第一篇：小學高年級作文教學課堂生活化研究

小學高年級作文教學課堂生活化研究

2009-6-25 23:11:39 閱讀數：831

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條

一、問題的提出

1、基于作文教學回歸社會生活的必然需要。

作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發展的需要

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?；谶@一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養學生的創新精神。

3、基于目前小學作文教學現狀的需要

近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。為了使村高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。

進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與小學高年級學生寫作水平的共同提高。

4、基于我校作文教學改革與發展的需要

我校是“生活作文研究實驗基地”。生活化習作研究已經在全校鋪開了，有一定的經驗可以借鑒，小學作文生活化教學策略研究在本校具有可行性。并且，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

課題的界定

小學高年級：小學五、六年級。

生活：本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

作文教學課堂生活化：即在作文教學課堂中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

小學高年級作文教學課堂生活化的實踐研究：教師在小學五、六年級的作文教學課中，教學內容由學校、家庭向社會、自然延伸寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

課題研究的目標

1、將作文課堂教學與學生生活充分聯系起來，讓學生在樸實無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養，在接觸美麗的大自然及社會風情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發學生寫作興趣與寫作動機，克服作文虛假空洞現象，從而體驗寫作的樂趣，提高學生的生活質量與認識能力，真正促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的健康成長。

2、通過研究和實踐，總結出小學作文教學課堂生活化的基本途徑、基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。構建“小學作文生活化研究”工作體系，明確理論依據，建立操作方式，制定評價標準，形成具有鮮明特色的理論模式。

課題研究的內容

（一）作文教學生活化的理論探索

1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。

2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。

3、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學整體改革的環境中來實踐。

4、不斷總結，勤于反思，在“行—知—行”的反復探索中逐漸總結出規律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。

1、豐富學生生活、培養認識能力，使學生寫作水平明顯提高。給學生提供必要的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，實現從文中見“人” 的目的。

2、激發學生主見意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。

3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。力求作文內容生活化，倡導個性化作文，鼓勵自主性作文。

本內容可以從學生生活的以下幾個方面進行挖掘：

①精心安排一年中的各種節目。元旦，開迎新會；春節，搞慰問活動；元宵，看燈籠；婦女節，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節，栽種小樹苗；兒童節，每個人設想活動方案并寫成文章。

②精心組織每一次活動?；顒忧埃茸寣W生讀有關的文章，了解一下有關的知識，積累一些有關的語言材料，這樣，學生在活動前準備，活動中有方向，活動后有感想，寫起作文來就比較順利。

③布置生活作文。學做家務，學做小制作，這些都能成為寫作的好材料。

④學生寫好作文之后，開設作文活動課，就是學生動手批改作文，動口講評作文，動情欣賞作文。

⑤進行作文訓練，每次即興作文都是課上出題，學生思索幾分鐘后口述，口述后讓學生互相評議，通過口述及評議，使全班學生受到啟發，調動學生的寫作積極性。

（三）作文訓練方式生活化研究

訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。本內容可以從高年級學生生活作以下一些方式的嘗試：

1、實地觀察式：莫泊桑開始寫作的時候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫，從此，莫泊桑認真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導學生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛好，一次處事，注意他們的神態變化；鼓勵學生種植花蟲樹木、飼養雞鴨狗貓等，發展他們的業余愛好；有目的地觀察節日的大街，了解家鄉的民俗、民風。

2、生活娛樂式： 緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學生最熟悉、最親近的生活。男女同學的合作競爭、師生之間的親密談話都會給學生留下深刻的印象。游戲更是驅趕習作神秘感、恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉來喂養，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請到屋外，讓它接受陽光的考驗，有人拿它與同學賽跑??大家樂此不疲。回憶生活的“每一步”，大家覺得有話好寫，有情可抒。探究生活既滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得了知識并對生活的體驗作出了創造性的表述。

3、社會調查式：在今天，社會生活五彩繽紛，時代發展迅速多變。這就要求我們去思索、去發現，捕捉那些人無我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區別？手機、照相機、攝像機等家里的設備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過調查研究，談古說今，使孩子們感悟時代進步的細微區別。

4、自由拓展式：依據個人原有的生活經驗，充分發揮想象、聯想的功能，讓學生對事物進行創造性的表述。如，學習《景陽岡》后，讓學生以武松這個人物的特長為切入點進行構思：假如武松還健在，他應該如何到人才市場去應聘求職呢？結果，有的為武松寫起了“求職介紹信”、“招聘啟示”、“自薦書”等。

5、閱覽模擬式：閱讀是學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道，課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。

（四）作文教學過程生活化研究

小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。

作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文。放膽文與訓練文相結合，在優化作文訓練“真——假——真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對生活認識的表達力。

作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨特的個性。對學生作文的評改要從生活的實際出發、從學生的實際出發，還學生作文的評改權，培養學生積極的作文與做人的態度。由于學生個性的差異性和事物的多面性，學生的思想行為往往是多樣的。有人說“作文即思想?！蔽覀兘逃康氖且褜W生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評價還要適時地、自然地把學生的思想行為往有利于社會進步和文明方向引導。

要在作文教學的全程優化中讓學生完整經歷作文“認識——思維——表達——再認識——再思維——修改再表達”的過程。

課題研究的方法

1、現狀調查法：組織調查分析小學生作文的現狀，對該課題的可行性進行分析研究。在實驗總結階段對學生的習作能力進行調查分析，為完善“小學作文教學‘生活化’的研究”這一理論提供依據。采用前測、后測的形式設一個實驗班和兩個對照班同時比較的方法進行教學

2、研究文獻法：通過研究資料，總結實驗學校，優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4、個案研究法：樹立作文優秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

課題研究的步驟及時間分配

第一階段：準備階段（2009年1月——2009年2月）

1、本階段的主要任務有：

①搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。收集課題相關的研究資料；

②通過調查，分析高年級學生作文的存在問題，教師的作文教學方式，制定研究方案；

③通過調查，建立有關“小學作文教學生活化”資料庫。

2、本階段的工作策略。

這是課題研究的準備階段，必須對課題研究的可行性和操作性作充分的論證，爭取保證各方面的支持和指導。

第二階段：實施階段（2009年3月—2009年6月）

1、根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排： ① 進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學生活化教學模式。

②開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。

③做好中期階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。

④ 分階段對課題做好課題階段小結，每學期一次，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。

2、本階段的工作策略：

本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每一個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。

第三階段：總結階段。（2009年7月—2009年8月）

1、本階段工作的主要任務：對本課題的研究，進行全面的總結與評價。

主要有以下幾個方面：

①撰寫課題研究報告和論文。

②收集整理有關課題研究的資料

③請有關專家對課題進行成果論證。

④成果推廣，并展示課題研究成果

2、本階段的工作策略：

對各項課題研究結果進行統計分析，總結出小學高年級學生生活化作文的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出小學生活化作文的理論與操作性結論，同時出臺一套可操作性的評價標準并撰寫課題研究的總報告；課題結題，進行課題鑒定等。

預期成果

1、文本成果：研究論文。通過反思總結，主要闡述如何是高年級的學生樂于習作，習作中充滿真情實感，充滿生活的味道。

2、可視成果：學生的習作集。

春節作文

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽?；?，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著?？?！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的?！蔽亦止玖艘痪洹８鴭寢屬I了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺?！胺疟夼趪D！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比??！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第二篇：小學高年級作文教學課堂生活化研究

小學高年級作文教學課堂生活化研究

1、基于作文教學回歸社會生活的必然需要。

作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發展的需要

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養學生的創新精神。

3、基于目前小學作文教學現狀的需要

近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。為了使村高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。

進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與小學高年級學生寫作水平的共同提高。

4、基于我校作文教學改革與發展的需要

我校是“生活作文研究實驗基地”。生活化習作研究已經在全校鋪開了，有一定的經驗可以借鑒，小學作文生活化教學策略研究在本校具有可行性。并且，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

課題的界定

小學高年級：小學五、六年級。

生活：本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

作文教學課堂生活化：即在作文教學課堂中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。小學高年級作文教學課堂生活化的實踐研究：教師在小學五、六年級的作文教學課中，教學內容由學校、家庭向社會、自然延伸寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

課題研究的目標

1、將作文課堂教學與學生生活充分聯系起來，讓學生在樸實無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養，在接觸美麗的大自然及社會風情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發學

生寫作興趣與寫作動機，克服作文虛假空洞現象，從而體驗寫作的樂趣，提高學生的生活質量與認識能力，真正促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的健康成長。

2、通過研究和實踐，總結出小學作文教學課堂生活化的基本途徑、基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。構建“小學作文生活化研究”工作體系，明確理論依據，建立操作方式，制定評價標準，形成具有鮮明特色的理論模式。

課題研究的內容

（一）作文教學生活化的理論探索

1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。

2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。

3、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學整體改革的環境中來實踐。

4、不斷總結，勤于反思，在“行—知—行”的反復探索中逐漸總結出規律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。

1、豐富學生生活、培養認識能力，使學生寫作水平明顯提高。給學生提供必要的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，實現從文中見“人” 的目的。

2、激發學生主見意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。

3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。力求作文內容生活化，倡導個性化作文，鼓勵自主性作文。

本內容可以從學生生活的以下幾個方面進行挖掘：

①精心安排一年中的各種節目。元旦，開迎新會；春節，搞慰問活動；元宵，看燈籠；婦女節，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節，栽種小樹苗；兒童節，每個人設想活動方案并寫成文章。

②精心組織每一次活動?；顒忧?，先讓學生讀有關的文章，了解一下有關的知識，積累一些有關的語言材料，這樣，學生在活動前準備，活動中有方向，活動后有感想，寫起作文來就比較順利。

③布置生活作文。學做家務，學做小制作，這些都能成為寫作的好材料。

④學生寫好作文之后，開設作文活動課，就是學生動手批改作文，動口講評作文，動情欣賞作文。

⑤進行作文訓練，每次即興作文都是課上出題，學生思索幾分鐘后口述，口述后讓學生互相評議，通過口述及評議，使全班學生受到啟發，調動學生的寫作積極性。

（三）作文訓練方式生活化研究

訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。本內容可以從高年級學生生活作以下一些方式的嘗試：

1、實地觀察式：莫泊桑開始寫作的時候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫，從此，莫泊桑認真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導學生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛好，一次處事，注意他們的神態變化；鼓勵學生種植花蟲樹木、飼養雞鴨狗貓等，發展他們的業余愛好；有目的地觀察節日的大街，了解家鄉的民俗、民風。

2、生活娛樂式： 緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學生最熟悉、最親近的生活。男女同學的合作競爭、師生之間的親密談話都會給學生留下深刻的印象。游戲更是驅趕習作神秘感、恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉來喂養，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請到屋外，讓它接受陽光的考驗，有人拿它與同學賽跑??大家樂此不疲?；貞浬畹摹懊恳徊健?，大家覺得有話好寫，有情可抒。探究生活既滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得了知識并對生活的體驗作出了創造性的表述。

3、社會調查式：在今天，社會生活五彩繽紛，時代發展迅速多變。這就要求我們去思索、去發現，捕捉那些人無我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區別？手機、照相機、攝像機等家里的設備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過調查研究，談古說今，使孩子們感悟時代進步的細微區別。

4、自由拓展式：依據個人原有的生活經驗，充分發揮想象、聯想的功能，讓學生對事物進行創造性的表述。如，學習《景陽岡》后，讓學生以武松這個人物的特長為切入點進行構思：假如武松還健在，他應該如何到人才市場去應聘求職呢？結果，有的為武松寫起了“求職介紹信”、“招聘啟示”、“自薦書”等。

5、閱覽模擬式：閱讀是學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道，課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。

（四）作文教學過程生活化研究

小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文。放膽文與訓練文相結合，在優化作文訓練“真——假——真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對生活認識的表達力。

作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨特的個性。對學生作文的評改要從生活的實際出發、從學生的實際出發，還學生作文的評改權，培養學生積極的作文與做人的態度。由于學生個性的差異性和事物的多面性，學生的思想行為往往是多樣的。有人說“作文即思想?！蔽覀兘逃康氖且褜W生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評價還要適時地、自然地把學生的思想行為往有利于社會進步和文明方向引導。

要在作文教學的全程優化中讓學生完整經歷作文“認識——思維——表達——再認識——再思維——修改再表達”的過程。

第三篇：小學高年級作文教學課堂生活化研究_2

《小學高年級作文教學課堂生活化研究》

一、問題的提出

1、基于作文教學回歸社會生活的必然需要。

作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發展的需要

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?；谶@一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養學生的創新精神。

3、基于目前小學作文教學現狀的需要

近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。為了使村高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。

進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與小學高年級學生寫作水平的共同提高。

4、基于我校作文教學改革與發展的需要

我校是“生活作文研究實驗基地”。生活化習作研究已經在全校鋪開了，有一定的經驗可以借鑒，小學作文生活化教學策略研究在本校具有可行性。并且，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

二、課題的界定

小學高年級：小學五年級

生活：本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

作文教學課堂生活化：即在作文教學課堂中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

小學高年級作文教學課堂生活化的實踐研究：教師在小學五、六年級的作文教學課中，教學內容由學校、家庭向社會、自然延伸寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

三、課題研究的目標

1、將作文課堂教學與學生生活充分聯系起來，讓學生在樸實無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養，在接觸美麗的大自然及社會風情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發學生寫作興趣與寫作動機，克服作文虛假空洞現象，從而體驗寫作的樂趣，提高學生的生活質量與認識能力，真正促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的健康成長。

2、通過研究和實踐，總結出小學作文教學課堂生活化的基本途徑、基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。構建“小學作文生活化研究”工作體系，明確理論依據，建立操作方式，制定評價標準，形成具有鮮明特色的理論模式。

四、課題研究的內容

（一）作文教學生活化的理論探索

1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。

2、認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。

3、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統中來觀照，放到育人的高度來考察（著眼于人的發展，適應于社會的發展），把作文教學生活化研究放到語文教學整體改革的環境中來實踐。

4、不斷總結，勤于反思，在“行—知—行”的反復探索中逐漸總結出規律性認識。

（二）作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。

1、豐富學生生活、培養認識能力，使學生寫作水平明顯提高。給學生提供必要的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，實現從文中見“人” 的目的。

2、激發學生主見意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。

3、研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，用生活激發寫作動機。力求作文內容生活化，倡導個性化作文，鼓勵自主性作文。

本內容可以從學生生活的以下幾個方面進行挖掘：

①精心安排一年中的各種節目。元旦，開迎新會；春節，搞慰問活動；元宵，看燈籠；婦女節，給媽媽做份禮物寫封信；植樹節，栽種小樹苗；兒童節，每個人設想活動方案并寫成文章。

②精心組織每一次活動?；顒忧?，先讓學生讀有關的文章，了解一下有關的知識，積累一些有關的語言材料，這樣，學生在活動前準備，活動中有方向，活動后有感想，寫起作文來就比較順利。

③布置生活作文。學做家務，學做小制作，這些都能成為寫作的好材料。

④學生寫好作文之后，開設作文活動課，就是學生動手批改作文，動口講評作文，動情欣賞作文。

⑤進行作文訓練，每次即興作文都是課上出題，學生思索幾分鐘后口述，口述后讓學生互相評議，通過口述及評議，使全班學生受到啟發，調動學生的寫作積極性。

（三）作文訓練方式生活化研究

訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。本內容可以從高年級學生生活作以下一些方式的嘗試：

1、實地觀察式：莫泊桑開始寫作的時候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫，從此，莫泊桑認真研究生活，最終成了一位世界聞名的大作家。作文教學中，我們也可以像福樓拜那樣積極地引導學生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員、左鄰右舍的一次談話、一種愛好，一次處事，注意他們的神態變化；鼓勵學生種植花蟲樹木、飼養雞鴨狗貓等，發展他們的業余愛好；有目的地觀察節日的大街，了解家鄉的民俗、民風。

2、生活娛樂式： 緊張忙碌、多姿多彩的校園生活是學生最熟悉、最親近的生活。男女同學的合作競爭、師生之間的親密談話都會給學生留下深刻的印象。游戲更是驅趕習作神秘感、恐懼心的良藥。為了研究蝸牛怎樣生活，孩子們興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉來喂養，有人拿鹽水去浸泡，有人把它請到屋外，讓它接受陽光的考驗，有人拿它與同學賽跑??大家樂此不疲?；貞浬畹摹懊恳徊健保蠹矣X得有話好寫，有情可抒。探究生活既滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得了知識并對生活的體驗作出了創造性的表述。

3、社會調查式：在今天，社會生活五彩繽紛，時代發展迅速多變。這就要求我們去思索、去發現，捕捉那些人無我有的新材料。如折疊式課桌和普通課桌有什么區別？手機、照相機、攝像機等家里的設備為什么又更新了？上崗、下崗，沖浪、跳槽，大人們究竟在忙些什么？通過調查研究，談古說今，使孩子們感悟時代進步的細微區別。

4、自由拓展式：依據個人原有的生活經驗，充分發揮想象、聯想的功能，讓學生對事物進行創造性的表述。如，學習《景陽岡》后，讓學生以武松這個人物的特長為切入點進行構思：假如武松還健在，他應該如何到人才市場去應聘求職呢？結果，有的為武松寫起了“求職介紹信”、“招聘啟示”、“自薦書”等。

5、閱覽模擬式：閱讀是學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道，課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，“讓閱讀成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。

（四）作文教學過程生活化研究

小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。

作文指導課要優化結構，總結實現結構優化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文。放膽文與訓練文相結合，在優化作文訓練“真——假——真”（即從表達生活、表達思想的目的出發，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。

評講課要立足發展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發展的，生活作文的評講應注意發展學生生活的認識力，發展學生對生活認識的表達力。

作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨特的個性。對學生作文的評改要從生活的實際出發、從學生的實際出發，還學生作文的評改權，培養學生積極的作文與做人的態度。由于學生個性的差異性和事物的多面性，學生的思想行為往往是多樣的。有人說“作文即思想?！蔽覀兘逃康氖且褜W生的思想和行為引到正確的道路上去。因此，作文評價還要適時地、自然地把學生的思想行為往有利于社會進步和文明方向引導。

要在作文教學的全程優化中讓學生完整經歷作文“認識——思維——表達——再認識——再思維——修改再表達”的過程。

五、課題研究的方法

1、現狀調查法：組織調查分析小學生作文的現狀，對該課題的可行性進行分析研究。在實驗總結階段對學生的習作能力進行調查分析，為完善“小學作文教學‘生活化’的研究”這一理論提供依據。采用前測、后測的形式設一個實驗班和兩個對照班同時比較的方法進行教學

2、研究文獻法：通過研究資料，總結實驗學校，優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4、個案研究法：樹立作文優秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

六、課題研究的步驟及時間分配 第一階段：準備階段（2014年2月——2014年3月）

1、本階段的主要任務有：

①搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。收集課題相關的研究資料；

②通過調查，分析高年級學生作文的存在問題，教師的作文教學方式，制定研究方案；

③通過調查，建立有關“小學作文教學生活化”資料庫。

2、本階段的工作策略。

這是課題研究的準備階段，必須對課題研究的可行性和操作性作充分的論證，爭取保證各方面的支持和指導。

第二階段：實施階段（2014年4月—2014年9月）

1、根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

①進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學生活化教學模式。

②開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。

③做好中期階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。

④ 分階段對課題做好課題階段小結，每學期一次，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。

2、本階段的工作策略：

本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每一個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。

第三階段：總結階段。（2014年10月—2010年12月）

1、本階段工作的主要任務：對本課題的研究，進行全面的總結與評價。

主要有以下幾個方面：

①撰寫課題研究報告和論文。

②收集整理有關課題研究的資料

③請有關專家對課題進行成果論證。

④成果推廣，并展示課題研究成果

2、本階段的工作策略：

對各項課題研究結果進行統計分析，總結出小學高年級學生生活化作文的基本途徑、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出小學生活化作文的理論與操作性結論，同時出臺一套可操作性的評價標準并撰寫課題研究的總報告；課題結題，進行課題鑒定等。

七、預期成果

1、文本成果：研究論文。通過反思總結，主要闡述如何是高年級的學生樂于習作，習作中充滿真情實感，充滿生活的味道。

2、可視成果：學生的習作集。

《小學生生活作文寫作方法的策略研究》

子課題《小學高年級作文教學課堂生活化研究》

課題實施方案

交 斜 中 心 小 學

王 紅 二0一四年二月

第四篇：作文教學生活化研究

作文教學生活化研究課題計劃

一、課題提出的背景

1、基于時代發展的要求

人類社會正進入科學技術、信息技術發展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學技術新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現代人必備的素質。

2、基于對當今作文教學改革現狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，不少實驗學校已取得了豐厚的研究成果，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

二、課題的界定

生活是人類為了生存和發展而進行的各種活動。本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

作文是通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。

作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

三、研究目標

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

四、研究的主要策略

1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

（1）“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨??引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。

4、加強生活作文指導課的研究。作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

五、研究原則

1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。

2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

七、研究方法

1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

第五篇：高年級作文生活化教學現狀調查分析

高年級作文生活化教學現狀調查分析

商南縣西鐵愛心小學 王玉娟

一、課題提出的背景：

1、目前小學作文在教學中存在的問題

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學生對作文也非常重視，但學生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學中的種種弊端分不開：（1）現行的寫作以命題作文占絕大多數，學生寫作興趣不濃厚，學生寫作實際上是在為教師而作，不是孩子生活所需。有時，教師似乎也注意習作與學生生活的聯系，但所定的題目也往往是記時令性的活動(節日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學等)，差不多年年在寫相近的題目，對學生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。

（2）訓練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學，學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數。（3）從作文現象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。

小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。

2、國內外研究現狀

關于作文走進生活，在我國古代，雖曰:“詩者，志之所至也，在心為志，發言為聲。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也?！毙聵犯\動的倡導者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”

近年來，我國中學作文教學改革風起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學實驗，它以發展思維和語言為中心，以不增加學生的學習時間為前提，以課堂為基礎，以擴大閱讀量為突破口，使學生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結合五步序列訓練”，通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結合，充分體現了讀中學寫，以寫促主導的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創立的“情境作文訓練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作……這些作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風格進行理性的探尋，我們會發現他們的研究有個共同之處:都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發學生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養的目的。國外中小學作文訓練也一直強調“豐富生活體驗”。日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996）；美國的中小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作”，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。

本課題擬在前人探索的基礎上，通過作文生活化的教學研究與實踐，有效提高語言表達能力，使學生的作文能力基本適應社會生活的發展，同時學會透視生活，培養熱愛生活的情感，提高生活質量。同時探索作文生活化可以拓展有效提高語言表達能力的培養途徑，豐富學生作文教學理論，構建開發的教學模式。

二、課題研究的意義：

通過此課題研究，探索新課程改革背景下作文改革教學模式，建立適合我校特點的作文教學模式。以課題研究促進我校教師更新觀念。通過研究及實踐從根本上改變作文與生活相背離的狀態，真正體現以生活作文為思想指導的作文教學觀念。以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法，真正提高作文教學質量。致力與學生寫作能力的培養，通過作文改革使寫作真正回歸生活。實現人的解放，即學生的解放和教師的解放，真正做到教師樂教，學生樂學。

三、課題研究的理論依據：

1、心理學理論。

教育的根本目的是培養造就一代新人。教育必須符合學生身心發展規律。其中正確的教學活動不僅要以學生身心發展規律為依據，而且能對學生身心發展產生積極作用。這是所有學科所共有的特征，作文教學也不例外。作文心理是作文教學的基礎理論。作文是一種心理現象，是把通過感官獲得諸事物的情感在腦中再現，反映客觀現實的一種形式。它依存于客觀現實，是生活實踐、思維、運動和語言運用的綜合統一體。作文源于生活，這是心理學在作文教學方面的基本觀點。作文生活化是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，2、生活教育理論。

生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，作文生活化是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。

3、寫作教學理論。

葉圣陶先生 指出：“作文這件事永遠離不了生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧钊缛矗恼氯缦?，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”“作文原是說話之延伸。作文為社會生活中不可缺之技能?！薄按罅μ岢珜W生作文，生活作文，為發表積蓄而作文”。

四、課題研究目標：

1、將作文課堂教學與學生生活充分聯系起來，讓學生在樸實無華、絢爛多姿的生活中廣泛吸取營養，在接觸美麗的大自然及社會風情中陶冶情操，給作文以生活的靈性，激發學生寫作興趣與寫作動機，克服作文虛假空洞現象，從而體驗寫作的樂趣，提高學生的生活質量與認識能力，真正促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的健康成長。

2、通過研究和實踐，總結出小學作文教學課堂生活化的基本途徑、基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。構建小學作文教學生活化研究工作體系，明確理論依據，形成具有鮮明特色的理論模式。

五、課題研究內容：

1、創設有利于作文教學的環境，實現學生從“怕寫”到“愿寫”的轉化，達到會寫、樂寫。

2、貫徹“大語文”的教學思想，走“生活作文”之路，豐富寫作素材，激發表達欲望，提高習作水平，讓學生綜合素質和諧發展。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。

4、構建開放的作文教學模式。

六、課題研究方法：

文獻借鑒法：通過收集、分析與課題相關的文獻資料，全面、正確地把握小學生中年級作文生活化研究的實質內容。調查研究法：對學生進行關于教師作文課堂教學形式的問卷和訪談，了解學生對于教師作文教學形式的態度、看法，了解學生最喜愛的教學形式和類別，進行比較和研究。

個案研究法：對個別學生進行研究、輔導，從而提高學生的作文水平。

行動研究法：根據制定的 作文教學生活化研究的實施方案，進行實證性研究，采用行動研究的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結、科學驗證和提煉，概括作文教學生活化的現象，并使之上升到教育理論的高度。

七、課題研究步驟：

在我校六年級中選取一個班級作為研究對象，其他班級作為參照班級，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級、年級。本課題采用整體設計，分段實施的辦法，運用評價手段檢測實驗的效果。課題研究伊始，多渠道吸收課題相關資料，擬定課題研究方案，建立“小學作文教學生活化”資料庫。課題研究中注重邊研究、邊積累、邊反思深化課題研究。在課題持續研究的基礎上，積極構建開發的作文教學模式，積淀生活化作文教學研究成果，以推進我校作文教學的改革。

八、課題研究主要過程：

（一）第一階段：（2015.3-2015.4）

1、搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。收集課題相關的研究資料；

2、通過調查，分析高年級學生作文的存在問題，教師的作文教學方式，制定研究方案；

3、建立有關“小學作文教學生活化”資料庫。做好對全體實驗學生進行全面詳細的觀察和了解，并做好必要的記錄、分類等各項準備工作。

（二）第二階段：（2015.5-2015.10）

根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。

1、進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學生活化教學模式。

2、開展各種形式的課題研究活動。

3、做好中期階段分析總結工作，撰寫中期報告。

4、分階段對課題做好課題階段小結，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。

（三）第三階段：（2015.11-2015.12）

本階段工作的主要任務：對本課題繼續深入研究，進行全面的總結與評價。

１、撰寫課題研究報告和論文。

2、收集整理有關課題研究的資料。

3、請有關專家對課題進行成果論證。

4、展示課題研究成果并推廣。

九、課題研究預期成果： 學生習作現狀調研報告 學生習作生活化素材庫 學生習作集 中期報告 小學作文教學生活化研究論文選輯 構建開放式作文教學模式 結題報告

十、課題研究條件分析：

本課題研究具有一系列有利條件能充分保障課題研究任務的完成。

①課題組成員有較強的研究能力：課題主持人為教科處副主任，多年來主抓學校的多個課題研究，一直從事六年級語文學科教學工作，具有較為深厚的專業功底，為區教學骨干、揚州市德育委員會會員，多次獲區教科研先進個人稱號，有幾十篇學術論文公開發表、獲獎。課題組核心成員都是從事學校管理和教學一線的業務骨干，均具有中、高級以上職稱，多為市、區級教育教學名師，教育教學及管理經驗豐富，在各級賽課活動中屢屢獲獎，為本課題的科學有效地研究提供了人才支撐。

②圍繞本課題，我們查閱了大量相關的資料，從理論和實踐上都給本課題的研究提供了寶貴的資料。通過文獻研究，多層面了解了作文教學的現狀及當前這一領域研究的成果經驗。③完成研究任務的保障條件：

（1）學校領導長期以來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研強校作為學校的辦學理念之一，對課題的研究有效籌劃、組織和協調有條不紊。

（2）課題申報人曾在“十五”期間進行了以“大語文教育”為主題的區級課題研究，對于本課題的研究直接起到理論與實踐的推動作用，有利于課題研究成效的最大化。

（3）建立健全了較嚴格的學校課題研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。

（4）我校近年來不斷加大實驗教師的培訓力度，提高參與課題研究的教師的素質。附參考文獻：

1、《基礎教育課程該綱要》

2、秦敏.《巧用課程資源,優化口語教學》.小學語文教學,2003.3、吳立崗.《引進、融匯、創新——吳立崗小學語文教育文集》.上海教育出版社.2007。

4、方明生.日本生活作文研究［m］.上海:上海教育出版社,2002.24.5、周存輝.讓生活進入作文，讓作文進入生活［j］.中國小學語文教學論壇,2002,(1).6、劉少華.探索作文與生活的著力點培養學生的作文能力［j］.語文教學與研究,2000,(3).7、劉云生.復雜生命系統中的語文課［j］.語文教學通訊（小學刊）,2004,(9).8、徐永森.小學作文教學論［m］.北京：語文出版社,1995.1-2.9、中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［m］.北京:北京師范大學出版社,2001.1.