第一篇：地理課堂生活化探究

將“生活”融入地理課堂

《地理課程標準》指出“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”教師在地理教學中，引導學生 從生活經歷與體驗中了解地理知識的功能與價值，這是地理教學的重要任務。下面談談構建“生活化”的地理課堂的一點體會。

一、利用生活經驗，巧妙導入新課

心理學認為，當學習的材料與學生已有知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣，才會影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度。新課導入從學生熟悉的生活經驗入手，聯系學生當地實際生活中經常碰到的、熟悉的生活經驗等一些地理現象，設計出地理問題，讓學生接觸到生活中的地理知識，使他們覺得學習地理對他們確實有用，點燃學生的學習欲望，激發學生學習的興趣。

比如在學習《新疆》之前，我問學生這樣一個問題：很多人都吃過葡萄干吧？說說葡萄干的味道。當學生回答后再提出下面的問題：哪里能生產葡萄干呢？為什么本地不能生產？學生當然知道葡萄干產自新疆，但卻不一定知道為什么只有新疆能盛產葡萄干，而這正是本節課的教學目標之一。通過這樣的問題一下子拉近了學生和地理之間的距離，容易激發學生的興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。

從學生的生活經驗入手就是要選擇與學生所處的生活環境中日常所見所聞的、感觸特別深的地理現象，從學生熟悉的生活背景入手，營造輕松、和諧的課堂氛圍，創設引人入勝的教學情景，讓學生置身于充滿趣味性的生活中的地理知識，感受到地理的趣味性，為學習新課打下基礎。

二、運用所學知識，解決實際問題

運用所學的地理知識解決生活中的實際問題，是地理教學重要的教學任務，能在一定程度上拓展地理課程的時空，打開學生的視野，培養學生探究能力，提高學生對“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”的理解和感悟。

例如，在學習“南北方的地理差異”時，我向學生展示了三張圖片：本地民居建筑風格、黃土高原民居建筑風格、浙江民居建筑風格。通過聯系本地傳統民居建筑風格，讓學生結合所學的地理知識和生活經驗，分析說明：為什么本地傳統民居屋頂不那么陡斜，而是介于陡斜與平頂之間？再如：為什么北方人冬天要取暖，要睡火炕，而南方人一年四季都睡床？引導學生從自然環境因素探究其成因。這樣通過運用所學的知識與技能解決日常生活中的實際問題，學生定會充分認識到生活離不開地理，感受到地理知識的魅力，從而產生地理學習的需要，也培養學生的地理意識和地理技能。

三、引入時事新聞，融入課堂教學

生活中的許多問題、現象，都與地理知識有關，但學生卻有可能“熟視無睹”，因過于熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯系。而如果我們在教學中抓住這點“空白”，從平時日常生活入手，在相關的地理教學中適當插入，并進而用地理知識闡述，無疑會引起他們的好奇感和探究心理，從而對學習內容產生一種極大的興趣，對地理知識也會變得樂學、愛學，并將變成一種學習的動力。

例如6月11日的南非世界杯足球賽非常引人關注，但在剛開賽幾天后，就有一股寒流席卷了南非，不僅影響了賽事，還對當地人和前去南非觀賽旅游的游客造成很大影響，更為嚴重的是，南非海岸的500只小企鵝因此被凍死。說起這條新聞，學生只注意到南非有世界杯賽，沒人對當地的氣候感興趣，但是當我說到寒流造成小企鵝凍死的新聞時，學生才顯現出好奇。于是我讓學生回憶學過的知識，分析原因。

類似的教學還有很多，如汶川、玉樹地震，南方的干旱等，每發生新事件我都會在教學中引用，讓學生運用生活經驗解決地理問題，理解地理知識，這樣學生不再視學習為負擔，他們在愉快的分析、深切的感受中既內化了知識發展了能力，又增添了學習地理的自覺性。

四、關注身邊地理、促進課堂教學

地理與人們的日常生活密切相關，人們的日常生活離不開地理。人類的衣、食、住、行等各個方面都與地理有關。對日常生活中出現的一些現象多留意，多問幾個為什么，積極主動地進行調查探究，可以加深對地理原理、地理規律的理解，而通過對地理原理、地理規律的深刻理解，又可以在很大程度上指導生活實際。所以，在教學中要積極引導學生善于觀察，處處留心，敢于提出問題，敢于探究其中奧秘。

記得在學習西雙版納一節時，提到了西南地區的干旱，于是我引導學生回想去年遼寧省的干旱情況，接著又問學生：在你們的印象里寬甸地區發生過大洪水嗎?平常年份怎樣？用這些問題引導學生分析寬甸地區降水狀況，這樣做一方面能促進學生進一步關注發生在身邊的地理現象，另一方面能提升學生熱愛家鄉的情感。

教育實踐證明，只有建立在自覺接受和情感認同基礎上的教育，才是比較穩固和持久的。這樣的鄉土地理知識一般都是學生熟悉的，看得見模得著，能具體感知和認識的事物，具有天然的情感紐帶作用，“一方水土養育一方人”體現出情感的相融性。與課本材料相比，鄉土事物與學生的生活有千絲萬縷的聯系，更容易引起學生的關注和共鳴,并能在情感、態度、價值觀、行為規范和法制觀念等方面收到良好的教育效果。

總之，當地理和學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發起學生學習和解決地理問題的興趣。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。

第二篇：地理課堂生活化的探究問卷調查表

地理課堂生活化的探究問卷調查表學校

調查人：

201 年

月

日

親愛的同學們，為了提高我們的教學質量，使每一位學生得到發展，實現新課程所倡導的理念。為此必須轉變教學方式、優化學習策略。請你根據實際教學和你自己的學習情況認認真真回答下列問題。無需署名。謝謝！

一、選擇題

1、你最喜歡上（）課A．B．C．D．

A．語文 B．數學 C．英語 D．地理

2、老師講課時，能把教學內容和實際生活聯系起來嗎？（）

A．能 B．有時能或有時不能 C．不能

3、課堂上老師一般讓你們以小組形式討論哪些問題？（）A．復雜問題 B．一般問題 C．簡單問題

4、河南是省會（）

A．西安 B．鄭州 C．延安 D．太原

5、延安市有多少個縣區（）

A．13個 B．16個 C．不知道

6、新疆屬于那種氣候類型（）

A．溫帶大陸性氣候 B．熱帶雨林氣候 C．高山高原氣候

7、延安市位于那個地形區

（）

A．長江三角洲 B．黃土高原 C.青藏高原

8、淘寶對西藏的東西不包郵的原因（）

A．交通不便 B 人口稀少 C 市場狹小

9、課堂上老師運用自學方法（即讓學生自學課本中的內容）進行教學嗎？（）

A．經常用 B．有時用 C．從不用

10、延安地區的特產是什么（）

A．香蕉 B．柑橘 C．紅棗

二、簡答題：

1、你認為地理課上多講身邊的例子好嗎？

2、你認為學習地理有用嗎？請舉例。

第三篇：地理課堂生活化

地理課堂生活化

生活化的高中地理教學貫徹以人為本的教學思想，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的地理，并善于在生活中學習和運用地理知識，引導學生關心現代社會的發展，關注世界的變化，樹立科學的資源觀、環境觀和人生觀，從而讓學生掌握更多的地理知識。所以，教師要善于挖掘與生活相近的教學內容，激發學生對地理知識的學習欲望。

我校高一地理組在各級領導的督促與指導下，積極開展建構式生態課堂的學習、研究與推進，把生活中的地理知識搬到了課堂，將生活地理與課本知識、生態課堂相結合，加深了學生對課本知識的理解，同時又將所學的知識回歸生活，真正做到學以致用。

一、情境導入生活化

課堂導入是教學過程的重要環節，是一個值得精心設計的部分，導入處理得好，可以提高學生興趣，拓展學生思維，引導學生按設置的思路進入課題。心理學研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，能激發較為持久而又穩定的興趣。在教學過程中，教師可以通過創設問題情境導人新課的教學。

例如，如在講“地轉偏向力”的時候，可以結合教材內容提出與學生生活經驗密切相關的問題。例如：當把一水池的水放掉時，水流的方向是順時針還是逆時針？現在我們可以品嘗到很多反季節的和來自域外的蔬菜瓜果等農產品，這得益于農業區位的什么條件？同學們喜歡在夏季游泳說明海陸氣溫有何不同？2014年暑假期間大家觀看巴西世界杯足球賽時，為什么大多在深更半夜觀看？

通過這些生活實例，讓學生在特定的情境中擔當角色，豐富學生的情感體驗，使學習充滿情趣，拓展學生的思維，激發學生學習的興趣，從而提高課堂效率。

二、合作探究生活化

教學過程中，可通過聯系學生生活及自然界的生動實例來學習地理知識，創設貼近生活的問題情境，激發學生自主探究的熱情，使學生在探究過程中獲取知識、體驗情感、獲得技能。

例如，在學習“人口遷移”時，我引導學生根據生活經驗分析當地大量人口往長三角、珠三角等沿海發達地區遷移對當地有哪些正面和負面的影響，以及怎樣解決農村人才流失的問題。在探究過程中，培養了學生發現地理問題以及獲取和應用地理知識的能力。

三、交流展示生活化

學生在交流展示的過程中，通過個人對課本知識點的理解，提出相應的案例，并做出合理解釋。

例如，在學習“謀求人口合理容量”這一知識點時，要求學生用自己的語言，將“環境承載力”“環境人口容量”“人口合理容量”解釋出來。一小組用舉例的方式來解釋：把教室比作一個小型社會，教室所能容納學生數量的能力可以理解為“環境承載力”，教室能容納的最多學生數量為“環境人口容量”，教室容納的最合適的人口數量為“人口合理容量”。雖然學生解釋得不甚準確，但至少可以看出他們對這三個概念有了相應的理解，并可以遷移應用到生活實例中去了。當然，除了對生活實例的遷移外，學生還需將其他學科知識與地理知識相結合。

四、學習遷移生活化

學習的最終目的是為了讓學生將所學知識應用于生產與生活實踐，學會運用地理知識和技能來解釋生活中的現象，解決生活中的問題，增強生活與生存能力，提高生活質量。同時，讓學生養成自己分析問題的習慣，利用新學的知識去探索和解決實際問題，這樣，既能讓學生加深對新知識的理解，又可以使學生理解學習地理的重要性。

對于生活中的地理問題，學生看得見、摸得著，容易接受，有利于學生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學中的難點，使學生理解一些抽象的地理知識，體現了書本知識與生活世界的聯系，活化了課本知識。

因此，地理課堂要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，這樣才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能理解所學知識，還能學以致用，從而切實體現地理的應用價值。

第四篇：初中地理教學生活化探究

初中地理教學生活化探究

摘要：地理科目作為最具實用性的科目，早早就被錄入教學課本，作為培訓學生基本技能之一。地理教學從小學的“社會”科目就進行了，地理的知識空間十分廣泛，隨著知識面的提高，對地理的要求也逐漸提升。初中地理是以地理作為專門的研究對象進行編排的學科，對教師的地理知識和技能的要求也上升了一個層次，本文通過對地理教學生活化作為主要研究對象進行闡述，從中探尋出地理教學生活化的表現及重要性。

關鍵詞：初中地理;生活化;教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0246-01

大地是人類進行生產生活的舞臺，人類也在大地上創造了一系列的文明文化，地理就是幫助我們了解我們生長的大地的一門科目文化。地理學科的定義專業解釋為：研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等，是一門復雜學科體系的總稱，并在各層次學校開設相關課程。由此，地理一般分為自然地理和人文地理兩類。自然地理一般作為地理學的主要講解方面，人文地理在初中地理中偏向于理解和背誦。

1.初中地理課程標準

新地理課程基本理念之一是：貼近生活，學習生活中有用的地理。《地理課程標準》提出的基本理念也包括學習生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。初中地理課程標準倡導地理教學生活化，突出了地理環境與生活的聯系，教學中也逐漸將地理帶入生活，以便更好的理解應用。

初中地理突出了兩個重要特性，一是綜合性，地理環境包括了大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構建而成，各個圈層間之間有著不可分割卻又獨立存在的聯系，在這一系列的自然圈層中有有著人類智慧的影響，人文地理對自然地理隨著社會文明的進步滲透度也越來越深，所以說初中地理教學特征具有綜合性。二是地域性，不同地點的地理特征不同，即使都是陸地或者海洋，也存在著很多的差異性。

2.初中地理教學策略

初中地理教學側重于激發學生學習的興趣，通過感知身邊的事物環境來對地理形態進行初步思考發現，嘗試從生活中和書本知識中發現問題，運用自己的大腦來解決問題，養成求真求實的學習態度，正確表達自己的觀點、感受和研究發現成果，增強保護環境的意識、從年少時代就養成愛護身邊生物和環境的好習慣。

初中地理教學策略有著引導的作用，以地理新課程倡導的理念為基礎引導初中地理教學“以學生為本”，“以貼近生活為基礎”。初中地理教學的目標比較簡單，主要有以下幾點：讓學生了解地圖、認識地圖、學會利用地圖；引導學生認識5種基本地形；對海陸變遷有所了解；了解部分國家的基本知識；對人文地理有一定的了解等。地理教學要突出“綜合性”和“地域性”的特點，強調地理知識中的空間差異和空間聯系，激發學生的創造力和想象力，培育學生對地理的興趣，在教學過程中做到以鼓勵為主，認真回答每個學生提出的疑問，公平對待每個學生。

3.初中地理教學生活化探究

美國教育家杜威就曾提出：“學校的最大浪費就是學生在校接受一種脫離生活的教育”。我國的地理教學中就曾被批評存在很大的弊端，最引人關注的就是說我國的地理教學偏離生活，與生活的聯系不緊密，純粹就是理論知識的學習，目的就是為了應付考試。在很多地區，地理學科不受重視，認為“難學又沒用”，即使地理作為中考高考必考的項目之一，依然得不到重點關注，很多人說是與生活脫軌，地理上全是概念的理解背誦，不能再生活中得到應用。地理教學生活化的呼聲也由此越來越高。生活一詞包含了很多的含義，其中關注的最多的就是包括人的衣食住行、日常交往在內的經常進行的活動和具備人文價值的生命活動。初中地理教學生活化則是指將地理這一學科深入帶入到學生的學習生活中，要求與生活聯系更加緊密。新課標則要求學習開放式的地理式教學，學習有用的地理知識，因此課本的內容有所改進，著重突出了時代性、選擇性和基礎性。

3.1 課本內容選擇的生活化。為了響應號召，課本內容的選擇上進行了很大的改進。我國初中地理課本主要是人教社編寫出版，在內容上已經很難滿足實際教學的需要，人教社出版的地理書籍很大程度上還是以理論為主，舉得例子各地環境習慣不同，不便于學生理解，容易對地理學習產生惰性。課本內容改進的生活化較為明顯，主要體現在課本內容的修改、刪減、增添實用技巧等。這樣的做法一定程度上提高了學生生活的基本技能，將無形的知識有形化，更加貼合實際生活，讓學生真正學到有用的地理知識。

3.2 考試內容選擇的生活化。很大程度上，學生學習地理就是為了考試而學習，如果在課本添加了很多生活化的地理知識，而考試內容仍然和以前沒有不同，那么課本的改進只會逐漸被原來的模式所取代，新鮮勁過了之后學生學習地理的熱情又會有所下降。這個問題得到考慮之后，考試內容也隨之改進，變得更加貼近生活，更加人性化，既降低了學生對考試的排斥心理，又使得地理學習生活化更加深入。

3.3 課堂學習的生活化。無論是課本還是試卷改進的生活化，如果老師還是照本宣科，那么這一切的意義就大打折扣。課本和試卷的進步，促進了老師對于課堂講解的進步。情景與知識之間相輔相成，這就要求教師不光有強大的理論知識，還要有很強的交流能力和組織能力，在課堂上能夠對學生進行交流培訓，幫助學生系統的理解知識，應用知識。

4.初中地理教學生活化影響

初中是連接童年和走向青年的過渡階段，是成長中人生觀、價值觀和世界觀初步形成的階段，這個時候對人生的影響是很重要的。初中生的心理是不穩定的，易激動、易自卑、易不平衡，同時想象力很強，天馬行空，掌握好初中生的心理，然后因材施教，是初中教師進行教學的基本手段。初中地理教學生活化是新課標的一種巨大的進步，它能夠更好的引導學生進行學習，幫助學生找到適合自己的學習方法，給學生在成長道路上帶來第一步正確的指引。

結語

初中地理教學生活化評價的核心就在于是否能促進學生適應這種教學方式，是否能幫助學生適應生存和發展，是否能充分發揮學生個性，是否將地理教學融入生活之中。我國地理教學生活化還在起步階段，相信經過不斷地改進進步，地理教學能真正做到學以致用，讓人們能真正理解到地理學的意義和價值。

參考文獻：

[1] 高美娟.淺談初中地理課堂教學生活化[J].新課程學習?下旬 ,2013,(11):21-21.[2] 鄔承熹.初中地理教學效果提升途徑探討[J].新課程學習?下旬,2013,(5):60.

第五篇：初中地理生活化教學探究

初中地理生活化教學探究

新課程標準對初中地理教學提出了諸多要求，其中對生活常見地理知識予以準確把握、基于初中地理課程深入發掘生活內涵，從而在設計教學案例時使之更富于生活化氣息是初中地理教師所應關注的重點。生活化教學有利于學生積累更多的生活經驗，在生活化體驗中將地理知識付諸于實踐，其學習興趣也得到有效激發，實踐能力得以強化。隨著當前初中地理教學固有教學理念的轉變，以往以知識教授為主的模式逐步轉向以培養學生實用能力為主，因此傳統地理教學必須做出革新，初中地理教師應著眼于生活化課堂的構建，為學生創造富有生活化氣息的課堂情境，從而提高學生綜合素質，使之實現全面發展。

一、生活化教學之于初中地理教學的意義和重要性

初中地理教學過程中，教師應善于采取不同方法來分析學生特點，了解并掌握其地理知識水平，進而根據學生所熟悉的知識找好切入點，引導其了解、認識地理教材的知識點，例如各類原理、規律以及概念等等。教師在此基礎上積極開展生活化教學，有利于學生在學習地理知識的同時將其與自身生活實踐經驗相互關聯，使之將所掌握的知識模塊化，進而形成體系并不斷加以完善。教師在此過程中應注意合理設定教學目標，不可過偏、過難。而學生在生活化教學模式下也顯得更為積極，學習熱情更為高昂，將所學知識與日常生活現象相聯系，對一些常見的問題做出合理解釋，也有利于學生產生解決問題的滿足感與成就感，其學習自信心得到增強。就筆者個人教學實踐經驗來看，學生在課堂活動中只有具備了學習自信心，認為自己完全有能力掌握地理知識，才能夠真正用心去學，才能充分感受到地理教學所獨有的樂趣，最終能夠產生強烈的學習興趣與求知欲望，教學效率與效果由此大大提升。

二、初中地理教學中生活化教學模式的應用策略

1、營造生活化的課堂情境，充分激發學生興趣。開設地理課程的一個主要目的就在于引導學生學習地理知識，掌握地理知識的應用技巧，學生從而能夠充分利用所學知識來深入了解周邊世界以及日常生活中的地理自然現象，實現理論與實踐的有效結合。所以初中地理教師應在課堂活動中為學生營造出生活化的課堂氛圍，引導學生走入情境教學。應在課前分析教材知識點，根據教學重難點選

擇一些對應的、能夠吸引學生注意力且易于理解的生活素材，結合素材開展教學。學生的認知能力以及理解能力得到提升，其知識與實踐經驗也更為豐富，同時生活化的教學氛圍使得學生不再感到枯燥無味，而表現出強烈的興趣與好奇心，這對于實現教學質量目標是極為有利的。例如在湘教版七年級上冊第四章《世界的氣候》第三節“影響氣候的主要因素”教學中，倘若教師單純灌輸相關知識點，學生也只是一味的死記硬背，則難以收到滿意的效果。學生在此過程中難以做到融會貫通，對于所學知識沒有更深層次的理解，未將其轉化為個人知識體系中的一部分，則難以做到活學活用，而且很容易遺忘。所以筆者結合本地域的四季變化、氣候更替，分析了我們所處的緯度地帶以及大氣環流狀況，并講述了海陸分布以及地形對區域氣候的影響。此外筆者引導學生們分析一天里太陽高度角的變化，使之認識到了地球形狀與氣候之間的關系。這樣整個教學過程以生活化情境展開，原本抽象的知識變得具象化，學生學習難度也大大降低，其對于教材知識點有了更好的理解，從而擺脫了單純死記硬背的方式，學習效率也明顯提升。

2、應善于探索生活化教學元素。初中地理教師在開展課堂教學時應遵循從實際出發的原則，深入分析教材內容，善于探索并聯系生活化教學元素，從而能夠更合理地組織生活化教學并順利開展，以此促使學生產生學習熱情與積極性，并對地理知識的意義和重要性有更為全面的認識。以八年級上冊第二章《中國的自然環境》第二節“中國的氣候”章節教學為例，筆者首先講述了我國季風區與非季風區之間的分界線、冬夏季風性質與影響。然后布置作業讓學生們在不同時點觀察有風天氣里操場上國旗的飄向、操場邊樹木受風力影響的側向。經過一段時間的觀察，學生們結合野外辨識方向、我國季風氣候等知識點總結分析得出本區域盛行風向變化規律。在生活化教學模式下積極探索生活化教學元素，引導學生運用所學知識解決生活化問題，是對學生地理實用能力的一種考驗和鍛煉，學生在此過程中實現了知識的進一步深化，其對于所學知識點的掌握也更為牢固。

3、引入生活趣事，調節課堂氛圍。在學習過程中，學生不可能整節課都保持高度注意力，因此在一段時間教學后不少學生往往表現出注意力分散、懨懨欲睡的樣子。因此地理教師應重視此點，廣泛搜集與地理教學相關的趣聞軼事，以激發學生積極性，使之一改頹唐狀態。例如在講述“經線與經度”知識點時可以與時區知識點以及日界線等知識點結合，筆者選擇了一個小故事用于調節課堂：

一艘船在海上航行并從東十二區進入西十二區，而船上的一位懷有雙胞胎的孕婦恰恰在此時分娩，雙胞胎分娩時間相差不到30分鐘，然而先出生的嬰兒卻比后出生的嬰兒小了1天，這是為什么呢？學生們對于這一強烈差異所造成的懸念極為好奇，表現出濃厚的興趣，其求知欲望更為強烈，對于教師所講述的知識點也能夠自然接受，不會因為晦澀難懂而出現排斥心理。

三、結語

綜上，生活化教學有利于創設出富有活力的課堂氛圍，有利于提高教學質量。初中地理教師應重視在教授知識的同時與日常生活相聯系，從而使地理課堂教學凸顯出有效性與趣味性。同時還應積極發掘教學素材，樹立生活化教學理念，促使學生善于通過地理思維來觀察和認識周圍環境，從而實現理論與實踐的相互統一。