第一篇：低年級數學課堂教學生活化研究

《小學低年級數學課堂教學生活化的研究》

課題研究方案

一、課題的界定與表述

“教學生活化”是一個過程，在數學教學中，具體指教師將所教的內容與學生的生活實際聯系起來，將數學知識的獲得過程賦予一定的生活意義，在生活中找到其原型。

“數學課堂教學生活化”是指教師在數學課堂教學中積極創造條件，充分挖掘生活中的數學，將教材中的知識還原為學生生活實際的具有一定現實意義的數學問題，激發學生學習數學的興趣，培養學生用數學的思維方式思考周邊事物的能力，引導學生積極主動地將學到的數學的思想、知識技能和方法分析、解釋并解決一些簡單的現實問題，讓學生感受數學與生活的聯系。

二、研究的目的、意義

國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析：

對于課堂教學的生活化的研究已有了近百年的歷史，關于課堂教學的研究，一直是廣大教育工作者高度重視的研究課題。國內外的許多研究以取得了一定的成效，本課題的研究，將借鑒和運用國內外相關的研究成果，對已有研究成果及理論在新形勢下進行再實踐研究，在實踐中探索數學生活化課堂教學的結構的一般模式及評價體系。

突破點：通過本課題的研究，力圖體現“教學做合一”的理論和方法，把學生生活和數學教學有機地結合起來，激發學生學習數學的興趣，培養學生思考周邊事物和問題的應用能力和創新精神。

研究目的：

1、通過研究，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，促進學生的可持續發展。

2、通過研究，解決教師被動施教的問題，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。

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3、激發學生的情感與動機，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。

理論價值：數學知識本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現實。教學中充分借助學生已有的生活經驗便于理解，更能體會出數學知識的真正價值，學習數學的無窮樂趣，更有利于增強學生的數學應用意識。本課題研究成功，將形成生活化課堂教學結構的一般模式，這一模式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。

實踐意義：本課題的研究實施有利于改變課堂教學單

一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，并能發揮教師在教學上的創新能力。

三、研究內容

1、了解當前小學低年級數學生活化現狀，明確當前低年級數學課堂存在的問題。

主要是調查分析當前教師授課方式，以及學生的學習興趣。通過調查分析，了解學生學習生活中存在的問題，發現學生學習過程中的積極因素，以助于教師創設課堂情境。

2、深入分析造成當前狀況的原因。

3、對課堂中創設生活情境的研究。

（1）對課堂練習設計的研究

（2）聯系生活實際，激發學生學習興趣，改變學生學習方式。

（3）進行多種多樣的數學課堂教學生活化的案例研究。

四、研究方法

1、行動研究法：在數學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累

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經驗。

2、文獻資料法：通過對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

3、問卷調查法：在實施課題階段，對學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

五、研究對象和范圍

采取抽樣研究

選取南京市瑯琊路小學分校天潤城小學一、二年級全體學生和數學教師，每個年級6個班，大約500人。

六、研究程序

1、起始階段（2013.12—2014.05）

成立課題研究指導小組。收集整理與課題有關的資料，調查分析學生情況，制定課題方案和計劃。

2、實施階段（2014.06—2016.06）

（1）召開課題研究動員會，形成良好的研究氛圍。（2）帶領大家學習研究方案，明確研究目標。

（3）搜集《新課程標準》中與教育生活化有關的要求，制定成冊，并分組學習交流。

（4）具體進行案例研究。

3、總結階段（2016.07—2016.12）

匯總各階段性研究報告，總結分類各種原始材料。系統分析研究過程中的材料，匯集研究論文和報告，寫出研究總結報告，舉行研究成果展示會。做好研究成果的鑒定和推廣工作。

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七、研究成果形式

1、教案設計（2014.09）

2、數學生活化實踐活動資料、圖片集（2014.11）

3、優秀低年級數學課堂實錄及課件、光盤。（2015.05）

4、教師研究論文匯編（2016.03）

5、反映學生學習成果的資料匯編（2016.05）

6、現場展示課（2016.09）

八、研究組成員及分工 課題研究小組

組長：范瀟湘（負責組織實施課題方案）

成員： 徐海婷（收集整理相關理論材料、負責攝影工作）王瑞雪（觀察比較，撰寫反思）

艾培培（負責撰寫階段性成果報告）

胡雯秋（負責問卷調查、組織現場展示課）

張 彤（管理課題組相關資料和數據，做好會議記錄并建檔）

王 巍（進行課題總結、鑒定、驗收等，成果展示）

九、研究經費、預算

申請經費21000元（大致如下）：

1、課題成員培訓（4000元）

2、聘請領導教師（5000元）

3、資料費（復印、錄像、上機等）（1000元）

4、課題成果鑒定（7500元）

5、印刷出版經費（3500元）

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第二篇：小學數學生活化課堂教學有效性研究

小學數學生活化教學的研究總結

回顧一學期的科研工作，我校在全體教師的共同努力下，認真執行課程計劃，以課堂為主陣地，激起了全體教師的科研熱情。現就本學期的此項工作總結如下：

一、主要成績：

1、備課、上課：

一學期里，我們每位科研教師都能夠認真備課，搜集能夠解決數學問題的生活常識，盡量把數學知識生活化。在聽課過程中每位教師更能夠做到講通，講透，理論聯系實際。

2、評價、研討：

每周一交流，每月一研討，都有相關的記錄和過程性材料。對每一節實驗課做到認真的分析，總結，找出缺點和不足，達到共同進步。

3、二年級和四年級的兩節數學研討課，讓學生學習生活中的數學，起到了數學生活化課堂的引領作用。教學設計以備案。

4、以有兩位教師根據自己以有的理論基礎和課堂實踐，即將完成兩篇和《小學數學生活化教學的研究》相關質量較高的科研論文。

5、在校長的帶領下，堅持理論學習，教師們在一段的時間內養成了利用課余時間多看書、多學習、多思考、多動筆的好習慣。經過一學期的不懈努力，教師們的數學理論水平都有所提高。

二、問題與不足：

1、雖學習，但是，我們教師的水平還是有限的，缺少相關專業的指導和培訓。

2、課題組成員在學習和交流的過程中發言不夠主動，許多工作落實不是很到位。

3、對生活中的數學理解不是很透徹，缺少對生活中數學素材的捕捉。

三、今后工作設想：

1、收集本校《小學數學生活化題集》。

2、加強學習，積極參加各類專業培訓，借鑒新的教育理念，指導科研工作。

總之，由于我校的教科研工作還剛剛起步，基礎較薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的教科研工作的前景是美好的，它將給我校的教育教學工作注入新活力和生機。今后我們只有腳踏實地，步步為營，才能使我校的教科研工作卓有成效。

第三篇：生活化數學課堂教學的研究與實踐

生活化數學課堂教學的研究與實踐

莆田市城廂區南門學校 黃玉霞 內容提要：

數學來源于生活，新教材更體現這一點。課堂教學中，教師有意識地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，加深理解教材所學的內容，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。借助生活經驗，使學生在運用數學知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學的應用性。從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

關鍵詞： 數學生活化 生活數學化 原型 探索 體驗成功

新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。如何根據教材的特點，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解、讓學生活學、活用、從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？通過反復思考，我就從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，讓數學生活化，生活數學化。

一、讓生活走進數學

生活是數學的源泉，當學習內容和學生熟悉的生活實際越接近，學生自覺接納知識的積極性就越高。這就要求我們在教學中，要善于引導學生體會生活中的數學問題，感受數學與生活的密切聯系。

1、創設生活情景，激發學生探索欲望。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，營造良好的學習情感，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展，使學生能積極主動，全身心地投入學習。為此在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把大量生活味道十足的細節引入課堂，大大了激發學生的學習興趣，使數學教學更貼近學生的生活，把知識點融于生活當中，使學生感到數學就在身邊，學起來更輕松、有趣。如在負數的教學中我從數的發展史手指計數、結繩計數開始，用溫度、收支、盈虧、海拔等引入；介紹絕對值的無方向性則以坐出租車計費與方向無關作類比，讓學生直觀感受；幻方用射雕中黃蓉戲瑛姑的情節引入中國古代數學家這方面的成就；計算訓練選《哈佛女孩劉依婷》中介紹的撲克牌強 化訓練法；用字母代替數的優越性通過猜數游戲引入，讓學生在心中想一個數，經過老師提出的一系列復雜運算，把結果告訴老師，老師能馬上說出他心里的數；為了讓學生明確數據的收集方法，舉手表決法的條件，我講了個笑話：“不在的請舉手”。而介紹抽樣調查前我學著小孩的語氣說：“爸爸，每根火柴我都劃過了，全劃得著才買回來”。笑聲中學生記住了舉手表決必須人在場，有破壞性或不易全面調查的有必要進行抽樣調查等等。現實世界是數學豐富的源泉。只要我們有一雙善于發現的慧眼，一定能夠找到現實生活中蘊含的豐富多彩的數學素材。

2、依托生活原型，滲透數學思想和方法。數學的一個重要特點是抽象性，而數學內容的抽象性是通過對生活實際提煉后形成的，因此，抽象的數學思想與方法，必然能從生活中找到其“原型”。教師要善于從學生的生活出發，把新知建立在學生平時能看得見、摸得著、感覺得到的事物基礎之上，化抽象為具體。

七年級入學之初，我一直在思考，怎么上好數學引入課？教材是載體，教師要對課程和教學進行重新整合。我們要傳遞給學生的是一種數學的思想，數學的方法。如何傳遞教師應該可以因地制宜，創造性地使用教材，把“教教材”變為“用教材”。于是我心里一動：設置了一個過程，不把內容直接呈現，而是由一系列的發現行為，發現并獲得學習內容。即魔術表演 “撲克牌猜找——百發百中”：一疊撲克牌打亂，花色朝向學生，任意抽取一張，讓學生記住花色數值，教師看不到，插回打亂洗牌，教師再準確無誤地找出該牌。激發學生的好奇心，讓學生發現老師 “手腳”。而發現的過程，學生必須敏銳觀察，充分交流討論，從而產生頓悟，發現奧妙！進一步再上升到理性思維，歸納出方法。而一個窮其然，窮其所以然的過程可以讓學生的情緒跌宕起伏，熱情高漲，十分形象地感受“觀察、發現、探索、歸納”這一抽象的數學思想方法。在魔術之后，我又增設一些找規律的題目，使“觀察，發現，探索，歸納”這一抽象的方法演繹得更淋漓盡致。

在《相交線》教學中我以小時玩的翻花繩游戲導入，讓學生忽略繩子的顏色、粗細、原料，從花繩的變化抽象出盡可能多的圖形。讓學生經歷幾何圖形的抽象過程。從游戲中感受到：如何從現實的場景中抽象出數學問題呢？顯然要舍棄與數學無關的東西，只把其中的數學因素抽象出來，建立相應的數學模型進行研究。接著利用多媒體讓學生觀察flash制作的兩根木棒交叉轉動抽象成的相交線模 2 型演示，讓學生再次體驗從現實到數學問題的抽象過程。

3、關注非智力因素，實施情感教育。

情感是學生生活不可或缺的一部分。心理學的理論表明，個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素，對數學學習以及智力開發有著很大的影響。健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信心以及相互尊重學習氛圍非常有利于學生非智力因素的發展，有利于健康人格的形成。

在數學教學中顯然應當讓學生在受教育的同時，也在享受到終身做人的教育，在引導學生數學學習過程中通過數學知識對學生進行情感教育，進而體現數學的價值。因而在涉及介紹到中國數學發展史等方面我總會加一些情真意切的激勵性話語升華學生的愛國情懷，激發他們心中的夢想與豪情。引入課中學生發現魔術奧秘后我也即時跟進激勵：同學們，這個世界上，被蘋果砸過的人決不只牛頓一個，可為什么只有牛頓發現了萬有引力？其實他就是多了些好奇，用的就是“觀察、發現、探索、歸納”這一方法找到了答案。同學們，也請泛濫你們的好奇心，觀察生活，也許你們就是明天的牛頓。最后，還送給學生幾句話，作為該節課的結束，以及三年初中生活開始的啟航: 我躊躇滿志，我潛力無窮!我要在老師的教導下，刻苦學習，全面發展。為了美好的明天，珍惜寶貴的今天！使得活動的過程中，師生間的交流十分融洽，課堂氣氛活躍。學生始終能一起看，一起說，一起思考，一起發現，一起喜悅，享受到一種熱烈的，沸騰的，多姿多彩的精神生活，感受生命的涌動和成長。

教學《再探實際問題——哪種燈更省錢？》我也及時告誡學生：作為一種能源，電、水、氣都不能無節制地濫用，地球是我們共同的家園，我們只有一個家。不管一天我們的生活多么富足，我們都要保留節儉的習慣，這不僅是一種美德，更是我們作為地球人的一種修養。進而加強學生在學校及家中從隨手關燈，節約用水等細節開始做到節約能源。

二、讓數學走近生活。

《數學課程標準》在培養學生應用意識方面，強調了數學教學要使學生能綜合運用所學知識和技能解決一些實際問題，并形成解決問題的一些基本策略，體驗到數學知識的實用價值。而在以往的教學過程中，教師往往忽視了數學知識與生活實際的聯系，導致學生學會了知識卻不會解決與之有關的實際問題，因此，3 我在注重把生活引進數學的同時，更關注把數學引向生活，讓學生在社會的大課堂中鞏固知識，在生活中感受數學、走近數學，體驗數學應用的魅力。

1、貼近生活，運用數學知識理解生活世界。在教學中，我盡可能地引導學生帶著數學問題接觸生活實際，用數學的眼光看問題，讓數學知識使學生更好地認識、理解周圍的生活世界。如學了相交線的垂直關系后，學生就能理解建筑中鉛錘的作用；學了平行線的判定和性質知識后，學生就能夠理解潛望鏡的構造原理；學了圓的性質之后，學生就會理解下水道的蓋子，各種車輛的輪子，生活中的瓶口、罐口為什么是圓形的，而不是正方形、橢圓形的。學了百分率的相關概念后，同學們就會更好地理解酒精度、利潤率、優惠率、打折率是怎么回事；學了“正多邊形概念、多邊形的內角和、鑲嵌” 知識之后，學生就能夠明白：為什么用同一種瓷磚鋪地只見正三角形、正方形、正六邊形或者普通三角形、普通四邊形，而不見正五邊形、正七邊形、正八邊形??；學了“概率”之后，學生就可以估算出“體育彩票”“福利彩票”中“35選7”的中獎概率是多少??這些涉及到日常生活的問題，是學生經常遇到的，這樣數學知識與生活實際緊密聯系起來，因為有了數學，周圍豐富多彩的世界變得明朗了，學生對生活事物理解得更透徹、更深刻了，滿足了學生的好奇心，激發了學生的求知欲和學好數學的主動性，較好地體現課改理念，讓數學走近生活、使生活數學化。

2、結合生活經驗，讓學生嘗試應用數學。把數學運用于實踐，會使數學變得更有活力。因此在課改實踐教學中，我不僅從現實生活中引入數學知識，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，更注重加強學生怎樣應用數學知識解決生活中的問題。如教學七年級上冊教材第二章“一元一次方程”《再探實際問題——哪種燈更省錢？》，我課前布置了一個調查：你們家有幾盞燈？這些燈價位如何？每個月電費多少？電費是怎么算的？不但在調查中分散了難點，也讓學生理清了燈的費用的計算方法，進而引導學生利用一元一次方程的知識逐層剖析，并加以延伸變題，利用已學知識，判斷出選擇哪種燈比較合算，還讓學生根據自己的調查，為家中提供一個合適的用燈方案。再如裝修房子是學生感興趣的生活事例，學了幾何初步知識之后可引導學生幫助家庭設計房屋裝修方案，學了“正多邊形概念、多邊形的內角和、鑲嵌” 知識之后，可引導學生幫助家長選擇何種瓷磚鋪地既美觀、方便、又實惠；當工程師是大多學生的理想愿望，學習“線段”“點到直 4 線的距離”“三角形三邊關系”知識時，可設計這樣的問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。從某條河流向某村引水灌溉，如何引渠才能使渠道最短？在某公路上建立供電站同時向A、B兩村送電，建在何處才能使電站到A、B兩村的距離之和最短？學了“三角形穩定性”之后，學生知道如何使長方形的木框架不變形。學了“平行線”之后，學生知道球桌上應如何打才能使桌球準確打入射門。隨著一個個問題的解決，學生的數學生活經驗日趨豐富，學生學會了用數學知識解決實際問題，認識到數學是解決問題的有力武器，進一步領悟“數學源于生活，又用于生活。”的道理，感悟到“學好數學”可以更好地把握生活，從而激發了學好數學的欲望，實現從“要我學”向“我要學”的轉變。

3、創設活動，在實際操作探索中提煉數學知識，使數學高于生活。數學活動課是從學生生活實際出發，結合學生已有的生活經驗和數學知識，以模擬的社會環境為舞臺，揉合數學與生活于一體，開展豐富多彩，富有情趣和有意義的活動。《數學課程標準》強調：數學學習內容應當是現實的、有意義的，而有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學習數學的重要方式。心理學研究表明：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。因此，教師要針對教學內容，創設操作、探索的情境，讓學生自己去發現知識的本質與規律。在教學七年級（上冊）第三章《立體圖形的展開圖》時，我讓學生預先制作幾個正方體，在課堂上現場實踐操作，沿棱剪開成展開圖。學生在課堂中有獨自操作，也有彼此交流合作的，氣氛活躍，而在交流時發現有很多不同的展示圖，于是引發了疑問：還有其他的展示圖嗎？到底有多少種？如何可以做到不重不漏？學生開始興趣盎然地討論。教師作適當引導，讓學生從剪出的展開圖中先尋找特征，再根據特征羅列可能的展開圖，從而發現規律，系統掌握正方體的11種展開圖及特征。這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有系統性，我們可以通過探索，使之上升到理論水平，充實和改善自己的認知結構。

《數學課程標準》指出：數學教學要讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的運用，即數學來源于生活，最終又回歸于生活。數學課堂作為數學知識與生活實際的交匯點，其作用在于：在數學與生活之間架起橋梁，從生活中攝取數學信息，引進數學課堂，再“內化”為學生的 5 數學智能和技能，最后引導學生運用所學知識和方法解決實際問題

生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活是永遠無法剝離的，尤其在新教材中，對于數學來源于社會生活實踐更為突出表現。數學教育只有與學生生活相聯系，使封閉的書本知識轉變為開放的、活生生的生活現實，學生才能真正開始認識并學習數學知識。教師要讓數學教學貼近學生生活，變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學，運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展，才能適應課程改革的發展。

第四篇：小學數學課堂教學生活化的實踐研究

小學數學課堂教學生活化的實踐研究

實施方案

覃小英

一、課題的由來。

當今社會科學技術市場迅速發展，新技術、新知識飛速更新，人們對數學教育的要求越來越高。我們原有的一些教育方法和教育手段對學生的個性發展、創新素質的培養及實踐能力的提高已重重阻礙，這就給課堂教學提出了新的要求和方向。教育家陶行知說過：生活即教育。只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力、推進素質教育的必要途徑。

《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識，不僅從數學家關于數學本項的觀念去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用與生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，讓學生在生活中學數學，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

綜上所述，我校確立的小學數學課堂數學生活化的實踐研究，必將有其深遠的研究意義。

二、課題的理論依據和實踐意義。

（一）理論依據

1、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。

2、陶行知的“生活教育”理論。

（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學校”。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。

（2）陶行知的實踐教學法，即“教、學、做”三者合一。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統一起來，改變傳統教學重教不重學，重知不重行的狀況。

3、弗賴登塔爾（荷蘭著名數學教育家）的數學教育理論。弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”

（二）實踐意義

1、改革教學內容，解決“教什么”的問題。傳統的數學教學內容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數學內容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數學與生活的密切相關性。

2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數學的過程不是一個被動吸收現成結論的過程，而是一個學生親自參與的、充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創新的過程。

3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。

三、課題研究的內容。

1、構建數學學科教學模式。

（1）創情導入，提出問題。檢查復習→情景模擬→導入板題

（2）自主嘗試，探究問題出示例題→提出要求→學生試做

（3）合作引導，解決問題。產生問題→解決問題→達成共識

（4）拓展應用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯系實際，增強學生的應用意識。

（1）找到數學概念在生活中的原型。

（2）找到數學規律在生活中的實例。

（3）學會用數學“語言”描述生活。

3、解決生活問題，提高學生的實踐能力。

（1）有意識的創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。

（2）增強策略意識，提高解決實際問題的效率。

（3）創設大課堂情境。鼓勵學生到日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力。

（1）從生活實例中感悟數學思想和方法。

（2）根據生活素材構建“數學模型”。

四、課題研究的對象

一年級（43名學生）

二年級（49名學生）

三年級（53名學生）

五、課題研究的目標

1、讓學生體會到生活中處處有數學，感受數學的價值。

2、將現實生活中的具體問題進行數學化，抽象成數學模型。

3、通過對數學模型的應用，培養學生的應用意識。

4、形成一系列解決問題基本的、常用的數學策略。

5、讓學生體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。

6、知識與技能

（1）領會課標，尊重教材，尊重編者意圖。

（2）吃透教材，深挖教材，教師資源與教材資源有機結合。抓住重點，分散難點，提高課堂教學效率，提高教育、教學質量。

（3）培養學生的發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（4）讓學生在課內學好數學知識，在課外用好數學研究。

7、過程與方法

（1）擺正教師角色定位，教師是學生學習活動的組織者、支持者、合作者。

（2）教給學生“自主、合作、探究”的學習方法。

（3）引導學生由“苦學”向“樂學”的轉變，改被動學習為主動學習。

8、情感、態度、價值觀

（1）指導學生樹立辯證唯物主義觀點。

（2）激發學生熱愛數學學科、熱愛生活的興趣。

（3）發展學生彈性思維，培養學生合作解決問題的能力。

六、課題研究的方法

1、行動研究法；

2、對比實驗法；

3、問卷調查法；

4、反思總結法。

七、課題研究的步驟

（一）準備階段（2006年3月～2006年8月）

1、建立、健全科研組織機構。

2、完善本校的科研管理制度和指導制度。

3、建立課題組，確定首批實驗教師。

4、廣泛學習，收集資料，醞釀并初步制定研究方案。

5、對研究方案組織論證、申報、完善，進行開題。

（二）實施階段（2006年9月～2008年7月）

1、重點研究第一環節創情導入，提出問題（2006年9月～2006年12月）

2、重點研究第二、三環節，自主嘗試，建立模型；合作引導，解決問題（2007年3月～2007年8月）

3、重點研究第四環節，拓展應用，感悟知識（2007年9月～2008年7月）

（注：每個環節的研究同時兼顧其他三個環節的研究，在突出研究重點環節的同時，與其他環節融會貫通。構成模式。

（三）總結、推廣階段（2008年8月～2009年7月）

1、完成學生后測工作，并進行分析、比較。

2、對階段成果進行整合，撰寫結題報告。

3、進行成果展示，邀請專家、領導進行結題鑒定。

4、結題時間：2009年8月～2010年3月

八、課題研究成果的形式與表達。

1、實驗教師每月一篇教學反思，每學期一篇教學敘事案例，每年撰寫兩篇有關課題方面的研究性論文。

2、《我身邊的數學》學生論文集。（每年每個實驗班推薦10篇）

3、編輯校本教科研通訊（每兩月一期）。

4、撰寫結題報告。

5、設計“十一五”規劃課題研究成果展示板。

九、課題的研究組成參研單位：撫松縣東崗小學

課題組成員：

組長：管清華

副 組 長：隋曉平、祝慶昌

組員：崔維臣、辛曉明、宋文志、姜玉芝

實驗教師：張道榮、陳艷、梁中華

十、課題研究的保障措施

1、組織機構的保證。

我校有強有力的教科研組織機構，校長親自參研，確定本項工作為“一把手”工程。

2、組織制度的保證。

學校建立健全了教育科研管理制度和指導制度。

3、經費的保證。

學校確保經費落實，確保專款專用。

4、學習的保證。

研究成員需不斷地學習充電，理論指導實踐。學校多為實驗教師創造外出學習的機會，并采取走出去，帶進來的做法，提高研究效果。

第五篇：低年級傈僳族學生生活化識字課堂教學

《低年級傈僳族學生生活化識字課堂教學》研究報告

【內容摘要】本課題研究主要是針對低年級傈僳族學生識字差，不會說漢話，聽不懂漢話。作為基礎學科的語文課，是學習語言的必要途徑。學好語言，必須認真研究漢字學習規律，使學生節省時間，少走彎路。學習要有良好的效果，必須建立在學生濃厚的學習興趣上，改變應試教學的舊模式，要使教師不斷更新教學觀念，具備良好教學基本功和教學技能技巧，把識字教學作為語文學科教學的一個突破口，深入滲透，形成一套高效科學的新型教學模式，提高學生識字效率。

主要成果:

1、學生的識字量大大增加了。

2、學生閱讀的范圍寬了。

3、學生的口頭表達能力加強了

4、學生的認識事物的本領強了。

5、提高了教師的研究能力。

【關鍵詞】小學生 識字教學 方式 初探

《小學低年級識字教學方法研究》是2009年西昌市基礎教育教學研究課題，課題經過近三年的實踐與探索，以及全體參與課題的教師的共同努力下，已經達到了課題研究的階段目標，此報告即課題研究的工作報告。

課題主持人：吉鴻英

課題組成員：催發宇 熊麗 汪吉麗 李霞 鄧蘋

一、課題的提出

1、研究背景

識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對于低年級傈僳族學生來說，不會說漢話，聽不懂漢話。識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。根據大綱的要求，學生必須要學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右，但曾有專家提出在一年級剛開學的時候，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣。加上現在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢。讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于1、2、3年級沒有科學有效地識記生字，到了4年級，很多學生錯別字連篇的現象非常嚴重。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生聽不懂漢語，說不來漢話，但慢慢感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展是非常重要的。

如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

2、研究現狀： 低年級識字教學識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。因此，識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字內涵之豐富。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法充分發揮了學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。

二、課題研究的理論與實踐意義

1、理論依據：

漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

2、現實意義

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。

（三）實踐意義

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。

同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。

所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。多樣的識字方法會讓孩子感知到語言文字給自己的生活帶來的快樂，因此教給孩子們多樣的識字方法是必須的也是必要的。

三、課題研究目標

⑴ 激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵ 低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學

四、課題研究的對象與方法

1、研究對象：小學一、二、三年級學生，年齡跨度有二到三歲，認知能力不同，采用的教學方法由易到難，在不同中尋求一種循序漸進的有實效性的識字教學方式。

2、研究方法：識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發展。

(1)教育調查法 采用訪談法、問卷調查法、對低年級語文趣味識字課堂教學實效有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而作出科學分析并提出具體工作建議。

(2)行動研究法 根據課題內容，課題組成員邊實踐、邊研究，使整個研究過程在行動中進行，這其中包括計劃、實施、觀察、反思四個相互依賴的基本環節。

(3)案例研究法 收集典型的趣味識字案例實錄，進行研究分析。

五、課題實施的原則：

1、情趣性原則:在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,根據低年級兒童身心發展的規律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發學生學習的興趣,讓學生以積極的情趣參與學習活動,體現快樂學習。

2、自主性原則:在識字教學中,教師要調動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內驅力。

3、情感性原則；漢字，又集中表現了我國傳統文化的淵源。小學生的情感是最易激發的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

六、課題研究的主要內容

⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。⑵ 在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

⑶ 探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

⑷ 通過長期有效的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

本課題所研究的主要內容，就是為了激發孩子們識字的興趣采用多樣化的教學方法，能夠激發孩子們潛在的能力進行識字，培養孩子喜愛識字，自主識字的能力，培養孩子自主閱讀的習慣。

七、課題研究的步驟

(一）第一階段：2009.11-2010.1（1）確定研究內容，制定實施方案。（2）申報實施方案。

（二）研究階段：2010年3月-2011年6月(1)構建新教材識字教學的新途徑。

（2）探索研究落實有效識字教學策略和操作方法。

(3)進行有效識字的課外輔導與實踐等活動。

(4)及時記錄與整理教學的體會與經驗并纂寫案例、論文。

(三)總結階段：2011年6月

(1)整理分析與處理有關數據、材料。

（2）整理相關的教學論文、案例、課件等。(3)攥寫結題報告。

八、課題研究的過程

（一）創設識字情境

興趣是最好的老師,學生學習知識大都從興趣出發,教師就要順應兒童心理。巧妙地創設各種有利于學生識字的情景,以調動學生識字的興趣.在識字教學中,我們從教學需要出發,依據識字內容創設豐富多彩的教學情境,運用多種形象直觀的教學手段,.(二)增強識字興趣

語文教學中采用多樣的教學方法,教給學生多樣的識字方法,增強識字興趣.1.形象記憶法.在識記象形字時,我畫出相對應的簡筆畫,把抽象的漢字形象化,學生很快就能記住這些字.2,兒歌識字法.讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動.我們可以根據漢字的特點,編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使他們對字形產生直觀形象,從而提高記憶質量.3,故事識字法.小孩子都喜歡聽故事,在識字教學中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事,講故事,在輕松,愉快的氛圍中記住生字,更能激發他們的識字興趣.4.用比較法識記.漢字中的形聲字占了多數,因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用.形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音).教學時,要將漢字音,形,義三者結合起來識記

5,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,激發學生識字的興趣.每個學生都希望自己成為一個發現者,創新者,他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知.教師要想方設法保護他們這種熱情,鼓勵他們用自己的方式識字,不要強求統一.(三)培養巧識字的能力

1,在自學中掌握漢字的構字規律

在識字教學中我們是這樣做的:在學生學習了基本字,基本筆畫,筆順和常用的偏旁部首之后,上課時首先解決生字的讀音,接著我就問學生:“今天我們要學習這幾個生字,看誰最聰明 自己動腦筋想出最佳的記憶方法,請你告訴大家.”這樣一問,同學們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”,“形近字對比”,“同音字”,“基本字加偏旁”,“熟字去偏旁”,“拆部件”,“增減筆畫”??.2,在輕松愉快的學習中掌握識字方法

教師在教給識字方法的同時,要注意引導學生漸漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字,逐步培養學生獨立識字的能力,并把識字的權利交給學生,讓學生感受到識字的樂趣.在長期的教學中,教師們創造出各種各樣的識字方法,如:(1)編故事識字法

編故事巧記字形.在教學中根據學生年齡特征和構字的特點,充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音,形,義的關系.通過直觀手段,形象語言,生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事.(2)猜謎語識字法

小學生喜歡猜謎語,猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動.根據兒童好奇心強這一特點,我編一些謎語讓學生猜,能激起他們識字的愿望,也能使學生發現一些識字規律.猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種.(3)編口訣,編順口溜識字法

根據漢字筆順,筆畫編順口溜,讓學會邊讀邊寫邊識字.(4)換“衣服”識字法.這一方法一般在學習新字前,用來激發學生的好奇心,提高教學效果,使用于形近字的學習,如學習“請”字時先出現熟字“清”,然后用“三點水”換下“言字旁”為“請”,老師問:“你認識我嗎 ”“青”換上“言字旁”這件新衣服是什么字 “這時學生的學習興趣一下子被激發起來了,這個游戲學生不但學習了生字而且復習舊知識,對區別形近字有很好的效果.(5)動作演示識字法.有許多字詞的意思無須用語言解釋,只要一個簡單的動作或表情就能達到目的.識字游戲.如在學”跳“字時,讓學生跳一跳,知道是用腳跳,所以是足字旁,類似這樣表示動作的字,都可以讓學生實際做一做來體會,來學習.在教帶有感情色彩的”笑“"哭”等字詞時,可利用恰如其分的表情來刺激學生,使學生理解字詞的意思,從而記住字形.能起到“此時無聲勝有聲”的效果.這種方法識字率達98%.(6)抓特點識字法

對于形近,音近的字,我們組織學生進行比較,區分,辨別,抓住異同點,巧記,活記.如“兔”和“晚”,學生往往在點上出錯.教學的時候,讓他們仔細觀察,哪個字有點,哪個字沒點.學生很容易看出“兔”字有點.你再問他們為什么.學生有的說這點是兔子的眼睛,有的說是兔子的尾巴??不知不覺中,強化了漢字的記憶.如“愛和受”,“坐和座”,“員圓元園”“及級極”??都可以在比較中達到深層認識.九、課題研究的成果

(1)學生的識字量大大增加了經過2年多的教學實驗,我們感到孩子們在語言能力,思維能力,記憶力,觀察力等方面都有了很大的發展,尤其是自主識字的能力和興趣都有了很大提高,閱讀的面和量都有所擴大.（2）方法多樣，行之有效。

（3）學生的口頭表達能力加強了。

能說簡單的漢語，聽懂簡單的漢話力，就二年級而言，聽三遍能把主要意思講出來的占70%。

(4)激發了學生對識字的學習興趣，提高了學生的識字能力。以可行的方法，提高識字教學質量。、學生對識字產生濃厚的興趣，求知欲逐漸增強，喜歡學習語文和閱讀書報。

(5)教師的研究能力提高了.課題實踐與探究,促使我們不斷地學習教育理論,開展教育科研活動.在學習與研究的過程中,我的教育觀念得到了更新,教學理論和實踐的水平得到了提高,教學改革的積極性和自覺性提高了,真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣.。

十、本課題研究還存在的問題

1、學生識字方法與識字習慣的培養，還有待進一步總結經念。并從低年級開始，推廣到中高年級。

2、識字的教學策略極其評價標準，還有待進一步研究，使其操作性更強一些。

十一、今后繼續研究本課題的方向

1.在非實驗班老師不作要求的時候，學生識字的自覺性有待于加強，由此可見，識字方法和習慣的培養，不能一蹴而就，有一個長期訓練積累的過程。

2識字教學需要。教師持之以恒，從低年級開始，重視識字方法訓練，經常給學生提供估算的機會和創設學習情境，開發學生的學習潛力，進一步激發學生學習的主動性和積極性。

3.如何建立識字方法的培養，是我們今后努力的方向。

十二、大事記 1、2009年11月---12月，確定研究內容，制定實施方案。申報實施方案。2、2010年3月15日學習《小學教學課程標準》后對課題進行分析。2、2010年3月29日，在教師辦公室召開課題組成員會議：分工負責，落實責任。3、2010年4月5日，參加本校課題總結，進一步研討課題實施方案、4、2010年5月17日學習《四川教育》，確立課題研究方向。5、2010年6月15日，為了課題在班級實施順利進行，組織低段老師上識字公開課。課研組老師對課題進行評價，找出存在的問題。6、2010年6月28日，課題組全體成員討論制定課題研究計劃和。7、2010年8月16日，學習有關新課程改革和小學識字教學等理論書籍，提高教師的教育教學水平，推進課題實驗 8、2010年9月13日，開展校內學生識字能力培養專項研究，討論閱讀與識字的異同。9、2010年11月5日，邀請六所課題組組長為我們做課題指導。10、2010年12月15日，討論課題有關問題，教師對活動方案的實施情況進行反饋，11、2011年3月17日，課題組老師對課題研究活動進行小結。12、2011年4月19日，開展校內學生識字能力培養專項研究，對一到三年級學生進行問卷調查。13、2011年5月17日，課題組老師對課題進行研討，要教學生識字方法，老師要重視識字。15、2011年6月13日，分年級開展學生識字競賽活動 16、2011年7月9日,課題組老師去西昌參加涼山洲首批教育小專題后期研究既結題工作專項培訓

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