第一篇：淺談小學英語課堂教學的生活化

淺談小學英語課堂教學的生活化

河北省蠡縣林堡中心校楊馬莊小學 孫建梅

生活即教育，社會即學校，教學做合一，“教學合一”是陶行知“生活教育”理論的方法論, 是“ 生活即教育” 思想在教學、學習、實踐等問題上的具體化。陶行知的“教學合一”思想包含三個方面 , 第一：教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。第二：教的方法必須根據學的方法。第三：教師不但要拿他教的方法和學生學的方法聯系，還必須和他自己的知識聯系起來。用簡單的話來說，就是一面教一面學。在教學中學習，在教學中思考，做到經常更新自己的知識儲備，不斷提高自己的教育教學水平。

多年的教學工作實踐使我深刻感受到如今英語教育在小學教學中的重要性。它作為一門語言課，其主要目的是促進兒童身心和智力的全面、和諧和均衡的發展。英語課程要面向全體學生, 注重素質教育, 突出學生個性, 尊重個體差異, 為學生全面發展和終身發展奠定基礎。為了更好地體現小學英語“ 在用中學, 在學中用”, 讓學生學到更為生動的英語, 英語教學必須適應小學生的心理特征, 使小學英語教學與現實生活結合起來, 把創新精神與實踐能力結合起來,真正發揮英語的交際作用。

英語作為一種語言, 它來自于生活, 歸源于生活。然而在許多時候,我們所學的英語常常成了“啞巴英語”。所以, 教師要創造性地設計貼近學生實際的教學活動, 吸引他們積極參與課堂教學, 用英語與他人交流。那么如何使小學英語教學貼近生活, 將學生的學習放到生活中去, 從而做到真正的“教學合一”呢？我認為要做到以下幾點:

一、依托并結合教材，使英語課堂教學生活化。

教材是教學的依據，孩子的年齡越小，我們就得越重視英語教學的生活化。就小學教材冀教版版本來說，在安排教學內容時，就根據小學生的年齡特點來，內容比較的生活化。比如：從一開始接觸的文具類、顏色、感覺、身體部位、、數字、家庭、個人情況等等方面的內容，這些都來自于家庭生活和社會生活，選擇了這樣的內容，我們就很容易和生活聯系在一起。抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如“Hi，My name is John.” “How are you? I’m fine,thanks.” “I am twelve years old.” “I like fish.”另外，根據教材內容安排,進行拓展。如，學完《LiMing’s Family》一課后、讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，并介紹他們的家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相 進行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother.She is a teacher.”等。現實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。

二、創設生活化的教學情境，使英語課堂教學生活化

新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。在《What would you like》一課中，我創設一些生活化的情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯系，使語言生活化，課堂生活化。如在學習了 “May I help you?”這一句型時，可設計購物的情景，擺好一張桌子，在上面放些實物圖片，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

三、以作業為橋梁，實現語言知識生活化。

陶行知先生在生活教育論中提出，“教學做合一”是創造。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且是用英語做。課后練習是否有效，關鍵是讓學生“學以致用”，并能保持有良好的學習心態。

1、好動是兒童的天性，而畫畫是小學生極感興趣的事。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，設計趣味性的作業：如教了服裝和顏色單詞后，就讓學生當一回設計師，畫一畫自己喜愛的服裝，涂上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動物、水果單詞后，再讓學生自制圖片卡，畫一畫，并在圖片底下標注英語名稱。這樣，學生在找 找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學習興趣，擴展了課外知識。

2、唱生活。興趣是最好的老師，把知識的鞏固融于趣味性作業之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個乏味的項目，讓學生自編兒歌，學生的興致很高。如這首活潑又實用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping！你拍二，我拍二，又大又紅是 apple ；你拍三，我拍三，小船彎彎 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange ?以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心，切合了《英語課程標準》倡導的“任務型教學途徑”，能使學生形成開口提問的習慣，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，同時使所學知識得以內化。

3、寫生活。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的詞匯量，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力。教學《 My family 》一課后，布置學生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，并配上插圖，用彩色筆美化一番，優秀作品可在學校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機會，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，認真細致地完成了作業。可見，只要我們給予學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生是會產生主動完成作業的意愿的。可見只要我們教師開動腦筋，根據不同的教學內容和學生興趣及需要，精心設計貼近生活的各種作業，就能拉近英語與學生的距離，使學生自覺自愿去完成他們認為重要、有價值的任務，給學生充分發揮創造力的機會，從而能達到作業效果的最佳化。每個學生就是一個獨立的個體，其身心發展及生長環境各不相同，智力、性格、興趣、經驗、生活環境各方面都有很大差異，應該因材施教，量體裁衣，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。如：單詞認讀時，可推出一些不同個數和難度的單詞供學生選擇；布置的作業有選擇性。

四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平臺。

教材上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。利用角色扮演, 模擬生活進行語言實踐。語言學家克魯姆說過: “成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景, 讓學生有機會用已學到的語言材料”。如在學習有關職業的單詞時, 我們可以讓學生模仿各種職業特征的動作, 學teacher 做老師拿粉筆的動作, 學farmer 做農民種地的動作, 并讓學生進行回答: Is he/ she a teacher/farmer/ nurse?例如：學完有關問路的話題時，可以給學生創設一個要去買東 西的情景，然后引導學生用英語描述去某地的路線，課堂上學生們不再是被動地去接受什么，而是積極地去思考，認真扮演各種角色, 爭著表演短劇, 使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本, 寓教于樂，學得輕松，記得深刻。

五、讓英語走向社會, 走向生活,再現英語

陶行知先生還說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作”。英語是一門工具性的學科, 我們學英語的最終目的能用英語進行表達、交流和交往。我們要利用一切機會,幫助學生拓寬英語使用的環境, 讓學生真正走進社會, 走向生活, 用英語交流。教師根據教學內容和教育對象的不同, 給予每個孩子以最大限度的發展機會,讓他們在快樂中學習英語, 愛上英語。生活化的教學使學生學會用英語做事的同時, 學會做人, 把創新精神和實踐能力有機結合起來, 全面提高學生的英語素質。

語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。陶行知先生指出“生活教育是以生活為中心之教育。”即他認為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的愛好和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

第二篇：淺談小學英語課堂教學生活化

淺談小學英語課堂教學生活化

【摘 要】《英語課程標準》要求“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。作為教師的我們應努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

【關鍵詞】小學英語 教學生活化 自主學習

著名教育家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造。”中國教育家陶行之從中國的實際出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一。”因此，在日常的英語教學工作中，我努力創設生活化的教學氛圍，生活化的英語教學有助于學生用真實的方式來應用所學的知識。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？

一、創設溫馨的課堂教學環境 調動課堂教學氛圍

在《英語課程標準》指引下，我努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，讓生活走進課堂。

運用直觀教學等手段，創設生活化的情境教學例如：實物或模型、圖片、掛圖、生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對于那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用于比較簡單的對話，幫助學生理解和運用。

運用多媒體等電教設備，創設生活化的課堂教學電教多媒體一般包括：錄音、錄像、CAI。課件。錄音機可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像能有效地從生活化入手，模擬所要教學的內容。在利用現成的電器教學時，還能充分利用生活中的教學資源。

根據教學內容，就地取材。例如：我在教學 pen，pencil，ruler，long，short 時，我直接以以班級學生手中的文具為操練對象，這樣學生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；“show me your pen！show me your ruler！My ruler is long，but your ruler is short.” 也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練，信手拈來，方便自然，學生易懂易記。如：Open your pencil box.Close your pencil box.學生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學習語言、體驗語言，記憶特別深刻。通過學習這種生活化的英語知識，讓學生覺得這第二語言并非離他們很遙遠，是與他們一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰觸到英語，促進學生主動把學到的英語知識運用到實際中，并誘發他們去更進一步的學習和探索。走出教室開拓更廣闊的“課堂”。單一的教學環境很容易使學生感到厭倦，和學生生活很貼近的教學內容，卻可以把學生帶到真實的環境中去。如《快樂英語》五年級上Unit 2中，這是一個圍繞體育課指令的單元，根據學生的心理特點，有一部分學生在座位上肯定想躍躍欲試。時機成熟時，就對學生說“ Boys and girls，let ’ s go to the playground.Let ’ s do some exercise in the playground.“Stand in a line.Let ’ s go.”向操場出發。在操場上，首先對學生下指令，并做一次示范，然后將全班分成幾個小組，每組的成員輪流做 PE teacher進行練習。在這一課中，讓學生在真實的操場上去參與、感受、體驗一節英文體育課，這樣不但提高了教學效率，也大大激發了學生學習英語的熱情

積極鼓勵學生利用課間時間、活動課時間用英語交流。鼓勵學生盡量用英語交流，例如：sorry，thank you，excuse me！等，在校園里尋找英語標識、英語班牌、英語警示語等拿到課堂交流學習，課間遇見學生我首先用英語和學生交流，讓學生逐漸適應并主動開口。鼓勵學生們參加校內英語外教活動課，讓參加活動課的學生課上表演所學知識以及模仿外教們的語音語調，使其他的學生對英語學習產生濃厚的興趣，奠定繼續學好英語的基礎。

二、利用家庭作業，將課堂教學生活化落到實處

《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我在設計課外作業時要做到具有有趣味性、實用性、和創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出課堂、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。下面是我的一些常用的簡單易行且豐富多樣的英語課外作業。

匯報性的表演，要求學生把所學的內容表演給家長看，還可以邀請家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。此外，每節課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的節目，例如：情景對話、唱歌，短劇等。

與家長溝通交流，每天定時聽英語錄音并模仿語音語調，對朗讀定期評比，培養學生閱讀英語小故事，打下扎實的聽讀能力，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

鼓勵學生給家庭生活用品、學習用品制作精美的標簽，并在上面標注上英語，并在班級微信群中交流展示。學生制作，書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我還讓學生收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通過這一作業，學生會為自己能發現并學到這么多的課外英語而高興。

《英語課程標準》強調“在做中學、在學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生學會用英語做事的同時，學會了做人，讓學生在真實的生活中接受教育，滿懷喜悅走出教室，帶著自信走向生活。讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂。只有讓英語走進生活，生活才會讓英語教學發揮作用。

第三篇：生活化的英語課堂教學.doc

生活化的英語課堂教學

摘要：本文主要介紹生活化的英語課堂教學的內涵特征及其理論基礎，并以高中英語新課程的教學為例，對教學目的和教學內容中的詞匯、口語、語法及情感教學進行生活化理念的教學探究實踐。探究表明努力用生活化的理念可以打造精彩的課堂教學，可以讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，使課堂煥發青春活力。

關鍵詞：生活化、英語教學

1、引言

眾所周知，英語是一門需要學生大量實踐，運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。生活化理念的英語課堂教學，把教學內容與學生的生活實際結合起來，使新知識，新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，努力體現時代特點，有效改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況。在教學過程中，充分聯系學生的生活實際，努力營造生活化的教學環境。加強英語教學與生活的聯系，使課堂教學和教學目的、內容、活動方式及評價等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，讓英語走近學生的生活世界，讓學生的生活充滿歡聲笑語。努力用生活化的理念營造教學環境，探究生活化的課堂教學模式，使課堂煥發出生命活力。

生活化理念的英語課堂教學，即在英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發展。靈活處理教學材料，教學的內容設計要充分聯系學生的生活實際，努力營造生活化的教學環境。讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要

2、生活化的英語課堂教學理論基礎 2.1陶行知的教育思想

陶行知提出“生活教育”主張，認為所有的問題都是從生活中發生出來的，生活中發生出來的困難和提問，才是實際的問題；用這種實際的問題來解決才是實際的學問。教育來源于生活，生活需要教育，貼近生活的教育才能獲得教育的成效。教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本中走出來，去關注社會生活。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面知識，從而獲得更多更豐富的知識。

2.2語言習得的心理學基礎

在心理語言學中，Chomsky的學說對于語言習得研究有著極大的影響。語言習得有兩個心理學前提，一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程，一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語提供同樣“真實”的言語環境

［2］

［1］。

。掌握語言的最佳途徑是讓學生親身去體驗去做事情。當學生積極地參與真實的語言交際的嘗試時，語言也就被掌握了。當學生所進行的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，語言習得也擴張到最佳狀態。這樣，學生在真實語言環境中，學得真實，學得有用。

2.3生活化英語教學的學科要求 2.3.1《英語考綱》的要求

《考試大綱》要求考試內容貼近學生生活，與生活息息相關，近年來高考英語命題的思路和內容比較貼近生活，貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的培養，從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯到書面表達，緊扣日常生活具有很強的時代感。

2.3.2學科教學法的要求

課程實施的主要任務是學生的主動學習和知識建構創設一種真實而親切的學習的生態環境，目前我們所倡導的任務型教學法，合作學習教學法，情景教學法等新的教學法理論，都旨在把課堂教學真實化，生活化、讓學生在完成（模擬）真實生活的各種實踐活動中獲得知識的理解與掌握

3、生活化的英語課堂教學的實踐研究

加強英語教學與生活的聯系，使課堂教學和教學目的、內容、活動方式及評價等貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，讓英語走近學生的生活世界，讓學生的生活世界充滿笑語。

3.1教學目的生活化

教學目的生活化，即為了生活和服務生活的教學（有情趣地生活，有愛心地生活、負責任地生活）。以生活化的教學目的理念為指導，開展基于學生已有知識和經驗的教學（教學即經驗的組織和重新組織），生活化的課堂教學活動，就是師生共同享受生活的活動。

3.2教學內容生活化

教學內容生活化，即把教學內容與生活實際相結合，以學生的生活經驗和興趣為出發點，通過生活化的內容來訓練、提高學生的語言技能和交際運用能力，這種真實的有意義的、有生命的教學內容能夠讓學生利用必要的學習資源，在真實的社會文化背景下，逐漸提高聽、說、讀、寫、譯技能，從而學會用生活中的英語思維實踐，使知識與能力同步發展。

3.2.1詞匯教學生活化

詞匯教學不僅僅是機械訓練識記，更重要的是運用表達。我們教師在詞匯教學時不妨以學生的經驗和興趣為出發點，并與現實生活和學生實際聯系起來。“當學生表達與自己相關的意義時，詞匯的記憶便得到強化”（Thornbury，2002）。因此根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴充學生的知識和加強對學生的文化導入和詞匯的掌握。

讓詞匯教學生活化、形象化、通俗化、趣味化，這不僅可避免學生因文化休克造成的交際障礙，而且能使學生接觸世界各國的優秀文化，提高學生的文化品位與審美情趣，語言是不斷變化的，生活化的例句能夠接近英語與現實生活的距離，使學生感覺英語就在身邊。

例如教學“attack”一詞時，教師可選擇例句：

［4］

［3］

。①Terrorists attacked New York on September 11，2001.②When America was under attack，many Americans were in a blue mood.教學詞匯“system”和 “policy”時，教師可選擇例句：“One country，two systems”，“One child policy ”和“open policy”等,.這樣不僅在語言知識教學中有機地融洽了世界信息和中國國情，而且能增強學生學習外語的動力，提高他們的學習興趣。

3.2.2口語教學生活化

新課程標準重視學生“說話能力”的培養，教師要盡可能地把語言學習和語言實踐有機地結合起來，為學生創造一個良好的語言環境

［5］

。在課前五分鐘的Free Talk（自由談），學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題來進行英語表述，學生可以聯系校園生活，英語學習，個人軼事，班級活動，地區氣候和小故事等自擬話題，不僅創設了良好的語言環境使學生敢于、愿意、樂意開口講英語，而且增強了學生的自信心，體驗學習的成功感

［6］。

在課堂教學中，教師要以教材以主要依托，結合語篇的上下文與教學相關的社會背景知識，用英語語言來創設情景，下面以The Olympic Games的教學為例。完成了Pausania對Lily進行的采訪教學后，我們可設計一項采訪活動，要求學生：Work in pairs to make interviews about sports，especially between reporters and athletes competing in the Olympic Games，在采訪活動開始之前，教師可扮演某電視臺記者，從學生中挑選一位即將參加校運會的運動員進行采訪示范：

Reporter：Excuse me，I＇m a reporter from Xianyou TV station.May I ask you some questions？ Athlete：Certainly Reporter：I hear that there will be a school sports meeting this weekend，is it true？ Athlete：Yes，that＇s true.Reporter：what events will you compete in？ Athlete: High jump and one-hundred-meter race.Reporter: Are you confident that you′ll win the game？ Athlete：Yes，I am.Reporter：Wish you success﹗ Athlete：Thank you very much.師生精彩的對話讓同學們感受到了真實的情境，示范后學生們進行記者與運動員之間的采訪活動；在輕松和諧的氛圍中，學生采用真實的言語策略來傳遞信息和交流情感。

3.2.3語法教學生活化

在語法教學中教師有必要不斷探索和改革語法教學內容，不斷總結和歸納語法教學對策，改變“單純講解規則，舉例說明”等教學模式，用有趣的生活事例和多樣化的生活現象使難以掌握的語法學習變得生動活潑，直觀易懂，從而為他們今后進一步運用語法知識進行英語交流打下必要的基礎。為此，教 師要重“實踐性強的語言知識，特別是語法知識可使學生越學越明白，越學越聰明，越學越容易，越學越輕松”（胡春洞，2002）。視把語言知識點與真實生活中語言的使用相聯系并將真實語篇引入學習情景，讓學生體驗和感知，能夠學以致用

［7］。

例如：學會了虛擬語氣之后，我們教師可以創設生活情境，讓一名學生扮演一個學習基礎差，有很多壞習慣的學生，因為考試不及格感到很苦惱，然后讓其他同學用虛擬語氣對他表示惋惜并提出建議：

If you had put your heart into your lessons，you wouldn′t have failed in the exams。If you had asked the classmates for help，you could have made a lot of progress。If I were you ,I would get rid of all the bad habits。

學生在這樣熟悉、直觀、形象生動的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的語法現象。

3.2.4情感教學生活化

所謂生活化的情感教育不是激昂慷慨地說教，而是在語言或語法學習中抓住契機潛移默化地讓學生受到啟發，有所心得［8］。蘇霍姆斯基認為：“教學的效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，［9］情諸高昂則效果信增，情緒低落則效果微小”，因此，在教學過程中要通過靈活多變的教學方法，創設良好的課堂教學心理環境，不斷激發學生學習情感；以達到最佳的教學效果。

例如，在教授高二（上）Unit 9 Saving the earth 這一課時，當我走進教室，發現雖是晴天，室內日光燈去開著，必是早讀后沒有關掉，我就對學生說：I′m sure the classroom is bright，Do you think we should keep the lights on or turn them off？

學生都表示應該關燈，我在黑板上寫了：“to save the energy”然后補充說：I don′t mind if you keep the lights on when the room is dark，Sometimes we need electricity to make our room bright，but not today，We should try to save the energy and protect our earth.這些是結合實際的思想教育，同時也激發學生積極情感的功能。

4、結語

通過對生活化的英語課堂教學的探究實踐，使教學內容與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，努力體現時代特點，有效改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況。同時根據學生的認知規律科學地安排語言材料，幫助學生構建知識、提高語言技能；通過設置真實而生動的情景和“任務型”的活動，從而調動學生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。最終使課堂教學成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，學生變得樂學、愛學、熱愛生活，享受生活。我們教師要在生活化的語境中堅持“學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”，努力用生活化的理念打造精彩的課堂教學、樂教、愛教，關愛學生，與此俱進，促進自我提升，不斷發展。參考文獻：

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［5］張愛華，《優化對話教學方法，培養學生交際能力》；《福建教育》，2000年，第三期，第8頁。［6］唐金妹，課堂教學中的情感交流與合作，英語輔導報，2004—2005學年第37期。［7］林啟東，《英語新課程標準》，北京師范大學出版社，2003年，第15頁。［8］諸立忠，創設情境，激發情感，英語輔導報，2004—2005學年第43期。［9］黃聚寶，走向生活化的高中英語教學，jpexam，com，2006。

第四篇：小學英語生活化課堂教學的研究研究報告

《小學英語生活化課堂教學的研究》研究報告

宜興市徐舍小學英語教研組

本課題為宜興市“十五”規劃立項課題，是我校2004年10月立項的。在市教研室領導和專家的關心、指導下，我們通過二年多的課題實踐，初步構建了小學英語生活化課堂教學的樣式，大面積提高了英語教學質量，取得了一些顯著的成效。

一、課題的背景

1．時代的呼喚

英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應試教育時期，教學過程以教師為中心，往往忽視學生的主體性，忽視對學生能力的培養。而小學生接受知識與提高能力的場所主要在學校，面對科學技術日新月異的加速更新，學校教育所提供的知識結構是遠遠不夠的。課堂上，學生不僅要學會、更要會學。教師要有意識地指導學生養成創新學習的方法，從生活中學習，學習生活中的語言、學習生活的技能，培養學生運用語言進行交際的能力。

2．課程的追求

新一輪課程改革提出課程應由“學科”走向學生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”課程。關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，《英語課程標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。就語言教學而言，它必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，尊重“兒童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教學價值。那么如何根據學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們應該走進學生世界，深入了解學生的愛好，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好努力轉化為課堂教學資源，積極地開發、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，使學生能從身邊熟悉的環境中體驗到學英語是一種快樂，是一種享受，是人與人之間友好的交往，如此促動內需，長久保持學生的學習興趣，真正讓英語課堂成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。

3．學校自身發展的需要

我校是江蘇省實驗小學，從農村實驗小學的實際出發，以改革學生的學習方式為突破，全面提高學生的英語學習能力，以此形成學校英語學科的教學特色，并促進我校特色學校的創建。

二、課題的界定

小學英語生活化課堂教學旨在積極開發、有效利用學生的個人知識、直接經驗、生活世界等課程生活資源，關注生活資源在英語課堂教學中的運用過程，并不斷溝通生活與教材的聯系，使教學內容、教學活動方式、教學評價盡量貼近學生生活，讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，從而改善學生的學習方式，真正使課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。

本課題的假設是：生活化的英語課堂教學能夠真正實現以學生為主體的英語教學，并通過利用學生的生活資源來增加學生的語言實踐，促進他們在整個教學過程中的主動參與。同時促使學生在學習書本語言知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態度和價值觀。

三、研究的目標

1．通過課題研究，使教師樹立新的課程資源觀，提高英語教師的教科研能力，并形成英語學科教學特色，促進特色學校的創建。

2．在理論上，構建生活化的英語課堂教學樣式，探索開發小學英語課程生活資源的具體途徑，改善學生的學習方式，提高他們的綜合語言運用能力。

3．在實踐中，使課題研究的過程成為學生提高語言實際運用能力的過程，同時成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發展個性、提高人文素養的過程。

四、課題實踐與操作

（一）以課堂教學為核心，建構生活化的英語課堂

1．以教材為依托，尋找教材與生活的結合點與切入點

我們使用的《牛津小學英語》選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現象，展現了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需要。教師在啟發學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我們在課前以聊天的方式了解學生熟悉的英國人物，有影視明星、教材人物、小說主人公等，從中選取學生最喜愛的哈利·波特作為本課的切入點，然后與教材進行整合，編寫如下內容導入主題an English friend：

He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在實踐中，優化教材結構的具體做法有這樣三類：

⑴．適當補充教材內容

在教材使用過程中，教師根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。如在教學球類運動及樂器類單詞時，補充教學學校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等項目。

⑵．擴展教學活動步驟

教學活動具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果某個活動太難，可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，可以對原有的活動進行延伸。

⑶．調整教學順序

根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習動機。再如《牛津小學英語》教材中的單元教材重組、每個單元的板塊組合，可以實現單詞與句型的組合，單詞、句型與單元主題的組合，甚至于單元和單元的組合，以找到語言教學最佳的結合點，提高學習效果。

2．以情景為鋪墊，尋找預設與生成的生長點

教育心理學告訴我們，學生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識。因此在新的語言知識導入時，教師利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源，吸引學生的注意力，使學生對所學內容留下深刻的第一印象。同時在教師預設的情景中，積累了一定生活經驗和背景知識的學生使得課堂教學具有了很大的生成空間，我們把課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。

例如：5A Unit 3 At a Music lesson 單元我們設計的小組活動是“才藝展示”，要求每人教小組成員唱幾句拿手的英文歌曲。上課時，在提問What can you sing? 之下，學生開始的回答在預設之中，但也有幾個活躍的學生開始坐不住，躍躍欲試，嘴里嘀咕著Super star , Edelweiss, Take me to your heart.這些火爆的流行歌曲、英文經典。我們立刻邀請那些同學Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 雖然有些歌詞發音不是很到位，但居然是唱得有模有樣、聲情并茂。接下來的小組活動中，學生真正開始了“才藝展示”，我們不要求歌曲必須是英文歌曲，只要求教、學歌曲的用語是英語。學生儼然一個個英、美、港臺歌手，英語歌詞和日常用語脫口而出。

因此我們提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為課堂教學內容資源。師生在課堂正式使用生活資源時，還需注意情境的創設和“進入”情境的鋪墊，豐富生活化的課堂教學。

在教學實踐中，鋪墊的方式可以有：

⑴．和學生成為朋友，課外隨意交談、聊天的方式。

⑵．師生共同就某話題收集資料，再集中交流的方式。

⑶．布置教室板報、墻報、英語角等交流信息的方式。

⑷．教師經常走進學生玩耍的地方，看一看，玩一玩，賞一賞。

3．以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點

在語言操練過程中，教師引導學生結合語言點談談自己、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結交流學習內容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。

如6A Unit 3中操練excited, exciting讓學生欣賞學校剛拍攝的班級集體照，然后談談：Taking photos is exciting.Who is excited? 學生們爭著把觀察到的告訴大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.學生由拍照的活動還回憶起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在實踐中，我們初步形成了生活化的課堂教學樣式：

展示素材——再現情景——設計活動——探索習得

⑴．展示生活中的素材，促使學生真實感悟

英語課本中的很多單詞和句子都來源于生活，教師在教學過程中把靜止抽象的文字教學轉化為動態具體的生活式教學。如在教學水果類和一些食物單詞時，在物品表面貼上卡通單詞標簽，學生通過看一看，摸一摸，聽一聽，說一說等活動，自然而然地學會單詞。

⑵．再現生活化的情景，幫助學生模擬體驗

英語課本中有許多內容與真實生活有關，如購物、過生日、新學期、問路、打電話等，教師精心設計相應的生活情景，讓學生在模擬的情境中體驗并運用語言。

⑶．設計生活化的活動，強化學生語言實踐

生活化的活動旨在讓學生在活動中獲得與生活密切相關的經驗和真切的體驗。如教學字母時，讓學生用橡皮泥捏一捏26個字母；模仿家中不同人物的語氣進行朗讀；“今天我當家”整理居室和家用品類的單詞；為學校、教室設計公共標志Public Signs等。

⑷．探索生活化的學習，鞏固學生語言習得

在學校生活的不同階段、不同時間、不同地點學習英語，鞏固學生的語言習得。如在期初進行自我介紹；各個節日期間舉行英語交流課；在操場、音樂室上At a PE lessonAt a Music lesson。

（二）以課前課后為補充，形成生活化的學習過程

1．課前師生開發課程生活資源

以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教學，從而保證與所學內容的關聯性。因此，教師在課前就教材單元主題調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，并儲備相關的生活經驗。《牛津小學英語》教材中大部分語言材料貼近學生的生活和學習實際，但也有許多相關文化滲透，學生對此是完全陌生的；更有一些對于農村孩子來說未曾體驗過的東西。只有讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能更好地融入課堂教學。學生如果沒有相關生活經驗的儲備，課堂上自然難以實現高峰體驗。教師在英語課堂教學之前把相關主題內容利用各種方式給學生做好心理鋪墊。然后由學生在課前準備供課堂使用的材料，例如相關學習過的語言知識，實物，圖片等，排除學生在英語學習中的心理障礙。教師在引導學生搜集資料時要做到：內容明確化，途徑多樣化和過程具體化。

2．課后學生積累課程生活資源

要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發揮生活資源在語言學習中的長期優勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。我們根據教材單元主題的教學，讓學生把相關生活主題收集起來，編寫成課外讀本。每個班獨立編寫本班的Our Story，全班分組，每組負責收集一個主題的生活資源，并編寫一個單元。集中文字、圖片、表格、錄音等內容的課外讀本，即是實實在在的一個成果。我們還重視展覽學生學習的“最后產品”，因為“最后產品”往往是激勵學生開展英語學習的重要動力，并且也能培養他們的自豪感和興趣。每學期末安排各班進行Our Story的交流，讓學生從事課外實踐活動，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

五、課題研究的初步成果

二年來，通過《小學英語生活化課堂教學的研究》的課題研究，教師都能在課堂教學中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學，提高了課堂教學的質量。同時讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，激發了學生的學習興趣，促進了學生整體素質的發展。

1．在理論上，初步構建了生活化的課堂教學樣式。生活化英語課堂的四步教學為：展示素材——再現情景——設計活動——探索習得。教師在這四步教學中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學生生動地體驗，創造性地運用語言。

2．在實踐中，首先提高了學生的英語學習質量。在生活化的英語課堂教學中，每位學生開始關注生活，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗，產生了積極的情感，從而保持和發展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。在每學期的英語學科競賽和英語周的活動中，許多學生都展示了自己較高的英語學習水平。其次，促進了教師的專業成長。研究促進了教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過程中，五位課題組的老師集思廣益，開動腦筋，大膽實踐，探討研究。在學習教育理論、搜集和處理相關資料信息、進行教學研究和課題研究等方面，豐富了自己知識，提高了教學和研究的能力。二年來，課題組五位老師有10多篇教學論文或教學設計分別在省級、市級等刊物上發表或獲獎。二位老師在市“三優課”比賽中獲得一、三等獎。邱葉芬老師在無錫市第二屆小學英語青年教師優質課展評中獲得一等獎，并被評為無錫市第三批教學新秀、無錫市第四批教學能手。最后，發展了學校的教學特色。通過課題研究，教師積累了豐富的經驗，逐步修改、補充、完善了課題研究方案，提高了教科研意識，全面促進了學校的教育教學改革。同時，通過教學科研，形成了英語學科“生活化”的教學特色，促進了我校“成功教育”特色學校的創建。

總之，《小學英語生活化課堂教學的研究》的課題研究讓學生更加關注生活，在生活中學習，在學習中生活，體驗了學習的成功，享受了學習的樂趣。但我們的英語老師還很年青，我們的研究還只是剛剛開始，我們需要不斷地學習和實踐，我們相信我們的課題研究會更加成熟，我們將會在教學教科研的道路上更快地成長。

2006年11月23日

執 筆：邱葉芬

第五篇：生活化的小學英語課堂教學活動

生活化的小學英語課堂教學活動

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經成為人類生活各個領域使用廣泛的語言。當國家新一輪基礎教育課程改革之風吹遍全國中小學之時，英語新課程標準中也強調教學與生活的緊密聯系。課堂學生學習活動的設計要盡量貼近學生生活和經驗，并能在生活實際中應用；要學習對實際需要有用的知識，要訓練在實際生活中有用的技能。

長期以來，小學英語教學曾一度陷入這樣一種誤區：教與學脫節，聽與寫脫節，閱讀與表達脫節。而所有這些現象的出現，最根本的問題是因為教學與生活的背離。于是，教師教得困惑，學生學得被動，教學質量停滯不前，學生對學習英語缺乏興趣，自然也就很難取得教學的高效益。而生活化課堂教學模式，就是指在科學的教育理論指導下，依據學生的生理與心理特點，從學生的生活實際出發，以豐富多樣的形式創設情境，展現生活的課堂教學模式。那么，如何在課堂中培養學生的學習興趣，如何提高學生的英語會話能力，如何使課堂教學由單一枯燥的講解化為活潑多樣的表述？由此我在英語教學中進行了一些新的嘗試。

一、走近孩子的生活，充實課堂教學活動。

愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，多采用游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱，又蹦又跳中學習，他們就必然會在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲，全身心地投入到學習活動中去，其學習效率就會大幅度提高。我發現生活中很多游戲可以引進課堂，如橡皮筋是一項長久不衰的大眾化游戲，念著朗朗上口的順口溜，踏著富有節奏的步伐，是其吸引力所在。小學英語教學中有不少通俗易學的順口溜、ｃｈａｎｔ都具有鮮明的節奏感，如果將其融入到橡皮筋游戲，必然能使其更具新鮮感和趣味性。游戲的種類多種多樣，就看老師怎樣精心設計了。

在單詞教學時，可充分利用直觀教具以及競賽、游戲等方式激發學習者的興趣與參與愿望，如讀單詞時可以采用以下方法。Ａ、變調跟讀——教師重

讀單詞，學生則輕聲跟讀；反之教師輕讀，學生則重讀，這種有“花樣”的跟讀比起反復、機械的跟讀，更容易引起學生學的興趣。

Ｂ、傳話操練——此方法帶有游戲性，教師先小聲對第一個學生說一個單詞，接著挨個往后傳，直至最后一個學生大聲地朗讀此單詞。就這樣邊玩邊讀單詞，學生學得輕松，記憶也特別深刻。

Ｃ、邊走邊讀——教師要把學生認讀的單詞貼在教室的四周，然后讓學生自己離開座位，邊走邊讀單詞，每個學生讀完一個單詞就可以在該單詞上做一個記號。

同樣，在對話教學時，操練的方式也可以豐富多彩。

Ａ、連鎖操練——Ａ問Ｂ一個問題，Ｂ回答后再問Ｃ，以此類推，不固定的問答方式可以使全班學生都處于積極的狀態。

Ｂ、擊鼓傳花——聽音樂，分別從教室的兩端向后傳“花”，音樂停，拿到“花”者進行問答操練。

如角色扮演游戲，我安排了游戲“老狼老狼幾點了”，游戲開始前教師先繪聲繪色地講述老狼的故事，然后指定一個學生來扮演老狼，其他學生充當森林里的小動物，教師規定老狼在幾點要吃小動物。每當老狼問Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｉｓ ｉｔ的時候，被叫到的小動物就要回答Ｉｔ＇ｓ?ｏ＇ｃｌｏｃｋ．如果小動物回答的時間正好與老狼吃小動物的時間一致，那么這個同學就成為老狼的盤中美食了。這樣的游戲能抓住學生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，有效延長具有注意的時間，縮短課堂教學內容和實際生活的距離，是組織學生進行聽說練習的極好方法。我們還可以把課文對話中的人物換成學生自己的姓名，這樣，教與學就可以在一種更為自然的環境中進行了。如游戲“自我介紹”。課前學生根據自己的喜好，在小卡片上畫上本課中所要學的六種動物中的一種，并把小卡片掛在胸前。在此教學環節中，要求學生把自己童話化，根據卡片上的小動物，用句型Ｍｙ ｎａｍｅ＇ｓ??來介紹自己。

二、從學生的生活實際出發，活用教材內容，精心設計教學環節。

對教師中出現的教學內容，如果只看其表面進行施教，那是遠遠不夠的。教師應鉆研吃透教材，注意挖掘教材與生活的內在聯系，認真組織和安排教學內容，力求做到科學、合理、生動、形象，這樣才能讓學生學得愉快，學得輕松，學得活潑，才能有效地落實教學內容，實現教學目標。小學英語課本中的單詞教學，由于內容少且簡單，教師教起來往

往比較枯燥。按照傳統教法，總是教師讀，學生則看著卡片一遍又一遍地跟讀，機械乏味。倘若改變教法，注意聯系學生的實際生活，會如何呢？如我在設計教學《顏色》這一課內容時，我嘗試著請學生帶好水彩顏料和筆，結合美術課講到的三元色進行教學，先讓學生了解三元ｒｅｄ ｂｌｕｅ ｙｅｌｌｏｗ，再由老師指定調出幾種顏色，如黃加蘭就調出了綠色ｇｒｅｅｎ等，然后請學生自己調出各種顏色，教師一一告之。每個單詞由學生邊調色邊看色邊表達，自然學生也容易掌握。一節課下來，學生在動動、玩玩、講講中既學會了知識，又培養了學習興趣，他們學得輕松、愉快，沒有負擔。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“ｓｔａｎｄ ｕｐ、ｓｉｔ ｄｏｗｎ。”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。

三、創設情景，構成有交際性的生活化教學模式。

新課程理念非常注重學生所學知識與他們生活經驗之間的聯系。小學生有著屬于他們年齡特點的生活和學習經歷，對于他們所熟悉的人物、事

物及環境等因素，他們就會表現出強烈的熱情與興趣，引起他們交際的欲望。在設計時應力求活動貼近學生生活。如教授ｈａｍｂｕｒｇｅｒ、ｈｏｔ、ｄｏｇ、Ｆｒｅｎｃｈ ｆｒｉｅｓ、ｏｒａｎｇｅ ｊｕｉｃｅ、ｉｃｅ ｃｒｅａｍ等食物和Ｉ ｌｉｋｅ??的句型時，因為幾乎每個孩子都有上ＫＦＣ店里買食物 的經驗，所以就可以將教學情景設計為：在ＫＦＣ店里，小組成員用Ｉ ｌｉｋｅ??向ｗａｉｔｅｒ或ｗａｉｔｒｅｓｓ買自己喜歡的食物，如果教師事先讓學生收集一些優惠券，效果會更好。由于內容貼近學生的生活，激起了學生強烈的熱情與興趣，每個學生都躍躍欲試，非常愉快地完成了交際任務。而且我驚喜地發現，在以后有關表達意愿的交際中，每個學生都非常好地表達了自己的喜好：Ｉ ｌｉｋｅ??我也樂于用“Ｉ ｌｉｋｅ??某某同學”來表揚學生。又如學習了１到１０的數字單詞后，讓學生展示一下生活中與數字有聯系的物品，如電話號碼、車牌號、門牌號、電影座位號、班牌號、生活中重要的號碼如１１０、１１４等，這樣，不僅幫助學生復習了數字，而且把生活和課堂緊密地結合在一起，學生感到真切，興趣倍增。一堂課就變成了學生展示自我知識的過程，體驗了成功和成就感。

綜上所述，有效的學習指導和調控就是要成功地讓每一位學生迷上英語。要根據學生的年齡特征不斷更新、變換教學方法，使小學英語常教常新；就是要運用有趣的教學方式來“掩蓋”枯燥的教學內容，使被教學者陶醉于有趣的語言活動之中，使其在無意識中自然而然地習得外語。這就充分體現出教學結構的科學性與合理性，符合學生學習能力的發展與教學的一般規律，達到生活與教學的完滿合一。