第一篇：初中美術課堂生活化教學初探

初中美術課堂生活化教學初探

黎米丹

(貴州省德江縣青龍中學

貴州

德江565200)

摘要：《美術課程標準》中明確提出：”美術滲透于社會生活、生產的各個領域，在美化生活、提高物質產品的文化品質等方面具有重要的應用價值。因此，各行各業的人都需要具有一定的美術素養。”如何以生活為中心開展美術課堂教學，讓學生發現生活中的美，有效培養學生審美能力是值得廣大教師深入思考的話題。

關鍵詞：初中美術；課堂教學；生活化

中圖分類號：G633．955

文獻標識碼：B

文章編號：1672—1578(2013)12—0205一01

1．樹立”生活”理念，服務美術教學

關于”生活化教學”理論與實踐的研究一直以來從未停止過，從杜威的”教育即生活”到陶行知的”生活即教育”，再到今天的新課程改革，我們教育中關于生活化教學的意義已越來越明晰。所謂”生活化教學”是以生活為中心，將抽象的學科教學內容具體到生動豐富的生活背景之上，引導學生學以致用，創造性地用生活的方法解決實際教學問題的一種教學方式。進行”生活化美術教學”要求教者淡化學科中心，積極關注美術課程的綜合性和多樣性，將美術學習活動與學生的生活加以聯系，充分激發學生的學習積極性，陶冶學生的審美情操。在當前的美術課堂教學活動中，為了引導學生更好地發現生活的美，我們應以“大美術”的教育思想為指導，樹立生活化的教育理念，以寬泛的美育思想對學校、家庭和社會的美育活動進行指導，通過發揮多種美術教育要素、形態和范圍的綜合作用，從而有機形成美育的總體效應。

2．創設生活化情境

其目的是為學生創設生活情境，讓學生體驗生活與美術的聯系，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣。生活化的教學環境需要精心的設計，才能喚起學生積極向上的情感體驗和學習興趣。美術鑒賞生活化，就是從現實出發，以學生為中心，聯系學生自身實際或與生活密切相關的知識。比如說：在《超現實藝術》一課中我通過進行”時間、地點、人物、事件”的游戲，讓學生更深入的領會超現實藝術；在《現代繪畫》一課中，我通過”成語預測”的游戲讓學生深入體會杜尚的藝術，以上游戲在促進課堂教學的同時，都具有有趣的效果。雖然學生缺乏一定的系統知識，但學生的經驗與新知識之間還是或多或少的有一定的聯系的。如圍繞學生學生所處的自然環境、社會環境、家庭環境和學校環境進行教學，學生會從中體會到經驗的價值作用，從而讓學生從中體 會到經驗的價值作用，從而更容易讓學生理解和接受新知識。在美術鑒賞教學中，創設生活化的教學情境我認為應該注意以下幾點：一是生活情境要與課程內容有機結合；二是生活情境要符合孩子的年齡特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引學生；四是生活情境要與學習過程形成有機的整體。創設生活情境，引領學生走進新課堂，在新知的導人中運用比較普遍采用的方法有講故事、聽音樂、表演、猜一猜等。美術課的課堂教學，應是知識內容與學生生活經驗的整合，課程內容只有與學生的生活經驗融會貫通，整合構建，才可能使學生獲得的知識技能深刻、牢固，讓學生獲得終身學習，發展的能力。

3．尊重獨特創造成果，培養學生的運用技巧

關注學生的獨特創新成果，不僅能夠讓學生樹立學習自信，而且能夠提高他們的知識運用能力，更能夠使技能運用達到熟能生巧的程度。學生的獨特創新得到尊重和認可，更是課程人文化教學的必然需要。這就要求教師在教學中多鼓勵學生，引導學生從生活化的情境中發現美，讓學生依據他們所感知的生活、審美情趣和學生所理解、掌握的美術知識，理解創作，從而不僅激活他們的藝術創作靈感，還讓他們更加投入學習。學生在現實生活中以手中的畫筆描述自己的所想和所感，更能夠激發自身的學習思維，豐富認知感受，滿足其多元化的學習發展需求。教師可根據學生的知識掌握情況，多為學生提供可展示獨特創造的平臺，讓學生積極主動地參與。在提供平臺的過程中，一方面學生要發揮想象力，多注重從現實生活中發現社會的真善美，另一方面要根據自己的理解感悟，運用熟練的表達技巧予以呈現。

4．優化整合各種資源

實踐表明，通過優化整合學校、家庭、社會等各方面的教育資源，能夠有效解決”只有共性、缺乏個性”的課程體系所造成的”千校一面”的現象，開發出具有實踐性、綜合性、可選擇性的校本課程，使我們的美術課堂成為一個具有藝術化、個性化、開放性的教學環境。

4．1優化學校生活資源。如，設計黑板報、排版學習園地、美化教室一解、指導學生設計舞臺背景，以及校園綠化的造型、布局、宣傳櫥窗的美化等。如此以校園生活資源優化為對象，不僅有利于營造出濃厚的校園藝術文化氛圍，而且使學生真正成為學校的主人，使其操作能力在主人翁式的主動學習中得以培養。

4．2優化家居生活資源。家居生活資源的優化包括各方 面，小至課程表、書架、筆架、閱讀架、筆筒之類的實用工藝品，大至生活用品、家具、車輛、房屋的沒計。需要注意的是家居生活環境的設計應結合各個家庭的實際情況，在掌握一定方法的基礎上進行探索嘗試。

4．3優化社會生活資源。社會生活資源包含在社會文化、經濟生活之中，如賀卡設計、書籍裝幀、標志設計、招貼創意、廣告創意、包裝、裝潢設計等。如此資源優化、技能習得有助于推動學校美術教育的社會化進程，更好地培養學生的社會參與意識，增強社會生存能力。

新課程帶來新理念，新理念呼喚新課堂。實施新課程幾年來，現在的美術課堂教學老師要全方位地觀察學生的行為表現，對他們的聽課效率、參與意識、探究能力，合作精神、操作技能給予全面及時地評價。

第二篇：淺談初中美術生活化教學

淺談初中美術生活化教學

【摘 要】在初中美術新課程標準的深入下，美術教學必須要進一步突出教學活動的豐富性與可塑性，注重學生審美能力、創造能力、思維能力、創新能力的訓練。長久以來，初中美術教學與生活相脫離，影響了學習效果，本文就 初中美術教學生活化策略的運用進行分析。

【關鍵詞】初中美術；生活化策略；運用

隨著新課程改革的深入發展，美術教學也不斷走向生活化，更好的適應了新課改的需要。美術教學的生活化更能夠激發學生的學習興趣，提高學生的創作熱情，提升學生的審美能力。下面?單談談自己的美術課堂教學中運用生活化的教學策略。

一、為何要打造生活化的美術課堂

在目前的初中美術教學中，很少凸顯出美術學科的特征，本來應該豐富多彩的美術課堂沉悶不堪，很多學生都認為美術課堂毫無趣味，對美術課堂充滿疑惑，總是感覺自己畫的不好，覺得自己沒有美術細胞，究其根本原因，是由于如今的初中美術教學脫離了生活，過于重視美術技法，忽視了技能傳授，沒有關注到美術學科與學生生活經驗之間的關聯，此外，美術教學目的功利化也是普遍存在的問題，對于美術教學活動的評估效果，往往將競賽得獎作為評估學生學習效果的標準，過于熱衷于技法的傳授，希望可以在短期內取得成效，家長對于孩子的技法也存在虛榮心理，導致美術成為孩子們的學習負擔。同時，教師也不注重社會文化資源的應用，社會文化資源對于美術教學的促進作用是顯而易見的，可以讓學生對美術產生更為深刻的認知，長久以來，初中美術教學過于關注技術，與學生生活脫離，缺乏趣味性與生動性，久而久之，就會導致學生喪失學習的信心。

二、初中美術教學生活化策略的運用

（一）教學內容要和日常生活相聯系，提高學生的學習興趣

初中美術課應該培養的是學生的綜合素質，不僅僅是提高學生的美術專業知識。美術專業知識很枯燥，學生沒有興趣，所以教師要根據教材內容進行合理的設計，要和學生的生活細細相關，提高學生的學習興趣。教師要根據初中生的特點，教學要想取得好的效果，必須要增強趣味性，所以教學內容的選擇上一定要和學生的生活相關，必要時教師可以脫離教材內容設計教學，只要能夠取得好的效果就不錯。例如，教師可以讓學生在教師節，母親節，父親節等節日期間自己設計美術作品送給父母，老師。這樣的教學內容和學生生活息息相關，很受學生歡迎。

（二）運用現代化的教學手段，營造良好的教學氛圍

教師要改變傳統的填鴨式的教學，重視多媒體等現代化的教學手段的運用，營造和諧有趣的課堂氛圍，促進學生的審美情趣和審美意識的提高。多媒體教學能夠將視頻、圖片、聲音集于一體，對學生的吸引力很大。例如，講解顏色的三要素時，多媒體展示各種顏色的服飾，各種顏色的糖果等等，通過現代化教學手段的運用，教師生活化的設計，創設一種和諧的教學氛圍，讓學生輕松愉快的掌握知識。讓學生在選擇服裝和糖果的顏色的過程中能夠感知顏色的冷暖，顏色對心情的影響，學會簡單的顏色的搭配，進而拓寬到其他領域的顏色搭配上，讓學生能夠學會用藝術的眼光看待生活。

（三）教師要善于利用現有的教學資源，提升美術和生活的聯系

教師不但在課堂教學中利用網上的資源，還要注意挖掘生活中的教學資源，提高學生的審美意識和美術素養。例如，教師可以利用當地的自然資源，文化資源，民族文化遺產等，讓這些和學生生活的相關的資源走進課堂，提高學生的觀察力和感受力。教師也可以把當前的流行的美術元素引入課堂，拓寬學生的視野，豐富學生的生活。例如，可以讓學生去欣賞當地的代表性建筑，特色的文化，去參觀博物館，欣賞美術展覽等，讓學生感受到美，懂得欣賞美。

（四）教師要因材施教，多鼓勵學生

美術素養有時候是需要靠天分的，教師要考慮到學生的個性差異，因材施教，設置教學目標要尊重學生的個性差異，使每一個學生都能夠達到在原有的水平上的提高。對于美術基礎較好的學生，教師可以不斷挖掘其潛力，鼓勵他們向著更專業更深的方向發展。對于美術基礎稍差點的學生，教師要注意降低要求，不斷培養學生對美術這一學科的興趣，在潛移默化中培養他們的審美情趣和美術素養。每一個學習階段的終結，教師都要進行相應的評價，多方面多角度的發現學生的閃光點，對學生進行必要的支持和幫助，并制定下一階段的目標。

（五）引導學生把美術應用到生活中

學習任何知識都是為了應用，美術也不例外。教師要引導學生學會用美術來表達生活。不僅僅在美術課堂上的表達，也要在課堂外，自己的生活實踐中去發現美，表達美。例如，教師可以讓學生設計黑板報，宣傳畫等，讓學生能夠把自己學到的知識運用到實際中去。教師也可以創造機會讓學生到貧困山區去畫一些宣傳畫，教山區的孩子畫畫，做手工等等，讓學生能夠體會到美術的價值。在布置美術作業時，教師應盡可能地結合實際生活，注重學生在日常生活中應用學習成果，引導學生發揮想象力，多從現實生活中發現美、表現美。

（六）上好美術欣賞課，促進學生審美情趣的提高

教師要上好欣賞課，引導學生通過欣賞美術作品使自己的審美情趣在潛移默化中得到提高。教師在欣賞課的教學中，要注意美術和生活相結合，讓學生能夠欣賞美，發現美。課下要鼓勵學生通過網絡去欣賞一些著名的美術作品，不斷的拓寬學生的知識領域，讓學生能夠在欣賞這些生動的美術作品的同時，不斷汲取更豐富的營養。如，可以讓學生設計校園的宣傳畫、布置展覽會、制作畫冊、布置節日的教室、給班級出黑板報等，讓學生把從美術課上學到的知識、技能運用在生活中，裝點、表達生活，獲得創作的喜悅，從而完美展現美術的趣味與價值。

三、結語

總之，新課程改革下的初中美術教學更注重培養學生的審美能力、形象感知能力和思維能力。美術教學回歸生活，不斷生活化對于提高學生的學習興趣，增強學生運用美術知識表達生活的能力都大有裨益。教師要不斷的探索，讓自己的課堂和學生的日常生活相聯系，更好的發揮美術教學的作用。

參考文獻：

[1]紀欲偉.地方民族文化資源走進中學美術課堂思考與探析[J].才智，2017（03）.[2]孫國慶.中學美術課堂多媒體CAI課件的輔助教學[J].中小學電教（下半月），2017（03）.[3]修瑞云.繪本在中學美術課堂中的創新運用[J].教師博覽（科研版），2017（02）.

第三篇：初中美術生活化教學策略

初中美術生活化教學策略

摘 要：作為初中素質教育中的重要課程，初中階段進行美術教學時可以有效地培養學生的美術素養。伴隨不斷深入的新課程改革，采用生活化教學策略可有效提高初中美術教學的課堂效果。生活化在美術教學中運用可為初中美術教學改革提供方向。文章就生活化教學策略在初中美術教學課堂中運用的意義進行分析，并針對性地分析初中美術課堂教學生活化有效途徑予以闡述。

關鍵詞：初中美術；課堂教學；生活化；策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-085-01

藝術源于生活，而教育的根本意義是改造生活，美術教學生活化作為新課程標準中的一種教學方式，可為目前美術教學改革提供方向。初中美術教師一方面要求學生細心觀察生活中的美學，另一方面需要指導學生欣賞生活中的美、挖掘其創造美的潛能。由此，本文結合本地區的教學實際案例，就如何在初中美術教學中運用生活化教學策略予以分析。

1.生活化教學在初中美術課堂的意義

初中美術教師不僅需要對學生身邊的資源進行主動性挖掘，而且需要對學生身邊的資源予以深入地發掘，這是初中美術課教學的關鍵所在。在教學的過程中教師以學生的生活實際作為美術課教學的出發點，在授課的過程中指導學生觀察生活，并使美術課成為初中學生生活中的重要組成部分。就當前初中美術教育教學而言，美術教學課堂中仍舊存在眾多的問題，其主要表現為教學設備的落后、教學方法的落后、美術技術的薄弱以及美術教育與生活實際想脫離等方面。

新課程改革這一大背景下，在初中美術教學課堂運用生活化教學具有重要的教學意義。就生活化教學的中心而言，其教學根本在于生活，即將抽象化的學科內容生活化，采用生動、形象以及具體化的方式將學科內容表達出來，并在此基礎上指導學生講學科知識在生活中良好地運用，其主要目的在于有效地解決實際教學問題。此外，在教學的過程中，教師完美結合學生的生活以及美術教學課堂，不僅可以有效調動學生的學習積極性，而且可以有效地調節學生的審美情操，進而達到呈現初中美術教學特點的目的。

2.初中美術課堂教學的生活化教學策略

2.1教學手段的生活化

教學手段的生活化主要可以分為三個部分：其一，利用多媒體手段進行教學；其二，利用自制的美術教具；其三，組織學生的實踐活動。就利用多媒體手段進行教學而言，伴隨科學技術的發展以及社會經濟水平的上升，多媒體手段運用于課堂教學逐漸成為課堂教學的一種趨勢，當前初中美術課的教學應該適應時代發展的需求，摒棄傳統的依靠課本傳授知識的方式。分析其原因在于，除部分可以采用課本知識表示的信息外，多數有用的教學信息仍然無法僅依靠課本予以表現，因此教師需要借助于聲音、圖片等多媒體形式予以呈現。

例如：教師在教學傳統節日美術作品時，傳統教育方式獲取的教學效果較為單一，而依靠多媒體手段將與之相關的民俗活動、相關資料以及有趣見聞等予以生動形象的表現，便于學生獲取更為直接的信息，且更容易引起學生的學習興趣。

就利用自制美術教具而言，主要是為有效解決部分學校教具資源匱乏的情況，充分利用身邊資源自制教具為一種特殊表現。例如：教師可以采用動畫、幻燈片等形式進行教學，也可以學生的自身需求為教具選擇及制作的依據。教師的教學手段具有多樣性，切實提高課堂教學效率。

就組織學生的實踐活動而言，教師以教學目標為依據，開展具有意義的比賽活動便于學生更好地進行實踐。例如：教學人物寫生課時，教師帶領學生去教室外進行寫生，并讓學生自主尋找以及觀察身邊事物，查找人物外貌差異，在現實生活中融入美術知識。

2.2教學內容的生活化

一方面，教師需要開發課本中的內容。基礎教育階段的美術教學屬于一門重要的課程，而且美術教育教學本身是對于自然社會的認知與感受。教師在原本教學內容的基礎上輔助于生活化內容，可以有效地銜接課堂內外，將課堂知識良好地運用到生活中。例如：教師在教學風景素描時，可以聯系農村以及城市中的具有豐富歷史文化氣息的事物。建議學生參觀歷史名城，通過查閱相關的文獻資料了解并掌握當地的歷史文化，描繪古建筑物時，為能夠更好地展現古建筑的風格，需要對古建筑的歷史予以了解，采用生活化教學豐富教學內容，提升學生的學習興趣，激發學習創作靈感。

另一方面，教師可以適當地增加寫生活動。不斷發展的社會變革促進了教育事業的進一步發展，新課改背景下學生的主體地位逐漸彰顯，在課堂教學中需要重視學生的學習需求。審查事物美的關鍵在于能夠在生活中進行深入地發掘以及觀察，因此初中美術教師需要轉變教學方式，鼓勵學生發現生活中的美。例如：教師在教學風景畫時，為能夠讓學生更好地體會風景畫中蘊含的道理，教師通過鼓勵學生出門寫生的方式去尋找生活中的美。以生活中含有的美學知識豐富教學內容，讓學生在感悟生活中理解風景畫的內涵。

3.結束語

當前初中美術教學符合時代發展的要求，就傳統教學模式中的弊端予以糾正，在生活中挖掘教學素材并將其良好地運用于初中美術教學課堂，不僅能夠有效地調動學生學習興趣、提高學習效率，而且可以有效凈化學生心靈、陶冶學生情操。課堂教學中教師指導學生成為生活美的發現者，讓學生在質疑、討論中學會創新，培養學生的發散思維。

[參考文獻]

[1] 葛賽芬.初巾美術課堂教學生活化之途徑探討[J].美術教育研究，2010，09（12）.[2] 許菁.初中美術生活化教學實施方式探討[J].快樂閱讀，2012，10（19）.

第四篇：《美術教學-生活化》

美術教學生活化

主講人：仇麗莉

《美術課程標準》中明確指出：教師應當加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗緊密聯系在一起。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行無土栽培的，真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。下面跟大家分享一下我的幾點體會：

一、引導學生觀察生活，體驗生活。

觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。針對孩子的這一特點，我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。

如在教學二年級的《紙拖鞋》時，我先讓學生在家里仔細觀察拖鞋是由哪幾部分組成的？有哪些顏色，最喜歡哪種式樣；在教學《小樹快快長》時，我利用下午的活動時間，帶學生觀察了校園里的樹，從而使學生了解到樹的結構主要由樹干和樹冠兩大部分組成，讓學生用手摸一摸樹皮，知道了有的樹皮表面光滑，有的樹皮表面粗糙。通過細心的觀察，學生還發現樹葉的顏色豐富多彩，樹的外形形狀各異，可以概括為近似的半圓形、三角形、扇形、橢圓形。通過細致地觀察，學生在課堂上用紙做自己喜歡的樹時，就游刃有余了……于是，每學期開學的第一節美術課，我都讓學生先翻閱一下這學期的美術書，說說這學期的學習內容有哪些和自己的生活有關，需要平時留心觀察。于是身邊的一草一木，一人一事，月亮、蝶兒、貓兒、魚兒、自己的媽媽，自己的伙伴、老師……都成為孩子們熱衷觀察的對象，孩子們漸漸地養成了善于觀察的習慣，其次，重視讓學生留心收集生活中的各種材料，達到物盡其用。如在教學美術第二冊時，學生們翻閱了課本后，就發現了這學期要注意搜集一些石子、瓶蓋、包紙、紐扣、珠子、彩色塑料管，各種形狀的紙盒、塑料袋、圖釘、果凍盒、蛋殼，圈筒衛生紙的卷筒……為了激發學生的搜集興趣，可以在班組中設置幾個紙筒，讓學生把平時搜集的可以進行分類，并定期展示，對表現積極的同學，可以鼓勵表揚，這樣不僅可以消除因學生找不到課堂上急需的材料而耽誤教學進程，又可以使學生養成觀察生活，留心生活，搜集材料，來創造美好習慣與意識。

二、開展生活化的課內外相結合的美術教學

1.創設生活化的情境，激發興趣。

生活化是指來源于生活世界，回歸于生活世界。情境，是指情景、境地，是在具體場合的情形、境界和情意。生活化情境教學是一種教學方法，就是教師在美術課上根據教學目標，利用各種教學媒體和教學手段，創設一種符合學生心理年齡特點的環境和條件，激發學生的情感共鳴，吸引學生的身心參與，讓學生有身臨其境的感覺，使學生自覺地全身心地投入到美術活動中來，從而激發學生的學習興趣。在教學實踐中我發現一、二年級的學生對小動物、禽類、童話比較感興趣，以游戲性活動學習方式為主。如在教學第二冊《太空里的植物》一課時，為了使學生消除因沒有見過太空里的植物，而產生造型、表現的畏難情緒，所以我讓學生們站起來，親自感受植物的生長過程雙臂抱緊了，蹲下，你是一棵植物種子；慢慢站起來，伸展手臂，你發芽，長大了。在我繪聲繪色的朗誦聲中，學生體驗著植物的生活。有效地情景創設，不僅使學生們興趣盎然地開始創作，也使學生們在頭腦中生成太空里植物的具體形象，為學生大膽造型，積極表現奠定了良好的基礎。又如在教學第一冊《童話里的小屋》一課時，我這樣導入新課：森林里的白雪公主住在小矮人家里，可是可惡的皇后卻用大風吹走了白雪公主的房子。這時我頭飾扮演魔法師，拿出魔法棒，要幫白雪公主變出新房子。學生們個個迫不急等地睜大了好奇的眼睛，等待著。可是魔法師的魔法卻失靈了，只變出一堆堆大大小小、長形、方形的紙盒、彩紙。所以魔法師只好求助同學們，讓大家用這些材料幫白雪公主設計更美的新房子。學生們表現的興趣一下子被帶動起來了，要躍躍欲試了，就這樣學生在生動、有趣、愉快的學習氛圍中完成了童話里的小屋的造型與表現。

三、四年級的學生則對卡通明星，生活中的事件比較感興趣，教學設計可以活動性、合作性學習方式為主。如在教學《可愛的班集體》一課時，我讓學生回憶了師生在一起的歡樂的情境，學習了紙版畫的制作基本方法，增添了學生學習紙版畫的情趣性。而五年級的學生卻對未知的世界比較感興趣，可以以探究性，結合實踐的學習方式為主。生活化教學情境的創設，使學生對美術課的興趣普遍提高。

2.將美術創作與生活留言相結合。

孩子內心的生活世界是豐富多彩的。通向孩子心靈之路要靠傾聽與交流。我們以朋友的身份，真誠的態度與孩子交流，我們的一言一行、一舉一動都使孩子們感到師生之間是平等的朋友，這樣寬松的氛圍形成以后，會極大地激發學生的創作思維。然而在實際的教學中，一節課35分鐘與每班40多名學生的時間比例，除去我們對學生的新授時間需要10——15分鐘，剩下的時間如果平均給每個孩子的時間就更是寥寥無幾；而孩子們想對我們交流的東西卻很，如果我們視而不見、見而不聽，長此以往，勢必會導致孩子沒有了感受、沒有了交流，甚至是不會交流……為了解決這種狀況，從去年開始我們對學生作業形式進行了小改革——采用留言式美術作業，即在自己作品的周圍附加文字，記錄自己在創作作品時的感受或記載自己創作作品的經過。這樣就給了每個孩子想對自己說、想對父母說、想對老師說、想對伙伴說的空間與時間。生動的畫面，稚拙的留言，正是孩子生活世界的寫照，內心情感的自然流露。

3.通過美術日記，再現生活情境，表達感受 孩子的繪畫作品，大多反映孩子的生活，而且大部分的作品都有孩子們自己的生活經歷和生活體驗。為了培養學生熱愛生活、觀察生活的良好習慣，我在教學的同時，主動與學校的語文老師溝通，鼓勵學生在完成日記的時候可以用繪畫的形式來描繪、記敘，主張讓孩子們畫美術日記。童眼看世界，美術來表達。記日記除了寫，還可以畫，圖畫同樣可以表達自己的所做、所思、所感，而且比文字形式更有趣，更富有想象力，更具巧妙的表達力。

4.及時創作，表現生活

兒童的感受源于對生活的體驗，是他們心靈的反映，作為美術教師，我們認為應該及時、正確地引導和激勵學生樂于動筆、勤于動筆，及時創作，表現生活。如，舉行完跳繩比賽，假期旅游歸來……同學們回味無窮，我們就引導他們閉目靜思，回憶當時難忘的情景，并與同伴交流自己的感受，當他們迫不及待想要傾訴自己的歡樂時，我就及時引導他們把自己想說的內容用繪畫的形式表達出來。

三、運用美術，美化生活。

將美術應于生活是美術教育的最終目的。要培養學生持久的實踐興趣與創造熱情，教師必須要善于引導，善于讓美術活動走出課堂，在生活實踐中舉一反三，學以致用，讓學生獲得創造的滿足感與成就感。教學中教師可以根據學校的活動，為學生創設運用美術的生活環境。例如，可以讓學生設計校園藝術節的宣傳畫，布置節日中的教室，給班級出黑板報。設計班級中的學習園地，布置自己的房間，讓學生把從美術課上的知識、技能運用在生活中，來美化生活，還可以由課內向課外適當拓展。如學習了《做面具》一課后，我讓學生從語文課本中選取適當的內容，制作面具，進行課本劇表演。他們在生活中大膽地運用著美術來裝飾，美化著生活。

總之，在教學中，我們應該積極地開發，有效地去利用好美術的生活資源，讓美術教學更加貼近學生熟悉的現實生活，讓學生感受到美術就在生活中，到生活中也能學到美術從而激發學生對美術的持久的興趣，學用結合，以達到學以致用，能學會用的效果。

第五篇：初中德育課堂生活化教學實踐研究

初中德育課堂生活化教學實踐研究

新一輪基礎課程教育改革實施以來，相關教育部門對初中德育教育教學提出了更高的標準和要求。為了有效幫助學生樹立正確的人生價值觀念，促進學生德育素養的提升，初中德育課堂生活化教學模式，被更多的應用到實際教學中來。此外，初中是學生德育素質養成的關鍵時期，為了防止學生受社會不良風氣的影響，更需要加強對學生的道德品質教育。本文將通過對德育生活化學模式的實踐探討，提出加強初中生德育素質教育生活的建議策略。

一、前言

隨著社會環境的復雜多變，學生道德養成環境受到的嚴峻的挑戰，特別是初中階段的學生，他們正處于成長發育的關鍵時期，思想波動極易受外部環境影響。因此，為了積極響應新課程改革的要求，確保學生的健康成長，學校必須要采取有效措施，采取理論結合實際的教學模式，加強對學生的思想道德教育，幫助學生樹立正確得人生價值觀念。因此，本文對德育課堂生活化實踐教學模式的探討，有利于學生的成長發展，旨在為加強初中生德育素質教育提供有益參考。

二、生活化教學模式概述

1.生活化教學概念

生活化教學模式具體是指，以學生的實際生活經驗為出發點，結合學生熟悉的環境事物開展的教學過程。這是一種高效的教學理念，教師在教學過程中始終堅持以學生為中心，以學生未來的成長發展為目標，通過生活情境，將德育理論知識與生活實踐經驗緊密融合，加強學生對道德素質教育的理解，從而幫助學生形成正確的人生價值觀念。

2.生活化教學的意義

教學中實施生活化教學可以有效加強學生對德育知識的理解，培養學生積極向上人生觀念，讓學生在學習過程中感受到生活的豐富的多彩與樂趣。其次，理論與實踐的結合可以有效改變枯燥的傳統教學，將實踐內容轉化為學習動力，促使學生在生活中可以靈活運用相關知識理論，提高學習積極主動性，從而加強學生的道德品質素養的全面發展。生活化教學還實現了理論與實踐的雙向互動，可以讓學生在實際生活中掌握更多的發展技巧以及豐富的知識源泉。

三、初中德育生活化教學方法

1.把握生活化教學理念的情趣性

初中教育素材以道德思想教育為主，具有較強的啟發性和引導性，可以幫助學生形成正確的人生和價值觀，但是教材內容中包含很多抽象化的知識內容，導致學生在單純的理論說教下學生起來非常困難，通常需要教師結合生活實踐才能促使學生對理論知識的了解。因此，教師要積極改變傳統教學模式，準確把握生活化教學理念的情趣性，將課堂中抽象化的教學內容與趣味性實踐生活緊密地結合在一起，在促進學生對知識內容理解的同時，也可以感受到德育課堂教學的趣味性。比如，在教學國家文化差異相關內容時，教師首先要引導學生了解不同國家的標志性文化和建筑，從而加強學生對國家文化差異的理解。如講解法國文化時，只要提到羅浮宮可以讓學生充分感受到這個國家的文化氣息，進而感受到不同民族文化價值的寶貴性。

2.重視生活化教學素材的鄉土性

我國是一個多民族國家更是一個人口大國，所以，各地區各民族的遷移現象較為常見。因此，在學校中經常會出現不同文化不同民族的學生群體，這些學生對自己的家鄉懷有特殊的情感，教師可以充分利用學生的這一特點，充分利用不同地區的風土人情?c地理環境，來加強對學生德育素質文明教育。這樣不僅拓展了學生的文化視野，還加強了學生對傳統文化的認知和理解。比如，在教學“傳統文化傳承與發展”的教學內容時，教師要積極鼓勵不同地區的學生來展現自己家鄉的民族文化，從而促進學生對我國各地區各民族優秀傳統文化的認知與理解，從而得以繼承和發揚，并幫助學生建立熱愛祖國，熱愛傳統文化的價值觀。

3.強化生活化教學事件的時效性

隨著時代的發展變化，社會環境因素的影響越來越復雜，學生在成長過程中極易受到外部環境因素的沖擊和影響，甚至在德育教學過程中，經常會出現社會現象擾亂學生價值觀的情況發生，嚴重影響了學生正常學習。所以，教師嚴防負面因素進入校園，同時積極引入社會正能量強化德育教學的效果和質量。但是社會現象存在時效性影響，教師只有及時引入并引導學生進行剖析理解，才能使學生感受到德育知識與社會因素的緊密聯系。比如，在教學“公民的義務和權利”的過程中，教師可以利用社會正面人物，讓學生感受個體公民在社會中所承擔的責任，從而培養學生樂于奉獻的精神意識。同時教師也可以利用一些反面教材的社會案例，告知學生喪失社會責任意識的嚴重后果，從而起到警示作用。

4.樹立生活化教學目標的政治性

初中德育教學內容具有多層次多方面的教育價值，并與政治內容具有緊密的關聯，是培養學生樹立共產主義理想思維的重要途徑，可以促使學生形成正確的思想道德價值觀念，使學生能夠以正面的價值理念面對社會中的各種不良現象。因此，生活化德育教學的實踐必須要融入國計民生，培養學生的政治正確性。比如，在“政府職能管理和服務”的教學內容中，教師可以向學生詳細介紹各級政府在各項災后重建工作表現，或政府在重大事故搶險中的感人事跡，促使學生可以充分感受到國家政府職能全心全意為人民服務的職能表現，讓學生感受社會的正能量，從而幫助學生形成正確的道德價值觀念。

四、結語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，初中德育課堂生活化教學實踐研究，通過分析可以看出，在社會環境日益復雜多變的情況下，學校必須要加強對學生的道德品質教育，確保祖國未來的希望可以健康快樂地成長發展。因此，學校與教師要充分重視對學生的道德素質教育，改變傳統枯燥乏味的灌輸式教學，并采取有效的生活化教學，為學生構建良好的學習環境。在教學過程中教師要積極響應新課程教育改革的實施標準，始終堅持以學生為中心的教育理念，遵循科學與生活的教學原則，針對初中生差異性的發展特點，實施有效的生活教學模式，教學中要以生活經驗為依據，通過真實的生活化教學素材，使學生可以真正理解德育教育教學的價值意義，從而幫助學生樹立正確的人生價值觀，全面提升學生道德品質素養。

責任編輯黃博彥