第一篇：生活化的數學課堂

生活化的數學課堂

---聽省級數學教學能手評選課心得體會

由省教研室組織的“山東省小學數學教學能手評選”活動在泰安市實驗學校舉行，我有幸參加了這次觀摩活動。本次活動共安排了40課，參賽的老師分別給我們展示了課堂的精彩，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。我看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著數學課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考：

一、感受到數學源于生活 體現于生活

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。如布魯靜老師教學《平移和旋轉》時用游樂園里的游樂項目作為教材引入，讓學生感受各種游樂項目的運動方式，體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活；使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”布老師用多媒體出示了正在運動的風車，冉冉升起的紅旗，行走的火車，升降的纜車等不僅激起了學生的學習興趣，使學生迅速進入自己組織的教學活動中，而且老師讓學生看著物體的運動方式用手模擬出來，培養學生的圖形的運動和變換表象。同時，好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

二、合作交流 實踐生活

活動是學生參與學習活動的最佳形式，在開放式教學過程中，活動被區別為集體活動與個人活動，這兩種活動是相輔相成的。不管是哪一種活動，教師的引導，學生的主動都很關鍵，在引導學生動手操作時要注意：

1、操作目的要明確，2、操作時機要恰當，3、操作方法要開放。合作學習應注意：

1、合作交流建立在獨立思考的基礎上，2、要分工明確，并且要加強互助性，3、不能搞淺層次底水平的操作，4、要提供足夠的操作時間和想象空間，5、老師要培養學生善于傾聽，質疑別人意見的好習慣。

在參與活動中，在合作交流的過程中，學生評價和自我反思，都為他們今后的學習生活作好了充分的準備。如在講授《平移和旋轉》一課時，布魯靜老師讓學生親自去操作，通過“小魚平移”的游戲突破物體平移格數這一難點。體現解決問題的策略的多樣性，豐富了解題策略，重視了過程的研究，使學生把過程看得比結果更重要。在得到答案的同時，學生們愛問：“為什么”了，在問的過程中，思路自然而然就開闊了，思維更活躍了，學生自主探究的本領得到了提高，真實的再現了課堂上學生的魅力！

在這些課中，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。另外，執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得學習。這些課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。

三、課件助陣 為學生添活力

這一次所有的課都用了課件，并且課件制作的都非常精致且實用。如 張永芳老師執教的《小數的意義》這一課中，選用了劉翔跨欄的圖片，非常有趣直觀地引入了對本課的學習；還有臧曉梅老師執教的《平均分》這一課，把課件制成有動畫效果的，直觀形象，非常有效地解決了本節課的難點；讓學生在真實的生活情境中提煉數學知識，解決數學問題等等。這些課件不僅美觀精致，并且用的都非常到位，既激發了學生的學習興趣，促進了知識內化，而且提高了課堂效率，課件的作用真是功不可沒。每一節課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。當然每節精彩的課背后凝聚著多少人的辛勤與汗水，需付出多少的代價！

四、教師的激勵評價 激活創新思維

在每一節課中，教師的贊揚和鼓勵不斷。如“你真細心”，“你真是生活中的有心人”，“你知道的可真多”，“你收集的資料很有價值”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

冰凍三尺，非一日之寒。老師們機智幽默，揮灑自如的表現，這真功夫決不是上天的恩賜。記得是余秋雨先生的一段文字：不聲張卻很厚實，不陡峭卻很有高度。面對他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學研究和學習的資源，而是缺乏發現問題的眼睛，擅于反思的習慣和堅持學習的心態。用心感悟，潛心研究，做一個有才氣的老師！

對學校的建議

非常感謝學校領導給我提供了這么好的外出學習機會，通過聆聽各市地教學能手的課堂教學，使我大開眼界。希望學校鼓勵更多的老師走出去取經學習，使我們學校的課堂教學水平更上一層樓！

第二篇：構建生活化的數學課堂

構建生活化的數學課堂

《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”、“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。” 道出了數學教學的生活性，揭示了數學與實際生活的關系，數學來源于實際生活，數學又為實際生活服務，這兩者相互依存，缺一不可。在小學數學課堂中，應注重“生活化”教學，強調數學抽象（即生活問題的數學化）和數學應用（即數學問題的生活化）這兩者的辯證結合，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。

一、捕捉生活中的數學現象，讓數學生活化。

在數學課堂教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，將抽象的數學概念、定理、公式、規律等化解為一系列學生熟悉的有趣的豐富的生活中的事例，為學生提供大量的感性材料，讓學生從初步的感知，逐步理解抽象的數學概念和思想方法，同時也讓學生了解了數學知識產生的背景，發展的過程。

1、從現實生活中創設數學情境。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中常用的各種知識，像按比例分配水電費、計算儲蓄存款利息、日常生活中打折購物、按一定的比例設計平面圖等問題均發生在學生的身邊，并且充滿著生活的情趣。因此，教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給數學找到生活的原型。例如：在教學百分數意義時，向學生展示現實生活中的“兩瓶酒—嘉善黃酒、錢江啤酒”，讓學生說說哪種酒容易喝醉人，為什么？引導學生說出兩種酒的酒精度不同，然后思考“酒精度”表示什么意義，進而揭示新課。通過情景的創設使學生從中領略了數學知識的來源及發生、發展的過程。這樣經常性地把生活中的問題轉化為數學研究的對象，通過數學知識的直觀化和具體化，為學生提供豐富的現實生活經驗基礎，彌補了學生抽象能力的不足，故事化、情節化的數學問題，學生就會感到親切，產生對數學的興趣，進而激發強烈的自主探索的興趣，使學生更加易于并樂于接受知識。

2、挖掘教材中潛在數學資源。生活是數學問題永不枯竭的源泉，現行教材中也存

在著大量的與學生的生活經驗和現實生活中的數學問題，這些數學知識都是從現實生活中引入。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的“實實在在的數學”；在使用教材時，不要拘泥于教材中所呈現的具體素材，要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。如在學習“三角形”這一知識后，提出這樣的問題：“我們班級有些桌椅松動，誰能根據學過的數學知識想一個辦法來解決這個問題？”同學們通過思考，覺得用學過的三角形的特性——穩定性，不正可以解決這個問題嗎？解決問題后，再趁勢要求學生在課后自己動手來修理松動的桌椅。通過這樣一個過程，使學生對數學知識記得更加牢固，增強了應用意識，實踐能力也得到了提高。再如，學習了比例尺后，就可以憑借地圖,根據地圖的比例尺，量得地圖上自己與遠方親朋居住地的距離，然后求出實際距離，或根據實際距離設計學校平面圖。數學教材中蘊涵著豐富的“生活數學”，關鍵是教師要善于結合課堂教學，去捕捉、去采擷，為課堂教學服務。

3、從各種渠道中收集整理數學信息。生活是一個巨大的數學課堂，數學教學中教師不僅要提供現實生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情境，還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識的能力，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來，使學生在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中應用數學。如開展“設計你的臥室”數學活動，在這個活動中，要求學生先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板、家具、粉刷墻壁和天花板的涂料、電器等。設計好圖紙后，再做市場調查，通過各種途徑調查建材規格、型號、價格……等一系列信息。在這一活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力，使學生興趣盎然，親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養學生“用數學”的意識和解決實際問題的能力。

二、探究生活中數學問題，讓生活數學化

弗賴登塔爾認為，人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。《數學課程標準》指出：要培養學生“認識數學的應用價值，增強應用意識，形成解決簡單實際問題的能力”，在教學

中要注重把把數學知識與生活實踐結合起來，讓學生通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應用數學，真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。

1、通過探索學習活動解決實際生活問題。教師應善于將生活中的事例構建成數學模型引進課堂，豐富課堂內容，使學生學有所思，學有所用，讓學生學會從生活中挖掘數學的源泉。數學課堂中可以結合有關數學知識的學習，安排“購物中的數學問題”、“春游中的數學問題”、“花園圖案設計”等小課題研究，讓學生在實踐中學數學，回過來再用數學知識解決實際問題。這樣的專題學習能使學生把所學知識應用在實際問題中，既達到了綜合訓練的目的，又能培養學生的數學素質。

如長方形周長計算教學時可以設計以下環節（1）猜一猜：如果給長方形賀卡鑲花邊，該從老師提供的三種長度不同的彩帶的尺寸中，選擇哪種長度的彩帶最節省？（2）議一議：要準確確定、選擇彩帶的尺寸，要研究哪些數學問題？要收集哪些數據？從而引出長方形周長計算的數學問題。再讓學生通過測量、合作、實踐等方式參與長方形計算，求出花邊的長度，明確花邊的長度就是長方形周長，不僅把從生活問題抽象成數學問題的過程交給學生，讓學生體驗數學問題的生成過程，而且也據此讓學生主動地探索、解決問題，形成自主學習的動力。充分體現了數學教學生活化，同時也經經歷了生活問題數學化的過程。

2、從數學的視角觀察認識現實生活，注重數學知識與實際的聯系。從數學的本質來說，新知是建立在舊知的基礎上，如不考慮學生的生活經歷，完全從抽象到抽象，時間一長學生就會感到數學太乏味。實際上數學就在學生身邊，因此，教師要善于引導學生運用數學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物，指導學生直接應用數學知識觀察、分析、解決一些簡單問題，例如，六年級28人到西塘旅游，門票每張40元；如果購買團體票，每張門票可以打八折，團體票必須30張以上，請設計一個購票方案。讓學生利用分數、百分數乘法的意義等知識，通過思考、討論、探索等，設計出最合理的方案，并進行交流直接解決了生活中的實際問題。為學生提供了包含數學問題的活動，可促使學生的數學實踐能力得到培養和提高，使學生覺得數學不是白學，學了即可用得

上。從而體會到數學本身的強大魅力，感覺到數學課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發了學生學習的積極性。

3、在數學活動中獲得生活經驗。《數學課程標準》指出：“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量。”因此，教師要想方設法改變教學方式，聯系生活實際，讓學生在數學活動中獲得生活經驗。寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀形象、豐富多彩的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學的內在價值，感到數學知識就在身邊，生活中充滿著豐富的數學問題。如學習《利息》前，可安排學生到銀行或儲蓄所了解儲蓄的意義、方式、利息、利率的計算方法等；學了簡單的統計圖表后，讓學生利用課余時間去工廠、農村、商場、銀行調查了解改革開放以來家鄉的發展變化，整理數據、編制統計圖表。通過活動，使學生更深的認識到數學價值，讓學生用數學知識和數學的思維方法去看待分析解決問題，在解決問題中體驗解決問題策略的多樣性，在數學活動中獲得生活經驗。

4、在數學化過程中滲透數學思想

“數學思想和方法是數學概念、理論的相互聯系和本質所在，是貫穿于教學的具有一定包攝性和概括性的觀念。” 小學數學中的一些具體的數學思想，如統計思想、對應思想、化歸思想、分解組合思想、分類思想及極限思想等在生活中到處可見。數學課堂教學不能滿足于單純的知識灌輸，而是要使學生在數學化的過程中掌握數學的最本質東西，循此培養和發展學生的數學能力。如在學習了百分數意義后，讓學生拋擲一枚一元的硬幣若干次，記錄出現正、反面的次數，然后計算正、反面出現的次數占總投擲次數的百分之幾。使學生發現隨著投擲次數的增加，正、反面出現的百分數都越來越接近50% ；再讓學生分析買各種彩票、摸獎中的中獎概率，從而滲透概率的思想。再如在學生學習了長方體的體積之后，教師可以出示一塊不規則的橡皮泥，讓學生討論怎樣計算它的體積。在學生的討論中，一定會出現“把橡皮泥變成長方體”、“把橡皮泥放在水中”等想法，這時教師同時將學生的想法演示出來，讓學生觀察橡皮泥是怎樣變形的；接著可以出示一杯水，再讓學生討論怎樣計算這杯水的容量。最后教師可以提問：“為什么要把橡皮泥與水轉化成長方體？”從而滲透數學的化歸問題，即，把有待解決或未解決的問題，通過轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，求得解決。

數學來源于生活，生活中充滿著數學，學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中他們具有豐富的生活經驗和實踐積累。為了給學生打下終身可持續發展的良好基礎，必須開放小教室，把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中，這就要求教師善于引導學生觀察、感受生活中的數學素材，感受數學的趣味和作用，對其產生親切感。

參考文獻：

1、弗賴登塔爾：《教學教育再探》上海教育出版社，1999年2月

2、周宏、高長梅：《課堂素質教育手冊》，九洲圖書出版社

3、《數學教學實施指南》，華中師范大學出版社2003

第三篇：讓數學課堂走向生活化

《讓數學課堂走向生活化》結題報告

柏城小學 徐桂芹

一、課題的提出：

《數學課程標準》提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。“數學來源于生活，又應用于生活”，數學與學生的生活經驗有著密切的聯系。在數學教學中我發現數學教學總是與生活有所隔離，有些數學知識比較枯燥、抽象，學生對數學的學習沒興趣。所以教師應該在課題研究中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生自主研究，尋找數學與生活之間的密切關系，探索數學教學生活化的課堂教法，使學生輕松快樂的學到數學知識。

二、課題的研究目的：

在教學中，加強數學與生活的聯系，使教學內容、教學過程貼近學生生活，改變學生的學習方式，提高學生的數學素養。

（1）通過課題研究，創設生活情景，將生活中的實際問題和數學知識有機結合，提高學生的學習興趣。

（2）通過課題研究，運用小組合作探索的教學模式，培養學生積極主動的學習態度和能力，促使他們在學習、生活中學會與他人合作交流，培養合作意識，提高合作能力。

（3）通過課題研究，得出一些生活化課堂教學建議，使教師掌握先進的教育理念，促進教師教學水平的提高。

三、研究的內容：

（1）教材內容生活化：

①導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數學問題，結合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學中要充分利用學生的認知規律和已有的生活經驗，學生的生活中提煉出數學素材，將它服務于教學新知，吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（2）教學過程生活化：

①運用多種手段創設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區數學實踐等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。

②在生活化的教學過程中發展學生數學能力。努力創造條件，發展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學過程中發展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

四、課題實施過程：

（一）準備階段：確立課題，做好課題實施方案并對課題進行論證，修改完善課題方案。

（二）實施階段

1、第一階段：學習有關理論，做好學生素質需求的調查工作。

2、第二階段：堅持做好第一階段的延續工作，做好生活化數學課堂教學內容資源的開發研究，撰寫階段性總結。

3、第三階段：做好“生活化數學課堂教學”結構和一般模式的研究以及在教學活動中學生合作學習的研究。

（三）總結階段：對整個課題進行全面、科學的總結，寫出結題報告。

五、具體做法 ：

（一、）走進生活，發現生活中數學。

小學生對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，讓學生自己從中發現數學問題，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識。

在平時教學中，重視讓學生歸納已有生活經驗，并設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生“提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣，使學生初步感受到數學與日常生活的密切聯系。”例如，在教學“圖形的周長”時，先出示學生平時常見的樹葉、手絹、紅領巾、作業本黑板擦等實物，讓學生描出它們的周長，學生發現學習數學中應用的物品就在我們的身邊，無形中產生了自主探究的興趣。在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，你們

想給媽媽買禮物嗎？學生都說想。然后我就出示一家商店的一些商品及其價格，讓學生說說想買哪些禮物，要付多少錢。于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，你們為媽媽選了這么好的禮物，而且作出了不同的購物方案，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是“數學”！孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

生活是數學的源頭活水。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

（二）走進生活，解決生活中數學。

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數學信息。學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。

例如，學習“圖形的周長”后，可以讓學生動手量出數學書封面的長和寬，計算出它的周長。回家測量家里餐桌的長和寬，求出周長。可以量出自己的胸圍、腰圍等。這就實現了課堂教學的延伸，讓學生在生活中學習數學。更重要的是培養了學生的應用意識和實踐能力。在學習“克和千克”時，課前先讓學生到商店進行一次實踐調查活動，使學生親身感受到身邊處處有數學知識，同時讓學生初步建立克與千克的質量概念。通過讓學生掂一掂、估一估、稱一稱等方法，進一步加深對克和千克的認識，同時也培養了學生的估計意識。

（三、）創設生活情境、實現課堂教學“生活化”。

運用多種手段創設生活情境，實現小學數學生活化。采用實物演示、小游戲、多媒體課件教學、數學實踐活動等手段，創設生活情境，溝通數學與生活的聯系。新課程的實施要求每一位教師必須有充分的課前準備，真正“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，盡可能讓學生在課堂上摸摸、拼拼、涂涂、量量，在“生活化”的動手操作中，潛移默化地接受新知識。例如，在教學《分數的初步認識》時，讓學生提前準備好長方形、正方形、圓形紙，讓學生動手折一折，涂一涂、填一填等讓學生加深對分數意義的理解。

（四、）設計生活化的練習，創造課外的精彩。

（1）處理書上練習，使之更加豐滿。

如果教師能創造性地對教材中的練習進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。例如教學《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結合起來，學生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創意獎。這樣不僅讓學生有了展示自己的機會，更能體現新課程下的作業的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數學課程標準》提出 “人人學有價值的數學。”例如教學《千克的認識》時，讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后，調查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發現現實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。

五、實驗取得的成果：

1、通過實踐與研究，學生的積極性提高了，改變了學生以前的“要我學”，轉變成了“我要學”，學習成績有了很大提高。

2、課題實驗促進了教師專業成長，促進了課堂教學的改革，提高了教學水平，呈現了師生互動，生生互動的和諧課堂。本人的課堂教學也取得了很大的進步和提升。

3、通過實驗，逐步形成了一些有利于促進學生發展的教學方法、手段。教師的教科研、教學水平逐步提升，收到了初步的研究成果。

六、課題研究中存在的問題：

在實施“小學數學生活化”教學模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯系起來才能學好。在日常的教學中，我們也不能只顧著數學的“生活化”，而忽視了數學應有的“數學味”，畢竟，“生活”不是數學教學內容的唯一底色，“生活化”也不是數學教學的唯一追求。

教師還要組織學生開展靈活多樣的學習活動，培養學生探究精神。如：收集有關知識的信息材料，舉辦數學小報、寫數學日記、選讀數學課外讀物、選做數學課外習題等等，以拓寬學生視野，豐富學生思維，鍛煉學生能力。

七、今后的設想：

數學源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。在今后的教學中，我們會一如既往，進一步學習相關理論知識，繼續探討生活與數學結合的方式，及時總結、整理經驗，完善各種課型的教學模式，引導學生把學到的數學知識應用到現實中去，為讓本實驗得到的成功經驗得到推廣而努力。

總之，關于小學數學生活化的課堂教學，要求教師能讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的知識水平，提出問題，解決問題，把學到的數學知識運用到生活中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的，使學生真正體驗到數學來源于生活，生活中離不開數學知識。

第四篇：生活化的數學課堂

生活化的數學課堂

---全國一線優秀教師甘肅省中小學

優質課教學研討會心得體會

2010年4月24日至25日，我有幸在甘肅政法學院觀摩了來自北京、遼寧等地的小學數學優質課，在一天半的時間里四位老師分別給我們展示了數學課堂的精彩，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

一、感受到數學源于生活體現于生活

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。如陳千舉（北京市海淀區中關村第一小學）老師是用體育比賽的圖片作為教材，讓學生有一張殘缺的成績單引發對誰是冠軍的爭論。體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活；使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”

二、合作交流實踐生活

活動是學生參與學習活動的最佳形式，在開放式教學過程中，活動被區別為集體活動與個人活動，這兩種活動是相輔相成的。不管是哪一種活動，教師的引導，學生的主動都很關鍵，在引導學生動手操作時要注意：１、操作目的要明確，２、操作時機要恰當，３、操作方法要開放。合作學習應注意：１、合作交流建立在獨立思考的基礎上，２、要分工明確，并且要加強互助性，３、不能搞淺層次底水平的操作，４、要提供足夠的操作時間和想象空間，５、老師要培養學生善于傾聽，質疑別人意見的好習慣。

在參與活動中，在合作交流的過程中，學生評價和自我反思，都為他們今后的學習生活作好了充分的準備。如原月（遼寧省鞍山市千山區教師進修學校）老師在講授《鉛筆有多長》一課時，她在課前準備了許多量具，讓學生親自去測量、發現，并請學生提出數學問題，找出解決問題的辦法。這其實就是使學生經歷了問題的提出，數據的收集、整理等數學活動的過程，體現解決問題的策略的多樣性，豐富了解題策略，重視了過程的研究，使學生把過程看得比結果更重要。在得到答案的同時，學生們愛問：“為什么”了，在問的過程中，思路自然而然就開闊了，思維更活躍了，學生自主探究的本領得到了提高，真實的再現了課堂上學生的魅力！

三、課件助陣為學生添活力

這一次所有的課都用了課件，并且課件制作的都非常精致且實用。如胡文莉（北京市海淀區中關村第一小學）老師執教的《折線統計圖》這一課中，制作了磷蝦和鯨魚的活動統計表，有趣直觀。不僅使學生讀懂了折線統計圖，還使學生掌握了一些自然科學知識。還有陳千舉老師執教的《小數比大小》這一課，用課件給學生演示了小數大小比較的方法，直觀形象，非常有效地解決了本節課的難點；讓學生在真實的生活情境中提煉數學知識，解決數學問題等等。這些課件不僅美觀精致，并且用的都非常到位，既激發了學生的學習興趣，促進了知識內化，而且提高了課堂效率，課件的作用真是功不可沒。當然每節精彩的課背后凝聚著多少人的辛勤與汗水，需付出多少的代價！

四、教師的激勵評價 激活創新思維

在每一節課中，教師的贊揚和鼓勵不斷。如“你真細心”，“你真是生活中的有心人”，“你知道的可真多”，“你收集的資料很有價值”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

冰凍三尺，非一日之寒。老師們機智幽默，揮灑自如的表現，這

真功夫決不是上天的恩賜。記得是余秋雨先生的一段文字：不聲張卻很厚實，不陡峭卻很有高度。面對他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學研究和學習的資源，而是缺乏發現問題的眼睛，擅于反思的習慣和堅持學習的心態。

用心感悟，潛心研究，做一個有才氣的老師！

附：教育專家于永正

于永正1941年生于山東萊陽，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業后，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。

教育理念：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。教育理想：和諧發展。

成功的關鍵因素：好奇、思考。

主要事跡

1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學研討會”，推廣于老師的“五重”教學法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會；

1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發的政府特殊津貼；

1995年出版《于永正課堂教學教例與經驗》；

1999年出版《教海漫記》；

2001年被評為江蘇省教育模范；

2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發表論文百余篇。

前進小學徐吉龍

第五篇：小學數學課堂生活化案例分析

小學數學課堂生活化案例分析

【案例背景】記得前段時間我上了一節“分米的認識”感觸頗深。“分米的認識”是人教版小學數學三年級上冊第三單元“測量”中的內容,這部分內容是在學生認識了米、厘米和毫米的基礎上開展的教學活動。結合本班學生的實際和學生已有知識設計教學活動，使他們有更多的操作機會，從猜想、操作、驗證到得出結論，再到運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯系，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

【案例描述】小學數學教學應結合小學生的認知發展水平和已有的知識經驗展開，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、動手實踐和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，讓課堂教學“活”起來，即讓學生（含個體和群體）在課堂中“活”起來。如：教學“分米的認識”時，我先出示一份學生日記：今天早晨，我跑步到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊做到了4米高的凳子上開始認真的聽課。我剛讀完，一些學生就開始笑起來。

師：你們笑什么呢？

生：怎么會有4米那么高的凳子啊！師：那改成4厘米呢？ 生：4厘米不行，太小了！

師：看來米和厘米用在這里都不對，怎么辦呢？就需要一個新的長度單位來幫忙。由此引出課題：分米的認識。

接著出示一張長1分米長的紙條讓學生通過“估一估”、“量一量”、“畫一畫”等活動來認識分米、建立對1分米的長度觀念、知道分米和厘米的關系。

然后聯系生活，我問：“你能找出生活中長度大約是1分米的物品嗎？(學生有的仔細觀察教室有的在認真思考??，不一會兒都舉起手來。)生：講臺上粉筆盒的高度、我的文具盒的寬度、我這支（用了一些）鉛筆的長度、我們家用的水杯的高度??。

然后再出示1米長的小棒，學生通過猜想、驗證、來知道米和分米的關系。隨后讓學生測一測自己的課桌的長度，學會用分米作單位來表示物體的長度。在學生認識了分米，知道了分米和厘米、分米和米之間的關系后，讓學生自學教材例3，在小組里交流，學會簡單的單位換算。

在鞏固練習中，貼近學生生活，我設計了把一些常見的動物的身高作單位，如小貓高20（）、山羊高7（）、小狗高50（）??，以農村孩子親眼見過的動物來設計問題。

在課后，我讓他們找找生活中可以用分米作單位的物體長度，測一測，然后回來交流匯報。

【案例分析】這里，我從學生平時的生活日記入手，把生活經驗融入教學中。一下子調動起學生學習的積極性。通過“估一估”、“量一量”、“畫一畫”等活動培養學生的估測能力和動手實踐能力，通過觀察生活中的物體、測量課桌的長度等活動，把生活實際融入教學中來認識分米，使課堂活躍起來。從而幫助他們建立起1分米的長度觀念，這樣不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。分析以上教學片斷我認為使小學生在數學課堂中“活”起來要從以下方面做起：

一、將生活融入數學，讓學生體味數學樂趣

實踐表明，通過尋找與學生生活相關的實例，有目的地將生活中的數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。因此在教學中教師應該倍加注意：

1、把生活實例融入數學教學。從學生已有的生活經驗和知識背景出發創設問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂。既要讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。

2、把數學問題回歸于現實生活。要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能激發學生的學習熱情，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數學學習的趣味性和實用性。

二、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生

過去的課堂教學評價注重教師教的過程，現在重視學生學的過程和體驗；過去多關注教師教的行為，現在更多關注學生的創造；過去是有條不紊的程式化模式，現在是注重個體的差異，突出學生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。因此在教學中教師應該做到讓創新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現出好奇心、挑戰心、想象力、動手能力等，才會使學生的思想無拘無束，創新靈感凸顯。

三、讓學生在自主探究中學數學，在體驗做中學

課堂中應設計一些具有探究性和開放性的數學問題，把課本中的既成結論轉化成學生探究的素材，使靜態的知識動態化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，讓學生邊學邊用。

本節課主要是結合生活實際，讓學生根據己有經驗來體會分米產生的意義，經歷分米的含義及1分米長度觀念的形成過程，體驗觀察、比較的數學思想方法。

反思：

本節課的重點是認識分米、知道分米和厘米、分米和米之間的關系，會進行簡單的換算。在本節課的教學中，我注重突出學生的主體地位，聯系學生生活實際，讓學生在獨立活動、小組活動中，自主地探究并學習知識。回顧整個教學過程，我的體會是：

一、重視學生在學習過程中的參與程度，關注他們的處境和感受。興趣永遠是最好的老師，本節課中我針對小學生的年齡特征，以他們熟悉的“學生日記”導入學習，把簡單、枯燥的學習理性知識的過程變成學生自主探究、發現問題并解決問題的動態過程，促使學生思維活躍地參與整個學習過程，也使課堂充滿了生機和活力。

二、注意到了數學知識與現實生活之間的聯系，關注學生的生活經驗。“實用性”是這節課的一個顯著特點，分米在生活中應用都是現實生活中客觀存在的，也正因為此我們才有學習和探討的必要。因此，我結合班級和上課時的實際情況組織教材，盡可能使學習內容貼近學生的生活，并通過課后延伸等方式，啟發學生將所學內容在現實生活中進行充分的體驗和感悟，為學生提供一個更為深廣的學習空間。

三、不足之處。本節課沒有做好對教學內容的拓展，比如教學內容講到學生課桌，可以滲透國家學生課桌標準，在一些數據中進一步了解分米、厘米、米在生活中的運用。練習題型過于單一，設計練習題還應注重形式多樣。