堂大笑，這位學生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）師：很好！你為他們設計了三種方案。那你能不能再具體為他們計算出租金呢？ 生（一下子來勁了）： 如果租大船，則需要船只數為48/5=9.6只，因為不能超載，所以租大船需10只，則所付租金要3×10=30元。如果租小船，則需要船只數為48/3=16只，則所付租金要16×2=32元。如果既租大船又租小船……（說到這里，該生卡了殼）（我邊認真聽，邊將他的方案結論板書在黑板上，看見卡了殼，便趕緊答上話）師：剛才楊洛楠同

學真的不錯，不但一下子設計了三種方案，還差不多完成了全部租金的計算，我和全班同學都為你今天的表現感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現就非常非常地出色，你今后的表現一定會更出色。好，下面我就讓我們一同把剩下的一種方案的租金來完成吧。（在師生的共同研討中得出）： 設租用X只大船，Y只小船，所付租金為A元。則： 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到：A = 1/3X + 32 因為：0 ＜ 5X ＜ 48 且X為正整數 所以：X = 9時，A最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船時，所付租金最少，最少租金為29元。此時有 45人（5×9）坐大船，有3人坐小船?！?師：今天的課程內容還有一項，那就是請楊洛楠同學（示意剛才的同學）談談這堂課的感想。生：……以前我不敢發言，我怕說的不對會被同學們笑話，而今天的游船題目恰好是我前幾天才去坐過的，所以一下子…… 我今天才發現不是這樣，我今后還會努力發言的。

理念反思： 從這一個學生的舉手發言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學生一個自由的民主的氛圍，能充分培養學生的自信，使“學困生”也能產生發言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學生都有展示的機會。也就是說要使學生全部積極參與教學，因為它集中體現了現代課程理念：活動、民主、自由。

1、民主是現代課程中的重要理念。民主最直接的體現是在課程

實施中學生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。在課程進行中，教師應形成一種有利于學生主動參與的人際關系氛圍。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落，被諷刺，甚至被恥笑的現象。

2、在提問時，應設計開放性的問題，如：“請你幫助設計一下，怎樣租用，才能使所付租金最少？”這樣才沒有限制學生的思維，給學生創設一個自由的空間，學生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。

3、在課堂上，老師應不只關注“優等生”，而應平等地對待每一個學生，讓學困生”和“學優生”同時享有尊嚴和擁有一份自信。特別是發現到一個學困生在舉了手時，應及時給“學困生”展示的機會，讓他們發言，學生在發言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學生的成績和能夠大膽發言的勇氣。

第三篇：初中數學課堂教學案例分析

初中數學課堂教學案例分析

一、教學案例實錄 教學過程：

（一）．導入新課師：同學們好，我們已經學過用一元一次方程來解決實際問題，你還記得列一元一次方程解決實際問題的步驟嗎？ 生：審題、設未知數、找等量關系、列方程、解方程，最后答題． 師：同一元一次方程、二元一次方程（組）等一樣，一元二次方程也可以作為反映某些實際問題中數量關系的數學模型。這一節我們就討論如何利用一元二次方程解決實際問題。

（二）.探索新知 問題情境：有一人患了流感,經過兩輪傳染后,有121人患了流感，每輪傳染中平均一個人傳染了幾個人？

分析:（1）本題中有哪些數量關系？（2）如何理解“兩輪傳染”？（3）如何利用已知的數量關系選取未知數并列出方程？（4）能否把方程列得更簡單，怎樣理解？（5）解方程并得出結論，對比幾種方法各有什么特點？

解答:設每輪傳染中平均一個人傳染了x個人，則依題意第一輪傳染后有x+1人患了流感，第二輪傳染后有x(1+x)人患了流感。

于是可列方程：1+x+x(1+x)=121 解方程得x1=10，x2=-12(不合題意舍去)因此每輪傳染中平均一個人傳染了10個人。

思考：如果按這樣的傳播速度，三輪傳染后有多少人患了流感？ 活動方略：教師提出問題學生分組，分別按問題（3）中所列的方程來解答，選代表展示解答過程，并講解解題過程和應注意問題。

設計意圖：使學生通過多種方法解傳播問題，驗證多種方法的正確性；通過解題過程的對比，體會對已知數量關系的適當變形對解題的影響，豐富解題經驗。

(三).當堂訓練及分析

1.某種植物的主干長出若干數目的支干，每個支干又長出同樣數目的小分支、主干，如果支干和小分支的總數是91，每個支干長出多少小分支？

解：設每個支干長出x個小分支，則1＋x＋x2＝91，即x2＋x－90＝0。

解得x1＝9，x2＝－10（不合題意，舍去）答：每個支干長出9個小分支。2.參加足球聯賽的每兩隊之間都進行了兩次比賽（雙循環比賽），共要比賽90場，共有多少個隊參加了比賽？

3.學校組織了一次籃球單循環比賽（每兩隊之間都進行了一次比賽），共進行了15場比賽，那么有幾個球隊參加了這次比賽？

分析：（1）兩題中有哪些數量關系？（2）由這些數量關系還能得到什么新的結論？你想如何利用這些數量關系？為什么？如何列方程？（3）對比兩題，它們有什么聯系與區別？

活動方略: 教師活動：操作投影，將練習題顯示，組織學生討論。教師巡視、指導，并選取兩名學生上臺書寫解答過程（或用投影儀展示學生的解答過程）

學生活動：學生獨立思考、獨立解題。

設計意圖：檢查學生對所學知識的掌握情況。

課后小結：1.用“傳播問題”建立數學模型，并利用它解決一些具體問題。2．解一元二次方程的一般步驟：一審、二設、三列、四解、五驗（檢驗方程的解是否符合題意，將不符合題意的解舍去）、六答。

（四）.家庭作業：試卷 二.對教學案例的分析

這節實際問題與一元二次方程的教學案例,雖然不能被看作是培養學生創新意識的初中數學課堂教學的范例,但是其中有許多方程應用的教學環節已經進一步改進完善了。但本節課較為真實地反映了目前實際問題與方程教學課堂教學的一些情況,并且一些教學環節的處理還是值得肯定的。

1.突出了數學課堂教學中的探索性

關于應用題解題步驟的引出,在本教學案例上采用了分析引導得出解應用題的步驟,然后解方程;使學生通過分析歸納,自己去學會找出等量關系式列出方程,沒有采用教師把著講的方式,而是引導學生自己分析找等量關系,并自己解方程。這種探索性的數學教學方式在其后的例題講解中亦得到了進一步的貫徹。這樣既調動了學生學習數學的積極性和主動性,增強了學生參與數學活動的意識,又培養了學生的動手實踐能力。同時,也向學生滲透了實踐----認識----再實踐----再認識的辯證觀點。使數學不再是一門單調枯燥,缺乏直觀印象的高度抽象的學科,通過提供生動活潑的直觀演示,讓學生多角度,快節奏地去認識教學內容,達到事半功倍的教學效果。

2.引入了數學開放題

本教學案例在增大數學課堂教學的探索性時,在學生作業中還增加了開放題為學生創造了更為廣闊的思維空間,對此應大力提倡。目前,世界各國在數學教育改革中都十分強調高層次思維能力的培養,這些高層次思維能力包括了推理,交流,概括和解決問題等方面的能力。要提高學生這種高層次的思維,在數學課堂教學中引進開放性問題是十分有益的。我國的數學題一直是化歸型的,即將結論化歸為條件,所求的對象化歸為已知的結果。這種只考查邏輯連接的能力固然重要，并且永遠是主要部分,但是,它不能是惟一的。單一的題型已經嚴懲阻礙了學生數學創新能力的培養。

在此,我們進一步強調培養學生創新意識的數學課堂教學,不應僅僅把開放題作為一種習題形式,而應作為一種教學思想。這種教學思想反映了數學教學觀的轉變,這主要反映在開放性問題強調了數學知識的整體性,數學教學的思維性 , 數學解決問題的過程性,強調了學生在教學活動中的主體作用于以及有利于提高學生學習的樂趣,提高了學生學習的內在動力等。

3.學生學習方式被確定為“發現學習”

在學習理論上,按不同的學習方式,可分為接受學習和發現學習。所謂接受學習,是指學習者將別人的經驗變成自己的經驗的時候,所學習的內容是以定論或確定的形式通過傳授者的傳授,不需要自己任何方式的獨立發現;發現學習則是由學習者自己發現問題和解決問題的一種學習方式,在課堂教學中則主要是指發現學習。盡管發現學習效率比接受學習的效率低,但卻十分有利于培養學生發現與創新的意識,鑒于初中學生的身心與教學內容特點,發現學習應是培養創新意識的初中數學課堂教學中學生學習的主要方式。本教學案例中學生的學被確定為發現學習,那么教師的教學行為就應根據學生的這一學習特點來設計相應的教學方法以及教學的組織形式。即教師在指導學生學習時,只給他們一些事實和問題,讓學生積極思考,獨立探索,自己發現并掌握相應的原理和規則。對此本教學案例中找等量關系等均沒有直接給學生,而是在教師創設的問題情境中讓學生發現而獲得。但不足的是本案例似乎在這方面還不夠典型,學生學習積極性的發揮與調動亦沒有充分反映出來。這些問題都有待于我們繼續進行深入的研究。

第四篇：初中數學智慧課堂教學案例

初中數學智慧課堂教學案例

【案例主題：】 學生積極參與教學，集中體現了現代教學理念：活動、民主、自由

【背景：】我在進行數學七年級上冊一元一次不等式的應用教學時，在拓展思維環節舉出了下面這樣一個例題，隨著教學過程的深入，很有感想： ?? 例題：在一個雙休日，某公司決定組織48名員工到附近一水上公園坐船游園，公司先派一個人去了解船只的租金情況，這個人看到的租金價格如下表所示： 船型每只船載人數租金大船5/ 3元小船 3 / 2元 請你幫助設計一下：怎樣的租船才能使所付租金最少？（嚴禁超載）?? 師：誰能公布一下自己的設計方案？（學生都在緊張的思考中）（突然間，我發現一名平時學習較困難的學生這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發言了。也有了我思想上的一次飛躍。）生：我認為可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！（這時，教室里哄堂大笑，這位學生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）師：很好！你為他們設計了三種方案。那你能不能再具體為他們計算出租金呢？ 生（一下子來勁了）： 如果租大船，則需要船只數為48/5=9.6只，因為不能超載，所以租大船需10只，則所付租金要3×10=30元。如果租小船，則需要船只數為48/3=16只，則所付租金要16×2=32元。如果既租大船又租小船??（說到這里，該生卡了殼）（我邊認真聽，邊將他的方案結論板書在黑板上，看見卡了殼，便趕緊答上話）師：剛才楊洛楠同 學真的不錯，不但一下子設計了三種方案，還差不多完成了全部租金的計算，我和全班同學都為你今天的表現感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現就非常非常地出色，你今后的表現一定會更出色。好，下面我就讓我們一同把剩下的一種方案的租金來完成吧。（在師生的共同研討中得出）： 設租用X只大船，Y只小船，所付租金為A元。則： 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到：A = 1/3X + 32 因為：0 ＜ 5X ＜ 48 且X為正整數 所以：X = 9時，A最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船時，所付租金最少，最少租金為29元。此時有 45人（5×9）坐大船，有3人坐小船。?? 師：今天的課程內容還有一項，那就是請楊洛楠同學（示意剛才的同學）談談這堂課的感想。生：??以前我不敢發言，我怕說的不對會被同學們笑話，而今天的游船題目恰好是我前幾天才去坐過的，所以一下子?? 我今天才發現不是這樣，我今后還會努力發言的。

理念反思： 從這一個學生的舉手發言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學生一個自由的民主的氛圍，能充分培養學生的自信，使“學困生”也能產生發言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學生都有展示的機會。也就是說要使學生全部積極參與教學，因為它集中體現了現代課程理念：活動、民主、自由。

1、民主是現代課程中的重要理念。民主最直接的體現是在課程 實施中學生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。在課程進行中，教師應形成一種有利于學生主動參與的人際關系氛圍。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落，被諷刺，甚至被恥笑的現象。

2、在提問時，應設計開放性的問題，如：“請你幫助設計一下，怎樣租用，才能使所付租金最少？”這樣才沒有限制學生的思維，給學生創設一個自由的空間，學生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。

3、在課堂上，老師應不只關注“優等生”，而應平等地對待每一個學生，讓學困生”和“學優生”同時享有尊嚴和擁有一份自信。特別是發現到一個學困生在舉了手時，應及時給“學困生”展示的機會，讓他們發言，學生在發言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學生的成績和能夠大膽發言的勇氣。

1.抓住學生的思維亮點。

上完這節課后很長一段時間，我一直很激動，為學生，也為自己。正如我上 面所遇到的情形，正是有了那寶貴的一分鐘，才有了課堂上的那次思維的碰撞，情感的交流，并讓學生們真正體驗到解決問題的策略以及角度的多樣性。這更使 我可以清楚地認識到:學生是學習的主體，要真正做到心中有學生，教師應關注

學生在學習活動中的一些細小表現，要善于抓住學生忠維的閃光點，讓孩子的思 維活起來。無論課上還是課后，都應注意了解他們的真實想法，然后根據這些情 況隨機地調整自己的教學行為，方能收到意想不到的效果。

2.挖掘教材的內在魅力。

教材是知識與思維的載體，而新世紀版的教材大都是以情境來展示教學目標 的。它給了我們更大的研讀教材的空間，同時也給了我們很大的挑戰。教材上的 每幅圖都有蘊涵著大量可供培養學生思維能力的素材。作為教師的我們，只有把 它研讀透徹，才能嘗到其中美味。我們在教學中，應充分研讀教材，并引導學生 去挖掘教材中內在的智力潛能。正如上面案例中所提到的數量除以總價的方法，不正是引發了學生如此的探究熱情嗎?如果我們善于挖掘教材中的內在魅力，必 將有利于學生掌握數學知識的內涵，有利于引導學生多角度進行數學思考，提高 解決問題的能力，發展良好的情感體驗。3.把握課堂的意外生成。

課堂之所以是充滿活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。在實 際教學中，再好的預設也不能面面俱到。課堂中總會出現各種各樣的偶發事件，使我們難以完全按照事先的預設進行教學。因此，在面對課堂中出現的各種意想 不到的情況時，我們要充分利用這一“意外”所蘊涵的教育價值，為學生提供展示思維、交流觀點的時空。我們要敢于給予學生這一分鐘，甚至是幾分鐘，要敢于 調整自己的教學進程。這樣，我們的教學才會在動態生成中得到完善，我們才能 收獲到課堂的精彩?？傊?，“沒有最好，只有更好”。教學永遠是一門遺憾的藝術，但只要我們力 爭做到“讀懂學生，讀懂教材，讀懂課堂”，就一定能讓每一次“意外”點燃師生智 慧互動的火花，從而收獲精彩課堂!

第五篇：初中數學教學生活化

初中數學課堂教學生活化

摘要：數學源于生活，數學根植于生活，又服務于生活，數學蘊藏于生活的角角落落。教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化將數學知識最終運用到生活中，才是學習數學的最終目的。努力開發社會生活中的數學資源，讓學生在生活中學習數學、運用數學。

關鍵詞：初中數學 數學問題 生活化

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓課堂回歸生活、屬于生活。給學生提供溫潤肥沃的生活的土壤，生活的陽光、雨露和惠風，最終讓課堂成為學生生命、生活的綠洲。這就需要教師在教學過程中，聯系實際，把生活中的問題引進課堂，融入課堂，讓數學課堂生活化。那么，在數學新教材的教學中如何創設條件使生活走進數學課堂，使數學課堂生活呢？

一、導入數學新課生活化

導入新課是數學教學中極其重要的一環，也是一堂課成功的起點和關鍵，教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”，緊緊抓住學生的心靈，又仿佛驚險刺激或溫情浪漫電影的“序幕”深深吸引學生的眼球，掀起學生積極情感的浪潮，渲染良好的課堂氣氛，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題。

例如，在“直線和圓的位置關系”的教學中，有表情地朗讀了作家周立波《山鄉巨變》中的一段文字：“正月里的一個清冷的黑早，太陽還沒有出來，東方山后的天上，幾片濃云的薄如輕綃的邊際，襯上了淺紅的霞彩，過了一陣，山峰映紅了，又停一會，火樣的圓輪從湛藍的天海涌出了半邊，慢慢地完全顯露了它的龐大的金身，通紅的火焰照徹了大地，紅光又逐漸地化為了純白的強光。白天開始了?！比缓筇岢鰡栴}：如果把地平線看做直線，太陽當做一個圓，在上述的描寫中，直線和圓的位置關系可分為哪幾種類型，你能給它們命名嗎？激發了學生對新課程學習的熱情。

再如，在教學“相似形”時，我出示了一期《百花園小小說》封面上刊登的一幅名為《唇齒相依》的油畫，背景是蔚藍色的大海。讓學生認真觀察，學生首先觀察到“臺灣島”，逆時針旋轉九十度再讓學生仔細觀察，學生看到“嘴唇”，“微笑的嘴唇”。筆者適時引導學生體會畫所蘊含的海峽兩岸“血濃于水”的親情關系，每一個炎黃子孫都翹首盼望著她的歸來，學生經歷了一次愛國主義心靈的洗禮。隨后提出“畫中的臺灣島與現實中的臺灣島在形狀上有什么特征”的問題，學生回答“形狀相似”，自然引入新課。

二、探究數學新知生活化

教師在教學過程中研究教材懂得用教材，靈活整合教材信息中的生活意義，還有必要對教材提供的素材做適當的改編，作些生活化的加工。讓學生在生活背景下學習體會數學，讓學生建立對數學學習的興趣和信心，在他們心靈深處留下更多數學生活的烙印。

例如，在教學“概率”時，筆者誦讀了李尚志的一首數學詩：“沙場百勝古來稀，九密一疏已足奇。禍福偶然存概率，風云多變測天機。”“天有不測風云，人有旦夕禍福”，形象、生動地對什么是概率及其“偶然性中的必然規律”的實質做了闡釋。

在講授“平行線的判定和性質”時，先引用現實中的一些例子引起學生的興趣，比如“荊州長江大橋的設計中，拉桿都是彼此平行的，你有什么方法可以檢驗他們是平行的呢？”

眾所周知，目前全球面臨著缺水的嚴重挑戰，我國也是一個嚴重缺水國。七年級上冊《5.5綜合與實踐

水資源浪費現象的調查》選用了與環境保護有關的節約用水問題，具有一定的綜合性和實踐活動性。該課是一個實際問題，也是一個具體的現實生活問題，它同樣也是一個具體的數學問題，通過數學知識進行分析、推理、計算及統計整理，從而得出我們在日常生活中要節約用水，還有利于培養學生的社會實踐能力。通過這節課的學習使學生理解數學知識在實際生活中的應用，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學，進而更好地激發學生學習數學的熱情。又增強學生的節約用水從我做起的環保意識，自覺主動地加入節約用水的宣傳和行動中來。

三、解決數學應用生活化

將數學知識最終運用到生活中，才是學習數學的最終目的。引導學生將所學的數學知識運用到生活中，解決實際問題，這樣不僅拉近了數學與生活的距離，將數學與生活融為一體，更能激發學生學習數學的熱情.所在學校的少年宮開展了豐富多彩的活動，其中剪紙課程深受學生的喜愛。在軸對稱圖形的教學中，讓學生利用自己的巧手剪出精美、漂亮、立意新穎的軸對稱圖形剪紙。如：蝴蝶、雙喜、雙魚、京劇臉譜等，這些作品在學校開展的學生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學到初中畢業的時候還一直珍藏著，因為初中的數學課堂學習讓他們懂得珍愛生活。

“生活中處處有數學”，大到高精尖技術，小到百姓居家過日子，數學問題無孔不入，關鍵是要找好、找準，給人以自然的感覺。如在講“比例線段”時，利用“日光成影”讓學生動手測量，解決求樹高、旗桿高問題；又如：教學《解直角三角形的應用》時，解決不過河求河寬、不登樓求樓高、求高速公路旁邊的廣告牌高等問題；再如：講授“概率”時，課本上設置的“摸紅白球問題”學生感覺生活中不常見，我把它改成“撲克牌問題”，準備一副撲克牌，3人一組每人起到的花色、點數有什么規律呢？一副撲克牌有兩個“王”，某一個人發到一對王的可能性有多大？為什么三個人起牌，絕對有一個人能起到至少兩個

2、兩個3、兩個4??讓學生從心底感嘆“原來數學有這么大的用途?！?/p>

四、興趣小組活動的生活化

組織學生開展“帶上數學知識到生活中去”，是數學應用于生活的最好表現，也是一項很有價值的實踐活動。這不只使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，而且還能使學生初步學會運用所學知識和辦法處理一些簡單的實踐問題，從而領略到數學的價值所在。

《三里灣》是趙樹理同志寫的一部小說，講三里灣村辦農業生產合作社的故事。這部小說中說到一個幾何題，就是“場磙的改造”。什么叫場磙呢？筆者經歷過那個時代，對場磙比較熟悉。畫圖向學生作了介紹并說明場磙的用途及使用方法(現在，農村有些地方還有，只不過用機械代替了牲口)。怎樣讓場磙兜大圈子，那就要對場磙進行改造，把大的一頭稍稍鑿小一點兒。鑿去多少正合適呢？“一石激起千層浪”。學生情緒高漲，探究盡頭十足，學生淺嘗輒止時，筆者及時給予引導點撥。終柳暗花明，水落而石出。學生經過一番思索、探究，似乎很疲倦，但我看到的是他們臉上掩飾不住的愉悅和幸福。隨后，筆者向學生介紹了小說中場磙改造的過程，并進行了一次理想前途教育。

在一次數學興趣小組活動中，筆者把《軸對稱和軸對稱圖形》復習題中安排的“探索研究”的問題拿過來，讓學生合作研究解決。

1.野營活動中，小明用一張等腰三角形的鐵皮代替鍋，烙一張與鐵皮形狀、大小相同的餅，烙好一面后把餅翻身，這塊餅剛好落在“鍋”中，這是為什么？學生由等腰三角形是軸對稱圖形很容易解決。

2.小麗用一塊直角三角形的鐵鍋，烙一張與鐵皮形狀、大小相同的餅。烙好一面后把餅翻身，這塊餅不能正落在“鍋”中，小麗將餅切了一刀，然后將兩塊都翻身，結果餅就正好落在“鍋”中，這又是為什么？教師提示：如何把直角三角形轉化為第1題。學生利用“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”把直角三角形分成兩個等腰三角形，問題得以解決。

3.如果用來烙餅的鐵皮既不是等腰三角形也不是直角三角形，那么烙好一面后，怎樣翻身，才能使烙餅剛好落在“鍋”中？通過上面的閱讀理解，學生大顯身手，得到了不同的方法。至此，學生對此題的認識上升到只要是軸對稱圖形翻身后就可和自身重合這一重要結論。

生活如歌如詩，數學生活化——“小詩有味似連珠”，生活課堂，詩樂歌之?？傊瑸榱诉m應新課改的要求，在數學教學中教師應轉變觀念，樹立“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”的根本理念，努力開發社會生活中的數學資源，讓學生在生活中學習數學、應用數學。

參考文獻：

[1]覃運初.數學課堂“生活化”的實施策略[J].廣西教育學院學報,2002(6).[2]王志東.情境、生活、實踐構建生活化數學課堂[J].小學教學參考,2012(17).[3]汪

斌.讓初中數學教學回歸生活[J].數學學習與研究,2010(20).