第一篇：用“生活化”優化地理課堂教學

用“生活化”優化地理課堂教學

學習對生活有用的地理,是地理“新課標”最基本的理念。現在的初中地理課堂教學，大部分教師是一支筆，一本書，照本宣讀，或者只號重點，然后一味的讓學生背、背、背。結果學生覺得地理枯燥無味，沒有用處，在加上中招考試不考地理，所以在地理課堂教學中，學生不聽講，不參與，教師講教師的，學生在下面想干什么干什么，要想改變地理教學一直存在脫離實際的弊端,首先要使地理課堂教學“生活化”，使地理教學緊密聯系生活,增強了了地理教學的趣味性和實用性。

在平時的教學中,地理教學要面向學生的生活。《地理新課標》指出:地理知識的學習應作為認識現實世界,適應未來生活的經驗準備;從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。如何用“生活化”還優化地理課堂教學,開放地理教學,突破課堂教學空間,讓生活走進地理教學,是地理教師在課堂教學中值得關注的問題。

一 結合學生生活實際導入新課,能激發學生的學習興趣

大家都清楚:“興趣是最好的老師”，“良好的開端是成功的一半”,引入階段處在一堂課的起始階段,處理得好與差,直接影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度。因此,在導入新課時就應采用各種方法去調動學生的積極性。如:表演式導入、讓學生動手扮演不同的事物,使其在輕松的環境中掌握知識,培養表達能力和思維能力,還可以使學生克服被動學習的弊端。

二 在教學內容學習過程中創設生活場景,能激發學習欲望

生活處處皆地理,將生活中的情景引入地理課堂教學,學生便會覺得親切、自然,易于接受與理解。同時創設生活化的教學情景,會增加學生的學習興趣,提高學生的學習主動性。比如,在學習七年級地理上冊“世界的人口問題”和八年級地理上冊 “中國的人口”時,為什么要實行計劃生育,可以引導學生算一筆賬:我國許多地方農村人均耕地有二畝,每個家庭約四口人,年人均純收入約5000元。如果不實行計劃生育,按婦女生育特點,假如按初

一、初二學生年齡13、14歲,均為長子、長女,那么比學生小的弟弟、妹妹至少還有六個,許多家庭人口在10人左右,耕地數量是不會變化的,家庭總收入也不會有多大變化,人均收入很顯然只有目前一半都不到,學生自己算賬,更容易理解計劃生育的好處。營造生活化的教學情景可以讓學生有一個輕松的學習氛圍,學生的學習也就變得輕松、愉快。

三 聯系生活事例,能很好的引導學生探究新知

教材只是教與學的工具,已不是唯一的資源,要把生活搬進課堂教學,教師除了自身解讀教材外,還應該對給定的教學內容進行大膽的變革與創新,用學生熟悉感興趣的、又貼近學生的生活實際的生活素材來替換、改造教學內容,盡可能使學習內容生活化。地理是一門實用性非常強的學科,我們日常生活中的許多現象都可以用地理知識來解答。比如:晝夜的更替;四季的變化;刮風下雨等等。因此,在地理教學中要密切聯系實際,從生活出發,最后又要回歸于生活。這樣既可以培養學生的學習的興趣,又可以使學生掌握所學知識。如在講解影響氣候的因素中地球的形狀對氣候的影響時,首先讓學生理解光線照射角度對輻射量的影響。可以用學生比較熟悉的手電筒在黑板上用不同角度照射,亮度會有變化,證明照射角度不同,亮度也就不同。還可以要求學生尋找一些直立力的事物(如樹木、旗桿等)作為觀察的目標,利用課外時間仔細觀察目標事物影子長度、方向的變化情況,引導學生分析一天中影子長短、方向的變化與太陽高度的日變化之間的關系,然后推出一天中太陽在天空的隱匿性軌跡。很明顯中午時的太陽高度是一天中最高的,地面獲得太陽輻射最多,因而正午氣溫最高,早晨、下午太陽高度低,所以氣溫較低,使學生理解太陽高度角不同,影響太陽輻射多少不同,也就影響了氣溫的不同。然后再與地球的形狀是球體聯系起來,不同緯度的地方太陽照射角度不同,導致不同緯度地方的氣溫差異,這樣容易使學生理解,降低了難度,也增強了教學的趣味性。但是對于有些發生在學生身邊的例子,多數學生往往無法將他們與書中的理論知識想結合,這就需要我們教師為學生鋪路、搭橋,讓學生的缺口能夠填平。教師只有這樣時時與學生面對面的交流身邊的地理,學生便會感到親切、自然、現實,探索的欲望也會隨之增強。

四 要緊密聯系生活實際,培養學生實踐能力

陶行知先生說過:“中國教育之通病是教用腦的人不用手,不教用手的人用腦”,這正切中了我國教育長期以來忽視實踐的弊端。因此,新課標中一個突出的變化就是優化教學實踐活動。比如,在學習中國的交通中鐵路交通時,農村學生中很多沒坐過火車,對如何使用列車時刻表非常陌生,教師可以講解列車時刻表的使用方法,讓學生學會利用列車時刻表。

這樣用生活知識解讀地理,將較為抽象的地理概念與學生的生活經驗聯系,既讓學生感到親切真實,又降低了抽象知識的難度,起到了化難為易的效果,讓學生產生了探究的興趣。

五 要合理運用與生活聯系緊密的內容拓寬教學內容

地理課要緊密結合時事內容進行教學,它是與時代行事緊密結合在一起的學科。教學時結合不同地理內容引用預知相關的時事材料,能激活學省思維的興奮點,拓寬學生的眼界,使學生從思想到行動都與社會同步,與時代共進,從而實現情感、態度、價值的統一。在講“逐步完善的交通運輸網”這一節內容時,教師可以引導學生結合鐵路干線圖,讓學生從圖中找出從本地到外地比較典型的地方應該選擇的鐵路線,為將來的學習、工作、出行等提供基礎,對學生的終身發展有作用,學生感興趣,這樣在不知不覺中學生就會掌握不少地理知識。

著名教育家陶行知先生說:“教育只有通過生活才能產生作用并成為教育”。地理離不開生活這一源頭活水。把生活引進課堂,“課堂教學生活化”是新課程提倡的一個突出特點,應該讓學生敞開胸襟,把生活擁入自己的懷抱,去想象、去體驗,從而使地理課堂更生動、更具有時效性。

因此,在地理教學中要密切聯系實際,從生活出發,最后又要回歸于生活。這樣既可以培養學生的學習的興趣,又可以使學生掌握所學知識。

第二篇：多媒體優化地理課堂教學

應用多媒體技術手段優化地理課堂教學

信息化，這幾乎成了國際教學改革的潮流，也是本世紀信息時代對教育的客觀要求。現在不管是西方還是東方，信息技術的發展和應用都十分迅速，并都在教學領域中得到不斷滲透。其實，教學媒體只不過是教學過程中為師生傳遞信息的手段，它仍是教學系統中的一個要素。自從課堂教學形成開始，語言、文字、教材、板書等各種傳統的教具及傳統教學方法使學生對語言文字、表格圖形難以表達，對抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等難以理解，而今天利用幻燈、投影及眾多的多媒體計算機等多媒體手段進行教學，能將文本、圖形、圖象、音頻、動畫和視頻等多種信息處理后，通過動畫模擬，局部放大，過程演示等手段予以解決，從而利用聲形并茂、動靜結合的各種圖象來表現知識，能啟迪學生思維，縮短知識 傳授與反饋的過程。有利于調動學生學習的積極性和分析問題的能力，實現對知識的掌握和理解。使他們主動學，樂于學，使學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學效率得以顯著提高，在教學中起到事半功倍的效果。

一、利用多媒體展示真實地理事物，有利于集中學生的注意力，提高學生學習地理的興趣學生對許多地理事物缺乏直觀表象，如我國大部分地區的學生沒有見過冰川、地熱現象、熱帶雨林、沙漠等，城市里的學生對農 牧業景觀和許多農副產品不熟悉，內陸學生也許對海洋和海岸景觀 陌生。教師可以通過多媒體的手段（如使用錄象片、幻燈片等）向學生展示這類知識、幫助他們理解各種地理現象，增加其感性認識，并為進一步學習打下基礎。多媒體技術手段，使教學內容形象化，表現手法多樣化，為學生提供了一個集聲、像、色彩于一體，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境，對學生的感官進行多種刺激，使無聲的教材變得有聲有色，有靜有動，從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一種程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張，學生在良好的狀態下做到自主、積極地學習，容易造成對學習內容的指向和集中。例如：在講授“長江三峽”時，放一段《長江三峽》的錄象，學生一邊欣賞美麗的風光，一邊還可聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境。教師在朗誦一首李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”使學生對三峽山高谷深，湍流險急的特征產生強烈的印象。接下來播放《川江號子》這首歌，提出問題：為什么三峽適宜建立大型水電站？學生很容易理解：巨大的落差蘊藏著豐富的水能。就這樣，悅耳的音樂，悠揚的歌聲，美麗的畫面，渲染氣氛，創設意境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心集中到課堂中來，讓學生處于一種親切的情景中，有助于提高和鞏固學生的學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性，可以取得較好的教學效果。

二、利用多媒體，有利于教學信息的傳遞和及時反饋

理解地理理性知識，是通過知識地理事物之間的聯系完成的。許多知識課本講得很簡單，學生往往不易領會。教師在展開講課時，需要充分表現各個事物或要素之間的關系。多媒體技術的使用無疑能幫助學生學習地理概念、地理原理等理性知識。增加了課堂信息傳遞的渠道，以便有更多的時間和精力去組織教學，并及時注意學生反饋，及時發現問題和解決問題。因此，發揮好多媒體的整體效應，合理使用并有機地安排在教學過程中，是教師完成傳授知識、情感及反饋信息的重要方式和有效途徑。例如：在講“我國人口增長”這部分內容時，先出寧各個年份人口數據的表格，用投影片展示人口增長曲線圖，讓學生說出我國人口增長的特點。接著提出問題：為什么不同階段人口增長特點不同？讓學生看錄象討論分析，并歸納影響人口增長的因素。最后用投影片示我國礦產、上地、水資源、工農業產品總量和人均情況數據，讓學生討論分析我國人口增長帶來的問題和解決方法。如此運用多媒體教學，節省了課堂教學時間，使學生在較短時間內就掌握了四大內容，從感性到理性加深了理解，強化了記憶。

三、利用多媒體創設問題情景，培養學生的地理思維能力

現代地理教學的目的，不僅要使學生掌握必要的地理知識，了解他們的生存環境，更重要的是讓學生掌握學科特有的思維方法，培養地理思維能力，發展智力。而在傳統教學中，由于受演示手段、時間等因素的限制，很難達到預期的效果。使用投影、幻燈、錄象不僅可以為學生提供感性材料，還可以利用電教媒體展示地理事物的豐富性，可以幫助學生理解、進行綜合分析、判斷、提高理論聯系實際的 能力，為學生的學習創設問題情景，既啟發了他們的思維，又進一步激發學生的求知欲。例如：在講“土地資源及其利用保護”時，山播放士壤土地土地資源投影片，讓學生結合課本自學基本內容：出示《我國土地資源分布》投影圖，得出我國土地資源豐富，類型多樣；各類士地資源分布不均，土地生產力地區差異顯著的特點；發給學生一表格，根據投影片中的數據填表，了解我國士地資源的利用現狀，得出結論——我國士地資源山地多、平地少：耕地比重小；農業用地絕對數量較多，人均占有量少的基本特點。出示《中國士地基本特征》投影片，結合所示內容，從土地形成的因素分析，找出形成上述基本特征的原因，并填于表格中。通過多媒體教學，讓學生充分參與教學活動。有利于學生思維素質的培養，也是實施素質教育的有效途徑，把學生培養成既懂技術，又了解社會；既熱愛地理科學，又能參與改造環境的人才。

四、利用多媒體有利于培養學生讀圖、用圖解決實際問題的能力地理圖表眾多，類型多種多樣。地圖猶如“骨架”，它能夠確定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形態，顯示地理事物的規律。讀圖能力是地理教學過去、現在和將來都必須要培養學生的基本技能。在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還難免要借助地圖、掛圖和其他教具教學，在課堂上需要花費大量時間，且掛圖內容繁多，重點不突出，其內容又是靜態的、無聲的，給予學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而應用多媒體技術，能在教學 中充分發揮圖象的作用，既可幫助學生形成地理事物正確的空間概念，理解和運用所學的知識解決地理問題，又能培養學生的讀圖能力 和利用地圖解決實際問題的能力。在教學實踐中，采用幻燈投影，將課本上一些復雜的圖表加工處理成幻燈片，便于學生準確、快速地感知要點。學生可在有限時間內既學到更多的知識，又培養了能力既加大了課堂密度又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔，優化完成教學任務。如講述我國地形的分布時，用投影打出我國的空白輪廓圖，利用復合疊片的方法，分步重疊南北走向的山脈、東西走向的山脈、東北—西南走向的山脈、西北—東南走向的山脈、弧形山脈等，引導學生讀圖判斷山脈名稱，總結地形成網格狀分步的特點。投影彩色地形圖和沿北緯36°的地形剖面圖，讓學生讀圖判斷山脈的走向，總結地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點，分組討論這樣的地形對我國自然環境有哪些影響？利用多媒體技術手段中的電教媒體卓越的圖象處理能力可全方位幫助學生具備正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學生養成用圖的習慣，培養了學生讀圖、填圖鞏固知識和分析地圖解決實際問題的能力。

五、利用多媒體有利于突出教學重點，突破教學難點

地理教材中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規律等方面的知識需要學生掌握。如只用語言講述則很難講解清楚，學生也難以理解。即使配以掛圖，也難以達到理想的教學效果。而借助電教媒體教學，化抽象為具體、化靜為動、化虛為實，把難以理解的內容或不

易觀察到的地理事物，用電教手段充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，將問題化難為易，從而突破教學中的重點、難點問題。例如：“地球公轉”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學的重點和難點，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統的教學方法也很難講清楚，關鍵之處是地球繞日公轉涉及空間、時間的變化，學生在現實中無法看到太陽照射地球的全貌。為使變化過程全貌展示出來，首先制作放置的投影片的疊片投影，另一張底片是地球經緯網圖第二張是夜半球及太陽光束的旋轉片疊加在底片上，通過旋轉使太陽直射點來回在南北回歸線之間移動，直觀、形象地表達正午太陽高度和晝長短的變化規律，進而引導學生觀察和分析。利用多媒體教學軟件，動態地從正面、側面、反面觀察地球繞日公轉情況，就象從宇宙多角度看到地球一樣、這種形象直觀的畫面，彌補了教師語言講解和掛圖的不足，突破了常規教學中的難點。

六、利用多媒體使用上的靈活性，有利于學生更多地參與到學習過程中來

無論是講授地理事物的分布，還是講授地理原理，教師利用掛圖并結合課本插圖講解，既顯得枯燥無味，學生又難以理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動。當需要學生當堂掌握時，可讓學生自己動手，如在講“鐵路線”內容時，可先讓全體學生自己在練習冊上畫出我國主要的鐵路線，再找幾個學生分別到投影儀前在片子上畫，然后教師面對全班加以總結。而在做練習題時，則可讓每個學生持有一張可重復使用的投影片或玻璃片，在片子上做完練習后，叫一些學 生通過投影儀展示他們的練習結果。教師加以講評。使用投影片將課堂上的個人練習與集體練習結合起來，既調動了每個學生的積極性，讓全體學生都有練習的機會，又以抽查的方式對所有的學生進行了指導，是利用多媒體中的電教媒體讓學生參與學習過程的一個實例。又如在講《新加坡》一節時，使用了板書、投影、幻燈、錄象、錄音等教學媒體。除了板書只作為展示教學提綱外，其他媒體大部分都是為了向學生提供有關新加坡的資料，讓他們在此基礎上自己進行思考分析。東南亞各國的比較、新加坡的位置、石油運輸線路、經濟結構圖等都使用投影片：而繁忙的航運等動態較強的內容則用錄象展示，給學生一個很好的自主學習的機會。多媒體技術融文字、圖象、聲音于一體，將“演示講解”與“技能訓練”和“自我檢測”緊密結合起來，通俗易懂，直觀詳盡，形式活潑多樣，很適合學生自學。特別可以幫助學生進行探究式學習，他們邊觀察、邊操作、邊討論思考，既活潑了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生的能動作用，使學生真正參與到教學中去，使教與學成為有機的整體。多媒體教學還為地理教學過程提供了極大方便，它能最好地發揮各種教學媒體在學生感知、理解和應用地理知識、增強地理技能方面的長處，彌補各自的短處，提高課堂教學效果。在這個過程中，使學生感官受到老師傳遞的同知識信號的刺激，促使學生認知激情的產生，使學生創造性思維的發展從而提高了其學習積極性。且各種教學媒體在教學中可以互補，從而達到最優化的效果。

第三篇：優化地理課堂教學設計

優化地理課堂教學設計 創設學生自主學習情境

廈門六中 陳 彬

自主學習是相對于被動學習而言的，在學生的學習活動中表現為自我想學、能學、會學，即學生在活動中通過自己探究，與他人合作和交流構建知識。隨著基礎教育課程改革的實施，新課程改變了教師一味傳授的權威地位，作為學習活動的組織者、促進者和合作者，教師應把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上來，教師應該更加關注學生的可持續學習，為學生創設自主學習的情境，引導學生自主、探究地學習。著名教育家陶行知先生說過：“教師的責任在教學生學”。學生只有掌握了最佳的學習方法，才能使他們的學習具有持續性，并享受終身。

創設學生自主學習情境，一個首要的問題是如何進行教學設計？課堂教學設計內容包括：分析教學大綱、教材內容、學生特征，制定教學目標、教學策略，選擇教學媒體以及對課堂教學進行評價。在教學中關注學生自主學習，筆者認為制訂教學目標，提供信息資源，創設教學情境，設計學習過程及進行教學反思這幾個環節至關重要，值得我們探討。

一、精心制定教學目標，確定學生學習“主題”。

新課程要求教師對教學目標的分析，包括三個方面：①注意知識和技能目標的分析，即突出重點，克服難點；②重視學生能力發展目標的確立；③同時還應考慮學生情感、態度、價值觀目標的確定。要突出學生自主學習，教師應將學生能力和觀念的培養作為教學目標制定的重中之重，并遵循學生素質發展規律，設定針對不同學生發展特點的具體要求和實施形式。統一的講解、答疑、點撥、指導，是應學生的實際要求而安排的活動，只能是學生自主學習討論的必要補充。以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師教學目標設計的出發點。

教師在進行教學目標制定時，一般容易單純從教學內容出發，考慮如何掌握所教教學內容為主，對深層次的教學目的考慮不周或不去考慮，在這種思想指導下的教學設計經驗只停留在知識內容或方法上，而忽視能力和素質要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。怎樣科學、合理地進行教學設計，要精心分析教學內容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差異，提出教學過程所要解決的具體問題。

同時，教師在進行某一節課的課堂教學設計時，應遵循“由大到小”，“從整體到局部”的原則。他應當對整本教材及各個單元進行教學目標分析，再分析本節課的具體目標，然后才能確定本節課學生應該學習的“主題”，應培養的能力，應形成的情感、態度和價值觀，從而在指導學生自主學習的過程中有的放矢、收放自如。

二、用心收集信息資源，并合理適時地體現于教學設計中。

教學內容依據課本，但不拘泥于課本，教師應讓學生關注和收集地理課堂教學信息資源，適時補充中外最新的地理信息。教師應當確定本節課基本知識所需要的信息資源種類及每種資源在學習本節課內容時所起的作用。新教材對教師的知識要求是多元化、綜合性和發展性的，教師要提高搜索知識，獲取信息的能力，學會用不同的認知手段去接觸新知識，了解新動態。因此，教師平時應注意積累相關教學信息資料，建立教學資源庫。資料包括圖片、文字和視頻，其中圖片、文字可以從各種報刊、雜志、書籍中摘取，視頻可從VCD光盤和錄象帶中摘取，也可從網上下載，信息資源應緊密結合社會經濟熱點，引用對教學有用和學生感興趣的，并及時予以更新。

這里特別強調網上地理教學資源的搜集和處理。我們可以通過搜索引擎進行資源定位，也可直接輸入網址進行資源定位。Internet的發展使信息采集速度達到了空前的水平，在浩如煙海的信息海洋中迅速、準確獲取自已最需要的信息，利用搜索引擎技術進行關鍵詞檢索為我們的教學資源搜集提供極大的便利。教學中本人利用搜索引擎尋找到知識全面、材料多樣、內容豐富的地理教學信息。

為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準備工作,看電視、查書刊、剪報紙、上網搜索------但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準備工作交給學生去做呢？在高一地理《人類對宇宙的新探索》的教學中，我們完全可以讓學生在教師指導下去搜索信息？要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。教師在上課前布置學生收集三部分內容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情況；三是在開發宇宙中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知欲，紛紛向老師提出許多有關宇宙探索的問題。教師將每個班學生都分成了三個研究小組，每組選一個課題進行收集資料，規定小組長負責組內分工與合作，五天后匯報收集研究結果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、有的剪報紙、有的上網下載，教師可以充分利用學生搜集的資料進行教學，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字的交流------

三、認真設計自主學習過程。

（一）創設學習情境，創設與當前學習主題相關的盡可能真實的情境。傳統教學中最常見的導入方式是復習上節課所學內容，但是，這種復習式的導入方式卻無形中限制了學生的自主性，大大縮小了學生的探索空間。因為某些原本應由學生探索而得的結論由教師代勞了，從而扼殺了學生的探索欲望，剝奪了學生的參與自由。學習總是與一定的社會文化背景及“情境”相關聯的，我們可以用生動、直觀的情境有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗或表象，讓學生體會地理知識就在自己身邊，從而激發學生探索的欲望。例如在高中地理（下冊）第五單元《工業的區位選擇》的新課導入中，例舉學校周邊一些不適應市場競爭的工業企業經濟效益每況愈下，最終倒閉，而不少新興工業部門脫穎而出，各自的原因是什么？在學生熟悉的情境中，激發其主動思考力圖找出答案的愿望，從而達到激發學習熱情的目的。

要更好地創設教學情境，教師可以引入案例教學。在進行案例教學中，教師往往要花大量的時間和精力去選擇和組織所要討論的材料，但是，教師往往因為沒有現成的與教學內容密切相關的案例而放棄案例教學，使學生失去自主解決實際問題的機會，失去很好的教學情境與實際生活情境相碰撞的機會。有一些課后活動如經過改造，有可能成為很好的案例。例如高中地理第七單元的《交通運輸網中的點》，其課后活動“閱讀北京西客站三個方案示意圖”和“北京西客站三個方案對比表”，要求學生經過對比，挑選出最佳方案。在教學中，教師可以經過引導，讓學生對三個方案進行優劣對比，得出最佳方案，然后引導學生得出建設汽車站的重要區位因素，進而可以引導學生考察廈門梧村汽車站、湖濱南路長途汽車站的區位優劣，并提出自己的看法。

（二）加強對學生主動學習的引導，發揮學生首創精神。教師應當充分發揮學生主動學習的潛能，培養學生主體參與精神。以往的教學中，教師提出一個一個的問題，學生一個一個地回答，看起來學生似乎解決了一個個問題，但學生是順著教師的思路解決問題的，這種做法無異于教師“釣魚”，學生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學生的思維使學生不能積極主動地去發現問題，探究問題，解決問題。教學中應克服教師問學生答，或學生問教師答，或教師自問自答。所以在進行教學設計時，教師應充分考慮應用啟發式主動提問法，學生在學習的過程中，不僅向老師提出教材中的問題，同時又包括自己給自己主動地提出問題，從而啟發自己的思維方式，這才是真正以學生為主的啟發式教學。提倡學生發現問題，提出問題，學生共同解決問題，教師起穿針引線的作用。

我們的先哲孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，這就是孔子真正以學生為主的啟發式教學的精髓。由學生自己去思考，當學生處于正在積極思考，急于解決而又不能解決的矛盾心理狀況時，教師才適時予以點撥；然后又讓學生自己去認真思考，等到學生處于對某一問題尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀況時，教師又再點撥一下，使學生柳暗花明，豁然開朗。教學設計就要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。對于中學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，他們不太能夠發現自己固有認識、固有態度與新現象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發現問題，應該學會從了解到的學生的認識基礎與新現象的矛盾中發現問題，通過精心設計的追問，讓學習者逐漸發現自己認識中的內在矛盾，采用啟發式等方式去幫助學習者實現認識與態度上的跨越。

（三）設計符合認知規律的學生活動，真正做到先學后教。教師要根據學生的個人經驗、學習興趣、知識水平、理解能力和現有條件，選擇恰當的，適合學生自主學習的方式、方法和手段。把設計重心放在學生自主地“學”上，使教學過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。有人說過：“當學生能自由參與探索、創新時，他們學得最好。”“聽來的容易忘，看到的不易記，只有動手做才能學得會”，自主學習強調學習的活動性，即要求學生通過活動的開展，在探索中得到鍛煉，通過自己思考，自己動手，自己探究、自由辯論等，達到認識的升華。當然，在學生之間、師生之間的交流討論與互動共生成為課堂的常態時，一定意義的統一安排還會有存在的必要，在設計教學活動中，減少統一講解，增加自主探究，增加學生的分組活動，如討論、觀察、動手等等，十分有利于學生發展。筆者在教學設計中曾嘗試設計以下學習過程，并在教學中加以檢驗。

（1）角色扮演暗示教學法。例如高中地理第五單元的教學設計中可以讓學生扮演不同部門的農場主、企業家，對某個產業部門的區位選擇進行具體決策。同時，可以讓另一部分學生扮演某地域、城市、國家的高層決策者，對多種產業部門進行統籌安排，這樣的活動學生非常樂于參與，并能設身處地地積極思考。

（2）問題解決、體驗學習過程教學法。楊振寧先生說過：“新的學習方法是自己找路走。”在教學設計時，教師可適當考慮讓學生自學一段時間，讓學生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節課的“自學提綱”或“自學思考題”，給足時間讓學生自學。也可設計學生小組協作式學習，教師可以給出本節課的議題，學生自學，分小組討論，小組之間進行辯論、解答，得出結論，最后教師總結。例如：在“大氣的熱力狀況”一節的教學中，教師可以先告訴學生，如果認真學習并掌握了本節課的內容，就能解決這些問題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會引起全球變暖”等。這樣以解決日常生活中的問題為目的的創設情境，使學生感覺到生活中處處有地理，學好地理能解決生活中的具體問題，能激發其學習地理的熱情，體驗學習過程和成功的樂趣。

（3）實地教學法。即可把課堂設在班級外。例如利用學校地理園的各種地貌類型、中國地形圖、廈門地形圖、九月星空亭、風向儀、雨量計等實物模型進行室外教學，起到事半功倍的作用。可讓學生先看教材，然后實地考察，分組討論，最后教師強調學習中的誤區，并進行總結。又如，在“月相及其變化”一節教學中，可以利用觀察一個月的月相，分析月相變化的原因、培養判斷月相的能力，可以組織學生在一定的夜晚通過實地觀察，得出相應的結論。通過學生先觀察，再自學教材，最后教師點撥，強調重點、突破難點。

四、寫好“教后記”，及時進行教學反思。

教學設計要求有“教后記”專欄。新教材的教學中，學生的自主性得到發揮，個性得到了張揚，但同時教學中的不定因素也增加了。課后及時反思，可以抓住課堂上創造性的火花。“教后記”的主要內容包括：①教學目標中還有哪些沒能達到的；②設計的教學過程是否與所任班級學生的個人體驗、興趣、知識水平和理解能力相適應；③創設的教學情境是否有利于學生的成長和終身發展；④教學手段、信息資源是否得當；⑤將教學中處理不當的教學難點、重點、教學疏漏記下來，如“地中海氣候的形成原因”就是學生不容易理解記住的知識，又如“極光是如何產生的” 是學生感興趣的問題。長期撰寫“教后記”，教師不斷地對自己的教學嘗試進行反思，可以提高自己的教學方式的可行性和合理性，取得理想的教學效果。

總之，當我們用先進的教學理念指導教學設計，強化對課題的探討，淡化對課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉變為組織者，我們的課堂將不會由教師“一統天下”，那么，我們就能讓學生真正自主地學起來。

第四篇：用信息技術優化課堂教學

從大處著眼，用信息技術優化課堂教學

許多教師在學習套餐1中的方法篇“信息技術支持的教學環節優化”課程時，會從“導入”、“講授”和“評價”三個環節考慮如何使用技術優化教學環節。除了對具體環節的思考外，我以為，教師能從大處著眼，思考如何用信息技術優化課堂教學，就能高屋建瓴地把握整個課堂教學的優化。

信息技術優化課堂教學的著力點在于學生能力的發展，并非僅僅作為知識和技能的傳授工具。由此出發，在導入階段，無論采用哪種導入方法，不僅考慮從舊知識到新知識的過渡，更重要的是把學生帶入與教學內容相應的現實情境，或者提出開放性問題激發學生思考，或者引導學生關注元認知。同樣，在講授階段，不要滿足于把技術工具單純用于教師的知識傳授，而是更多地考慮采用技術手段，使知識的呈現更形象化、直觀化和可視化，讓學生進行對比和分析，并建立知識之間的關聯和結構，促進學生學習能力的發展。在評價環節，不僅考慮標準化的測試，更多地從學生發展出發，考慮過程性的評價和學生參與評價，讓學生在評價中學會評價，促進元認知。

信息技術優化課堂教學的基礎在于教學的系統設計，并非簡單地操作技術。在套餐的技術篇，我們面臨著許多要學習的技術。經過精心挑選的這些技術，都是可以用在課堂教學的優化中的。但是，技術的任何應用都必須融入精心的教學設計中，才能充分有效地發揮技術的作用。例如，在導入環節和講授環節，經常出現的技術喧賓奪主或者技術表現主題與導入環節的目的不一致且過于強勢，反而影響了學生學習。因此，我們要在學習目標的設計、教學問題的設計、學習活動的設計和評價的設計上多下工夫，在此基礎上，采用適當的技術手段。只有這樣，才能真正優化課堂的教學。

信息技術優化課堂教學應關注師生積極參與的學習空間，并非僅僅服務于教師的講授。在部分教師中，說到信息技術融入課堂教學，聯想到的就是PPT，就是考慮如何使用PPT幫助教師的教學。雖然，使用PPT是我們廣大教師使用信息技術的第一步。但我們絕不能停留在這一步。在信息技術環境不斷優化的條件下，我們一定要從教師使用技術邁向師生共同使用技術，來優化課堂的教學。在配備了電子白板的不少課堂中，教師仍然把電子白板當成演示屏，而不去充分地發揮電子白板的交互功能、測評功能等，讓學生通過使用電子白板，積極地參與課堂教學過程，提高學生自主學習的能力。

信息技術優化課堂教學的效果在于教學事件的豐富性和學生知識建構能力的提高，并非知識傳播總量的增加。著名的學習和教學心理學家加涅，在吸收整合當時構建主義與信息加工兩大學派思想的基礎上，形成了新的學習論體系，提出了意義深遠的九大教學事件：（1）引起學習注意；（2）告知學習目標（建立預期）；（3）回憶相關舊識；（4）呈現刺激（呈現教學內容）；（5）提供學習指導；（6）引發行為；（7）提供反饋；（8）評估行為表現；（9）促進保持與遷移。這“九大教學事件”兼顧了學習者外部的學習行為和內在的學習心理過程。九大教學事件以線性方式闡述，構成一個完整的教學過程。因此，信息技術的作用不僅應該發生于“呈現教學內容”，還應該發生于創設情境以“引起學習注意”，通過“引發行為”、“提供反饋”和“評估行為表現”等來促進學生知識建構能力的提高。這九大事件，既有導入環節的教學事件，也有講授環節和評價環節的教學事件。把整個九大教學事件綜合起來考慮，就可以更有效地優化整個課堂的教學。

第五篇：巧用信息技術優化地理課堂教學

淺談信息技術與地理課堂教學的整合

----《常見天氣系統》的教學反思 湖南省邵陽市洞口縣第九中學 譚東 422300 【摘 要】：高中地理作為一門領域廣、內容多、學科思維綜合能力水平要求高的學科，那么在教學中采用現今信息技術可直觀動態模擬地展示地理現象，教師借助于現代信息技術提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣，增強學生學習地理的積極性和主動性，掌握基本的地理知識和技能，促進學生智力發展，培養學生地理創新能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】：信息技術 高中地理 課堂教學 整合

在高中地理教學中，經常會遇到一些難于理解與掌握的內容，特別是自然地理部分，許多自然地理規律和現象遠離學生生活實際環境，學生理解起來很吃力，造成理解片面，容易遺忘。因而如果我們還局限于傳統的教學方式與手段，只通過平面圖表結合的方法，憑借學生們的空間想象思維，將其儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識，對于他們來說那是非常枯燥乏味和非常困難的。因此如何利用信息技術手段，通過多媒體課件以視頻圖像、動畫演示出來，將復雜的地理知識形象化、具體化、形成生動有趣的東西，激發學生興趣，并結合學生生活實際突破重點與難點，對于教師來說是一個非常重要的課題。

下面我以《常見的天氣系統》的教學為例，談一談我將信息技術融入地理課堂教學的幾點體會：

一、信息技術為地理教學提供豐富的教學資源

網絡環境下的資源具有豐富性、生動性、時效性的特點，地理教學一向以“圖文并茂”著稱，而傳統的地理教學方式，越來越不能滿足現代學生對地理知識的巨大渴求；運用網絡技術采集豐富的地理教學資源，并經過精心地整合，最后運用于課堂教學，一定會使地理教學煥發出新的容顏。

網絡資源極大地提高了師生課前準備工作及學習的效率，要查找某一個知識，只要在計算機的搜索中輸入相關的詞句就可以在很短的時間內找到需要的資源，很大程度上節省了時間。以往當我們急需某一方面的知識時，可能要去圖書室查閱或者詢問他人，這樣費時又費力，很不方便，計算機則較好地解決了這一問題，它可立即為有問題的人提供幫助。例如：我在講解天氣系統時，需要很多素材，比如天氣預報的視頻資料、鋒面的現實圖片、臺風的衛星遙感圖片、“梅雨”的文本資料、學生的習題資料等等都可以從網上獲得。

計算機與互聯網連接，為我們提供你所想要的教學資源，如此方便快捷的操作方式，何樂而不為呢？

二、信息技術有效地改變了傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。

在教學中，《常見的天氣系統》對于學生來說抽象難懂，每次講到這兒，我都是費了九牛二虎之力，又比又畫，學生還是不理解鋒面的運動狀況及對天氣的影響，甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優勢，營造動態立體的運動效果，顯示鋒面的運動狀況。同時又可從實際出發，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發學生學習的興趣，讓學生由怯學到愿學再到想學，覺得學習天氣系統這樣的知識是一種樂趣，不再抽象難懂，而且與實際生活息息相關。

為此在進行《常見天氣系統》的教學時，我主要采取了以下的教學方法： 1.利用信息技術激發學生學習興趣

歌德說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”我們想要讓學生理解知識，必須先激發他們學習的興趣，其實我們在地理課堂上運用多媒體技術目的首先是激發學生學習興趣的。多媒體教學可以利用生動的圖片、動畫、視頻激發學學生興趣，充分調動學生的積極性，使他們自主投入到學習中去，成為學習的真正主體。

地理學科是自然與人文的有機結合，知識涉及范圍廣，空間概念比較強，抽象問題比較多，因此學生學習大多感覺枯燥無味。教師通過多媒體進行地理教學可以通過圖片、文字、聲音、視頻多種信息來刺激學生的感官，集中學生注意力。因此，我們在選擇多媒體時特別注意這些特點，把激發學習興趣和知識傳授結合起來，創設生動有趣的地理教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。例如，在導入新課時，為了創設情境，我選取一段天氣預報的視頻，通過聲音和圖像引起學生的興趣，將學生帶入學習狀態。在學習氣旋時，我選取一段我國東南沿海爆發臺風災害的視頻，使學生既能看到臺風能量釋放的現象，又能理解其本質，這樣可以極大吸引學生的眼球，讓學生感覺地理學習既輕松又自然，從而激發求知欲，調動學習積極性。

2.利用信息技術使地理知識由抽象變為具體

地理教學中的一些重點難點知識，可以利用計算機軟件制成地理課件，使問題化繁為簡，來解決學生難以理解的地理問題。例如：北半球氣旋、反氣旋的教學設計。反氣旋是大氣常見的運動形式，但看不見、摸不著，課本給出了其形成及天氣的示意圖，但學生很難較好地理解其“發生…發展…形成…天氣變化”這一動態全過程，為此，在設計這一課件時將平面圖與立體圖相結合，充分展示了氣旋、反氣旋氣流流動的動態全過程，通過其立體的動態的連續的圖形、圖像展示，學生形象生動直觀地認識了氣旋、反氣旋，從而把握了其知識要點，突破了這一難點。學習了冷鋒和暖鋒以后，我立即在媒體中展示兩幅冷鋒和暖鋒的示意圖，引導學生讀圖，判斷鋒面類型，指出判斷的依據及冷、暖氣團的位置，再演示鋒面移動過程，通過觀察選定地點與鋒面的相對位置，來理解鋒面過境前、過境時和過境后的含義，并通過分析得出同一地點不同情況下的天氣特征。

充分利用信息技術優勢，能夠將課本抽象內容直觀具體地呈現出來，突出重點，突破難點，從而達到事半功倍的教學效果，即提高了教學效率，又鍛煉了學生觀察、分析、探究的能力。

3.利用信息技術發揮學生的主體作用

當前教學必須以學生為主體，以學生全面發展為中心，教師的角色應該逐漸轉到引導者的層面上來。我們運用信息技術設計地理教學課件更要突出體現這一觀點。例如在學習《常見的天氣系統》過程中，我用動畫演示了低壓系統在水平和垂直方向的氣流運動后，再讓學生自己繪出高壓系統的氣流運動方向；以及用動畫演示了北半球的氣旋和反氣旋的氣流運動方向后，再讓學生自己繪出南半球的氣旋和反氣旋的氣流運動方向，這樣的教學設計既鍛煉了學生的地理繪圖能力，又增強了學生主動參與地理學習的積極性，從而培養了學生主體學習意識。此外，教師還應該鼓勵和幫助學生自己設計和編制地理學習軟件，讓學生自己演示教學過程，通過人機對話充分發揮學生的主體作用。學生還可以根據學習需要搜集各種圖片、文字信息編輯圖文并茂、集趣味和知識于一體的電子報刊，開闊視野、交流經驗，這樣就會使每一名學生的潛能得到合理開發，使每一名學生都能在原來的基礎上“更上一層樓”。

三、信息技術有助于加大課堂教學容量

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。所以在一些知識點多、知識量大的數學課中就可以適時地運用多媒體教學。如《常見的天氣系統》一課就涵蓋了許多知識點：氣團的概念和分類、鋒面的概念和分類、冷鋒和暖鋒對天氣的影響過程、準靜止鋒的成因和天氣特征、低壓和高壓系統的概念、低壓系統的水平和垂直氣流方向及其影響下的天氣特點、高壓系統的水平和垂直氣流方向及其影響下的天氣特點、鋒面氣旋系統的天氣特點等等。如果使用傳統的黑板和粉筆教學，在板書、列表、繪圖等方面就會花費很多課堂時間，要在規定的課時內完成教學，必然會減少學生的思考、探究以及師生互動時間。如果使用多媒體教學手段，不但大大縮短了上述工作的時間，還能額外地呈現給學生豐富的圖片、音頻、視頻和隨堂習題，從而加大課堂教學容量，順利的完成教學任務，取得良好的教學效果。

隨著信息技術和學科教學整和的深入開展，地理教學模式必定會超越課堂的局限，未來遠程式教育、開放式教育都會成為地理教學的新模式。為培養更多更優秀的創新型人才，作為地理學科教學的教育工作者仍然需要不斷地探索研究與實踐。【參考文獻】：

1.《信息技術與地理學科教學整合初探》 張紅軍 安徽師范大學附屬中學 2.《讓教育主題網站在變化的時代中成長》 黎加厚 上海師范大學教育技術系 3.《走進新課程》 主編 朱慕菊 北京師范大學出版社 4.《地理課程標準解讀》 主編 陳澄 樊杰 湖北教育出版社