第一篇：小學(xué)生活化作文教學(xué)

淺談小學(xué)生活化作文教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評(píng)作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評(píng)劣……其結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩模仿大人語(yǔ)氣，說(shuō)一些老氣橫秋、言不由衷的、虛情假意的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”由此可見，作文的目的應(yīng)是：第一，滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要；第二，滿足學(xué)生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的。因此，我們教師應(yīng)在作文教學(xué)中進(jìn)一步地更新觀念，克服應(yīng)試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習(xí)作時(shí)間上把寫作的自由還給學(xué)生。

葉圣陶說(shuō)：“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬(wàn)花筒中，盡情地捕捉自己喜愛(ài)的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說(shuō)心里話的快樂(lè)園。這樣的寫作沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有約束，更沒(méi)有奉命而寫的感覺(jué)，學(xué)生們樂(lè)意寫。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“貼近學(xué)生生活，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫出真情實(shí)感”。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

二、從習(xí)作空間上拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。

注重鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說(shuō)話的興趣很重要，內(nèi)容、語(yǔ)言都是其次的。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可。

1、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師應(yīng)提供多種類型的范文，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的所有閱讀積累，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與范文對(duì)話，與胸中積累的作文素材對(duì)話，與別人的寫作思路對(duì)話，在對(duì)話中感悟作文規(guī)律，決定借鑒的內(nèi)容和方法，這樣的讀寫結(jié)合，不僅不會(huì)束縛學(xué)生的手腳，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生作文的個(gè)性化。

2、開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。如運(yùn)用表演、歌唱、音樂(lè)、繪畫、游戲的形式，運(yùn)用調(diào)查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫作。

3、在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開辟多種欄目，引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問(wèn)題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表三言兩語(yǔ)的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說(shuō)理的園地。

4、注重寫好“日記”，讓學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的重要捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐洠瑢W(xué)生必須對(duì)每日所見所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明。”天天動(dòng)筆就會(huì)開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨

用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數(shù)人寫日記事先并沒(méi)有要發(fā)表的想法，因此其內(nèi)容是非常個(gè)性化的。指導(dǎo)過(guò)程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓(xùn)練，那樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得不堪重負(fù)。

5、結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物等等。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語(yǔ)句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語(yǔ)言。

“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，煥發(fā)作文生機(jī)，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化

小學(xué)作文教學(xué)生活化

摘 要：當(dāng)前，學(xué)生一說(shuō)作文頭就疼，覺(jué)得無(wú)從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無(wú)色無(wú)味。針對(duì)這種情況，我們呼吁讓作文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”，寫出貼近生活和充滿真情的習(xí)作來(lái)。基于葉圣陶、呂叔湘等國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論的啟發(fā)，我通過(guò)以下方法使作文回歸本真：適時(shí)指導(dǎo)，激活習(xí)作興趣；創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情；改革評(píng)價(jià)，激活習(xí)作熱情。義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的思想；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”由此可見，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一說(shuō)作文頭就疼，覺(jué)得無(wú)從下手，搜腸刮肚，文思枯竭，即使是寫出了作文，也猶如一杯白開水，無(wú)色無(wú)味。對(duì)此現(xiàn)狀，我想起一句話：給他點(diǎn)兒陽(yáng)光，他就燦爛；給他點(diǎn)兒雨露，他就滋潤(rùn)。老師如何把陽(yáng)光雨露送到學(xué)生的心田呢？

一、適時(shí)指導(dǎo)，激活習(xí)作興趣

記得有一次，上課鈴響了，我走進(jìn)教室，教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們做好了上課的準(zhǔn)備。這時(shí)一位男同學(xué)滿臉通紅地跑進(jìn)教室，他一邊跑，一邊勒著褲帶，我問(wèn)他怎么了，他上氣不接下氣地回答：“上廁所了。”頓時(shí)，全班學(xué)生哄堂大笑，這位小同學(xué)的臉更紅了。看到這樣的景象，我想學(xué)生的心情一時(shí)難以平靜下來(lái)，不如把閱讀課改為作文課，題目就是《難忘的一瞬間》，我讓學(xué)生把剛才看到的一幕寫下來(lái)，要寫出自己的真實(shí)感受。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地討論起來(lái)……緊接著，學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始了這次習(xí)作。我真沒(méi)有想到，一節(jié)課下來(lái)，一篇篇精彩之作因而誕生了。其中一位學(xué)生是這樣寫的：上課鈴響了，同學(xué)們做好了一切準(zhǔn)備，等待老師上課。這時(shí)，樓道里傳來(lái)了篤篤的腳步聲，隨之我們班的韓磊同學(xué)闖進(jìn)了教室，他滿臉通紅，一邊跑，一邊勒著褲帶，上氣不接下氣地向老師解釋：我……我……上廁所……沒(méi)來(lái)得及…… 可見，校園生活、家庭生活、社會(huì)生活看似平淡無(wú)奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫。”學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中都會(huì)獲取和選擇恰當(dāng)、典型的材料，很多時(shí)候還是會(huì)感到“沒(méi)啥寫”；即便是同一事物，有的寫起來(lái)只有三言兩語(yǔ)，有的卻具體形象。

為了豐富學(xué)生創(chuàng)作的題材，我們適時(shí)組織了多種活動(dòng)，從學(xué)生“拔河比賽”、“演講比賽”到生活實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做飯”、“今天我當(dāng)家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學(xué)生參加田間的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)……學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中盡情地體驗(yàn)著“快樂(lè)作文”的快樂(lè)，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少。每次作文，學(xué)生再也不會(huì)為沒(méi)有什么可寫而發(fā)愁了，一篇篇活潑有趣的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

比如，有個(gè)同學(xué)寫“扳手腕游戲”只寫了幾句話：“我和張峰扳手腕，我們手扳著手，毫不退讓，這樣持續(xù)了好久，我突然一個(gè)用力，把他的手腕扳了下去。”教師是這樣指導(dǎo)他寫具體的：先請(qǐng)他閉眼想想和張峰同學(xué)扳手腕時(shí)的情境，再跟大家談?wù)勛约菏窃趺醋龅摹⒏惺茉趺礃樱蝗缓笥终?qǐng)張峰和其他觀看的同學(xué)也談?wù)劗?dāng)時(shí)的情形和感受；最后，請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)再改改自己的習(xí)作。后來(lái)，這位同學(xué)的習(xí)作是這樣寫的：“我咬緊牙關(guān)，憋著呼吸，用盡了全部力氣，使勁地把張峰的手腕往下扳。張峰也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時(shí)候，我感到手腕有些發(fā)軟，感到張峰用有力的大手，正使勁地壓過(guò)來(lái)。我頓時(shí)感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看張峰的手就要把我壓下去了，危急關(guān)頭，我一個(gè)用力，使出全部力氣，把張峰的手腕壓了下去，一直壓到桌面上。‘啊，我贏了！我贏了！’我歡呼起來(lái)。”就這樣，在細(xì)微處一著墨，生活的精彩原態(tài)就躍然紙上了。

三、改革評(píng)價(jià)，激活習(xí)作熱情

語(yǔ)文教育家呂叔湘認(rèn)為：“作文教學(xué)一向是最難處理的問(wèn)題，教師批改習(xí)作功夫下很大，學(xué)生不看，等于白花力氣，應(yīng)該改變改變方式。”習(xí)作教學(xué)中教師可改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生作文的“催化劑”，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中獲取激勵(lì)、享受教育。

激勵(lì)要貫穿在作文教學(xué)的批改和講評(píng)環(huán)節(jié)，給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，提供“發(fā)表”等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對(duì)那些問(wèn)題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，用平等、商量的語(yǔ)氣提出修改意見，不要全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”。比如發(fā)現(xiàn)用得較好的詞語(yǔ)、寫得較好的句子，就要及時(shí)肯定，及時(shí)鼓勵(lì)，用紅筆圈出標(biāo)明。這樣能讓學(xué)生明白自己的作文雖有不少缺點(diǎn)，但并非一無(wú)是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫就會(huì)有進(jìn)步，讓他們始終希望在胸、豪情滿懷、動(dòng)力不減。同時(shí)，可以采用學(xué)生自己評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)的方式。

總之，為達(dá)到作文訓(xùn)練的目的就必須送給學(xué)生陽(yáng)光和雨露，讓學(xué)生參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口”。讓他們敞開心扉，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，心情輕松愉悅地作文，使其心里的話語(yǔ)自由流淌，我們的作文教學(xué)就將如生活般豐富多彩、鮮艷多姿。這樣，我們的學(xué)生才會(huì)愛(ài)上作文、會(huì)寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習(xí)作來(lái)。

第三篇：小學(xué)生活化作文教學(xué)

小學(xué)生活化作文教學(xué)

明庭壽

從習(xí)作時(shí)間上把寫作的自由還給學(xué)生

葉圣陶說(shuō):“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個(gè)萬(wàn)花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬(wàn)花筒中，盡情地捕捉自己喜愛(ài)的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說(shuō)心里話的快樂(lè)園。這樣的寫作沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有約束，更沒(méi)有奉命而寫的感覺(jué)，學(xué)生們樂(lè)意寫。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“貼近學(xué)生生活，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫出真情實(shí)感”。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸就及時(shí)地記錄下來(lái)，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

從習(xí)作空間上拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

注重鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說(shuō)話的興趣很重要，內(nèi)容，語(yǔ)言都是其次的。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可。

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化論文

淺談小學(xué)作文教學(xué)的生活化

【摘 要】作文教學(xué)必須依托大語(yǔ)文教育環(huán)境，把習(xí)作與生活鏈接起來(lái)，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗(yàn)生活，增強(qiáng)積累，豐富體驗(yàn)，為習(xí)作開渠導(dǎo)源。筆者在文章深入分析了我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對(duì)性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文生活化

在教學(xué)中，很多小學(xué)生們作文時(shí)頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子，從家門到校門，生活單調(diào)，確實(shí)沒(méi)有東西可寫，另外小學(xué)生們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對(duì)身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒(méi)有積累下作文素材，胸中沒(méi)有積蓄，提起筆來(lái)怎么會(huì)流暢呢?

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

1、應(yīng)試作文“千篇一律”，毫無(wú)新意。小學(xué)生作文，三年級(jí)即起步。幾年下來(lái)，部分學(xué)生作文除篇幅長(zhǎng)了些，但并無(wú)多大進(jìn)步。翻開學(xué)生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語(yǔ)言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過(guò)的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫事總是三段式：開頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過(guò)渡照應(yīng)更照著規(guī)矩格式來(lái)，框死了學(xué)生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過(guò)生日必是廣收禮物；做好事必定團(tuán)結(jié)友愛(ài)、拾金不昧等等。

2、學(xué)生未形成良好的作文習(xí)慣。習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的不易改變的說(shuō)話、行動(dòng)、生活等方式，作文習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期練習(xí)寫作時(shí)養(yǎng)成的作文方式。作文習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的重要因素。學(xué)生作文習(xí)慣如何，直接影響到學(xué)生的作文狀況。在作文應(yīng)試教育中，由于老師好高婺遠(yuǎn)、拔苗助長(zhǎng)，采用“逼迫”的方式教學(xué)，目前小學(xué)生收集素材的習(xí)慣，積累寫作語(yǔ)言的習(xí)慣，作前構(gòu)思的習(xí)慣，快速作文的習(xí)慣，作后自主修改的習(xí)慣等養(yǎng)成程度極其擔(dān)憂。

二、如何進(jìn)行生活化的作文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。??寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”因此，我們必須摒棄靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、創(chuàng)造力內(nèi)涵培養(yǎng)的作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)作文廣闊的生活題材，去體驗(yàn)漢語(yǔ)言文字的魅力，去展現(xiàn)兒童語(yǔ)言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)。科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的教師。”作文教學(xué)首先要十分重視激發(fā)學(xué)生從生活中去尋找作文的興趣點(diǎn)，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生立于自我為主體的支點(diǎn)上“動(dòng)筆”、“動(dòng)腦”，充分展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，才能做到讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

（二）、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高瞻遠(yuǎn)矚的提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。

一次上課時(shí)，窗外忽然響起一陣馬達(dá)聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來(lái)是商家乘坐熱氣球在做“太陽(yáng)能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學(xué)生盡興觀看，還可議論議論。待學(xué)生平靜下來(lái)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才你所看到的一幕和所想到的，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實(shí)踐中體驗(yàn)到難忘的感受，從而使學(xué)生的作文更具有真情實(shí)感。

（三）、從生活中去渲染作文的語(yǔ)言魅力。兒童的語(yǔ)言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經(jīng)常留神傾聽學(xué)生的語(yǔ)言，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語(yǔ)中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自身語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，加之受書面語(yǔ)言的限制，受老師苛刻的語(yǔ)言規(guī)范的束縛，作文中就難見這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語(yǔ)。因此，教師在與學(xué)生交談中，要留心收集學(xué)生平時(shí)生活中的語(yǔ)言，并用這些

語(yǔ)言給學(xué)生作范例，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些語(yǔ)言，就能激活作文語(yǔ)言，使之豐富起來(lái)。

（四）、從生活中去激勵(lì)作文的積極性。在作文評(píng)價(jià)中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語(yǔ)句通順、說(shuō)理清楚、具有真情實(shí)感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。決不能通過(guò)我們的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識(shí)衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的作文。

總之，孩子們?cè)谏钪惺亲钫鎸?shí)的，如果作文教學(xué)中能引導(dǎo)孩子們把生活中的一點(diǎn)一滴都記錄下來(lái)，作文教學(xué)又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營(yíng)造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導(dǎo)作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營(yíng)養(yǎng)作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語(yǔ)文教育朝著生活化這個(gè)方向堅(jiān)定不移地走下去，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高成為水到渠成的事情。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化分析

小學(xué)作文教學(xué)生活化分析

【摘要】隨著我國(guó)的教育改革進(jìn)一步深化，在小學(xué)作文教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變也比較重要。以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求，只有通過(guò)新的教學(xué)模式的應(yīng)用，才能將作文教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。基于此，本文主要就小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題的成因進(jìn)行詳細(xì)分析，然后就小學(xué)作文教學(xué)生活化的原則和優(yōu)化策略進(jìn)行探究，希望能夠通過(guò)此次理論研究，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)生活化作用充分發(fā)揮有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；生活化教學(xué)；現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施下，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要求也有著相應(yīng)的提高。對(duì)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)施生活化，是素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的需求，也是教學(xué)改革的重要落實(shí)。只有將小學(xué)作文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生在作文寫作上的能力得到有效提升，對(duì)小學(xué)整體的作文教學(xué)發(fā)展才能夠起到促進(jìn)作用。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題的成因分析

（一）小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在諸多方面還存在著一些問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在小學(xué)生寫的作文沒(méi)有創(chuàng)新。老師在作文教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的想法表達(dá)以及自由的發(fā)揮等方面予以重視。在具體的作文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得到充分重視，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)還處在比較被動(dòng)的地位，積極主動(dòng)性在課堂上得不到有效發(fā)揮。這些方面的問(wèn)題就造成了小學(xué)生寫出的作文千篇一律，學(xué)生寫作文的動(dòng)力也不是很充足。

再者，由于在作文教學(xué)的方法上沒(méi)有得到科學(xué)化的呈現(xiàn)，就造成了寫出的作文沒(méi)有靈性，寫出的內(nèi)容和實(shí)際生活的差距比較 大[1]。往往是作文的寫作和實(shí)際生活相脫離。在具體的作文教學(xué)過(guò)程中，老師常常通過(guò)作文范本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生跟著作文范本來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就阻礙了學(xué)生的想象力的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的寫作積極性就扼殺了。這些方面的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的作文寫作學(xué)習(xí)以及能力的提升，都有著很大的阻礙作用。

（二）小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題的成因分析

小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題是多方面因素造成的，首先受到傳統(tǒng)的教育理論的影響，使得在具體的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有將現(xiàn)代化的教學(xué)理念加以融入。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式開展的教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性得不到有效體現(xiàn)，這就造成了整體的作文家教學(xué)的氛圍不是很好[2]。

另外，我國(guó)當(dāng)前的教育正從應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但是當(dāng)前還處在這一重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期，所以為了應(yīng)付考試，在作文教學(xué)過(guò)程中就沒(méi)有體現(xiàn)出素質(zhì)教育的觀念。只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的成績(jī)提高，對(duì)學(xué)生的作文寫作的情感培養(yǎng)沒(méi)有得到充分重視。這些方面的因素對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和練習(xí)都有著很大的影響。

二、小學(xué)作文教學(xué)生活化的原則和優(yōu)化策略探究

（一）小學(xué)作文教學(xué)生活化的原則分析

對(duì)小學(xué)作文教學(xué)生活化要能遵循相應(yīng)的原則，首先將作文教學(xué)中學(xué)生的主體性地位能夠得到有效體現(xiàn)。學(xué)生的作文寫作的能力并不是天生的，是通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的觀察生活的能力等方面進(jìn)行的訓(xùn)練。通過(guò)后天的不斷努力，才能夠?qū)⒆魑膶懽鞯乃讲粩嗵嵘ＰW(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，要能對(duì)學(xué)生的主體性地位得以呈現(xiàn)，這樣才能真正保障學(xué)生的積極主動(dòng)性得以激發(fā)。

再者，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，要能夠?qū)⑸罨脑瓌t得到充分遵循。只有將作文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活得到有機(jī)的結(jié)合，才能真正引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在作文寫作過(guò)程中，將寫作的內(nèi)容和實(shí)際生活得到緊密的聯(lián)系。這樣才能在實(shí)際的寫作過(guò)程中，能夠有話可說(shuō)，才能不斷對(duì)學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)[3]。

（二）小學(xué)作文教學(xué)生活化的優(yōu)化策略探究

對(duì)小學(xué)的作文教學(xué)生活化的策略實(shí)施，要能夠從多方面加強(qiáng)考慮，并要能夠注重策略應(yīng)用的科學(xué)性。對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)要從興趣培養(yǎng)層面進(jìn)行著手，可以在作文教學(xué)的課堂中，將多媒體技術(shù)加以應(yīng)用。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將生活化的內(nèi)容得以動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的興趣上得到有效激發(fā)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的多感官得到有效充分的調(diào)動(dòng)，這就能夠讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)作文的教學(xué)生活化目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，要能為學(xué)生提供生活化的素材，讓學(xué)生通過(guò)生活素材的應(yīng)用來(lái)不斷提升寫作的水平。作文的寫作要能夠和實(shí)際生活相聯(lián)系，要能夠提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能對(duì)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)觀察，對(duì)生活中的一些趣味性的內(nèi)容充分關(guān)注。這些內(nèi)容在實(shí)際的作文寫作中就有著積極作用發(fā)揮[41。

例如：老師可以讓學(xué)生對(duì)校園中的生活場(chǎng)景進(jìn)行觀察，讓學(xué)生能夠?qū)π@的自然環(huán)境以及人文環(huán)境詳細(xì)觀察。對(duì)校園中的一些鮮艷的花朵以及樹木等進(jìn)行觀察，能夠在觀察中促使心理的變化，將觀察的感受就能夠通過(guò)作文寫作的方式加以傳遞。不僅如此，老師也可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，向著社會(huì)中進(jìn)發(fā)，觀察大自然以及社會(huì)的生活。讓學(xué)生能夠不斷提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，這些方面對(duì)學(xué)生的作文寫作都有著積極作用。

小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，要能對(duì)學(xué)生的主體性地位得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在作文課堂上將自己的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生作文寫作的能力和水平。并要能夠在教學(xué)的方法上多樣化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能對(duì)作文教學(xué)課堂有新鮮感。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)的作文教學(xué)，要能充分重視生活化的教學(xué)模式，只有將生活化教學(xué)策略得到科學(xué)化的實(shí)施，才能真正保障教學(xué)的效率得以有效提升。此次主要從小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的生活化策略的應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)分析，希望能在此次努力下，為小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳素芳.淺談如何運(yùn)用生活指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作[J].教育教學(xué)論壇，2016（2）.[2] 張文保.創(chuàng)設(shè)生活情景在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀書文摘，2015（24）.[3] 溫善娥.小學(xué)作文生活化的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）.[4] 陳瑜.“生活化”作文教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2015（3）.（編輯：陳岑）