第一篇：讓課堂教學生活化

讓課堂教學生活化

洛龍中學

銀令

源于生活，反映生活，在生活中實踐發展，以服務生活為目的，這是新目標的宗旨和特點。但課堂教學生活化的是教學的改革與探索，它要有理論的引導，在實踐中驗證，它不同于機械化生產，故得失必然共存，喜悅與困惑相伴。

一、知識生活化

學習英語離不開社會生活情境，對于城市學生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農村學生就不這樣選擇。又如，過去信息技術教學中注重教學生瀏覽和建立網頁技術、資源搜索、下載方法等，那么現在就必須教會學生“微博”技術，同時引導學生不要成為“微博控”。所以，將生活引入教學，賦予教材以廣闊的現實背景，及時將社會信息 和學生日常生活信息加工成教學內容，豐富和補充現有教材以及課堂的教學內容，會使學生產生親切感、認同感，其學習的積極性、主動性會被引發出來，從而實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活現象的有機統一。

二、情境生活化

美國教育家杜威認為，對兒童來說，經驗比知識更有生命價值，經驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養成。基于喚醒學生生活經驗的情景教學法是課堂教學生活化的重要表現形式，這就要求教師要創設與教學內容相適應的具體場景氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生快速準確地理解教學內容。情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經歷的事件、DV技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣，課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。當然，情境創設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。教師要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中與生活聯系的內容，善于把“靜態”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，著意架設知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。

三、方式生活化

傳統教學過程以傳授間接知識經驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應該也不可能還處于知識的權威地位，不再是課堂的控制者，而是課堂教學的引導者和合作者，我們教師需要把主動權和時間交給學生，珍視每個學生的獨特性，善于傾聽學生的心聲。教學過程就由傳統的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。

課堂的基本功能，是一個教育活動場所，課堂教學的目標應該全面體現培養目標，促進學生多方面的發展，而不只是知識方面的發展。所以我們的課堂教學只有把學生當成“人”——鮮活的生命個體，把自己看作與學生平等的一份子，共同走進課堂這一正常生活的一部分，才能達到我們預期的目標——育人。

第二篇：讓品德與社會課堂教學生活化

讓品德與社會課堂教學生活化

品德與社會課程是在小學中、高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。要提高品德課堂教學的實效性，就必須充分利用學生的生活經驗，引起學生真實的情感體驗，促進知與行的和諧統一，生活化應成為品德課堂教學永恒的追求。那么如何才能讓品德與社會課堂教學生活化呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、要重視學生已有的生活經驗

教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，體驗他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。

如教學《社區的公共設施》一課，由于班級的孩子有來自于農村的也有來自鄉鎮和林業局的，農村并沒有社區這種說法，因此學生對教材中的概念就比較陌生。我要將教材進行內化，聯系學生的生活感受和認識。先將文中的概念生活化，讓學生明白所謂社區就等同于我們的村子。他們的頭腦中就出現了老人鍛煉場等所謂的公共設施。對居住鎮里和林業局的孩子，告訴他們社區就是我居住的鄉鎮和林業局。這些孩子頭腦中呈現的是鎮醫院、健身器材區、超市、賓館等。通過對學生現實生活的整理，不是把關于社區的空洞的概念灌輸給學生，而是引導學生感受體會到他所生活的與眾不同的實實在在的“社區”，以及他的家與所在“社區”的密切聯系。由于學生對社區這個概念進行了內化，所以接下來的《我的鄰里鄉親》《精彩的社區生活》兩課學生學習起來就容易了。

二、要在教學中創設學生生活的情景

新課標指出：“兒童的生活是課程的基礎，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”如我在教學《家人的愛》一課時，課前讓學生準備一件能表達家人對自己的成長關懷，很有意義的物品，并思考這件物品為什么很有意義。幾天后，孩子們帶來了各種物品開始向大家進行溫馨回憶：一件奶奶帶著老花鏡織就的毛衣，讓人聯想起孟郊的“慈母手中線，游子身上衣”。一部媽媽獎勵的學習機，孩子解讀出父母對自己殷切的期望……通過這樣溫馨回顧，激發并增強了體驗強度，孩子們對于家人關愛的體驗在課堂中猶如被放大鏡放大了，強化了，真可謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知真”。

三、要引領學生在生活中發展，在發展中生活

品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，該怎么做應該讓學生親自去試一試。我們的教學必須向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去實踐課上的認識，不搞“純而又純”的教育。我在上《社會文明大家談》這一課時，先布置學生觀察課間同學們在樓道里、活動時的表現、社會生活中人們在公共場所的素養，課堂上大家把收集到的各種現象互相交流。但有時學生的認識在生活中遭受挫折，例如品德與社會課上學了遵守社會公德，乘公共汽車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。可在現實社會中經常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人視而不見的現象。這在一定程度上削弱了學校教育，我們要正視這種社會現實，引導學生樹立自己的是非觀念。學生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得知識，建構起自己的內心道德標準。

四、要利用資源，讓課堂教學服務生活

品德與社會學科內容的設置要求從學生的生活實際出發，因此課堂教學的組織形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，我在教學中結合具體的教學內容利用交互式電子白板將圖像、聲音、視頻等帶入課堂，觸動學生的視覺、聽覺、感覺，為學生創設適宜的學習情境，讓學生主動參與學習活動，在情境中真實地體驗、交流。在教學祖國寶島臺灣一課時，為達到理想的教學效果，我利用臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》導入，在思念、盼望、惆悵等多種無法言表的感情交織下拉開了本課的教學序幕。這種導入觸動了學生的心弦，迫切地想了解臺灣的更多知識。在學習臺灣的地理位置時我將其制作成微課展示得學生，臺灣的美麗與富饒、臺灣文化兩個知識點中我將農遠資源中相關的視頻如美麗的臺灣、富饒的臺灣、臺灣故宮通過電子白板展示給學生，把學生一下子帶到了生活之中。使學生很快地構建了生活與教材的聯系，頓時學習熱情高漲，感到品德課堂不再枯燥、抽象，從而對品德與社會課產生親切感。

總之，讓品德與社會課的課堂教學生活化，能創設出開放式的教學環境，使學生在民主、自由的環境中充滿興趣地學習，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的主題活動或實踐活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活。這樣，才能使品德與社會課真正成為學生喜歡的、真實的課程。

（作者單位：吉林省蛟河市白石山鎮中心小學校）

第三篇：課堂教學生活化讓學生“樂”起來

課堂教學生活化讓學生“樂”起來

【摘要】

“生活教育”理論是陶行知教育思想的重要內容，與語文新課程改革倡導的“語文教學要源于生活”的基本理念一致。本文就陶行知先生“生活教育”理論在小學語文中年段習作教學中的應用角度出發，對當前素質教育及語文新課程改革個實施給予實踐性的啟示。

【關鍵詞】陶行知 生活教育理論 音樂教學

新課標的實施，是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。音樂課標要求教學的內容要聯系學生的實際生活，因此我們要教師轉變原有的課程價值觀，開發課程資源，以多元的視角審視教學。早在上世紀二十年代的教育家陶行知就曾說過“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。這與解決當前音樂教學中教育內容的陳舊、不符合學生生活實際、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。

做為一名小學音樂教師，應該怎樣實施新課標的理念和陶行知的教育生活論呢？本人覺得應從兒童心理發展的認知特點，在音樂教學中，啟發學生聯系已有的生活經驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想像力和創造性，逐步獲得聆聽、表演、創造、以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養，實現讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質，培養高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。小學音樂教學內容主要有聆聽、表演（歌曲）、創造三個方面，下面我就具體從這三個方面談談自己的做法：

一、“聆聽”教學生活化的設計

1、把生活融入課堂，激發學生聆聽的興趣。

（1）用講故事、猜迷語等方法激趣：如在欣賞《在阿維翁大橋上》 時，我根據學生在生活中喜歡猜謎語、聽故事的心理，通過猜謎語和講述歌曲創作背景，大大激發了學生聆聽的興趣。

（2）用貼近學生生活的話題激趣：如在欣賞歌曲《勞動歌》時，我一上課便出示小矮人的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說“他們是白雪公主的好朋友，”有的說：“他們每天都去勞動是勤勞的小矮人”??，看孩子們的情緒調動起來，我便巧妙的轉入聆聽環節：“那么我們就一起來聽聽小矮人們一邊勞動一邊演唱歌曲的快樂情景吧，”就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學習。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發獨特感受與見解。

在教學中教師應創設一個生活情境，引導每一個學生結合自己的生活經驗和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創造用自己最喜歡的表現形式表現出來。通過為樂曲起名字，給學生提供了一個自由的創作空間，讓他們插上想像的翅膀，展開與自己生活經歷相似的聯想。

二、“表演”教學生活化的設計

1、用游戲導入，在游戲過程中解決歌曲難點。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲導入新課能激發學生學唱新歌的興趣。讓學生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點，充分體現了“教學生活化”的理念。如歌曲《嘎達梅林》的教學，重點解決節奏，我先帶領學生玩騎木馬的游戲，接著讓學生感受騎馬時的動作，這樣學生在快樂的游戲過程中掌握了歌曲的節奏。

2、將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。讓書本知識呈現出鮮活的生命，是課堂教學生活化的重要標志。例如歌曲《森林狂想曲》中的節奏教學，我就結合學生的生活體驗，巧妙讓學生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節奏，在快樂的小動物叫聲中把生活經驗音樂化，音樂問題生活化，使學生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節奏教學，既保持了學生的學習興趣，又很好地完成了教學任務。

三、“創造”教學生活化的設計

1、為歌曲創編動作。如歌曲易于用動作表現的話，應盡量啟發學生結合生活，發揮想像，自編動作來表現歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時，我想方設法啟發學生結合自身的生活體驗進行想像，創編出了優美的舞蹈動作。在我的啟發下，學生創編出了許多優美的舞蹈動作：唱“飛到西來飛到東”時許多學生都用雙臂模仿飛翔的姿勢，或前后飛、或左右飛、或旋轉飛；唱“不吃糧食不吃菜”時有的同學雙手晃動，有的同學單手晃動，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；學生對自己創編的動作特別有感情，因此練習起來也很認真。

2、為歌曲改編歌詞。在教學中，啟發學生聯系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養學生的創造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發展學生的語言表達能力。如在教唱《粉刷匠》時，當學生唱會了歌曲后，我便啟發學生聯系自己的生活實際，根據《粉刷匠》的曲調創編歌詞。經過小組討論后，有的同學將歌名改為《我是一個值日生》：我是一個值日生，工作很負責。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。學生唱著自己改編的歌曲，創造力頓時被激發出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創編的歌詞唱給老師和同學們聽。再例如：我讓三年級學生自編《放牛放到小河邊》歌詞，大家歌詞編得很幼稚好玩，有一個學生這樣編的：“藍呀藍格格天呀、藍是藍格格天呀，草兒青青，太陽公公笑。媽媽歡笑、爸點頭。我呀我格格心呀，心情真格格愉快。我們大家，一起來！又吃蛋糕又喝水。”我采取表揚為主的方式，這樣一來，能保護大家創編的積極性。放學后，就有幾個同學自編了其他的歌詞讓我點評。

總之，“音樂課堂教學生活化的設計”是從音樂課堂教學實踐中不斷總結、提煉出來的，它既是一種教學觀念，又是課堂教學的指導思想和考察評價課堂教學的基本尺度。為此，我在今后的教學中將進一步探索和研究。

參考文獻：

1、陶行知 陶行知全集 湖南教育出版社 1987

2、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

3、王本余 簡論陶行知的生活教育課程思想 南京曉莊學院學報2001(2)

4、小學音樂《新課程標準》

5、楊春芳 新課改下重提生活教育 教學與管理（小學版）2004(11)

6、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

7、徐春妹 陶行知生活教育理論對新課改的啟示 教學與管理（理論版）2007（3）

第四篇：生物課堂教學生活化

生物課堂教學生活化

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是看教師有沒有完成教學內容或教得精彩不精彩，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。實際上，有效教學是一種現代教學理念，以學生的發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

“一切為了每一個學生的發展”、“密切與現實生活和社會發展的關系，關注學生生活，關注學生全面發展”是新課程改革的核心理念，而課堂學習是學生人生中一段重要的生活經歷，課堂教學的質量直接影響學生當前及今后多方面發展和成長，因此如何提高課堂效率，進行有效教學是新課程改革的重要課題之一。

我國著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學的重要性。生活化教學是指要把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷地超越現實生活。在課堂教學中教師可以充分地利用學生在日常生活學習中積累的豐富實踐經驗，結合生物學科的特點，充分地挖掘生活中教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，構建生活化的教學活動，使生物課堂煥發出生機和活力，激發起學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率。這樣還會使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生們對生物學的學習狀態從愿學到樂學、愛學、會學。

那么如何讓生物課堂多聯系生活，讓教學生活化，煥發出學科的無窮魅力，有效地提高課堂教學效率呢?

聯系“生活情境”，誘導、啟發、突破難點

生活經驗的一大特點就是直觀，容易讓學生接受，教師運用學生實際的“生活情境”進行啟發教學，可以幫助學生由此及彼通過聯想和比較去理解和記憶知識。

例如學習“細胞呼吸”一節，在學習細胞呼吸對植物生長的影響時，教師可以通過引導學生聯想農民在種植農作物時要經常松土，防止土壤板結，促進根對礦質元素的吸收，從而促進植物生長的生活情境促進學生的理解。

又如學習“植物激素”一節，在學習調節植物生長的激素的作用時，可引導學生聯系農民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實，可加速果實的成熟，馬上就可投入市場以及北方農民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹，一段時間后只要搖動樹枝，便可使樹上的山楂立刻脫落下來，大大降低了采摘成本的生產實例來突破教學重、難點。創設“問題情境”，激發求知欲望

創設問題情境是指以問題為載體，創設與教學目標、內容，學生認知結構緊密相關的問題。課堂教學中，教師通過創設新穎的問題情境，能夠有效地引起學生注意、引發學生認知心理失衡、激發學生學習動機、啟迪學生思維、從而達到培養學生創新能力目的。布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”因此，問題情境的創設要針對高中學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，將生物學問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性。促使他們全身心地投入到新知學習中。

教師通過聯系生活，創設學生熟悉的問題情境，激發學生探求新知識的強烈愿望。

例如在學習植物生命活動調節時，通過創設這樣的問題情境導入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現怎樣的現象呢?(向光性)臺風過后，水稻、植株倒伏后，過一段時間后又出現怎樣的現象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問題，必須學習植物生命活動的調節。

再如在學習內環境穩態時，創設這樣的問題情境：參加過長跑的同學都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越沒有力量，這是為什么呢?為什么發燒時胃口不好，也沒有力量，很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫院做血透?為什么陰天喝水后，經常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴?

這些貼近生活的普遍現象，其實蘊涵有豐富的生物學知識。通過創設以上這些問題情境，很容易激發學生主動學習的愿望。巧用比喻，使抽象知識生動化

生物教學中，教師最大的困難是對一些抽象的理論和概念的教學。這些內容如果只憑教師反復講述，教師說得口干舌燥，學生聽得昏頭昏腦，索然無味，教學效果很差。幾年來，面對這個教學難題，經過潛心研究，試用了比喻法教學，不僅使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發學生進入最佳的學習狀態。

例如，“細胞分化、干細胞、全能性”等一系列概念是高中生物學教學中的重點與難點，不能通過多媒體課件展示來化抽象為具體，所以教師采用比喻法教學，將取得較好的教學效果。若將每個人看成細胞，“細胞分化”則可以比喻為社會分工，未分化的干細胞就是還沒有社會分工的人。高中學生，現在還在學校學習，不知道自己將來從事哪方面的工作，從“細胞分化”角度看，應該是干細胞。從“細胞全能性”角度看，學生分化的潛能很大，將來不論從事哪方面的工作都有可能(可及時滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細胞、多能干細胞”。當某個學生將來考上某個大學某個專業后，可以看成是“專能干細胞”，大學畢業后，被分配到具體某個單位專門從事某一方面工作后，就意味著完成了“細胞分化”。

再如：在“染色質與染色體”關系的教學中，首先結合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質與染色體”的概念，最后歸納得出結論：同種物質在不同時期的兩種不同形態。這種采用板圖來直觀教學的方式，學生掌握起來還可以。但是若再來一個比喻法教學，可將“染色質與染色體”比喻為“水與冰，冷時為冰，熱時為水”，學生的理解可更進一步。在教學中對“同源染色體”很多學生不理解它普遍存在于體細胞中。對此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會人群中的青年男女(有絲分裂)，只有到了特殊的戀愛時期(減數第一次分裂的聯會)才會走到一起。運用所學知識服務于生活

學以致用是學習的終極目標，只有將所學知識與豐富的實踐相結合，才能更好地激發學生學習的興趣，才能運用所學的知識服務于生產生活，培養理論聯系實際能力。

例如在學習酶的特性這一節內容后，問學生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最強?應該用溫水來洗，去污能力更強，因為酶的催化需要適宜的溫度，在溫水中催化活性最大。

又如在學習了植物的光合作用和呼吸作用后，教師提問：應該到哪里早鍛煉比較好，樹林里還是空曠地?應該到空曠地，因為在夜間植物不僅不能制造氧氣，而且還要進行呼吸作用消耗大量的氧氣，使樹林中氧氣含量大幅度下降，此時在樹林中鍛煉對身體是沒有什么好處的。如果家庭養花，晚上、白天分別應該怎么做，才有利于我們的身體健康?應該白天將植物搬到臥室中陽光照得到的地方，晚上搬到陽臺上，因為植物白天能進行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競爭氧氣，對人體健康不利。家中儲存水果可裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長保鮮時期，因為水果在相對封閉的狀態下由呼吸作用產生的二氧化碳排不出，聚集在水果周圍形成了一個高二氧化碳濃度環境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用，從而減少水果中有機物的分解。

新課程倡導教育要回歸生活，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，而生物學又是與人類生產生活、社會發展有著廣泛而密切聯系的學科。因此在生物課堂教學中，教師要將生活中的教學資源與書本知識兩相融通，重視知識內容與生活的聯系，構建生活化的教學活動，就能激發學生的學習興趣和動機，從而大大提高生物課堂教學的效率。

第五篇：讓生活化課堂教學走進小學科學課

讓生活化課堂教學走進小學科學課堂

安平縣 程油子鄉 第一高級小學 張麗平

【內容提要】 科學本身就源于生活，生活是科學的生長點，將科學運用于生活是科學意義的所在。小學科學作為以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，我們不妨將其教學從學生熟悉的日常生活入手，讓學生走進生活，感受生活中科學的存在，從而激發他們學習科學的興趣，形成學科學、用科學的良好習慣。在教學中我從“創設生活化的教學情景激發學生科學探究的興趣、提供生活化的實驗器材、拉近科學與生活的距離和布置生活化的課外作業”三個角度進行實踐，取得了較好的教學效果：學生對科學的學習熱情有了較大地提高，對科學知識的印象加深，他們的科學素養也隨之提高。

【關鍵詞】 生活中科學教學 探究教學貼近生活生活化

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。它著重細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。

我國的人民教育家陶行知先生提出 “生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。我理解陶行知“生活教育”的理論的精髓體現在“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。” “社會即學校，生活即教育。”“教學做合一”和“愛滿天下”這幾句名言。他認為“有什么樣的生活便有什么樣的教育”，他主張“用生活來教育”。反思我們以往的科學活動，都恰恰忽視這一點，我們經常帶著任務去傳遞知識，教授技能，卻很少考慮孩子們在生活中哪些方面要運用到這些知識，學習這些知識有什么用處，沒有與學生的日常生活聯系起來。其實科學本身就源于生活，生活中處處充滿著科學。所以在小學科學教學中我們可以從學生熟悉的日常生活入手，讓學生走進生活，接觸到科學，感受生活中科學的存在，科學就在我們的身邊，從而激發學生學習科學的興趣，形成學科學、用科學的良好習慣。

在小學科學教學中我努力實踐著生活化的教學形式，取得了較為滿意的教學效果。下面談談自己的一些具體做法。

一、創設生活化的教學情景，激發學生進行科學探究。

科學探究是科學學習的中心環節，可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，讓學生識別什么是科學。小學生天生對大自然的充滿好奇，他們希望自己是一個探索者，研究者或發現者，希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然的奧秘。在科學教學中，我通過創設生活化的教學情境，激發學生科學探究的強烈欲望。

1.創設情境，誘發提問。

妙趣橫生的游戲，引人入勝的故事，設有懸念的實驗，促人思考的發問等都可作為創設情境的方法。如我在講《杠桿的研究》時，我是這樣導入的：“一個科學家說過，給他一條足夠長的竹竿，他能夠把地球撬起來。你覺得有道理嗎？”先為學生知識的擴展留下懸念，接著我又讓學生閱讀《阿基米德的故事》，在教學中教師應巧妙構建創設情境，啟發學生自己發現問題，提出問題，由問題引發閱讀，由閱讀引發學生的創新意識。

2.設置懸念，延伸問題。

教師在課堂上要想法設法激發起學生的強烈興趣，還要給學生設置一定的懸念，激發學生在課外去完成。如我在教《動物和環境》一課時，給學生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？”的討論題，讓學生先討論再回家實地考查或者查閱資料來驗證。這樣有目的地設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節省了課內教學時間。教師對學生當堂不能得出的結論，不要輕易告訴學生，要激發學生課后親自實踐解決。再如我在講《液體的熱脹冷縮》一課時，學生都知道液體是熱脹冷縮的，于是我就出了這樣一道討論題：“水結冰后體積是膨脹了，還是縮小了？”很多學生都認為是膨脹的，但還有一小部分認為是縮小的，同學們各說不一，爭論不休，有的同學希望我給他們一個正確的答案，我卻說，這個問題還是留給同學們課外思考吧。這樣不僅把學生課內的興趣持續到了課外的科學閱讀，而且學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記得牢。又如教學《美麗的彩虹》一課時，我讓學生說說你平時在生活中什么時候看到過彩虹。學生們回答最多的是陣雨過后。有誰知道為什么陣雨過后會有彩虹

啊？對于這個生活中常見的現象學生以前也沒有去仔細想過，現在也放到了課堂上來討論，學生覺得十分有意思。學生也深有體會的感到在我們的生活中確實隱藏著許多的科學道理，學習更來勁了，也更樂意主動去學了。

通過這一系列生活化的教學情境的引入，極快激起學生對新課學習的濃厚興趣，生活化情境的引導，讓學生感到科學并不深奧，學生自然而然就有了科學探究的欲望和動機，也為課堂教學增添了色彩。

二、提供生活化的實驗器材，拉近科學與生活的距離

科學探究是學習科學的重要環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。學生要進行各種探究活動，就必須要用到各種實驗器材，這是實現兒童科學探究活動的必要條件。但實驗儀器倒不一定非用實驗儀器室里的器材，況且實驗室的儀器大多對小學生來講還是很陌生的。而且科學課中的許多探究活動往往很難在課堂40分鐘里完成，需要學生在課外繼續去研究，所以選用學生身邊的、生活中的材料就有利于學生課后的繼續探究。何況在小學科學探究活動的中許多器材都可以從學生的生活中找到相應的替代品，教學中所需要的材料很多，可以發揮學生的主觀能動性讓學生按照老師的要求自己去準備，由學生自行去收集。這一方面有利于培養學生動手能力、實踐操作能力，從另一個多少也減輕了老師一個人去準備這些器材時間和精力。學生從家中帶來的器材雖說沒有學校儀器室里的儀器來的規范、標準，但對學生來說自己帶來這些器材比較親切也不陌生。而且由于這一些器材都是學生們從家中帶來的，學生在準備中對材料已經有了一定的認識，而且也便于讓學生在課外繼續進行科學探究。

如在教學四年級《生的食物與熟的食物》一課時，燒玉米我就讓學生們用蠟燭來燒，雖然用酒精燈要快一點，可是學生們回家后就沒有這一器材了。又如在教學《物體在水中是沉還是浮》一課中時，我讓學生從家里帶來些蘿卜、啤酒瓶蓋、小鐵釘、蠟燭、牙簽、橡皮等來做實驗，來研究物體在水中的沉浮。這些材料都來自生活中的一些器物，也拉近了科學課堂與實際生活的距離。學生收集器材的過程既是對知識的學習過程——在收集中他們了解了這些器材的特點和用處；也是對能力的提高過程——在收集中培養了學生們的動手實踐能力。教學中如果一味使用專門的實驗器材會大大制約學生課外的科學探究活動。

如五年級“生物與環境”單元中的《做一個生態瓶》一課，要求學生經歷自己制作生態瓶、觀察生態瓶進而改變生態瓶的活動。生態瓶的制作需要許多的材料：玻璃或透明塑料容器、小型水生動植物，學生就根據我上課時的提示自己去準備，有些學生就用金魚缸來做生態瓶，更多的學生將家里的塑料色拉油瓶切掉上邊部分后洗干凈做生態瓶的容器。各種各樣的小型水生動植物是學生在家長的帶領下到附近的淺水池塘或水溝里撈來的。材料豐富多樣，學生參與了整個準備過程，對這些采集到水生動植物生活的環境比較熟悉，在制作生態瓶中考慮也更周到，對生態系統中各種生物、非生物之間的密切聯系了解的也更為透徹。

三、布置生活化的課外作業，鞏固課堂上所學的知識

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。適當布置一些生活化的課外作業，將學生的科學探究活動引向課堂以外。布置生活化的課外作業有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生也樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并用學到的科學知識想辦法探究解決。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗，繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生利用課余時間去觀察校園里的開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數量。觀察研究這些開花的植物，學生并沒有感到這是一種學業的負擔，都會欣然圓滿的完成任務。當然在布置生活化的課外作業時也要注意以下幾個方面：

1、要激發學生進行課外探究的興趣。

興趣是學生學習最大的動力。只有學生對于你布置的作業有興趣了，學生們才會積極的參與到課外的探究活動中去。如在教學《混合》的時候，我們在課堂上混合的都是一些固體，課要結束時，我就問學生們“如果把兩種不同的液體混合起來會怎么樣啊？不同的混合順序會產生怎么樣的結果哪？”從而把學生的興趣調動起來，然后順其自然的讓學生們回家去混合一下水與油，讓學生們先把水放入油中，第二次是把油放入水中。不同的順序看到了不同的結果，學生們課外

探究的興趣就更濃了。

2、要注意學生在進行課外探究的安全。

科學探究要求學生走出校園，走上社會，走近大自然，學生在開放的時空中開展科學探究活動，安全很重要，必須保證活動的安全。我在布置《尋訪小動物》的作業和《制作生態瓶》的一課，課外去準備小型水生動植物前，我與學生一起討論完成這個任務中會遇到什么問題，要考慮哪些安全因素。發展每個人的智慧，挑選一些有趣的，沒有危險的活動讓學生們進行，保證探究活動百分之百的安全。

3、在學生的科學探究活動中爭取學生家長的支持與配合。

家長的支持是科學探究活動成功的一半，有了家長的支持才能更好的開展一些課余的探究活動。特別是一些課余探究有一定危險性的活動，更需要取得家長的配合，如《制作生態瓶》的一課中需要的小型水生動植物，需要家長的陪同下去獲取這些材料，因為撈這些小型水生動植物要到一些水池和溝渠里才有，有一定的危險性，必須有大人看著才行。當然在布置更多的課外探究作業時，我盡量選用學生身邊的各種工具進行探究，不需要學生花費很多金錢甚至不花錢，同時也盡可能讓學生每天只要利用很短的一段時間來進行研究就可以。不耽誤學生其它功課的學習。

總之，把生活引入科學課堂教學，使學生體驗到學習科學的意義，同時又提高了學生的學習興趣，使學生愉快的學習，輕松的掌握知識，又能學以致用，實踐了科學源于生活，生活中處處有科學的真理，使學生形成了良好的學習習慣，這將為學生今后的學習奠定堅實的基礎。讓生活化課堂教學走進科學課堂，讓學生在學習過程中受益，并能把所學用于生活，這才是真正的，有價值的科學課堂教學，這樣的教學效果將會事半功倍。學生將會愉快的學習，欣然的接受。

【參考文獻】

[1]《科學(3-6年級)課程標準》北京師范大學出版社2005年6月

[2]《科學(3-6年級)課程標準解讀》湖北教育科學出版社2002年7月

[3]《陶行知現代教育文選》嘉興市陶行知研究會編2001年6月

[4]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）