第一篇：小學數學課堂教學生活化的淺析

小學數學課堂教學生活化的淺析

現代小學數學教材，體現了以學生發展為本，以培養學生應用實踐能力為導向的新教材觀。《數學課程標準》強調：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教學內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”

數學活動離不開生活，數學知識也離不開生活。數學實踐活動的過程，就是數學與生活聯系的過程，即是生活問題數學化和數學問題生活化。這一過程也是培養和提高學生思維能力和實踐能力的有效途徑。數學可以作為人們交流信息的手段，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模式，進而解決問題。情境教學是在課堂教學中為完成某一教學目標，根據學生現有的知識與興趣而設計的相關的教學氛圍，它在教學中起著激情、引欲、過渡、強化等作用。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾在他的巨著《作為教育任務的數學》一書中首次提出“數學化”概念，即“抽象——符號——應用”的過程。他認為：學生學習數學是一個“再創造”的過程．學生不是被動地接受知識，而是在創造，把前人已經創造過的數學知識重新創造一遍。因此教學過程要在探究活動中展開，也就是說概念、公式、定理等的教學都要體現“數學化”的教學思想，要揭示數學的形成過程。

簡單地說：數學地組織現實世界的過程就是“數學化”。這是一個充滿豐富、生動的思維活動的過程，經歷一個實踐和創新的過程。學生從數學現實出發，在教師幫助下自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿實驗、猜想等手段收集材料，獲得體驗，并且通過類比、分析和歸納，漸漸形成自己的數學知識。

為了讓“學生經歷有效的數學化過程”，我們要通過數學課堂教學，真正密切關注數學與生活的聯系，設計恰當的數學教學活動．讓學生在數學學習過程中體驗領悟最本質、最基本的數學思想和數學方法，培養他們用數學的眼光和數學的思維來觀察生活和解決問題，發展他們的數學素養。

一、正視與肯定“生活化”元素，以提升數學的人文精神

“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程”。教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。弗蘭登塔爾曾經提出作為“普通常識的數學”的概念，他認為數學的根源在于普通常識。對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是—種“舊知識”．在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結和升華，每一個學生都能從他們的現實數學世界出發，與教材內容發生文互作用，建構他們自己的數學知識。數學教學是—種充滿文化氣息的教學學習活動。

二、“生活化”是更加有效”數學化”的途徑，而非最終目的數學，對小學生來說，是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。現實生活是學習數學的起點，但是數學應該高于生活，在“生活化”之前，我們對所要運用的素材進行理性加工，教師自己要用數學的眼光來解讀這些素材，從數學的角度來加工這些素材，然后再引入到學生的學習進程中。

“數學化”的理念策略還基于學生的成長水平與內在的學習需求，建構在數學教學中學生經歷有效數學化過程的策略體系。如何建構“學生經歷有效的數學化過程”，我們從以下3個方面構建知識；

1．操作活動數學化：積累豐富的感性經驗并由此反省抽象。

2．數學材料邏輯化：在反省抽象理解事物本質的基礎上用最簡練的語言文字(即數學的概念、公式、定義、算式等)表達出來。

3．數學知識實踐化：把知識運用到生產與生活實踐中．使學生能洞察到知識的“內部境界”，而有一種“豁然開朗”的感覺。只有讓學生經歷“呈現生活情景——把問題符號化，概括出一個數學問題——建構數學模型——問題解決”，才能培養他們“數學地思維”、“數學地觀察生活”的意識和能力。

三、數學需要“生活味”的調和，更應警惕“去數學化”現象

“數學化”和“生活味”辯證統一，生活即數學，數學本身就是生活。二者相對平衡，數學教學就達到了相對的完美。數學課中應有的數學思維活動需要正常開展．必要的思維訓練應該得到落實。著名專家張奠宙結合當前的數學教學現狀，在(當心“去數學化”)一文中這樣寫道：“數學教育自然是數學內容為核心,評價一堂課的優劣，只問教師是否創設了現實情景，學生是否自主探究，氣氛是否活躍，是否分小組活動，用了多媒體沒有。至于數學內容，反倒可有可無起來。‘去數學化’傾向會危及數學教育的生命??”

一般而言，低年級學生數學知識比較匱乏，他們所獲得的就是那些比較直觀、形象的生活經驗，所以低年級的數學教學“生活味”比較濃一點。但是，隨著學生年齡的增長、知識儲備的增加、思維能力的提高，應該引導學生逐步學會用數學的思維方式來發現問題、思考問題、解決問題，數學教學不能始終停留在生活這一層面上，應充分調動學生的邏輯思維能力。“源于生活”是基礎，“高于生活”是升華與深化，這是著名小學數學研究工作者宋淑持同志對數學和生活關系的概括。生活化的數學課堂，讓學生在“生活”和“數學”的交替中體驗數學，在”退”和”進”的互動中理解數學，通過“退回生活”，為數學學習提供現實素材，積累直接經驗；再通過“進到數學”，把生活常識、活動經驗提煉上升為數學知識。其具體教學思路及操作環節應包括：(1)從情景問題中發現數學問題；(2)利用生活中積累的常識和已習得的知識與方法，去尋求解決問題；(3)在解決問題的過程中探索新的概念和方法，學習數學。

四，“數學化”是主流，逐步用“數學味”淡化”生活味”

數學教學內容貫穿著兩條主線，一條明線——數學基礎知識，這是直接表述在教材里的，反映著知識的結果和知識間的縱向聯系。另一條是暗線——數學思想方法，反映著知識間的橫向聯系，需要分析與提煉才能顯現出來。

我們的教學要“數學化”，其過程需要用“數學昧”不斷淡化“生活味”，以提高“數學化”的有效性。教師要讓學生經歷知識的發生、發展的過程，根據知識的特點和學生的實際水平：當學生的基礎知識儲備不足時，“生活味”是學生理解和掌握知識的“調味劑”；當學生已經儲備了足夠的基礎知識，能夠用數學的思維來理解和掌握數學知識，“生活味”就要淡一點。為了讓學生更好地理解和掌握數學知識，注定了“數學味”要濃于“生活味”。數學教學應該從小處著手，真正讓“數學”與“生活”攜手，親近數學、了解數學、運用數學，學會“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地”思考問題，發展學生的“數學”思維。我們教師應該不斷探尋一個讓教師客觀把握數學化教學過程的目標體系，把“已完成的知識”還原成“未完成的知識”來教，把從生活問題抽象成數學問題的過程交給學生，讓學生得到真正意義上的發展。對小學數學課堂教學“數學化”的分析研究。總之，在數學和生活有機聯系的過程中，學生的學習興趣得到培養，創新意識得到增強，實踐能力得到鍛煉，潛能得到充分的展示，為學習有價值的數學鋪好前進的路。但是教師要認真挖掘教材的內涵，創設合理的教學情境，以促進學生數學能力的不斷提高。

第二篇：小學數學生活化課堂教學心得

小學數學生活化課堂教學心得

數學來源于生活，又應用于生活，數學與學生的生活密切相關。《新課標》又指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”因此，教師在課改中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善于質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。研究的這個課題幾年來，我有不少的感觸和心得，我在數學生活化課堂教學中有如下心得體會與大家一直分享：

一、讓學生體會數學來源于生活

我國基礎教育課程改革的趨勢之一是加強課程與學生生活和現實社會的聯系。實現課程生活化、社會化和實用化，但這并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力。這就有必要用生活化的教學內容來充實課堂教學，激發學生的學習興趣。新課程更強調通過課程功能的改變、課程結構的重建、課程內容的調整、課程實施的落實，把學生引向在開放情境中的探索，從動手、動口、動腦的活動中掌握知識。

1、從生活中尋找數學的素材，感受到生活中處處有數學。

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。現實生活是學習數學的起點，尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發展數學，掌握數學。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。

例如：學了千克、米以后，讓學生通過填空，一個雞蛋大約（）克、你的體重大約（）千克、學校教學樓大約高（）米；學了比例尺以后，可通過數學活動來體會數學來源于生活，如繪制學校的平面圖，必須要量出學校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，??讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學來源于生活。

2、數學問題生活化。

生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才能讓學生看得見，用得著。讓學生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到我有權利選擇解決問題的辦法，因而迸發了學習的積極性和主動性，他們才能主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中掌握知識要點。

二、在學數學中，感受數學與生活的密切聯系

數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總是以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創設問題情境，忽略了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。因此，我們要善于處理教材，把學生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創造出校本特色。數學知識在日常生活有著廣泛的應用。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。所以在教學中我們應該聯系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材充實到教材中去，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習數學的興趣。

1、生活即數學，只要運用的恰到好處，照樣也可以讓學生去研究一番。

記得有一次。我和幾位學生在談論生活中的一些瑣事，有一位學生提出來問“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說“5年前我比我的兒子大25歲，5年后的今天，我的兒子已經6歲了，那么你們算算看，老師今年幾歲了？”頓時，學生們都爭先恐后地算起來，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。而最后還是沒有能難住他們，很快便有了答案。雖說只是生活中的一件小事而已，但學生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。請同學猜猜自己父母的年齡。

數學源于生活，但必境又高于生活。因為很多的數學思想和方法都相對比較抽象。教學中只有充分借助于學生已有的生活經驗，才能使學生理解數學知識的真正意義，也才能更加體現數學又服務于生活的應用理念。

2、適當地重組教材，使教學內容更加貼近學生的生活實際。

教師在新知教學前應該明白，唯有讓學生感到所學知識是一種實際需要時，才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極地投入到探究知識的過程中來，而用生活中的具體事例來吸引學生的參與，不失為一種比較好的辦法。例如“通分”一課教學時，對教材作適當的重組，以生活實例引入，相信會有更好的效果。

學校衛生包干區劃分，其中五年級分到了總數的六分之一，六年級分到了總數的九分之

二，猜猜看哪個年級分到的多一些？

（1）指名口答

（2）你能否通過計算來比較哪個年級分到多一些？你是怎樣計算的？

（3）讓學生分小組討論后嘗試解答。

這種實際問題的引入，使學生感受到學習通分不僅要會通分，而是要把通分作為一種解決問題的手段來掌握，使學生的頭腦中形成較為清晰的數學應用意識。

3、創設生活情境，激發學生主動學習。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。

如，教學“圓的認識”時，讓學生看一個“動物運動會”的動畫，從中讓他們體會到乘那種裝有圓形輪子的汽車，比那種裝有橢圓或正方形輪子的汽車來得安全，也不會顛簸得厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。因此，易產生學習數學的動力。在小數的乘法計算中,也可增加電表、水表的讀數，并能算出費用，畢竟這些與日常生活密切相關。

三、在用數學中，解決生活中的實際問題

新課程理念強調知識，技能在實際生活中的應用，貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的發展。美國教育家杜威提出“教學即生活”，學生的生活世界成為課程的內容。數學教學要面向學生的生活世界和社會現實，幫助學生體驗生活并學以致用，以培養學生創新精神、科學精神和實踐能力。因此，我們在數學教學的過程中要讓學生親自去感知，親歷學習的過程，重視學生的體驗、經歷，強調讓學生親身參與。只有讓學生親身參與，親身體驗了，才能達到教育的目的，收到良好的效果。我們必須明確書本知識和生活知識同等重要，樹立數學教學生活化的觀念，關注兒童的生活，促進學生全面發展。

1、創設生活化情景活動。

學習是為了應用。可我們的學生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節，所以我們在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和樂趣。

如在一節數學活動課上我講了這樣一個故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：“螃蟹多少錢一斤？”李大爺說：“30元一斤。”甲青年說： “我喜歡吃身子，只有一半應按15元一斤算。”乙青年說：“我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。”于是李大爺就把螃蟹分下來賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當，請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

2、加強數學生活化實踐活動。

數學的知識源于生活。我們把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。讓數學課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿生命的活力。

如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板（磚）的數量及購買錢數。這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。

可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新的要求，教師要充分發掘來源于現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養學生學習數學知識、應用數學知識的意志和興趣，提高學生的數學素質。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性, 使學生發現生活數學,喜歡數學, 讓數學課堂教學適應社會生活實際,才能培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

第三篇：小學數學生活化課堂教學心得

淺談小學數學課堂教學的生活化

仁 里

集 鎮 實 驗 小 學

王

杰

小學數學生活化課堂教學心得 仁里集鎮實驗小學

王杰

《數學課程標準》強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學的角度觀察問題、思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。教學活動中，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學生并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。多年來的數學教學由于受“應試”教育的影響，導致了學生學習內容的書本化、教條化，忽視了學習內容的生活化；導致了教師和學生都過分關注教學過程的實效性，忽視了學生在學習過程中的親身經歷性、過程性和自主性。這樣做的效果：使學生對數學的認識和理解僅僅停留在教材所呈現的范例上、停留在教師所教的課本知識上，對數學的實際運用僅僅停留在做幾道計算題或應用題上，沒有把數學知識結合實際應用，沒有讓學生體驗到數學知識在生活中的實際作用，忽視了數學源于生活，用于生活，我在數學生活化課堂教學中有如下心得體會：

一、在學數學中，感受數學與生活的密切聯系

數學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總是以完善的形式呈現在學生面前，許多題目都是經過數學處理的，具有科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創設問題情境，忽略了數學知識從生活生產中被發現的曲折過程，抑制了學生思維的空間。因此，我們要善于處理教材，把學生社會生活中的鮮

活題材引入課堂，創造出校本特色。數學知識在日常生活有著廣泛的應用。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現。所以在教學中我們應該聯系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材充實到教材中去，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習數學的興趣。

1、生活即數學，只要運用的恰到好處，照樣也可以讓學生去研究一番。記得有一次。我和幾位學生在談論生活中的一些瑣事，有一位學生提出來問“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說“5年前我比我的兒子大25歲，5年后的今天，我的兒子已經6歲了，那么你們算算看，老師今年幾歲了？”頓時，學生們都爭先恐后地算起來，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。而最后還是沒有能難住他們，很快便有了答案。雖說只是生活中的一件小事而已，但學生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。請同學猜猜自己父母的年齡。

數學源于生活，但必境又高于生活。因為很多的數學思想和方法都相對比較抽象。教學中只有充分借助于學生已有的生活經驗，才能使學生理解數學知識的真正意義，也才能更加體現數學又服務于生活的應用理念。

2、適當地重組教材，使教學內容更加貼近學生的生活實際。

教師在新知教學前應該明白，唯有讓學生感到所學知識是一種實際需要時，才能充分調動學生的學習興趣，使學生積極地投入到探究知識的過程中來，而用生活中的具體事例來吸引學生的參與，不失為一種比較好的辦法。例如“通分”一課教學時，對教材作適當的重組，以生活實例引入，相信會有更好的效果。

學校衛生包干區劃分，其中五年級分到了總數的六分之一，六年級分到了總數的九分之二，猜猜看哪個年級分到的多一些？

（1）指名口答

（2）你能否通過計算來比較哪個年級分到多一些？你是怎樣計算的？（3）讓學生分小組討論后嘗試解答。

這種實際問題的引入，使學生感受到學習通分不僅要會通分，而是要把通分作為一種解決問題的手段來掌握，使學生的頭腦中形成較為清晰的數學應用意識。

3、創設生活情境，激發學生主動學習。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。

如，教學“圓的認識”時，讓學生看一個“動物運動會”的動畫，從中讓他們體會到乘那種裝有圓形輪子的汽車，比那種裝有橢圓或正方形輪子的汽車來得安全，也不會顛簸得厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。因此，易產生學習數學的動力。在小數的乘法計算中,也可增加電表、水表的讀數，并能算出費用，畢竟這些與日常生活密切相關。

二、在用數學中，解決生活中的實際問題

新課程理念強調知識，技能在實際生活中的應用，貼近學生生活，關注學生的學習過程，促進每一個學生的發展。美國教育家杜威提出“教學即生活”，學生的生活世界成為課程的

內容。數學教學要面向學生的生活世界和社會現實，幫助學生體驗生活并學以致用，以培養學生創新精神、科學精神和實踐能力。因此，我們在數學教學的過程中要讓學生親自去感知，親歷學習的過程，重視學生的體驗、經歷，強調讓學生親身參與。只有讓學生親身參與，親身體驗了，才能達到教育的目的，收到良好的效果。我們必須明確書本知識和生活知識同等重要，樹立數學

教學生活化的觀念，關注兒童的生活，促進學生全面發展。

1、創設生活化情景活動。

學習是為了應用。可我們的學生缺乏運用數學知識和數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。我想其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節，所以我們在學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和樂趣。

如在一節數學活動課上我講了這樣一個故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：“螃蟹多少錢一斤？”李大爺說：“30元一斤。”甲青年說： “我喜歡吃身子，只有一半應按15元一斤算。”乙青年說：“我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。”于是李大爺就把螃蟹分下來賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當，請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

2、加強數學生活化實踐活動。

數學的知識源于生活。我們把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。讓數學課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿生命的活力。

如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板（磚）的數量及購買錢數。這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。

三、讓學生體會數學來源于生活

我國基礎教育課程改革的趨勢之一是加強課程與學生生活和現實社會的聯系。實現課程生活化、社會化和實用化，但這并不是讓課程脫離學術軌道，而是讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力。這就有必要用生活化的教學內容來充實課堂教學，激發學生的學習興趣。新課程更強調通過課程功能的改變、課程結構的重建、課程內容的調整、課程實施的落實，把學生引向在開放情境中的探索，從動手、動口、動腦的活動中掌握知識。

1、從生活中尋找數學的素材，感受到生活中處處有數學。

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。現實生活是學習數學的起點，尋找與學生年齡特征、生活經驗相適應的大眾化、生活化的方式呈現教學內容，讓學生在活動中、在現實生活中發展數學，掌握數學。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。

例如：學了千克、米以后，讓學生通過填空，一個雞蛋大約（）克、你的體重大約（）千克、學校教學樓大約高（）米；學了比例尺以后，可通過數學活動來體會數學來源于生活，如繪制學校的平面圖，必須要量出學校的建筑物和操場的實際長和寬，按一定的比例才能畫出來，……讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學來源于生活。

2、數學問題生活化。

生活中處處有數學，只有生活化的數學問題才能讓學生看得見，用得著。讓學生切實地體會到：這是我們在生活中將要面臨的和需要解決的種種問題，也讓學生體會到我有權利選擇解決問題的辦法，因而迸發了學習的積極性和主動性，他們才能主動地思考，積極地動手操作，認真地推理、歸納，在緊張熱烈的氛圍中掌握知識要點。

如，在教學乘法分配律知識時，我對學生說：“同學們，老師邀了兩個好朋友星期天要到乍浦九龍山去游玩，準備買點飲料帶去，（同時出示一些飲料的

價錢）你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請學生幫忙，大家都躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2×3=6(元);有的說,買6瓶“紅牛”,花去5×6=30(元);有的說,礦泉水和“紅牛”各買3瓶,花去2×3+5×3=21(元),有學生補充也可以這樣算:(2+5)×3=21(元)……還有的說,除了買些飲料吃的也得買點,比如面包之類的，礦泉水、“紅牛”和面包各買三份，花去2×3+5×3+1×3=24(元),或(2+5+1)×3=21(元)。看，學生已經在自覺應用乘法分配律的知識來探究生活中的有關現象了。然后我引導學生產生疑問：“兩個數的和與一個數相乘，可以用兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加的現象，在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，可以消除學生對數學知識的陌生感，對數學有一種親近感，真切感受到生活中處處有數學，同時也激起了學生積極探索的興趣。

可見，如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，那么，一定會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新的要求，教師要充分發掘來源于現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養學生學習數學知識、應用數學知識的意志和興趣，提高學生的數學素質。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性, 使學生發現生活數學,喜歡數學, 讓數學課堂教學適應社會生活實際,才能培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

第四篇：淺談小學數學課堂教學的生活化

淺談小學數學課堂教學的生活化

鳳岡縣花坪中心完小

侯麗

荷蘭數學教育家漢斯弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”這就是說學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。我們應當將數學教學回歸現實世界，回歸兒童生活，從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化。那如何才使我們教師的數學教學生活化？下面就我在多年的數學教學中，對小學數學課堂教學的生活化的理解，談談我個人的一點心得體會與大家共同探討。

一、培養學生觀察生活的能力，啟蒙數感

觀察是一種有目的、有順序、有積極思維參與的比較持久的感知活動，是一種“思維的知覺”。教學中，教師要讓學生通過觀察，使學生發現數學就在自己身邊，生活中充滿了數學，讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，感受數學的趣味與作用。學習10以內數的認識，在認識“1”時，先請學生觀察現實生活中用“1”表達的事物，學生例舉出了1本書、1只小鳥、1棵樹、1根小棒、1個國家、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒??隨后引導學生數出幾粒葡萄是一串？幾根小棒是一捆？幫助學生理解“1”可以表示1個個體（1根小棒），也可以表示這類個體的1個集合（1捆小棒）；可以表示很大的物體（1個國家），也可以表示很小的物體（1粒葡萄）。這樣便滲透了“1”中有多、多中有“1”的思想”。

二、創設生活化的課堂情境，提高課堂效率

學起源于問，問題是創新的基礎。從學生已有的知識經驗和生活實際出發，創設生活化的問題情境，引導學生在學習活動過程中發現問題、提出問題，有利于激活思維，培養學生的問題意識。教學中我們要緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考。例如：在教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一內容時，解決問題的關鍵是“湊整、取整”，比如 276 + 98 =？既

可以媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果買衣服用的是100元，那還要找回2元，即276 + 100-2；再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天到學校要多少時間，以免遲到；或估算一下出外旅游要帶多少錢才夠用等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋梁去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受數學學習的意義，體會到數學學習的價值，從而使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現實性，讓數學煥發出生命的活力。

三、捕捉生活素材，體會數學現實作用

著名教育家陶行知說過“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”。生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我們要經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量70克 面餅65克，從而知道調味袋和包裝重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實際問題。讓學生通過生活實踐留心觀察，敢于質疑，大膽探索去獲取知識，不僅對書本知識的印證和補充，又是一件對生活的適應。如在“比例的意義和基本性質”教學中導入時，安排了一段小插曲：你們知道人體的許多有趣比例嗎？頭與身高的比大約是1:7，腳底長與身高的比大約也是1:7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1:1 ? 這些有趣的比有許多用處；同時引出“比例”的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

四、倡導自主、合作、探究、展示的課堂教學方式

蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上。”實踐證明,學生在動手操作時,眼、耳、口、手相結合,多種感官參與學習,有助于他們正確、全面、深刻地感知數、認識數。實踐操作活動是學生主動發展的自由天地，注重實踐活動的數學課堂將成為學生探索的樂園、創新的

搖籃。通過實踐操作,使學生動手做數學、用數學,而不是聽數學、記數學，讓學生體會到“數”就在身邊,感受到“數”的趣味和作用,對數產生親切感。比如在教學《認識米》時，我帶領學生去操場走一走、跨一跨、測一測、量一量，讓學生感受50米、100米、800米的長度；教學重量單位時，我帶了幾包鹽、一塊鐵塊、一些蘋果、一袋黃豆等物品，課上讓學生親自稱一稱，感受一下，課間還帶他們到醫務室稱稱自己的體重??這些活動深受學生的喜愛，學生學得興致盎然，在不知不覺中就獲得了數感的啟蒙。

五、探討生活未知，激發學習興趣

現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習，這其中有許多他們不明的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。“生活即教育”，在教學中我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如：在教學 “乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數最高位后的尾數省略，求出近似數再估算。此后，我讓學生再估算：媽媽一行12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你算一算大約要多少錢？學生很快估算出10元，此時，有一個學生說“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所有的水了”那么，應該怎樣估算呢？一石激起千層浪，在爭論中，滿足了學生們的好奇心和求知欲，培養學生敢于質疑的精神。又如：在教學乘法后，我讓學生猜一道題：有兩對父子去吃飯，可是服務員卻給了他們3雙筷子，這是為什么？再問：同學們都知道4×5 = 20，現在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰性的問題一下子就激引起了學生們的濃厚興趣。

六、練習形式生活化，提高學生應用知識和解決實際問題的能力 “學以致用”明確地說明了教學的根本目的，因此，數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把練習設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，并產生積極的情感體驗；例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，以及門窗和黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是

學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解和消化。

七、注重聯系實際，促進學生個性發展

“新基礎教育”指出，應把數學課堂看作是學生展示激情、智慧與個性的大舞臺，師生在課堂上不僅要有知識方向的信息傳遞，而且要有情感方面的信息交流。這樣，學生既能學到規定的數學知識，又能在精神滿足的基礎上發展個性。如：認識“人民幣”后，把課堂變成“小商場”，讓學生模擬買東西。學生興致高漲，有的“柜臺”還模仿商場打出了“八折”、“九折”，一些學生就向我討教“八折”、“九折”的意思??只有在這樣充滿生活氣息、充滿情感與智慧交織的數學課堂，學生的個性才會得到發展，才能獲得各方面的滿足與發展。

總之，培養學生數學生活化的過程是循序漸進的，也是一個潛移默化的過程。在教學實踐中，我們要將數學與生活緊密和諧地結合起來，把生活經驗數學化、數學問題生活化，那么學生會把我們所提供的東西作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。只有教師積極創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

第五篇：小學數學生活化課堂教學有效性研究

小學數學生活化教學的研究總結

回顧一學期的科研工作，我校在全體教師的共同努力下，認真執行課程計劃，以課堂為主陣地，激起了全體教師的科研熱情。現就本學期的此項工作總結如下：

一、主要成績：

1、備課、上課：

一學期里，我們每位科研教師都能夠認真備課，搜集能夠解決數學問題的生活常識，盡量把數學知識生活化。在聽課過程中每位教師更能夠做到講通，講透，理論聯系實際。

2、評價、研討：

每周一交流，每月一研討，都有相關的記錄和過程性材料。對每一節實驗課做到認真的分析，總結，找出缺點和不足，達到共同進步。

3、二年級和四年級的兩節數學研討課，讓學生學習生活中的數學，起到了數學生活化課堂的引領作用。教學設計以備案。

4、以有兩位教師根據自己以有的理論基礎和課堂實踐，即將完成兩篇和《小學數學生活化教學的研究》相關質量較高的科研論文。

5、在校長的帶領下，堅持理論學習，教師們在一段的時間內養成了利用課余時間多看書、多學習、多思考、多動筆的好習慣。經過一學期的不懈努力，教師們的數學理論水平都有所提高。

二、問題與不足：

1、雖學習，但是，我們教師的水平還是有限的，缺少相關專業的指導和培訓。

2、課題組成員在學習和交流的過程中發言不夠主動，許多工作落實不是很到位。

3、對生活中的數學理解不是很透徹，缺少對生活中數學素材的捕捉。

三、今后工作設想：

1、收集本校《小學數學生活化題集》。

2、加強學習，積極參加各類專業培訓，借鑒新的教育理念，指導科研工作。

總之，由于我校的教科研工作還剛剛起步，基礎較薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的教科研工作的前景是美好的，它將給我校的教育教學工作注入新活力和生機。今后我們只有腳踏實地，步步為營，才能使我校的教科研工作卓有成效。