第一篇：生物課堂的教學設(shè)計

生物課堂的教學設(shè)計

摘 要：講課是一門藝術(shù),同樣的內(nèi)容，由于不同的教師講授,其效果就明顯不同，筆者認為造成這種情況的原因很多，但講課中藝術(shù)技巧是非常重要的一個方面。教學實踐經(jīng)驗豐富的教師，常常能用娓娓動聽的語言吸引學生，使學生樂而不倦。有人主張上課要有點戲劇成分，有幽默，有笑聲，這話有一定的道理。總之，在進行課堂教學設(shè)計時，一定要注意課堂講授的藝術(shù)技巧。本文擬從以下幾個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：生物課堂 教學設(shè)計 板書

一、導言設(shè)計導言應(yīng)該新穎脫俗，不要陳詞濫調(diào)，切忌千篇一律，要有創(chuàng)新，既要切題，又要有趣味性，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造“懸念”，以激發(fā)學生的求知欲。例如：在講中樞神經(jīng)系統(tǒng)時，把大腦和計算機聯(lián)系起來，在導入新課第一句話就說：“人體具有一臺目前世界上最完善的天然計算機--大腦”。這樣一開始就把學生的注意力抓住了，進而又說“盡管計算機比起人類來有許多不容爭辯的優(yōu)越性，然而在整個過程中，除了上計算機外，全體工作總要人來控制。計算機總是按著人們編制的程序去進行工作，絲毫不能越軌，在發(fā)生事先沒有預(yù)料的情況下，便束手無策，而人的大腦卻有獨特的思維活動和記憶能力。即使發(fā)生意外也能隨機應(yīng)變決定應(yīng)該采取的措施和行動的。大腦的這種精確分析能力，人的神經(jīng)系統(tǒng)所固有的加工信息的有效方法都遠遠超過了由計算機組成的控制系統(tǒng)”。這幾句話，就使學生對大腦有一種奇妙的感覺。這些問題激發(fā)了學生的求知欲望。

二、教學內(nèi)容設(shè)計。教學內(nèi)容要重點,難點突出,科學性強,條理清楚,簡明扼要,既不要照搬教材,也不要脫離教材。應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,靈活運用合適的教學方法和教具。課堂教學,在講授時我認為要注意以下幾個方面的技巧,才能不斷提高教師的課堂藝術(shù)水平。

１.循循善誘 即靈活運用啟發(fā)式教學原則、課堂教學設(shè)計應(yīng)注意下面幾個問題：

(1)教師對教材進行加工后,講授時要條理清楚,不堆砌教材。教師要了解教材內(nèi)涵的真諦,傳授時揭曉其內(nèi)在規(guī)律,簡明扼要擊中要害。

(2)要培養(yǎng)學生的科學思維：通過講解許多理論問題研究的原理設(shè)想，思路和解決問題的實驗方法，使學生形成科學思維方法。不應(yīng)循規(guī)蹈矩，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，并激發(fā)他們要有突破前人結(jié)論并進一步創(chuàng)新的勇氣。引導學生多維度的思考問題，對同一概念從不同方法去理解。對同一問題轉(zhuǎn)換不同的角度去考察。從一種規(guī)律引出其它規(guī)律。

(3)避免注入式教學方法傳授課本上現(xiàn)成的結(jié)論。可用問題啟發(fā)，圖表啟發(fā)，實物啟發(fā)，類比啟發(fā)等形式。例如，在學習“生物的遺傳”讓學生調(diào)查自己與父母的一些特征。如眼皮的 單雙，有無耳垂等。再如關(guān)于“植物的運動”中的“感性運動”問題，可以從學生最感興趣的含羞草入手，讓學生觀察用手能使含羞草的葉子閉合的現(xiàn)象，進而把握問題的實質(zhì)：引起含羞草小葉運動的因素是什么？再如，在講授生物的擬態(tài)時，可出示竹節(jié)蟲、桔葉蛾的圖片。總之，靈活運用啟發(fā)式教學原則，誘導學生自己去尋找答案。

2.語言生動。教學語言要求準確，清楚，流暢，不能有科學性的錯談。在外部特征上要宏亮而無噪音，口齒清楚而無語病，抑揚頓挫而無怪調(diào)，生動活潑，快慢適度，有張有弛，語言生動有趣，在一定范圍內(nèi)可以有幽默感，詼諧感，使人聽后覺得平易流暢，情真意切，津津有味，心馳神往。但一定要避免即興笑料。課堂語言不要太土，更不準使用低級趣味，庸俗不文明的語言。

3.教態(tài)。教育學家和心理學家告訴我們，課堂是探索知識，培養(yǎng)心理品質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ膱鏊瑧?yīng)該調(diào)動師生雙方的積極性，要創(chuàng)造親密和諧的課堂教學氣氛，提倡愉快學習。那種過于緊張，嚴肅的狀態(tài)只會妨礙學習，抑制智力。因此，教師要講究自己的姿態(tài)。授課時要落落大方，和藹可親，笑容可掬，目掃全堂，明察秋毫。盡管課堂眾目睽睽，也要做到“目中無人”，鎮(zhèn)定自若。把教案上的知識變成自己的語言講出來，而且要講得繪聲繪色，神采飛揚，引人入勝。除了用語言表達，還應(yīng)有姿勢和手勢來配合，但手勢不能過于頻繁，動作幅度也不能太大，更不能在講臺上快速走來走去，或搖頭晃腦，手舞足蹈，而要恰到好處，只有這樣才能使學生全神貫注，認真聽講。

4.善于應(yīng)變教師要有敏銳的觀察力，判斷力，應(yīng)變力。在講課時要通過學生的動作，眼神，面部表情，聲息等感知學生聽課的情緒變化。有經(jīng)驗的教師上課，一般都能做到“望，聞，問，切”，“望”，即觀察，從學生的眼神和表情來發(fā)現(xiàn)問題；“聞”，是聽聲音，學生的發(fā)問和與學生談話能發(fā)現(xiàn)其聽懂與否；“問”是教師提問，考察學生；“切”是實地考察，驗收其作業(yè)等。總之，發(fā)現(xiàn)學生聽課有為難情緒時，要調(diào)整講法，改變教法，突破重點和難點。

三、板書設(shè)計 板書是課堂教學的重要手段之一，課堂教學時板書要求整潔美觀，條理清晰，綱目分明，充分反映教學的重點和主線，以及教材層次要點，促進學生的感知，思維和記憶。從布局上一般由黑板自左向右寫起，但要留出適當?shù)奈恢眠M行板圖。

四、板圖設(shè)計 版圖的內(nèi)容應(yīng)反映教材的重點和難點，簡單明了，概括又說明問題

板圖也是課堂教學的重要手段之一。有經(jīng)驗的教師把板圖說成是自己授課時的“法寶”，教育心理學家則把板圖美稱為各科概念形成的支柱。它的性質(zhì)與掛圖不同，可以邊講，邊畫，邊擦，所描繪的對象不是一次性整體展現(xiàn)在學生面前，給予學生動態(tài)之感。加之教師語言的配合，更容易集中學生的注意力，起到突破重點的作用。生物課中不少的課程內(nèi)容都可采用板圖這種直觀手段。

五、結(jié)尾設(shè)計精彩的結(jié)尾可以起到畫龍點睛的作用，使學生明確重點，知識條理，容易記憶，回味無窮。結(jié)束語的形式大致有三種

1.以課本的知識主線為綱，總結(jié)全課內(nèi)容，突出重點，加深印象。

2.呼應(yīng)入題的話或針對引言中提出的啟發(fā)性問題，給予圓滿的回答，起到概括總結(jié)的作用。

3.提出與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，發(fā)人深思。

第二篇：基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學設(shè)計

基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學設(shè)計

以

《伴性遺傳——摩爾根的果蠅雜交實驗》一課為例

一．教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在學習孟德爾的豌豆雜交實驗以及減數(shù)分裂中染色體的行為變化之后，沿著遺傳學發(fā)展史的順序，安排了薩頓利用“類比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說，通過分析摩爾根果蠅的雜交實驗證明了基因在染色體上，并認識果蠅的伴性遺傳。本節(jié)課既解決了“基因在哪里”這一重要問題，又揭示了伴性遺傳的現(xiàn)象和實質(zhì)。本節(jié)課從邏輯思維和實驗證據(jù)兩個方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德爾的遺傳定律和減數(shù)分裂的內(nèi)容有機地整合在了一起。通過學習有利于學生對分離定律和伴性遺傳實質(zhì)的深入理解，同時遺傳規(guī)律的不同形式、傳遞特點也在對比、分析孟德爾實驗與摩爾根實驗中得以應(yīng)用和深化。這部分的內(nèi)容教學，也是培養(yǎng)學生綜合思維、分析思維等能力的良機。

二．學情分析

通過第1章“孟德爾定律”的學習，學生已經(jīng)能夠初步理解兩大定律的實質(zhì)，基本掌握了一些遺傳學術(shù)語，學會分析單因子和雙因子雜交實驗過程及其對結(jié)果的解釋和驗證，學會遺傳圖解的書寫，初步具備了運用假說——演繹的方法探究遺傳學問題的能力。這些都為學習本節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課是基于遺傳定律的進一步學習，學生通過學習將會使其能力得到進一步的鞏固和提升。

三.教學目標

1.生命觀念

通過推導果蠅眼色遺傳方式,說出伴性遺傳概念，總結(jié)伴性遺傳的特點,感悟生命現(xiàn)象的一般與特殊性的辯證唯物主義自然觀；提高認識生命本質(zhì)的能力，感受生命的復雜、神奇與協(xié)調(diào)；產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

2.科學探究

通過重走摩爾根的探索歷程，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、養(yǎng)成質(zhì)疑求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；讓學生體會科學家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案“，考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。

3.理性思維

學會運用遺傳圖解法、基因型的推導法分析果蠅雜交實驗，得出相關(guān)結(jié)論,提高思維的縝密性，培養(yǎng)學生批判性思維和辯證邏輯思維方式和習慣。

4.社會責任

正確看待伴性遺傳疾病，將所學生物學知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來，喚起學生敢于發(fā)現(xiàn)和探索遺傳病治療方法的社會責任感。

四.教學策略和手段

1.學法

本著為學習而設(shè)計教學的思路,在教學過程中,通過重建內(nèi)容結(jié)構(gòu),力圖實現(xiàn)將陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識。在教學中利用摩爾根的研究歷程為背景,為學生創(chuàng)設(shè)了一個知識再發(fā)現(xiàn)的探究情景，引導他們重走科學探索之路。在培養(yǎng)學生的研究能力,發(fā)展他們的學科核心素養(yǎng)以及實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)上是有效的做法。

2．教法

針對新課標強調(diào)過程式教學,采用布魯納的“發(fā)現(xiàn)—探究”式教學法,按照

“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題、提出假說”、“設(shè)計實驗、驗證假說”、“歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”幾個環(huán)節(jié)，分別解決“薩頓的假說”、“摩爾根的果蠅雜交實驗”等主要問題。其中涉及到與舊知識的聯(lián)系較多，在教學方法上則更多地采用任務(wù)驅(qū)動、問題串的形式讓學生自主學習，通過實驗對比、主動探究等方法展開學習，輔以講解和課件展示，歸納和總結(jié)，幫助學生更好地過度和理解所學知識。

五．教學過程

教學環(huán)節(jié)

教師的組織和引導

學生活動

教學意圖

引入新課

投影展示三位科學家的照片，孟德爾、薩頓、摩爾根，教師講述，這三位科學家都為遺傳學的發(fā)展做出了巨大的貢獻，并投影展示他們的主要研究成果。

通過上面的導入過渡到薩頓的發(fā)現(xiàn)以及提出假說。

基因在染色體上是通過“類比推理”得出的推論，并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗。

思考回答

1．基因和染色體的行為存在平行關(guān)系。

2．可能基因在染色體上，染色體是基因的載體

初步體驗類比推理。

為摩爾根出場做鋪墊

探究發(fā)現(xiàn)：果蠅眼色遺傳實驗

觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題

摩爾根質(zhì)疑薩頓的假說，也質(zhì)疑孟德爾的遺傳定律

課件展示摩爾根的果蠅雜交試驗

實驗Ⅰ

P

紅眼♀

×

白眼♂

↓

F1

紅眼（♂♀）（1237只）

↓

F1

雌雄果蠅交配

F2

紅眼♀

:

紅眼♂

:

白眼♂

（2459只）

（986只）

（982只）

實驗Ⅱ

（F1）紅眼♀

×

白眼♂

↓

1紅眼♀:

1白眼♀:

1紅眼♂:

1白眼♂

（129只）

（132只）

（102只）（114只）

問1：根據(jù)實驗現(xiàn)象，你可以作作得出哪些判斷？

問2：如何設(shè)計實驗來驗證果蠅眼色的遺傳遵循基因的分離定律？

問3：你從果蠅雜交實驗Ⅰ中發(fā)現(xiàn)了什么問題？出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能的原因是什么？

觀察分析實驗：

①紅眼為顯性性狀；

②F1為雜合子，親代為純合子

③F2符合3:1，遵循孟德爾規(guī)律

提出疑問：

①為什么F2中白眼果蠅沒有雌性？

②白眼雌果蠅不能存活

③控制白眼的基因與性染色體有關(guān)

培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識

創(chuàng)設(shè)生生、師生互動的探究氛圍。

分析問題、提出假說

課件展示果蠅體細胞染色體圖解，明確常染色體與性染色體的不同，指出X

與

Y染色體的同源區(qū)、非同源區(qū)。

引導學生試著提出解釋問題的假說，像科學家一樣。規(guī)定用B、b表示控制眼睛顏色的基因。

判斷假說是否成立，首先要能解釋原有實驗的結(jié)果。強調(diào)“假說——演繹”

法

依據(jù)兩種假說演繹的結(jié)果都和摩爾根的實驗結(jié)果相符，難道這兩種假說都成立？

學生分組討論，提出假說。學生可能會提出控制果蠅眼色的基因在性染色體上，可能會提出以下三種假說：

假說1：基因位于區(qū)段Ⅰ(XB，Y)

假說2：基因位于區(qū)段Ⅱ(XB，YB)

假說3：基因位于區(qū)段Ⅲ（X，YB)

學生根據(jù)自己提出的假說分別畫遺傳圖解解釋摩爾根的實驗。據(jù)此排除假說3。

學生分組分別依據(jù)假說1和假說2畫遺傳圖解演繹實驗結(jié)果。

假設(shè)1：眼色基因只在X染色體上

假設(shè)2：眼色基因只在X和Y染色體上

學生體驗科學的探究過程。讓學生具備摩爾根當時的知識基礎(chǔ)，重演摩爾根當年的思維過程

設(shè)計實驗、驗證假說

再組織學生討論選擇怎樣一對親本雜交來否定其中的一種假說？

適時點撥：摩爾根為驗證他的假說，又設(shè)計了三個新實驗，其中之一是：將上述實驗所得白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進行雜交。

讓學生再依據(jù)兩種假說演繹白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進行雜交的結(jié)果。

課件出示摩爾根所做該實驗的結(jié)果：雌蠅全部紅眼，雄蠅全部白眼。

學生分組分別依據(jù)假說1和假說2畫遺傳圖解演繹

實驗結(jié)果。

匯報結(jié)果：

假說1

假說2

培養(yǎng)設(shè)計實驗的能力

引發(fā)學生學習過程中的矛盾沖突，激發(fā)進一步探究的欲望，突破難點。

訓練學生邏輯思維能力。

領(lǐng)悟科學家的研究方法，感受科學家嚴謹治學的態(tài)度，提升學生的生物科學素養(yǎng)。

歸納綜合、總結(jié)規(guī)律

學生深刻理解并掌握了摩爾根用白眼雌蠅和紅眼雄蠅進行雜交，驗證了“控制果蠅眼色的基因只在X染色體上，Y染色體上不含它的等位基因。”的假說是成立的。

課堂總結(jié)

交流體會。

課件呈現(xiàn)摩爾根的完整實驗過程，通過師生互動共同總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容。

教師提出通過這節(jié)課的學習,談?wù)勀阌心男┦斋@和體會?

同學們暢所欲言。

歸納出摩爾根果蠅雜交實驗的意義：

1、證實了孟德爾定律的正確性；

2、將一個特定的基因定位在一條特定的染色體上，為遺傳的染色體學說提供了實驗證據(jù)；

3、解釋了伴性遺傳現(xiàn)象。

摩爾根成功的原因：一是質(zhì)疑的精神；二是正確的材料；三是科學的方法。

培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力，鞏固基礎(chǔ)知識。

通過這一環(huán)節(jié)的活動使學生生命觀念、理性思維、科學探究等學科核心素養(yǎng)的進一步提升。

六、自主探究

若現(xiàn)在有純合的直毛和分叉毛的雌、雄果蠅親本，直毛對分叉毛為顯性，請你通過一代雜交實驗確定這對等位是位于是常染色體還是性染色體上？

七、隨堂練習

1、已知果蠅的體細胞內(nèi)有4對同源染色體，根據(jù)薩頓的假說，關(guān)于該動物減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子的說法正確的是（）

A．果蠅的精子中含有成對的基因

B．果蠅的體細胞中含有一個基因

C．果蠅的4對同源染色體上含有的基因可以同時來自父方，也可同時來自母方

D．在體細胞中，基因成對存在的，在配子中只有成對基因中的一個

2、用純系的黃果蠅和灰果蠅雜交得到下列結(jié)果，下列選項中正確的是()

親本

子

代

灰雌性×黃雄性

全是灰色

黃雌性×灰雄性

所有雄性為黃色，所有雌性為灰色

A．灰色基因是伴X染色體隱性基因

B．黃色基因是伴X染色體顯性基因

C．灰色基因是伴X染色體顯性基因

D．黃色基因是常染色體隱性基因

3、美國遺傳學家摩爾根，在野生型紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)了一只白眼雄果蠅，他用這只果蠅與野生型紅眼果蠅進行雜交（實驗Ⅰ），結(jié)果F1全部為紅眼。F1雌雄果蠅相互交配，F(xiàn)2雌果蠅全部為紅眼，雄果蠅中紅眼和白眼的比例為1：1。這種現(xiàn)象不能用孟德爾的理論完全解釋清楚，于是他繼續(xù)做了下表所示的實驗（Ⅱ、Ⅲ）。與實驗有關(guān)的敘述錯誤的是（）

組別

雜交組合結(jié)

果

Ⅱ

F1紅眼♀×白眼♂

紅眼♀:

紅眼♂:白眼♀:白眼♂=1：1：1：1

Ⅲ

野生型紅眼♂×白眼♀（來自實驗Ⅱ）

紅眼♀:白眼♂=1：1

A．實驗Ⅱ可視為實驗Ⅰ的測交實驗，其結(jié)果表明F1紅眼雌果蠅為雜合子

B．實驗Ⅲ是實驗Ⅰ的反交實驗，正反交結(jié)果不同可確定其不屬于細胞核基因所控制的遺傳

C．實驗Ⅲ的結(jié)果表明野生型紅眼果蠅的精子只有一半含有控制眼色的基因

D．對實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ最合理的解釋是控制眼色的基因位于X染色體上

第三篇：《認識生物》復習課 課堂教學設(shè)計

《認識生物》復習課 課堂教學設(shè)計

《認識生物》復習課

課堂教學設(shè)計復習目標①知識目標:進一步掌握本章的知識框架和各個知識點以及知識之間的聯(lián)系。②能力目標:進一步了解科學探究的常用方法，了解親自進行科學探究是學習生物學的重要方法，初步學會做調(diào)查記錄,并能將課堂所學知識應(yīng)用于生活實踐，豐富學生的生活經(jīng)驗，并在大自然中培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。③情感、態(tài)度、價值觀目標：生物具有一系列的生命特征，進一步加強學生愛護生物、保護生物的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵他們關(guān)注周圍生物的生存狀況，增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。難點和重點重點：①與學生一起復習，主要是讓學生學會從生活中獲取知識，在實踐中獲得能力，因此將課堂所學知識應(yīng)用于生活實際是本節(jié)課的重點；②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力課前準備學生：準備好調(diào)查表格（有條件的可帶照相機，放大鏡等）。教師：幫助學生分組并查找相關(guān)資料：了解一些生物適于環(huán)境的特點。教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、組織教學，創(chuàng)設(shè)情境：帶領(lǐng)學生到植物園進行復習。學生認真觀察和記錄（預(yù)計給學生30分鐘的時間）走出課堂，走進自然。讓學生在自然中區(qū)分生物與非生物，感受生物的勃勃生機。提出問題：“親愛的同學們，我們已經(jīng)走進了美麗的大自然，就讓我們盡情的呼吸潔凈、清新的空氣，盡情的放松自己，盡情的感受自然，在這優(yōu)美的環(huán)境中，請同學們根據(jù)所學知識仔細辨認在植物園中你看到了哪些生物，哪些非生物？在觀察時請注意以下三個問題：①結(jié)合生物的基本特征進行辨認！②注意做好觀察紀錄。③請注意一下你所觀察到的生物它的生活環(huán)境是怎樣的，它有哪些特點（如莖、葉）是與它的生活環(huán)境相適應(yīng)的？（此處為下一章做好鋪墊）”（注意鼓勵中差生參與）

指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。教師組織好學生，讓其在大自然中認真區(qū)分生物與非生物。

二、利用“擊鼓傳花”的游戲，引導學生回憶所學知識學生休息，席地而坐，圍成一圈，以“擊鼓傳花”的方式來回憶生物的基本特征，花到誰手，誰就說出一個生物的基本特征：生物能生長和繁殖；生物能對外界刺激做出反應(yīng)；生物需要營養(yǎng)；生物能排出體內(nèi)的廢物；生物能呼吸。在游戲中完成單調(diào)的復習回憶過程。學生回憶做過的調(diào)查以及剛剛完成的第二次調(diào)查，并交流調(diào)查表格的最佳設(shè)計方案，對于2片相似的樹葉，應(yīng)該會找出其相同點和不同點，了解親自進行調(diào)查也是科學研究必不可少的一種探究，是學習生物學的重要方法。學生根據(jù)所觀察到的暢所欲言：松樹的葉子細長如針適合干旱環(huán)境、蓮的葉子寬大適于水生，等等。教師主要起鼓勵、協(xié)調(diào)的作用。教師啟發(fā)：通過這一章的學習，除了獲得許多知識外，你是否獲得了一些有利于學習和生活的技能呢？同學們，請問我剛才提出的第三個問題，你們誰能告訴我一點你的看法？很好，同學們觀察的都很仔細，那么生物與環(huán)境之間究竟有什么樣的關(guān)系呢？從下節(jié)課開始，我們將系統(tǒng)的學習第二章《生物圈是所有生物的家》，請同學們做好預(yù)習。

三、通過對SARS病毒的分析，鞏固和延伸所學知識是由SARS病毒引起的。集思廣益，調(diào)動思維潛力，學生通過平時視聽獲得的感性知識，結(jié)合第一章的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出SARS病毒是生物的原因。例如，生物有一定的壽命，SARS病毒可以存活一定的時間；生物能繁殖，SARS病毒在人體內(nèi)可以增殖；等等。同學們，去冬今春流行的“非典型肺炎”是由什么引起的？很好，我想問大家一個問題：SARS病毒是生物嗎？如果是，請你說出它具有哪些生命特征？向?qū)W生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。

四、小結(jié)學生暢所欲言，將自己心里的感受說出來，包括對祖國的熱愛，對環(huán)境的珍視，學生之間互相交流，達成共識。這一章我們先告一段落了，那么學完這一章之后。你有什么感受嗎？有什么想法和大家一起交流、一起分享嗎？在我們生存的這個地球上，有多少可愛的生物呀，就讓我們?nèi)祟惻c自然和諧發(fā)展，共創(chuàng)我們的美好家園吧！

五、反思反思這節(jié)課是否達到了我們第一章要求達到的目標。這節(jié)課通過教師帶領(lǐng)學生真正走進自然，使學生親自感受大自然，理解大自然中的生物，自然而然的鞏固了所學知識，并激發(fā)起學生的學習興趣。課外知識的引入，拓展了學生已有知識。利用小游戲，幫助學生在最短時間內(nèi)復習有關(guān)知識，加深了同學間的交流、幫助。通過這節(jié)課增強了學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

第四篇：淺談生物課堂教學效率

淺談生物課堂教學效率

生物科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關(guān)。不論是從人類社會的發(fā)展, 還是從實際需要看, 我們都必須加強生物科學教育, 尤其是必須加強中學生物科學教育。中學生物科學教育的主渠道是生物課堂教學。因此, 如何實現(xiàn)生物課堂教學的高效率就是一個很值得探討的課題。

一、依 “綱” 扣 “本” , 結(jié)合實際, 設(shè)計好教學方案教學大綱和課本是教師教學的依據(jù)。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材, 才能準確把握課堂教學的目的要求, 才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求, 要從知識教育、能力培養(yǎng)和思想觀念教育三方面綜合考慮, 不能顧此失彼。教學方案是教師對一堂課教學設(shè)計意圖的整體體現(xiàn)。好的教學方案是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的前提。教學方案設(shè)計的重點是教學過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學過程時, 一定要針對學生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思維水平, 要符合學校現(xiàn)有的實際條件, 這樣設(shè)計出的教學方案才切合實際, 才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是不可取的。好的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設(shè)計和學法指導等。

二、做好觀察、實驗, 加強直觀教學, 上出生物課堂教學的學科特色生物學是一門實驗科學, 觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學生物教材,都根據(jù)教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內(nèi)如何實現(xiàn)生物課堂教學的高效率容。如九年義務(wù)教育部分省編初中生物實驗本第一冊(下)就選編了觀察與動手29項, 學生分組實驗4項。生物教師在教學中要充分發(fā)動學生, 克服困難, 創(chuàng)造條件,搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學, 培養(yǎng)學生的學習興趣, 調(diào)動他們學習的主動性, 養(yǎng)成他們客觀的實事求是的科學態(tài)度。教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學時要重視和設(shè)法克服教學內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作, 否則過了適宜的季節(jié), 也就錯過了最佳的教學時機。生物教師在課堂上, 合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段, 展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況, 不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識, 而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣, 集中學生的注意力, 能打破時空的限制, 增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。我曾對基層學校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學手段的三類生物教師所教學生進行調(diào)查和抽測, 發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學手段的教師所教學生普遍對生物課感興趣, 測試成績優(yōu)良。做好觀察、實驗, 加強直觀教學, 上出生物課堂教學的學科特色是實現(xiàn)生物課堂教學高效 率的首要途徑。

三、恰當設(shè)問, 巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學生學習的主動性和積極性課堂上恰當設(shè)問是調(diào)動學生學習主動性, 落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中, 教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性, 鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗, 都要設(shè)計好調(diào)動學生思維的問題, 突出啟發(fā)性, 而不是告訴學生結(jié)論,以調(diào)動學生學習的主動性。例如, 在講新陳代謝時, 教師作下列設(shè)問:(1)新陳代謝是一個什么過程?(2)新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現(xiàn)? 它包括哪兩個方面的代謝?(3)新陳代謝的本質(zhì)是什么?隨著上述問題的逐步解決, 學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。生物學知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數(shù)據(jù), 能調(diào)動學生學習的積極性, 加深學生對生物學基礎(chǔ)知識的理解, 會收到事半功倍的效果。例如, 在講達爾文的自然選擇學說時, 教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生, 島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風的自然條件的適應(yīng)。恰當設(shè)問, 巧用實例和數(shù)據(jù), 調(diào)動學生學習的主動性、積極性是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的重要手段。

四、找準課堂教學內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點, 加強生物實用技術(shù)教育在生物課堂教學中, 加強生物實用技術(shù)教育, 要注重選擇教學內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點。找準了最佳結(jié)合點, 不僅教師所介紹的實用技術(shù)容易被學生所接受, 而且會有助于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握,對提高生物課堂教學效率也大有裨益。例如, 根據(jù)我縣的實際, 結(jié)合植物學有關(guān)知識的教學, 對學生進行了花卉、食用菌栽培, 蔬菜新品種引種、塑料大棚生產(chǎn)等實用技術(shù)教育, 很受學生和家長的歡迎。這種做法既促進了學校生物課堂教學效率的提高, 又為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才奠定了基礎(chǔ)。找準課堂教學內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳結(jié)合點, 加強生物實用技術(shù)教育是實現(xiàn)生物教學高效率的必要補充。

五、練習到位, 當堂檢測、鞏固課堂教學效果目前, 不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師必須在課堂練習題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握, 可以安排在剛上課的復習鞏固時, 可以穿插在新知識的傳授過程中, 也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設(shè)計和課堂上的靈活使用, 能當堂檢測, 利于鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏, 及時進行矯正教學等, 對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。例如, 在講解非條件反射和條件反射的概念時, 列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動, 請學生辨別, 其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位, 當堂檢測、鞏固課堂教學效果, 是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。

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第五篇：生物課堂教學反思

生物課堂教學反思

法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學中，多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。

生物教師，我一直以為是最難當?shù)摹Ｗ鳛榭茖W學科，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。前幾年生物大討論時，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。

首先，生物教師也需要過硬的基本功。?在課堂上，我有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間，遇到有人來看課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)，如果我們再對學生多一些期待，多給一些時間思考、表現(xiàn)，再遲一些評判或?qū)⒃u判的權(quán)力交給學生，學生的表現(xiàn)是否更精彩，是否會有更多的學生體驗到成功的喜悅呢？ ?我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓之后。自己普通話能力提高之后，底氣就足了。可惜，大學、目前的培訓機構(gòu)對這方面的訓練太少了。其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。生物的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以生物教師是半個“科學家”，必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自己的生物老師知識廣闊，上課能有一些新見解，就成功了一半。

教學中講究一定的教學藝術(shù)。試看這樣一個教學片段：同學們暢所欲言，對合理的食譜進行分析，我也加入他們行列，我說其中同學們感到很合理的一個就是正常人所需要的，但是我現(xiàn)在認為我現(xiàn)在有點胖了，我就選擇第二個了。教學藝術(shù)是需要學習總結(jié)的。這一點，我們學校的李翠萍老師做得相當成功。她將課堂可能出現(xiàn)的種種情況加以分析，歸納了各種各樣的應(yīng)對方法，所以在課堂上她能游刃有余。而我們往往還憑經(jīng)驗駕御課堂，有時感覺很不錯，有時感覺很失敗。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。