第一篇：淺談思想品德課堂教學生活化

淺談思想品德課堂教學生活化

思想品德課教學生活化是新課程改革的核心理念之一。《思想品德》教材內容本身就體現著教學生活化的課程理念。《課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。” “在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力”教育家陶行知先生也曾說：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”“在生活里找教育，為生活而教育。”無論是《課程標準》還是學者的教育理論都要求我們把思想品德融入到生活之中，與生活緊密聯系在一起。課堂教學必須在方方面面實現生活化：教學目標的生活化，教學內容的生活化，教學方式的生活化，教學鞏固的生活化等等。以生活化的教學實現“在生活里找教育，為生活而教育”的目的。

作為一名思想品德教師，在教學中決不能脫離生活，讓課堂教學變得枯燥的、呆板的、空洞的。而必須讓課堂教學貼近生活，回歸生活，讓課堂生活化。必須把生活內容滲透到教學的整個過程之中，喚醒潛能，激活課堂。讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力。讓學生通過在生活情境中真實的體驗和感悟，啟發思維，啟迪智慧，成就教學永恒的追求和生命力。

一、思想品德課堂教學生活化的涵義

思想品德課教學生活化是將思想品德課教學活動根植于生活，將教學內容與現實生活融合在一起，引導學生從自身生活的環境、故事中自主發現、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究活動過程中形成積極的生活態度，明白“生活教育是以生活為中心之教育”的教學方式。

二、思想品德課堂教學生活化的依據

1、理論依據：

縱觀古今中外，關于生活教育的論述與思想可謂源遠流長。在西方，有盧梭的“自然教育”，有杜威提出的“教育即生活”，有胡塞爾提出的“回歸生活世界”等。在我國，陶行知先生是生活教育理論與實踐的集大成者。“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，強調教育與生活的連接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據兒童身心發展的規律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發展對人的需要，也要滿足個體自身發展的需要。

個性社會化原理認為兒童應是正在發展中的完整的人，這種發展是其個性化向社會化的過渡，成為社會的人，作為社會的人是具有主觀能動性的，教育工作者只有掌握學生的年齡特征，遵循學生身心發展的規律，可使學生朝著我們期望方向發展完善。而要實現個性化向社會化的過渡，其最有效的載體是生活，其是否實現社會化的標志也是看其是否積極適應生活。現代德育價值觀認為德育的本質是在于使個人完成對于人生意義的求索和生存質量的提高。德育要促進個人道德社會化，要引導人去建構個人的完滿的道德生活，體驗道德人生的幸福與崇高。主體教育觀認為人的主體精神的本質是自由、自覺，學生個體發展必須通過獨立自主的、積極主動的理性思考后作出行動選擇，兒童是其活動的主體，而不是被灌輸的容器。生命教育認為要以學生的生命活力為基礎，關注學生生命，遵循生命發展的原則，旨在形成學生健康的生命態度的教育。生活教育理論強調教育與生活的聯接，生活就是教育，就是教育的內容，教育必因生活的變化而變化，提出在“生活里找教育，為生活而教育”；“教學做”合一是生活教育的方法論。

2、學生個體發展之必需 《基礎教育課程改革綱要》提出：加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。首先，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生全面發展的需要。人的全面發展必須是一個知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經驗的融入和生活實踐的鍛煉、體驗和陶冶。因此，強調聯系生活實際是新課程實施的重要手段，它有利于促進學生三維教學目標的實現。其次，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生認知發展，加深知識理解的需要。再次，初中思想品德課課堂教學生活化是讓學生學會生活的需要。中小學思想品德課教學的落腳點，就是讓每個學生通過學習由“自然人”轉化為“社會人”，幫助學生學習做負責任的公民，學會正確處理個人與社會、家庭、國家、他人之間的相互關系，適應社會，并學會過積極向上的健康生活。初中思想品德課堂只有回歸學生的生活，讓學生體驗生活，才能更好理解我們的課本知識所蘊含的道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。只有幫助學生從社會生活的多樣性中吸取豐富營養，不斷關注學生生活的體驗，不斷激發學生道德學習的愿望，不斷提升學生自我成長的需求，才能使得初中思想品德課課堂教學生動活潑，富有強大的生命力，才能實現我們這門課程課堂教學“三維”目標的和諧統一。

三、思想品德課堂教學實現生活化的設想

1、以生活造氛圍

孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發。”在課堂教學中教師可選取適當的生活場景，營造課堂氛圍，激發學生的興趣、熱情和求知欲，啟發學生聯想、分析、歸納，誘導學生的情感和審美情趣。如一堂《難保三春暉》一課伊始，我用PPT展示了一個真實的感人故事，并用歌曲《天亮了》伴奏。在歌聲中講述了一個真實的感人故事：一年秋天，一對夫婦帶他們的孩子去效游，乘坐高山纜車時，意想不到的悲劇發生了，纜車運行途中發生故障，眼看就要墜落于峽谷之中，在接近死亡的一瞬間，爸爸媽媽用力將孩子高高托起，隨著一聲響徹山谷的巨響，爸爸媽媽永遠離開了他們的孩子，由于力的緩沖作用，孩子得救了??這時，整個教室里面鴉雀無聲，很多同學的眼睛都濕潤了。看得出故事和歌曲深深打動了同學們的心靈，歌曲播放完后，我首先說出了我的感受：“看完故事的我悲痛萬分，故事中的父母為自己的孩子付出了一切，甚至生命，而作為子女的我們呢？又為父母付出了什么？”學生們在抽泣中、在沉思中、在回憶中，慢慢的在整個班級中營造出一種沉重的氛圍。在這種氛圍中，學生在被感動中去發現生活中父母為自己所做出的許多貢獻，去反思自己在生活中存在的不足。這里教師運用教學媒體循循善誘，使學生有話可講，從而使教學不再空洞枯燥，也使課堂教學自然融入在日常的生活中。

2、設情境調情緒

課堂小天地，不能替代現實世界；課堂又是大天地，可以再現現實生活。教師在課堂教學中可以通過創設情境，以生動形象的生活場景，調動學生的學習情緒。教師用自己的語言、舉止、情感、教學內容及課堂氛圍形成一個良好的情境，促使學生主動積極地投入整個學習活動，達成生活體驗。在學習《豐富多彩的情緒》一課時，教師與學生一起上演一出老師訓斥遲到學生的好戲，請其他學生來設想當這名學生被老師訓斥之后一天的遭遇和結果。這樣既讓學生從身邊的生活中去發現問題、感受生活，也體會到豐富多彩的情緒對生活的影響。教師在教學中優化課堂，以創設情境為主線，根據教材內容和知識點，巧設教學情境，在課堂上營造一種富有創造力、想象力的課堂教學氛圍，給教學活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”，“生活課堂化”。

3、重實踐化認知

新課程強調培養學生的獨立性和思考性，引導學生質疑、思考、探究。在實踐中質疑，在質疑中思考，在思考中探究，在探究中成長，使學習成為教師指導下的學生主動性的活動；是學習成為富有個性的過程，通過學生的個人生活實踐活動，將課堂教學要求真正內化成為學生的內在認知。在學習《繽紛多彩的世界》一課時，理解“生命需要相互關愛”是課堂教學的難點。我借鑒生物課的食物鏈設計了游戲活動課程：發放了印有稻谷、小鳥、草人、狼、獅子等十多種不同生命圖案的紙帽子給學生，然后將毛線發給戴帽的學生，讓其按各自生命間的食物鏈織一張“生命網”。最后，讓學生自己動手去驗證是“生命”之間的聯系，自己去思考發現彼此之間的聯系。在學生的實踐活動中，學生主動去質疑自己的想法，去思考課本的重難點知識，去探究生命之間的關系，在探究活動中提升學生的情感和認知，升華中實現學生個人成長和全面發展。

4、延課堂升能力

思想品德課教學中教師要積極培養學生認真思考、主動參與、善于探究、勤于動手的意識和習慣。將課堂拓展延伸至生活之中，提高學生的動手能力和實踐能力，引導學生在實踐中主動構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。從身邊發生的、活生生的實踐和現象中檢驗、豐富所學知識。讓學生在生活中明白：課堂教學源于生活，也將回歸生活、貼近生活。如學完《做情緒的主人》這課后，鼓勵學生動手制作快樂卡片，要求學生：當你快樂的時刻，打開快樂卡片，記錄下你的快樂感悟；當你煩惱的時候，也記得打開“快樂卡片”，回憶快樂時光、回味快樂感悟，鞏固課堂所學知識。課堂與生活之間并不是封閉隔絕的，而應當是開發的。學生在開放的課堂中，在真實的生活中才能真切地感受到：只要你用心尋找，快樂無處不在。只有如此教學主題才能得到升華，教學目標才能得以實現，學生的能力才能得以發展和提升。

思想品德課堂教學生活化，體現了新課程改革的理念，體現了各家教學理論的要求，更是當今教育教學、促進學生全面發展之必要。現實生活不僅賦予了思想品德課教學豐富而又深刻的內涵，更為思想品德課堂教學提高了寶貴的資源，也必然成為思想品德課教學的最大動力。生活化教學給思想品德課堂提供了繽紛的舞臺，讓學生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得知識，增長能力。并通過在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使之為思想品德教學注入永恒的活力和生命力。

第二篇：淺談初中思想品德課堂教學生活化

淺談初中思想品德課堂教學生活化

我國著名教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正形成教育。”學生的生活是科學世界的基礎，是思想品德知識的意義之源。《思想品德課程標準（實驗稿）》中也明確指出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。

生活化教學，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，從學生身邊的生活瑣事，尋找教學的切入點和聯系點，用學生生活中良好的思想狀態認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合。當前初中思想品德課教學過程中之所以難以激起學生的興趣，不能促使學生的有效學習，很難明確學生在學習中的主體地位。其根本原因就在于：就書本論書本，就知識而論知識，在教學過程中，忽視學生的生活。所以，只有最大程度地把初中思想品德課教學聯系學生的生活，回歸學生的生活世界，才能激發起學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，思想品德教育才能取得真正的效果。為此，我不斷地探索積累、總結經驗教訓、反思自己的教學、并結合學生的實際，積極尋找初中思想品德課堂教學生活化的途徑，下面我來談談自己的一些做法。

一、新課導入生活化

萬事開頭難，一個良好的開頭是成功的基礎。一節成功的課，新課的導入是關鍵。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說過：“ 所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。” 興趣是學生獲得知識、開闊視野的主要動力，同時還可以有效地誘發學生的學習動機，使學生自覺地、全神貫注地投入到學習中去。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，首要的就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，即新課導入生活化。以人教版八年級思想品德（上）中的《愛在屋檐下》這一課為例，我在上課前先讓學生欣賞《爸爸媽媽》MTV，讓他們在優美動聽的旋律中體會孝敬父母的感受，然后啟發、引導學生聯系生活中的實際，反思自己在家庭生活中的行為。并讓他們各自談談在日常生活中是如何孝敬父母的，讓學生來評評誰最孝敬父母。經過動員，學生學習興趣馬上提高了，紛紛述說自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就這樣，在輕松、愉快的學習氛圍中，學生帶著濃濃的學習興趣進入新課教學活動中。

二、課堂教學組織形式生活化

教學需要一個過程，而整個過程的組織形式不能生活化，教學的效果定會大打折扣。

心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地探索。教學實踐表明：根據教學內容的不同、依據學生的心理特點和個性差異采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，而且深受學生喜愛，也能收到良好的教學效果。在《責任與角色同在》第一課時的教學中，首先我讓學生討論什么是責任，然后對學生的回答跟現實生活聯系起來進行分析總結。再而我們以聊家常的形式探討：“你現在扮演了哪些角色？又有哪些責任？今后又將扮演哪些角色？你的責任又會是什么？”學生也對我提了類似的問題，然后我們共同總結。整課堂師生始終是在一種平等、民主、寬松、和諧的教學環境中進行的，學生都能積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果。教師應該是學生學習的敲門磚，教學過程中不可居高臨下，搞教師權威，而應該不拘束地、不死板地進行探討和引導。課堂的組織形式也應當靈活、生活化，使學生放得開，不覺得是在教室中、在老師的監視和強迫下學習。

三、教學內容生活化

教學內容主要是教材，但教材只是憑借的材料和工具，不是教學內容的全部。

第一次上《豐富多樣的情緒》這節課，我所設計的有關情緒體驗的情境都與學生的學習生活有關，第一遍教學下來就感覺老師和學生在教學過程中教缺乏一定的激情，教學效果平平，好像還缺了點什么？下課后我與同行、學生及時進行了探討，在交流和反思中，我意識到：學生的生活應該是豐富多彩的，激起學生豐富情感體驗的源頭也應該是多樣性的。學習問題是伴隨學生成長的首要問題，但除此之外，學生自己的人際交往問題、體育娛樂、社會熱點、焦點問題等等都會影響到他們的學習生活。沒有關注到初中學生生活的擴展性和生活經驗的豐富性，而是主觀地將學生的學習生活完全等同于學生的生活，將學生生活的片段等同于生活的全部，這不僅遮蔽了學生生活的豐富性，造成學生的情緒體驗的單調性，也使整個教學變得枯燥乏味，這樣的教學無異于隔靴搔癢。想到這些，我立即著手修改原來的教學目標，根據七年級學生的生活身心發展特點和關注取向，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育資源，充實教學內容，調整教學環節，完善教學細節。

在九年級《認清基本國情》這個單元的學習過程中，我特意去找了一些相關視頻資料，自己進行剪輯并加入大量的生活實例，豐富教學的內容。把學生從死板地文字概念中帶到活生生的現實生活，更為深刻和直觀地去了解我們的國情，并引導他們學會去分析和評價現實世界。

四、教學活動生活化

生活化的課堂教學離不開教學活動的生活化。

美國教育界流行這樣一句話：“ I hear，I forget； I see，I remember；I do，I undenrstand.”(聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，體驗更深。)這句話很明白地告訴我們：作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生的實踐，應組織他們多看、多做、多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

在教學中，教師還應該鼓勵學生走出課堂，走出校園，走向社會。因此，在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查等不同形式的實踐活動。我在講授《維護消費者的權益》這一新課之前，我首先布置學生做社會調查，讓學生調查自己所認識的人中有多少曾在商品交易中上當受騙，而受騙后怎樣去維護自己的權益。學生通過實際調查采訪，使他們認識到在社會生活中，消費者權益受到侵害的事情時有發生。保護消費者權益，一方面要求執法部門加大打擊力度，制裁侵犯消費者權益的違法行為；另一方面，消費者自身也要提高自我保護意識，學會用法律來維護自己的權益。這樣處理教材，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。

五、課外生活積極互動

課外生活積極互動是課堂教學生活化的必要補充。

學生畢竟是學生，在成長和學習的過程難免會出現許多問題。看待學生不能只看到壞的一面，應當多看到好的一面。每個學生都有沒被人發現的潛力，一旦潛力被挖掘出來，定會有很大的突破，所以在課外生活中應多激勵學生。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可見，除了要多激勵學生外，溝通也是一種有效的教育方式。只有通過有針對性的激勵和有目的性的溝通，才能拉近師生之間的距離，才能形成一個良好的學習氛圍，才能落實課堂教學的生活化。所以，課外生活的積極互動，是思想品德課堂教學生活化的必要補充。結束語： 人的品行是在生活中養成的，而不是教出來的。教育應以生活為中心，沒有生活為中心的教育是死的教育，思想品德課離不開生活這一源頭活水。與生活分離，失去生活的依托和保證，教學就容易流于虛空。生活化教學，不僅是思想品德新課程的要求，更是德育魅力產生的源頭。總之！初中思想品德教學只有讓學生貼近生活、真誠對話、親歷體驗，才能使學生產生強烈的驅動力。真心實意地去感受、表達和實踐，從而達成最好的教學教育目標！

思想品德課生活化教學策略初探

《思想品德》七年級教材于去年秋和廣大師生見面了，課文圖文并茂，語言生動，以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義，幫助同學們認識和解決學習和生活中的許多問題。特別注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗。它一改生硬、陳舊、傳統的說教方式，以清新、自然的獨特魅力吸引著學生，體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”教育理念。這就要求教師在教學中必須將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生體驗，在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力。筆者在為期一年的思想品德課教學實踐中就如何體現生活化教學策略進行思考探索和實踐。

一、初中思想品德生活化教學策略可以歸納為“生活—教學—生活”的循環。操作要求為：課前準備，明確課程學習主要內容、要達成目標重、難點，明確學習知識與學生生活經驗有什么聯系點，引導學生回憶或組織參與現實生活；課堂教學，以學生直接生活經驗導入知識的學習，喚起學生直接經驗的感受與體驗，注重知識（技能）遷移、知識（技能）學習的內化，體驗知識（技能）學習過程，引發運用知識（技能）的欲望。課后拓展，反思課堂學習體驗，引導運用知識（技能）參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。以《走進父母心靈》一課為例，課前我讓學生填調查表: 在生活中你的父母有下列哪些行為：（）

A、愛偷看日記、偷聽電話，侵犯隱私；B、不信任我；C、冤枉、愛嘮叨 ；D、思想陳舊，老古板 ；E、小題大做，愛用命令的語氣 ；F、老愛說，你看別人怎么怎么樣。

上課時我讓學生分組交流自己調查的結果，然后我用馬克吐溫的一句名言：“當我14歲時，我感到父親是天底下最不通情理的人”引入課題，同學們一下就產生了共鳴。我就讓學生用小品等形式表演了與父母發生的各種沖突，大有與父母不能同處天下之勢。借助這敏感的共有話題，我將全班8個小組分成兩大塊，從兩個角度去探究“為什么？”，一是從父母的角度，二是從我們自己的角度。通過各小組的熱烈討論，小組再形成綜合意見，下面就是來自兩個角度的各小組的部分發言

孩子角度：我們長大了，對事物有了自己的看法，希望擁有對自己的事情的決策權；父母這樣做我們不能理解；

父母角度：我們上班太忙了，沒時間和孩子溝通，交流，想了解孩子現在思想的情況，無奈，只好偷看他的日記了。偷聽，尋問打電話，那是孩子太小了，怕他處理不好與異性同學的關系；嘮叨，那是每天對他們提個醒，對他放心不下，擔心他們結交損友，受到傷害。關于購物，現在孩子消費要求越來越高，好攀比，希望孩子能從家庭的實際情況出發，體諒父母的難處??。

通過合作探究，找出了與父母發生沖突的原因。（轉載自本網http://www.tmdps.cn，請保留此標記。）我又啟發學生，“如果將沖突進行到底，將產生什么后果？”學生的發言是“家庭不和諧”“離家出走”、“甚至去自殺”。如何解決與父母的沖突呢？當時我設計了這樣一個情節：給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事，強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了都流下了感動的眼淚。此時我又注意及時引導學生結合切身體驗談對父母的感情。其中某班一女生眼含熱淚，講述在一次旅途中出現車禍的剎那間，父親為保護她而自己受傷時，聲淚俱下，表達了一個少年對父親發自內心的熱愛，在場的人無不動容。有了上面的鋪墊，出謀獻策，支招，化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。我趁熱打鐵，布置了課后踐行作業，“給自己的父母寫一封信”，主動與父母溝通，化解“愛的沖突”，傾訴自己對父母的愛。這堂課學生通過課前調查準備、課中合作探究，自己去感悟在生活中如何走進父母的心靈，解決生活中與父母發生沖突的困惑，從中學會了如何用實際行動報答自己的父母。

二、教學生活化要讓學生體驗學習經歷。體驗性學習是現代學習方法的突出特征，也是生活化教學策略成功實施的關鍵。在思想品德課教學過程中，如何讓學生體驗學習經歷呢？我想陶行知先生提出的“六大解放”是對它的最好詮釋。即：解放學生的眼睛—使他們從書本中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去操作、去實驗、去做事情；解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向生活、接觸社會、接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學生的時間——不將功課把他們的業余時間填滿，給他們活動的自由，把課余時間還給他們。具體到思想品德課的教學中應注重讓學生課前收集信息，課上展示、交流信息，課后注重實踐和同學間的評價，通過學生之間的合作討論，并結合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。教師的主要作用是指導學生的活動，而非單純地講教科書；學生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。例如，我在“善于與人交往”一課中，練習“微笑”交往、“禮貌”交往、不同場合的坐姿訓練，學說生活中如何答謝感激的語言訓練等，使“學、說、做”有機統一，讓學生在動與練的過程中去感悟，去體驗尊重是交往的前提，禮貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通過在課堂上“學、說、做”的練習、表演、比賽、評價，學生獲得成功感，課堂氛圍活躍，學生樂學。在此基礎上，我又布置了“問卷小調查”，讓學生在采訪調查中去踐行文明交往行為，在真實的生活中去“學、說、做”，在實踐中去發展能力，學會創新，去獲得文明交往的成功體驗。您可以訪問本網（www.tmdps.cn）查看更多與本文《思想品德課生活化教學策略初探》相關的文章。

第三篇：思想品德課堂教學生活化研究論文

摘要：課堂教學生活化是新課程改革對初中思想品德課教學的基本要求，也是順應時代發展的客觀需要，對開發學生的智力、培養學生的能力具有至關重要的引導作用。當前，大多數中學教師在思想品德課堂教學中，仍舊采用傳統的封閉式教學模式，并未做到將思想品德課程與實踐相結合，違背了新課程改革對開展生活化教學模式的要求，不利于學生確立正確的思維觀念。本文側重于初中思想品德課堂教學的不同方面，對如何開展生活化的思想品德課堂教學模式進行探討。

關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；生活化

一、初中思想品德課堂教學生活化的內涵

所謂思想品德課堂教學生活化，即在進行初中思想品德課堂教學過程中，采取教學課程與實踐相結合的教學方式。這種教學方式旨在通過生活化教學，促進師生之間在課堂上的互動，從而更好地激發學生的學習積極性和主動性。此外，課堂教學的過程也是師生的生活過程，課堂教學只有真正做到與學生的生活實踐相結合，才能充分體現課堂教學生活化的意義和價值，使學生在與生活世界與他人的溝通中學到知識。

二、初中思想品德課堂教學生活化的現實意義

在初中思想品德課堂教學中，開展生活化的教學引導模式對激發學生的學習興趣、開發學生的智力、培養學生的能力具有重要的現實意義。主要表現在以下幾個方面。首先，初中思想品德課堂教學生活化是新形勢發展的必然要求。改革開放以來，我國的社會主義現代化建設得以迅猛發展，我國的綜合國力和國民的整體素質大大提升，這在一定程度上為我國教育事業的發展提供了動力，為我國的教育改革創造了良好的條件，但同時也對教育提出了更高的要求。由于初中傳統的思想品德教學模式具有一定的封閉性和落后性，不利于促進學生思想道德素質，這就要求初中思想品德課堂教學應轉變傳統的教學模式，以便適應素質教育的要求。而當前新課程改革背景下的初中思想品德課將教學課程與學生實際生活相結合，為學生營造良好的學習場景，符合時代發展的要求。其次，有助于提高學生的學習熱情和學習效率。在初中思想品德課堂教學中，采用新型的、學與教相結合的教學模式，有助于激發學生的學習積極性和自覺性，提高學生掌握知識的效率。此外，在初中思想品德課堂教學中，巧妙運用生活情景教學模式，不僅能夠拉近學生與老師之間的距離，使學生從教學中體會到學習的樂趣，還能夠有效提升學生的判斷力和洞察力，更好地培養學生的思想道德品質。最后，有利于提高學生對思想品德重要性的認識。在初中思想品德課堂教學中，開展生活化的教學模式，能夠使學生在實踐探索中感受到思想品德學習的快樂，意識到思想品德課的重要性，從而進一步提高學生對社會生活的辨別能力和認知能力，為提升學生的自身品德修養打下基礎。

三、初中思想品德課堂教學生活化的策略

1.轉變授課方式，改造講解范圍

由于初中傳統的思想品德課堂教學模式在內容以及授課形式等方面都具有一定的封閉性和落后性，不利于激發學生主動學習，并且與新課程改革的要求相違背，因此，教師應轉變以往傳統的授課模式，不斷積累生活化的授課經驗，通過利用學生已有的生活體驗和經歷，使學生的學習回歸到生活和社會當中。

2.密切聯系學生實際生活

新課程改革中提出：課堂教學應改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科學發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。因此，教師在思想品德課堂教學中，應真正做到將思想品德課堂教學與學生實際生活密切聯系起來，不斷鼓勵學生建立與生活的廣泛聯系，引導學生確立正確的思維觀念。

四、結語

綜上所述，開展生活化的初中思想品德教學模式，主要致力于為學生創造良好的學習情境，使學生形成優良的思想道德品質，提升學生的思想境界。當然，初中思想品德課堂教學生活化并不是一成不變的，它需要教師真正做到將思想品德課堂教學與學生實際生活相結合，以更好地達到知行統一，提高學生整體素質。

參考文獻：

[1]張書杰.初中思想品德課堂教學生活化初探[J].學周刊（C版），2014，（3）：156-157.[2]周萍.基于生活化思想的初中思想品德教學芻議[J].教育教學論壇，2014，（2）147-148.

第四篇：中學思想品德課堂教學生活化的方法初探

中學思想品德課堂教學生活化的方法初探

初中學生正處于少年期，其思想品德的形成與發展，既需要正確的價值引導，又需要經由學生的獨立思考和親身實踐才能真正內化。由于傳統中學思想品德課堂教學脫離學生生活實際，遠離學生生活經驗，這種教學實質上是道德的說教，是知識的灌輸，因而常常處于曉之以理的簡單認知狀態，沒有真正深入學生德內心世界，缺乏實效。

中學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于生活實際的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。因此，良好品德的形成必須在學生的生活過程中，而非在生活之外。“教育回歸生活”是新課程改革提出的基本理念，“把生活作為本源，以生活為本”，這必將引起德育課堂的重新回歸。這就要求老師在課堂教學中要充分關注學生的實際生活，并力求讓學生帶著現實生活中的問題，帶著他們主動探索生活的興趣走向品德課堂，鼓勵學生進行自主探究，通過學生的道德實踐和生活實踐，促進思想品德的知行統一。為此，我對中學思想品德課堂教學生活化的操作模式進行了一些探索。

一、創設生活情景 教學內容生活化

課堂教學生活化主要是指教學內容的生活化，而創設生活情景是實現課堂教學生活化的一個有效手段。通過創設貼近學生實際的生活情境，把生活搬進課堂，用生活情景再現教學內容，讓學生再次體驗生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發學生的體驗。

如在教學“關愛自然，從我做起”一課時，為了增強學生對尊重生命，保護生物多樣性意義的認識，我組織學生排演了情景劇《野味餐館》：小林一家周末外出郊游，中午時分，爸爸提議去一家當地有名的野味餐館吃野味，小林和媽媽積極響應。在餐館中，小林因發現菜譜上有多種國家保護的野生動物而提出疑問，老板回答，“我們都賣了好多年，??”然后組織學生討論：小林一家的行為反映出哪些社會問題？我們該不該吃野生動物，為什么？如果有人請你吃野味，你怎么辦？如果你發現有人在捕殺或販賣國家保護動物又會怎么做？ 通過創設生活情景，在課堂教學中再現生活，充分調動學生參與教學的積極性，引發學生體驗的愿望與需求，讓學生不知不覺地進入這種境界，置身于特定的教育環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果。

二、創設生活化空間 組織形式生活化

以往課堂教學中我們的學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，不能為學生提供適當的思維和想象空間。

通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了插秧式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。

如在教學“面對發展變化的社會生活”一課時，我拿走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創設了一個他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了社會生活各方面的變化，我們中學生該如何面對變化發展的社會生活，以及中學生參與社會生活的意義、方式和注意問題。

在生活化的課堂教學中，學生交流更真實，師生更融洽，學生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學生、學生與學生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

如在教學“學會與父母溝通”一課時，在導入時，我先讓一位學生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后把他的家長請進課堂講述家長的煩惱，然后組織學生自主探究，尋找造成我們與父母溝通困難的原因，并在家長和學生互動的基礎上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。

三、布置社會實踐活動 課后探究生活化

思想品德課的每一課課后都設置了課后探究活動，以往課堂教學中對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當書面作業來做。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”在教學中，我們鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。因此，課前，我們有目的地要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。同時，學生在課中所學的道德知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。

如教學依法保護人類共有的家園一課后，我布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環保宣傳的，有一起合作寫環保倡議書的，有寫給化工廠廠長的信，信中誠懇指出危害的??通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題何解決問題的能力。

以上課例表明，學生的思想政治學習應該是一種積極的、主動的過程，應該是一種內在的需要得到滿足的過程。在這樣的體驗中，使學生能科學地認識自身的心理，掌握一些應付刺激、澄清疑惑、處理問題的技能，并滿足他們對形成健康心理和健康人格的各種需求，以利于培養高尚的道德情操，使他們在體驗中逐漸形成正確的道德認知和道德情感。中學思想品德課堂教學生活化強調學生是學習的主體，強調學習是學生的一種自我建構，但并不否定教師在其間的教育引領作用。教師要在課堂教學中努力為學生營造向前、向上的生活氛圍；為學生提供有利于主體參與的活動方式；還要努力為學生提供一種積極向上的人生境界。即“要通過課堂生活，把學生與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把學生帶到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并用美好生活的目標去引導和提升自己的真實生活。”

總之，課程教材改革給教師提出了更新更高的要求，它不僅要求我們要不斷學習新的教學理念，更需要教師在實踐過程中不斷地審視自己，調整自己的教學行為，使自己能夠適應教學改革的需要。

第五篇：初中思想品德課堂教學生活化之實踐

初中思想品德課堂教學生活化之實踐

【摘 要】思想政治課程標準指出:“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解,并運用這些知識來分析問題和解決問題。”而傳統的政治課堂忽視了學生的情感要求、自由自覺的活動和所處的現實生活。陶行知先生說:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此,適應新課改要求,在思想政治課教學中,教師只有正確定位,讓教學的策略更具生活的真實,讓教學源于生活,高于生活,回歸生活,才能達到政治課堂生活化的目標。

【關鍵詞】思想品德 課堂教學 生活化 實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2009)12-0079-01

著名教育家陶行知先生說:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”構建生活化的政治課堂,是順應新課改,調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式,是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗,更注意創設現實生活情境,啟發、引導學生,并且讓學生關注身邊人,關心身邊事,在生活中學習,向生活學習,使課堂成為生活化的課堂。筆者試結合自己的教育教學實踐,淺談以下幾點體會和認識。

一、創設歌曲情境,誘導學生情感和審美情趣

美好的生活離不開音樂,現代的思想政治課教學同樣需要音樂。將歌曲和所講內容有機結合起來,能使學生愉快地投入學習,有效激活課堂氣氛。更能通過歌曲主題使教學內容得以升華。因而在課堂教學的開始階段,教師要恰如其分地選取生活場景,利用歌曲來設計一個個引人入勝的開頭,或講授新課活動有效地引入歌曲,營造民主、平等、和諧、快樂的教學氛圍,創造出寬松的探究時間和空間,啟發學生的聯想、分析、歸納,誘導學生的情感和審美情趣。“我知我師”一課伊始,我一邊播放MTV《每當我走過老師的窗前》,一邊聲情并茂的說:“在上課之前我們一起來感受一段音樂,讓我們隨著優美的旋律、熟悉的歌聲,一起沉入回憶的河中,讓時光倒流,讓記憶重現,讓思緒伴著音樂流淌、飄揚……”這樣“引出”學生心靈深處塵封已久的生活片段,使學生有話可講、有感可發,從而使教學不再枯燥,也使教學自然融入生活。

二、創設故事情境,激發學生想象和思考的積極性

故事是指真實的或虛構的用做講述對象的事情,具有很強的吸引力,能感染人。上課時針對學生愛聽故事的心理特點,教師適當引用一些與教學內容有關的而耐人尋味的故事(如寓言、軼事等)導入新課,不僅可以活躍課堂氣氛,拓寬視野、寓教于樂,激發學生的學習興趣,集中學生的注意力,幫助學生擴展思維,豐富聯想,開啟心智,而且還可以使學生從美的感受中領悟到人生哲理。教師根據教學內容和需要,對故事加以精選和提煉,恰當的運用到課堂教學中來,創造故事情境,從而激發學生的想象和思考的積極性。在組織學習“贊揚和鼓勵”這一教學內容時,我投影演示了兩則材料,引導學生分析交流:一則是聾啞女周婷婷在爸爸的大拇指(夸獎)下成才的感人故事;另一則說的是臺灣一位著名作家(林清玄)青年時代做記者時,在一篇報道的結尾處,幾句贊嘆的話使一個犯案上千起、作案手法非常高超的小偷幡然醒悟,迷途知返的故事。并讓學生“猜一猜”作家寫了什么樣的贊嘆話。讓學生做回家作業,學會贊嘆別人。通過情境分析,讓學生感悟“欣賞使人變美、贊揚產生力量”這一人際交往與溝通的真諦,進一步強化對贊揚重要性的認識。

三、創設角色模擬情境,提高學生的認知水平

思想政治不只是純粹的理論,而是一個人的思想傾向和行為習慣,因此必須借助于實際的生活體驗,讓生活體驗升華為學生的追求。課堂是小天地,不能替代現實世界;課堂又是大天地,可以再現現實生活。教師講授新課可以通過創設角色扮演的形式,提供問題發生的情境和分析問題的思路,引領學生積極主動參與學習,達成生活體驗,引導學生在豐富多彩的課堂活動中提升“三維目標”。在幫助學生解決問題的過程中去活化知識。在講“自覺履行保護環境的義務”時,針對不少學生平時亂扔垃圾,我讓學生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境,并派3個學生負責拾垃圾。做完這一切之后,我請了幾個“亂扔亂棄”的學生以及負責拾撿垃圾的學生談感想。由此我想到清潔工人,他們每天辛勤地打掃路面,而我們卻隨手亂棄亂扔,真是不應該。至此模擬情景的目的就達到了。

四、創設時事教育情境,拓展學生的思維

思想政治課要緊密結合時事內容進行教學,它是與時代形勢緊密結合在一起的學科。教學中我運用時事演講、新聞發布會、模擬記者會、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學,激活了學生思維的興奮點,拓寬了學生的思維,使學生從思想到行動上都與社會同步,與時代共進,從而實現了情感、態度、價值觀的統一。在講“我國是多民族的大家庭”時,我采用了當時最新、最熱的時事政治材料——青藏鐵路開通,當我一提到青藏鐵路時,同學們踴躍發言,各抒己見,最后自然引入到青藏鐵路通車不僅加強了少數民族與其他各民族之間的聯系,將推動西藏地區經濟的快速發展,還將有利于我國與周邊國家的經貿交流。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且也深刻理解了我國的民族區域自治意義。

五、創設社會實踐情境,提高學生實踐能力

社會實踐是基于學生的直接體驗,聯系學生生活和社會現實,在學生自主探究中去運用知識,發現新知識的學習活動。它以創新精神和實踐能力的培養為重點,促進學生多方面的情感、態度、價值觀的發展,培養學生的動手能力,利用信息的能力和創新能力。在分析“我國面臨嚴重的環境問題”時,要求學生調查我們生活的周圍有哪些污染源,并讓他們提出治理污染的合理化建議。當同學們帶著自己的調查結果到課堂上交流時,課堂成了學生表演的舞臺,氣氛異常熱烈。同學們一致認為:增強人們的環保理念,加大執法的力度,才能使我們的天更藍、水更綠,才能真正實現人與自然的和諧發展。

生活賦予了教學豐富而深刻的內涵,生活也使教學精彩紛呈,生機盎然。著名教育家陶行知倡導“生活即教育,社會即學校,教學做合一”。因此,作為新時期的思想政治教師,只有努力學習現代教育教學理論和新課改精神,密切關注新課改的發展方向,立足于課堂,著眼于學生的生活、學習實際,帶著學生一起進行,才能激活思想政治課堂,讓思想政治課堂散發著生活的氣息,使思想政治教學熠熠生輝。