第一篇：生物課堂生活化教學(xué)總結(jié)

生物課堂生活化教學(xué)總結(jié)兩年來，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，根據(jù)縣教體局、學(xué)校工作部署，以重過程，抓落實(shí)，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，全面推進(jìn)生物課堂生活化教學(xué)，使所任班級生物教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高，現(xiàn)就將兩年以來工作情況作如下小結(jié)：

一、扎實(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，樹立新的教學(xué)理念

1、堅(jiān)持每天進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一小時(shí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)理念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，更新理念，豐富知識，提高自身素質(zhì)。

2、通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己領(lǐng)會到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，實(shí)施課堂生活化教學(xué)，將學(xué)生的生物知識運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂教學(xué)時(shí)注意生物知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，把學(xué)生已經(jīng)熟悉的生活小知識與生物知識相互滲透，使抽象的生物知識簡單化，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、抓課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)是重中之重。生活化教學(xué)是教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)

合教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生的生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入大自然，走進(jìn)社會。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性、生活化，使學(xué)生在體驗(yàn)生活中自主地學(xué)習(xí)知識，這也符合新課程理念，注重了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。在課堂中開展生活化教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，對學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的形成非常有利。

2、在課堂教學(xué)中，有些概念比較抽象且相關(guān)概念容易混淆，學(xué)生感覺難以理解、無法區(qū)分。例如：在“植物的無性生殖和有性生殖”一節(jié)內(nèi)容中的“扦插”和“壓條”兩個(gè)概念。學(xué)生容易混淆不清。扦插是先將植物體的芽或枝切離母體后再培養(yǎng)，而壓條則是待其生根后切離母體。在教學(xué)中，只將兩個(gè)概念給學(xué)生，他們不一定將其分清、記準(zhǔn)、理解透徹。實(shí)際我們家在農(nóng)村日常生活中常常有植物的無性繁殖方法，如馬鈴薯、紅薯、葡萄、楊柳等的繁殖。只是學(xué)生很少將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。因此學(xué)習(xí)了這兩個(gè)概念后，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生周末回家，在父母的指導(dǎo)下，分別用扦插和壓條的方法培育柳樹苗，一個(gè)多月后，將自己的勞動(dòng)成果帶來學(xué)校，讓老師和你們共同分享成功的喜悅和快樂。這樣他們自然會很感興趣，并且能夠積極主動(dòng)地參與，通過實(shí)踐活動(dòng)他們不僅得到勞動(dòng)鍛煉、生活體驗(yàn)，而且搞清楚了生物學(xué)知識。

3、觀察是生物科學(xué)探究的一種基本方法。在生物課堂教學(xué)過程中，教師利用教材相關(guān)的圖片、模型、各種生物教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題。這種方法不僅直觀性強(qiáng)，而且豐

富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。此外，實(shí)驗(yàn)課時(shí),我們充分利用直觀教具如實(shí)物、掛圖、模型、投影等教學(xué)手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發(fā)育》中觀察雞卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生四人一組準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋，在教師的引導(dǎo)下，從外到內(nèi)觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解各部分的功能，通過實(shí)物的觀察，問題就迎刃而解了。

三、精心設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在學(xué)習(xí)《陸地生活的動(dòng)物》蚯蚓時(shí)，課前兩周讓學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)、“探究動(dòng)物的繞道取食行為”時(shí)，課前一周讓學(xué)生在家中用雞或小貓或小狗嘗試動(dòng)物的繞道取食行為、“植物的生殖”時(shí)，課前一周讓學(xué)生請教農(nóng)民伯伯果樹嫁接的方法等等。學(xué)生通過做生活化作業(yè)，了解生活常識，解決生活問題，學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。既可以幫助學(xué)生消化并掌握課堂生物知識，更是課堂教學(xué)的有益延伸，是學(xué)生創(chuàng)新的廣闊天地。因此布置作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，也不是應(yīng)付學(xué)校檢查，而應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，將生物課教學(xué)與生活相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找生物課的素材，感受生活中處處有生物問題，學(xué)習(xí)生物課如身臨其境，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，使之具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能牢記生物知識、了解生活常識，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物課的樂趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際生活問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)漫長而艱巨歷史任務(wù)，只有在不斷地學(xué)習(xí)和探索中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。注意挖掘與生活緊密聯(lián)系的生物學(xué)知識，讓課堂更貼近社會，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活化教學(xué)貫穿于教學(xué)始終。不僅可以讓學(xué)生感到親切而樂于參與學(xué)習(xí)和探究，而且能夠在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：構(gòu)建生活化課堂提高生物教學(xué)實(shí)效研究

構(gòu)建生活化課堂提高生物教學(xué)實(shí)效研究

摘 要：文章對構(gòu)建生活化課堂、提高生物教學(xué)實(shí)效進(jìn)行研究，旨在為提高生物教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。要注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣；注重開展生活化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識；注重組織生活化實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生探究能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化課堂；教學(xué)質(zhì)量；探究能力

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0064-01

生活是一個(gè)五彩斑斕的世界，也是一個(gè)巨大的課堂，蘊(yùn)藏著無數(shù)知識。如果將其與生物教學(xué)相結(jié)合，就會讓課堂煥發(fā)無限光彩。長期以來，生物學(xué)科在學(xué)生眼里就是一門內(nèi)容復(fù)雜、分值較少的學(xué)科，對其缺乏重視，并且興趣低迷。要改變這種現(xiàn)狀，生物教師就要將生物教學(xué)與生活相聯(lián)系，營造生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

生物源于生活，并揭示生活本質(zhì)，兩者聯(lián)系密切，不可分割。因此，教師要結(jié)合學(xué)生生長發(fā)育特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘新知蘊(yùn)藏的知識點(diǎn)。例如，在教學(xué)“質(zhì)壁分離的復(fù)原實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可布置任務(wù)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。學(xué)生按照教師要求，在四天前就對紫色洋蔥鱗片進(jìn)行處理：將洋蔥切成大小均勻的小塊剝離為片狀，放置于陽光下直至變成紫色。這樣，學(xué)生在課堂上就能順利進(jìn)行探究，觀察到結(jié)果。將理論知識與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能加深學(xué)生的理解和記憶。除了洋蔥之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找替代品，并開展小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如各種草的葉柄、莖稈以及葉子等，都可做嘗試性探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生還想到用生活中常見的青菜葉子、花生等做實(shí)驗(yàn)，并有很多發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到了舉一反三的效果，給課堂增添了活力。

通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅在親身操作中學(xué)到知識，還在生活化情境中收獲了探究的樂趣。學(xué)生在實(shí)踐操作中探究、認(rèn)知，提升了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。需要注意的是，教師要密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)向，及時(shí)提供幫助，以保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

二、開展生活化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識

生物是一門自然學(xué)科，也是一門生活學(xué)科，教材中很多內(nèi)容都來源于生活，植根于生活的土壤。教師要充分意識到這一點(diǎn)，嘗試從生活出發(fā)，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行引導(dǎo)、組織和開展教學(xué)活動(dòng)。

在開展活動(dòng)的過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生操作、體驗(yàn)，以此加深感悟，進(jìn)一步認(rèn)識生活與學(xué)科之間的密切聯(lián)系，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)科作用。這樣，不僅能夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，還能在運(yùn)用中加深理解，促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善，使學(xué)生能力培養(yǎng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在活動(dòng)開展的過程中，教師要為學(xué)生營造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將知識與生活相結(jié)合，積極融入到課堂探究中。教師要借助生活化問題引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)知活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。如為什么蘋果吃了幾口放置在空氣中會變色？為什么秧苗不能一次性過度施肥？為什么腌漬食品、糖漬食品不容易變質(zhì)？學(xué)生以小組合作的形式展開探究，可以加強(qiáng)對生活的認(rèn)知。學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓小組代表上臺匯報(bào)，并針對正確答案進(jìn)行二次交流。

借助生活化活動(dòng)，不僅能給學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)科問題，還能讓學(xué)生在活動(dòng)過程中保持學(xué)習(xí)熱情，在不斷探索中將知識轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而升華課堂教學(xué)效果，落實(shí)能力發(fā)展目標(biāo)。

三、組織生活化實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生探究能力

課外活動(dòng)是高中生物教學(xué)不可或缺的部分，不僅是課堂教學(xué)的延伸，還是學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的有效途徑。對此，教師要高度重視，充分利用課外活動(dòng)給學(xué)生提供自主探索、合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)展思維，將所學(xué)知識付諸實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)際問題的解決。

課外作業(yè)和課外活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，具有相對的自由時(shí)間和空間。教師可進(jìn)行充分利用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求與學(xué)生實(shí)際開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、探究科學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感受生活、熱愛生活。教師要結(jié)合學(xué)生興趣愛好進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)制作小生態(tài)瓶，或設(shè)計(jì)不同的課題讓學(xué)生研究，如探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果，調(diào)查身邊常見遺傳病（如白化病、色盲）的發(fā)病率等。此外，教師還要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，先提出問題，之后讓學(xué)生實(shí)地探究，如“蔬菜大棚經(jīng)常用什么顏色的塑料”“本地果園的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”等。學(xué)生可根據(jù)自身興趣、能力選擇實(shí)驗(yàn)題目，可以獨(dú)立思考或者合作交流，有所收獲即可。最后，教師要設(shè)計(jì)交流會，讓學(xué)生交流探究收獲，以此促進(jìn)思維碰撞，達(dá)到共同分享的目的。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會，還能培養(yǎng)學(xué)生操作能力，在探究過程中最大限度地利用生物知識解決實(shí)際問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，生活是高中生物教學(xué)的“源頭活水”，不僅能給教師以豐富的啟示，還能給學(xué)生提供探究平臺。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在良好情境、多彩活動(dòng)以及實(shí)踐探究中產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)能力培養(yǎng)，達(dá)到素養(yǎng)提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：生物課堂教學(xué)生活化

生物課堂教學(xué)生活化

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。實(shí)際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是新課程改革的核心理念，而課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面發(fā)展和成長，因此如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)是新課程改革的重要課題之一。

我國著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學(xué)的重要性。生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)植根于學(xué)生生活世界，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分地挖掘生活中教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識相融合，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。這樣還會使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和重要價(jià)值，使學(xué)生們對生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)從愿學(xué)到樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

那么如何讓生物課堂多聯(lián)系生活，讓教學(xué)生活化，煥發(fā)出學(xué)科的無窮魅力，有效地提高課堂教學(xué)效率呢?

聯(lián)系“生活情境”，誘導(dǎo)、啟發(fā)、突破難點(diǎn)

生活經(jīng)驗(yàn)的一大特點(diǎn)就是直觀，容易讓學(xué)生接受，教師運(yùn)用學(xué)生實(shí)際的“生活情境”進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，可以幫助學(xué)生由此及彼通過聯(lián)想和比較去理解和記憶知識。

例如學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸對植物生長的影響時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想農(nóng)民在種植農(nóng)作物時(shí)要經(jīng)常松土，防止土壤板結(jié)，促進(jìn)根對礦質(zhì)元素的吸收，從而促進(jìn)植物生長的生活情境促進(jìn)學(xué)生的理解。

又如學(xué)習(xí)“植物激素”一節(jié)，在學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)植物生長的激素的作用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實(shí)，可加速果實(shí)的成熟，馬上就可投入市場以及北方農(nóng)民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹，一段時(shí)間后只要搖動(dòng)樹枝，便可使樹上的山楂立刻脫落下來，大大降低了采摘成本的生產(chǎn)實(shí)例來突破教學(xué)重、難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是指以問題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題。課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將生物學(xué)問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性。促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。

教師通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識的強(qiáng)烈愿望。

例如在學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時(shí)看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?(向光性)臺風(fēng)過后，水稻、植株倒伏后，過一段時(shí)間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：參加過長跑的同學(xué)都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢?為什么發(fā)燒時(shí)胃口不好，也沒有力量，很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透?為什么陰天喝水后，經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴?

這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實(shí)蘊(yùn)涵有豐富的生物學(xué)知識。通過創(chuàng)設(shè)以上這些問題情境，很容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。巧用比喻，使抽象知識生動(dòng)化

生物教學(xué)中，教師最大的困難是對一些抽象的理論和概念的教學(xué)。這些內(nèi)容如果只憑教師反復(fù)講述，教師說得口干舌燥，學(xué)生聽得昏頭昏腦，索然無味，教學(xué)效果很差。幾年來，面對這個(gè)教學(xué)難題，經(jīng)過潛心研究，試用了比喻法教學(xué)，不僅使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機(jī)”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，“細(xì)胞分化、干細(xì)胞、全能性”等一系列概念是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能通過多媒體課件展示來化抽象為具體，所以教師采用比喻法教學(xué)，將取得較好的教學(xué)效果。若將每個(gè)人看成細(xì)胞，“細(xì)胞分化”則可以比喻為社會分工，未分化的干細(xì)胞就是還沒有社會分工的人。高中學(xué)生，現(xiàn)在還在學(xué)校學(xué)習(xí)，不知道自己將來從事哪方面的工作，從“細(xì)胞分化”角度看，應(yīng)該是干細(xì)胞。從“細(xì)胞全能性”角度看，學(xué)生分化的潛能很大，將來不論從事哪方面的工作都有可能(可及時(shí)滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞”。當(dāng)某個(gè)學(xué)生將來考上某個(gè)大學(xué)某個(gè)專業(yè)后，可以看成是“專能干細(xì)胞”，大學(xué)畢業(yè)后，被分配到具體某個(gè)單位專門從事某一方面工作后，就意味著完成了“細(xì)胞分化”。

再如：在“染色質(zhì)與染色體”關(guān)系的教學(xué)中，首先結(jié)合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質(zhì)與染色體”的概念，最后歸納得出結(jié)論：同種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種不同形態(tài)。這種采用板圖來直觀教學(xué)的方式，學(xué)生掌握起來還可以。但是若再來一個(gè)比喻法教學(xué)，可將“染色質(zhì)與染色體”比喻為“水與冰，冷時(shí)為冰，熱時(shí)為水”，學(xué)生的理解可更進(jìn)一步。在教學(xué)中對“同源染色體”很多學(xué)生不理解它普遍存在于體細(xì)胞中。對此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會人群中的青年男女(有絲分裂)，只有到了特殊的戀愛時(shí)期(減數(shù)第一次分裂的聯(lián)會)才會走到一起。運(yùn)用所學(xué)知識服務(wù)于生活

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，只有將所學(xué)知識與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運(yùn)用所學(xué)的知識服務(wù)于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。

例如在學(xué)習(xí)酶的特性這一節(jié)內(nèi)容后，問學(xué)生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最強(qiáng)?應(yīng)該用溫水來洗，去污能力更強(qiáng)，因?yàn)槊傅拇呋枰m宜的溫度，在溫水中催化活性最大。

又如在學(xué)習(xí)了植物的光合作用和呼吸作用后，教師提問：應(yīng)該到哪里早鍛煉比較好，樹林里還是空曠地?應(yīng)該到空曠地，因?yàn)樵谝归g植物不僅不能制造氧氣，而且還要進(jìn)行呼吸作用消耗大量的氧氣，使樹林中氧氣含量大幅度下降，此時(shí)在樹林中鍛煉對身體是沒有什么好處的。如果家庭養(yǎng)花，晚上、白天分別應(yīng)該怎么做，才有利于我們的身體健康?應(yīng)該白天將植物搬到臥室中陽光照得到的地方，晚上搬到陽臺上，因?yàn)橹参锇滋炷苓M(jìn)行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競爭氧氣，對人體健康不利。家中儲存水果可裝入塑料袋，并放入冰箱中，可延長保鮮時(shí)期，因?yàn)樗谙鄬Ψ忾]的狀態(tài)下由呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳排不出，聚集在水果周圍形成了一個(gè)高二氧化碳濃度環(huán)境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通過低溫降低酶的活性來抑制呼吸作用，從而減少水果中有機(jī)物的分解。

新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，而生物學(xué)又是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科。因此在生物課堂教學(xué)中，教師要將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，重視知識內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而大大提高生物課堂教學(xué)的效率。

第四篇：生活化教學(xué)演繹精彩課堂

生活化教學(xué)演繹精彩課堂

沈應(yīng)忠

所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“學(xué)校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關(guān)系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。本文就智障學(xué)生的生活語文課生活化教學(xué)的必要性、實(shí)踐操作性、實(shí)踐反思等方面作粗淺的探討。

今天是星期一，我正在七年級上第二節(jié)語文課。教學(xué)內(nèi)容是《超市購物》。我用多媒體課件向?qū)W生展示了我市幾大超市的現(xiàn)場圖片和視頻資料，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識超市。突然有一個(gè)學(xué)生在座位上大聲說了一聲：“我昨天和媽媽去過了！”這一叫可讓教室里熱鬧起來，同學(xué)們你一言我一語地發(fā)表起意見來：去過的說自己和誰去的，買了什么什么好吃的東西，沒去過超市的看著去過超市的同學(xué)，目光流露出羨慕的眼神。

我一看，這下課可沒辦法按原來的備課計(jì)劃上下去了。按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動(dòng)，繼續(xù)我的課堂教學(xué)，但效果肯定不理想。但我靈機(jī)一動(dòng)，反而很興致勃勃地問了一聲：“去過超市的同學(xué)舉一下手。”全班十四位孩子有八位同學(xué)舉起了手，還有一位同學(xué)從兜里拿出了一張超市的會員卡說：“老師，到超市里買東西用會員卡可以便宜一點(diǎn)，其他小店里不行的。”我接下去就讓去過超市的同學(xué)說說自己的購物經(jīng)歷。在我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，同學(xué)們各抒己見起來。有的說出了超市里各個(gè)區(qū)里有什么貨品；有的說出了貨物的會員價(jià)與普通價(jià)的不同；有的說出了超市是開架售貨的，可以向營業(yè)員咨詢的；還有的說超市里買東西可以不花錢的（其實(shí)是刷卡了）……同學(xué)們爭先恐后地講了自己知道的。

我隨后問了一句：“現(xiàn)在讓你們到超市里購物，你們會嗎？”孩子們的眼睛頓時(shí)明亮起來，幾個(gè)去過的同學(xué)表示自己會在超市里購物了。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們講講超市購物的流程。“誰能說說超市購物的過程？”孩子們一聽到我的問話，立即動(dòng)腦筋想起來。不一會兒，孩子們的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。小杰被我叫起來回答，他說得不錯(cuò)，我鼓勵(lì)道：“你說的真好，還有不同的嗎？”話音剛落，又有學(xué)生舉手了，孩子們對超市購物的敘述也更詳細(xì)更具體了。例如：“要拿購物籃或是購物車。”“要用會員卡，可以便宜。”“刷銀行卡可以不付現(xiàn)金。”“要自己看東西的說明，檢查東西的好壞。”“超市里可以用代價(jià)券的，我爸爸給我用過的。”這時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，智力雖然有缺陷，但他們在生活中的觀察力也是很不錯(cuò)的，生活經(jīng)驗(yàn)也有許多累積，只需要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐緩骄湍鼙憩F(xiàn)出來。

眾所周知教育是生活的需要，它源于生活、以生活為歸宿。這就意味著教育的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于培養(yǎng)會在社會生活中生存的人，即會做事，會與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。想要讓智障孩子回歸社會，就必須把他們放進(jìn)社會這個(gè)大課堂。隨著新的課程改革的深入開展，新課程的基本理念之一——注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系受到了人們的關(guān)注和認(rèn)可。

離下課還有一段時(shí)間，我又對同學(xué)們宣布了一項(xiàng)新活動(dòng)：“明天我們班組織 去超市購物實(shí)踐活動(dòng)。”一石激起千層浪，教室里登時(shí)沸騰起來。小蘭忍不住大聲說：“我要買好吃的。”小麗立即說：“我要買薯片。”……喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著興奮的眼神看著我。我微微一笑，說：“明天的購物每位同學(xué)可以花五元錢，你們要合理地用好這五元錢，購物回來要講講自己購物的經(jīng)過。”小晨就問了：“我可以和小蘭合起來買東西嗎？那樣可以買我們喜歡的東西。”孩子們可真會動(dòng)腦筋，我及時(shí)表揚(yáng)了她，并告訴他們：“可以和同學(xué)合作。”這下幾個(gè)要好的學(xué)生已經(jīng)開始相互商量合作了。這節(jié)課在興奮與期待中結(jié)束了，可我的思考還沒有結(jié)束。

課后反思：我對這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多感受。第一，部分學(xué)生有購物經(jīng)驗(yàn)本不在我的本教時(shí)備課安排中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)暴露了我課前對學(xué)生情況了解不足，這是一個(gè)突發(fā)事件，我如果回避這個(gè)問題，這堂課的教學(xué)任務(wù)可能會按我的意圖學(xué)詞識字一步一步地實(shí)施，但效果肯定會打折。倒不如因勢利導(dǎo)，改變原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)課文上的“超市購物”變成交流生活中“超市購物”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，把課上得更生動(dòng)、更有趣。

第二，回歸生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。我通過突發(fā)事件，讓學(xué)生回憶真實(shí)的生活情境，力圖誘導(dǎo)出學(xué)生在真實(shí)情境下的語文能力。并通過后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)，把課堂向生活無限延伸，盡量地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面，拓展視野，以期獲得寶貴的實(shí)踐能力。使整堂可取得了較好的效果。語文教學(xué)“生活化”，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式在普通學(xué)校都大力提倡，何況對于缺乏生活實(shí)踐能力的智障學(xué)生呢？讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，得到發(fā)展，輕松愉快。這種教學(xué)方式不是非常好嗎!我想：現(xiàn)實(shí)生活處處有語文，生活離不開語文。我們的智障孩子孩子，生活圈比較狹窄，學(xué)校一般也是進(jìn)行封閉式管理教學(xué)，學(xué)生的知識構(gòu)筑比較簡陋，讓他們的語文、生活和學(xué)習(xí)相互融合，齊步并進(jìn)，是非常必要的。只要我們找準(zhǔn)語文與生活的切入點(diǎn)，讓生活永遠(yuǎn)成為語文學(xué)習(xí)的源頭活水，我們的課堂必然更精彩。

第三，我們對智障孩子進(jìn)行“生活語文”教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)智障學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文的能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會生活的適應(yīng)能力。生活語文教學(xué)肯定是要為智障學(xué)生的生活服務(wù)。杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的需要”。那么，將“生活語文”教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高生活語文教學(xué)效率的有效途徑。這種生活化的語文教學(xué)，實(shí)際上是一種開放式的教學(xué)，更加“有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和教育人”，更能取得理想的教學(xué)效果。我們這些培智學(xué)校生活語文課堂的執(zhí)教者要怎樣把生活的這潭活水巧妙地與教學(xué)結(jié)合起來，得好好斟酌。在《超市購物》教學(xué)中，我安排的“談?wù)摗杯h(huán)節(jié)給學(xué)生提供一個(gè)思維、情感碰撞的平臺，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，想法和意見得到盡情的流露。從而激發(fā)他們主動(dòng)、自覺的獲取知識。通過教師點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得。

2011年5月獲嘉興市特殊教育論文評比二等獎(jiǎng)。

第五篇：地理課堂生活化

地理課堂生活化

生活化的高中地理教學(xué)貫徹以人為本的教學(xué)思想，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，并善于在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和人生觀，從而讓學(xué)生掌握更多的地理知識。所以，教師要善于挖掘與生活相近的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)欲望。

我校高一地理組在各級領(lǐng)導(dǎo)的督促與指導(dǎo)下，積極開展建構(gòu)式生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)、研究與推進(jìn)，把生活中的地理知識搬到了課堂，將生活地理與課本知識、生態(tài)課堂相結(jié)合，加深了學(xué)生對課本知識的理解，同時(shí)又將所學(xué)的知識回歸生活，真正做到學(xué)以致用。

一、情境導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)值得精心設(shè)計(jì)的部分，導(dǎo)入處理得好，可以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)置的思路進(jìn)入課題。心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，能激發(fā)較為持久而又穩(wěn)定的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)人新課的教學(xué)。

例如，如在講“地轉(zhuǎn)偏向力”的時(shí)候，可以結(jié)合教材內(nèi)容提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的問題。例如：當(dāng)把一水池的水放掉時(shí)，水流的方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針？現(xiàn)在我們可以品嘗到很多反季節(jié)的和來自域外的蔬菜瓜果等農(nóng)產(chǎn)品，這得益于農(nóng)業(yè)區(qū)位的什么條件？同學(xué)們喜歡在夏季游泳說明海陸氣溫有何不同？2014年暑假期間大家觀看巴西世界杯足球賽時(shí)，為什么大多在深更半夜觀看？

通過這些生活實(shí)例，讓學(xué)生在特定的情境中擔(dān)當(dāng)角色，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)充滿情趣，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率。

二、合作探究生活化

教學(xué)過程中，可通過聯(lián)系學(xué)生生活及自然界的生動(dòng)實(shí)例來學(xué)習(xí)地理知識，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，使學(xué)生在探究過程中獲取知識、體驗(yàn)情感、獲得技能。

例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析當(dāng)?shù)卮罅咳丝谕L三角、珠三角等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)遷移對當(dāng)?shù)赜心男┱婧拓?fù)面的影響，以及怎樣解決農(nóng)村人才流失的問題。在探究過程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取和應(yīng)用地理知識的能力。

三、交流展示生活化

學(xué)生在交流展示的過程中，通過個(gè)人對課本知識點(diǎn)的理解，提出相應(yīng)的案例，并做出合理解釋。

例如，在學(xué)習(xí)“謀求人口合理容量”這一知識點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生用自己的語言，將“環(huán)境承載力”“環(huán)境人口容量”“人口合理容量”解釋出來。一小組用舉例的方式來解釋：把教室比作一個(gè)小型社會，教室所能容納學(xué)生數(shù)量的能力可以理解為“環(huán)境承載力”，教室能容納的最多學(xué)生數(shù)量為“環(huán)境人口容量”，教室容納的最合適的人口數(shù)量為“人口合理容量”。雖然學(xué)生解釋得不甚準(zhǔn)確，但至少可以看出他們對這三個(gè)概念有了相應(yīng)的理解，并可以遷移應(yīng)用到生活實(shí)例中去了。當(dāng)然，除了對生活實(shí)例的遷移外，學(xué)生還需將其他學(xué)科知識與地理知識相結(jié)合。

四、學(xué)習(xí)遷移生活化

學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)與生活實(shí)踐，學(xué)會運(yùn)用地理知識和技能來解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活與生存能力，提高生活質(zhì)量。同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自己分析問題的習(xí)慣，利用新學(xué)的知識去探索和解決實(shí)際問題，這樣，既能讓學(xué)生加深對新知識的理解，又可以使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的重要性。

對于生活中的地理問題，學(xué)生看得見、摸得著，容易接受，有利于學(xué)生透徹理解和掌握新知，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生理解一些抽象的地理知識，體現(xiàn)了書本知識與生活世界的聯(lián)系，活化了課本知識。

因此，地理課堂要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，這樣才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅能理解所學(xué)知識，還能學(xué)以致用，從而切實(shí)體現(xiàn)地理的應(yīng)用價(jià)值。